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外国人汉语培训计划一、引言随着中国经济的快速发展和国际地位的提高，越来越多的外国人开始学习汉语。
汉语是世界上使用人数最多的语言之一，也是许多外国人梦寐以求的学习对象。
因此，为了满足外国人学习汉语的需求，制定一套系统完备的汉语培训计划是至关重要的。
本文将介绍一套面向外国人的汉语培训计划，帮助他们更快更好地掌握汉语。
二、培训目标1. 帮助外国人掌握汉语的基本语音、语法、词汇等知识。
2. 帮助外国人在工作、生活中更好地运用汉语，提高沟通能力。
3. 培养外国人对中国文化的兴趣和了解，增进中外人民之间的友好交流。
三、培训内容1. 汉语基础知识（1）语音：介绍汉语的基本发音规律，如声母、韵母、声调等。
（2）语法：介绍汉语的基本语法结构，如主谓宾、定语从句、状语从句等。
（3）词汇：介绍汉语的常用词汇，如数字、时间、家庭、工作等。
2. 汉语口语（1）日常用语：介绍在日常生活中常用的表达方式，如问候、购物、用餐等。
（2）商务口语：介绍在工作环境中常用的表达方式，如商务会谈、电话沟通等。
3. 汉语阅读与写作（1）日常阅读：介绍汉语的日常生活用语，如广告、公告、说明书等。
（2）商务文书：介绍商务信函、合同、报告等的写作技巧。
4. 汉语听力与阅读（1）日常听力：介绍汉语的日常对话、演讲等，帮助外国人更好地理解汉语。
（2）商务阅读：介绍商务材料、报纸、期刊等的阅读方法。
5. 中国文化介绍（1）传统节日：介绍中国春节、清明节、端午节等传统节日的习俗和风俗。
（2）中国菜肴：介绍中国的主要菜系和饮食文化。
（3）中国习俗：介绍中国人的社会交往、礼仪等习俗。
四、培训方法1. 实用性：培训内容以实用性为主，注重实际应用。
2. 情景教学：通过情景模拟、角色扮演等方式，让学员在真实环境中学习。
3. 多媒体教学：运用多媒体手段，如PPT、视频等，帮助学员更直观地理解汉语。
4. 个性化教学：根据学员的汉语水平和学习目标，制定个性化的学习计划。
LEÇON 12HebdomadaireChronique = article, émissionAntidote de, contre, à cette matière toxiqueToxique = remède, solutionExcès = abus,démesureStalinien = relatif à StalineLes lettre françaises = publication crée en 1941par Jaque Decours.Jeune droite = action françaiseCapitalisme libéral MarxismeMoindre = plus petit, moins importantPassage = momentÉphémère = qui dure peu de tempsS’imposer = se faire accepter par le publicNotoriété = réputation, renomméeTirage = éditionCommune mesure (souvent employé avec négation) = possibilité de comparaisonEx : Il n ’y a pas de commune mesure entre l’analyse de ses individus et celle de l’historien. （没有可比性）Ex : Cet accident est sans commune mesure avec celui d ’il y a deux ans.Ex : Le revenu d’un industriel est sans commune mesure avec celui d’un paysan.收入没有可比性。
法国巴黎中学汉语教学状况及分析法国是最早和中国开展教育交流的西方国家之一。
