教日本人汉语的方法

教日本人中文兼职教师对于很多日企来说的确缺乏，找一个专业的、能够进行企业员工集体培训、还要能够根据企业的时间来制定教学计划的确是有些难。

早安或许就是帮你走出这种困境的曙光，那早安是怎样和企业合作呢？
首先早安课程顾问会对公司进行需求分析，前往贵公司访问，了解贵公司所在行业的特点，需要培训的员工的组成及其所需培训语言掌握现状和贵公司培训预期目标和要求，根据这些基础信息，我们将给您准备一份具体的培训建议书；然后测试我们的培训建议书得到认可后，我们的学习顾问将给每一位需要参加培训的学员做一次语言能力测试，由此判断他们的语言水平。

课程的安排和教材将会根据学员现有的语言能力而定；接下来课程设计根据测试结果和客户的需要，我们的学习顾问将为您制定出合适的课程，上课时间和上课地点能够根据客户的要求确定；上述内容都得到客户的认可后，我们将起草培训合同，没有异议双方签字、盖章，合同生效；其次我们将根据不同的课程选派适当的教师担当授课任务，并做到每次正式上课前给做试讲课，让学生挑选到自己满意的老师；最后每个班级都有考勤记录，老师将会定期给学员进行学习评估。

学员也有机会通过我们的调查表反映老师教学中的不足。

此外，我们的教学主管会在培训期间前来听课，考查老师的上课情况。

学习评估我们在课前，课中和课后均会对学员的语言掌握情况进行测试。

老师将给学员准备一份书面有关于他们学习优点和建议的报告。

教日本人中文兼职教师并不多，要找一个像早安这样服务全面的更不容易，如果是有日本朋友或有知道哪些公司日本人较多需要汉语培训，早安都是一个好选择，教日本人中文兼职外还有更多适合你们的。

近五年（2010～2014）来对日汉语教学研究综述近五年来，在对日汉语教学研究领域中，无论是数量上还是质量上都有了明显的进步。

本文通过分析五年中这一领域发表的相关论文，概括评述这五年里对日汉语教学研究的类别及主要方法，总结近五年来对日汉语教学研究的特点和趋势，并指出目前对日汉语教学研究中存在的一些问题。

标签：五年对日汉语教学研究综述中国经济的高速发展，政治地位的不断提升，有力地推动了文化教育的发展，吸引了全球更多的关注，继而掀起了全球学习汉语的热潮。

“汉语热”已经成为全球语言交际系统中的一种普遍现象。

近年来，国外学习汉语的人数明显增多，据不完全统计，海外汉语学习者的数量高达4000万人，其中，仅日本的汉语学习者就突破了200万人。

日本自2005年6月成立立命馆孔子学院以来，共创办了13家孔子学院和7家孔子课堂。

受此影响，越来越多的中国学者开始研究对日汉语教学，与此相关的论文，尤其是学位论文层出不穷。

本文以近五年来撰写的学位论文（87篇）以及收录在“中国学术期刊网”上的对日汉语教学论文（29篇），共计116篇论文为依据，总结近五年来对日汉语教学研究方面取得的成就，指出以往的研究趋势以及今后努力的方向，以期促进对日汉语教学研究进一步发展。

一、对日汉语教学研究类别随着学科建设的深入发展，近五年来，对日汉语教学的研究重点也在逐年变化和深化。

研究重点总体可分为三大类，即对日汉语课堂教学、日本学生汉语习得研究和汉日跨文化交际研究。

如：赵子奇《对外汉语教学中汉日同形词的教学策略》，计丹岩《对日本留学生的汉字教学初探》，孙丹《汉日同形词比较与对外汉语中的同形词教学》，谢郴伟、徐开妍《基于HSK甲级形容词的汉日同形词研究与对日汉语词汇教学》，贺宁波《日语汉字词对对日汉语词汇教学的影响即解决办法》等。