1813年法兰西学院首创汉语教席，1840年东方语言学校进行大学培训时开始讲授汉语，从1958年蒙日虹中学首次设立汉语课程，1964年法国和中国建立外交关系，自此许多法国学生相继来到中国学习，世界上最大的汉语外语辞典《利氏汉法大辞典》经半个世纪辛苦编撰于2002年在法国问世。
历史的积淀，使法国成为汉语和汉学研究的沃土。
一、基础教育阶段的汉语教学：在法国，24所小学开设汉语课程，有4500名学生和20名教师。
2013年9月，在小学开设了15个国际汉语班。
1998年法国有111所中学开设汉语课，2005年上升到208所，2007年362所，2013年超过600所，其中15所开设国际汉语课。
基础教育阶段汉语教学发展快体现在以下几个方面：1. 法国中学学汉语的人数增长最强劲2000年至2002年增长率为30.28%，2005年为25%，2008年16%，2013年为10%。
学习汉语的学生中90%的母语为法语。
在中学教授的所有外语中，汉语由第九名跃升至第五名，位列俄语、葡萄牙语、阿拉伯语和希伯来语之前。
学汉语人数增长情况：— 1995年：2663人— 2004年：9327人— 2008年：23985人— 2013年：33500人2. 地理分布广2013年9月，法国全部26个学区都开设了中文课，而20世纪90年代中期只有15个。
在法国的海外省和领地中，留尼汪、大溪地和圭亚那都有中文教育机构。
3、汉语地位提升上个世纪八十年代，绝大多数（80-90%）的汉语教学是第三外语或课外选修，如今汉语作为第一外语和第二外语的教学已经达到百分之40% 以上，汉语经历了一个质的飞跃。
4、实施汉语志愿者和助教项目中国国家汉办“汉语志愿者”项目于2004年在法实施，当年只有6名志愿者来法，2013-2014学年共有59名志愿者在法国高中和初中任教(不含在法国大学和孔子学院的14名志愿者)。
第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础第一节对外汉语教学的语言学基础（一）理论语言学和具体语言学都对对外汉语教学的理论研究和教学实践有着很大的指导作用。
理论语言学从语言本质的认识，即语言观的角度，给语言教学的宏观指导，影响到对语言教学的性质、目标、原则和方法的认识，从而成为不同教学法流派的基础。
具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示，从微观上给语言教学以启示，不仅影响到语言教学的内容和方法也影响到总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等各个教学活动环节。
语言学的分支学科，如对比语言学、话语语言学、语用学对对外汉语教学都有重大影响。
一语言的基本特征与对外汉语教学1、语言是一种符号系统（P67）➢语言是符号系统，这是语言的本质特征。
符号是用来代替客观事物的，有形式和意义两个方面。
语言的物质形式是声音，语言符号是声音和意义的集合体。
➢符号的形式与意义的结合是任意的，没有什么必然联系；语言中的音和义的关系也是约定俗成的，由社会习惯所定。
语言符号一经社会“约定”，就有强制性，社会成员必须遵守，任何人都不能随便变更。
语言系统又是分层次的结构，由作为备用单位，用来构成符号形式的音位和作为使用单位的音译结合的符号——语素及符号序列——词、句子等层次构成，这就形成了语言大系统下面的语音、词汇、语法、语义等分支系统。
以语义系统为核心，各分支系统既各自独立，又相互依赖，紧密联系。
语言系统依照组合规则和聚合规则关系来组织和运作。
➢启示：A学习一种语言要重视意义。
掌握音义联系，遵守约定俗成的社会规则。
B学习一种语言要掌握语言系统和分支系统。
如汉语的语音、词汇、语法和汉字。
C声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。
语言学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。
2、语言存在于言语之中（P67）根据瑞士语言学家索绪尔对语言的言语的区分，语言是对言语的抽象和概括，常常指作为社会惯例的语音、词汇、语法的规则系统；言语是语言的表现形式，也可以说是个人对语言在特定环境中的运用，即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。
新阶段国际中文教育的学科定位、交叉方向与研究领域1. 中文教育的新阶段随着全球化的不断推进，中文作为世界上最广泛使用的语言之一，其在国际教育领域的地位日益凸显。
新中国成立以来，特别是改革开放以来，中文教育经历了从无到有、从小到大的发展过程。
中文教育已经进入了一个新的发展阶段，即新阶段国际中文教育。
新阶段国际中文教育的主要特点包括：一是教学目标更加明确，旨在培养具有中华文化素养和跨文化交际能力的国际学生；二是教学内容更加丰富，涵盖了语言、文化、历史、地理等多个方面；三是教学方法更加多样，注重因材施教，提倡启发式、探究式、合作式等多种教学方式；四是评价体系更加科学，强调过程性评价与结果性评价相结合，关注学生的学习兴趣、学习策略、学习成果等方面。
新阶段国际中文教育的学科定位主要体现在以下几个方面：一是语言学科，以培养学生的语言能力为主要任务；二是文化学科，以传承和弘扬中华优秀传统文化为主要目标；三是跨学科，将语言、文化、历史、地理等多个学科知识融入教学过程中，提高学生的综合素质。
新阶段国际中文教育的交叉方向主要包括：一是与外语教育的交叉，如汉语国际教育与英语国际教育的融合；二是与社会科学的交叉，如汉语国际教育与心理学、社会学等的结合；三是与其他学科的交叉，如汉语国际教育与艺术、体育等的交融。
新阶段国际中文教育的研究领域主要包括：一是语言学研究，如汉语语音学、汉语语法学、汉语词汇学等；二是文化研究，如中华文化传播、中华传统文化教育等；三是教学法研究，如启发式教学法、探究式教学法等；四是评价研究，如过程性评价、结果性评价等。
1.1 新阶段的背景和意义随着全球经济一体化的不断深入，中文作为世界上使用人数最多的语言之一，其在国际教育领域的地位日益凸显。
新阶段国际中文教育的学科定位、交叉方向与研究领域的探索，旨在更好地满足世界各国对中文教育的需求，推动中华文化的传播和交流，促进人类文明的共同进步。
新阶段国际中文教育的学科定位更加明确，国际中文教育主要关注汉语教学，随着对中华文化认识的不断提高，国际中文教育逐渐拓展到文学、哲学、历史、艺术等多个领域。
法国中文教育本土化发展特征、动因与策略法国中文教育本土化发展特征、动因与策略近年来，法国中文教育取得了显著的发展。
越来越多的法国学生选择学习中文，中文教育本土化也成为法国教育界关注的热点。
本文将探讨法国中文教育本土化的特征、动因以及相应的策略。
一、特征法国中文教育本土化的特征主要体现在以下几个方面：1. 教学内容本土化。
法国中文教育注重教学内容的本土化，即根据法国学生的需求和兴趣，灵活选择和设计教材，突出法国本土文化与中文的结合，使学生更好地理解与学习中文。
2. 教学方式本土化。
教学方式是法国中文教育本土化的重要方面。
法国教育系统注重学生自主学习和参与，因此在中文教育中也需要尊重学生主体性，引导学生积极参与，采用互动式教学方法，提高学生的中文学习积极性。
3. 考试评价本土化。
考试评价是中文教育的重要环节。
法国中文教育本土化需要在考试评价中体现法国学生对中文的实际应用能力，对学生的听说读写能力进行综合评估，注重能力培养而非简单的应试。
二、动因中法两国之间的交流与合作增加是法国中文教育本土化的重要动因。
1.经济与贸易合作。
随着中法经济和贸易合作不断加深，需要具备中文能力的人才越来越多。
法国学生学习中文能够为他们提供更多的就业机会，也会促进两国经济交流与合作。
2.文化交流与理解。
中法两国拥有悠久的历史和灿烂的文化，并存在着丰富的文化交流与互动。
学习中文可以加深法国学生对中国文化的了解和认知，促进两国人民之间的友谊和互信。
3.教育国际化与多元化。
面对全球化的挑战，法国教育追求国际化和多元化已成为趋势。
学习中文可以扩大学生的语言选择，丰富他们的学习经历，培养全球视野和跨文化沟通能力。
三、策略为促进法国中文教育的本土化发展，可以采取以下策略： 1. 加强师资培养。
培养一支专业化、本土化的中文教师队伍至关重要。
通过与中国高校和教师培训机构的合作，提供丰富的培训机会，加强师资队伍的专业能力和跨文化教育素养。
2. 发展中国语言中心。