3.语法方面如：周鸿雁《汉日量词对比分析及对日汉语量词教学策略初探》，胡楠《针对日本留学生习得量补式复合词的教学探索》，姜彬彬《汉日语序对比对对日汉语教学的启示》，肖颖媛《列举结构的汉日对比及其对外汉语教学》，浮根成《汉日量词对比分析及对日汉语量词教学策略初探》等。

毛丹青：用日语著书 教学生汉语文/吴 洋 杨冠穹银座，是东京最具代表性的繁华商区，汇集了日本全国各大高级百货商店、米其林星级餐厅和顶级夜总会，代表着日本高速发展时期最繁荣的现代文化。

筑地，在2018年10月正式关闭前曾被称为“日本的厨房”，有着全球最大型的鱼市场——筑地市场，鱼贩、厨师、主妇、食客、游人混杂其中、人声鼎沸，展现了东京丰富的市井文化。

而在银座和筑地之间，有一个叫“东银座”的街区，这便是毛丹青开启旅日生活的起点，也是他此后踏上用日语著书之路的灵感原点。

在这里，他把自己完完全全置身于普通日本人的生活语境之中，每天和形形色色的日本人打交道，在强调效率至上的现代文化与饱含人情冷暖的传统文化的交融中深切地感受着异国文化带来的冲击和惊喜。

与毛丹青对话，一开始他便提到了自己“另类”而非典型的创作生涯轨迹。

他把自己在日本的30多年划分成了三个阶段：最先的10年是中途退学、弃学从商，做过远洋渔业的生意；中间的10年，弃商从文，走遍了日本47个都道府县，用日语直接写出了自己的第一本书，或许应了那句“无心插柳柳成荫”的古话，日语著作获得了日本第28届篮海文学奖，被多次用于日本大学高考试题；后来的10年应邀到日本的大学当教授，给日本大学生讲中文，教中文写作，讲一门叫《日本文化论》的课。

这3个10年，看似独立成篇，却可以看到，正是这些不同阶段的人生经历积累、沉淀并串联起了一条脉络清晰的属于毛丹青所独有的思想主线，其中包含了对异国文化的理解、通过理解异国文化对本国文化的深度再理解、对不同语言表达差异的思考，以及在异文化交流上具体到个人可以作出的努力。

这条主线中还包含了3个关键词：情怀、融合、共通。

热爱一门外语用情怀去触摸她的文化在毛丹青教过的日本学生中，有人成了知名的汉学家，有人在日本外务省担任要职，他们都与中国有着紧密的联系。

时隔多年后，他们记住的或许并不是课堂上的某个单词、某个发音，而是某种感染力，这种感染带力带给他们的是对汉语学习的持之以恒的激情，以及如何去热爱语言的一种能力。

·词类及其所写法（了解）名词=名代词=代疑问词=疑一类动词=动1二类动词=动2三类动词=动3一类形容词=形1二类形容词=形2副词=副连体词=连体连词=连叹词=叹专有名词=专·汉语翻译⑵生词的读音。

（10分）播放录音，带领学生大声朗读生词表。

⑶单词的写法及释义（10分）纯汉字的部分在黑板上写出每个汉字对应哪个假名韓国人「韓」の書き方に注意社員a、「会社の職員」→「社員」b、「員」の書き方に注意会社員「社員」と「会社員」の区別P26研修生 a、技術業界：到日本的企业或基地进修、学习的外国人（也有的名义上是“研修生”，实际为劳务）（国際研修協力機構）b、アイドル（idle）業界：偶像练习生企業「業」の書き方に注意父（ちち）→母（はは）課長、社長日本の会社組織の役職と順位问题；提个性化问题；鼓励多种答案而不是一种答案；每十分钟互动一次比较有效果。

2、讨论：鼓励学生围坐，使所有人都能彼此看到；讨论结束时，回顾主要观点和讨论的线索，并作出总结。

讲授技巧：1、好的讲授课应当像一次很好的谈话一样，邀请学生理性地、富有想象力地思考某个重要问题，而不仅仅是阐述一个事件。

2、好的讲授课需要带有戏剧化的特征，以提高学生的兴趣，促进学习者愿意去学习。

課長→部長→執行役員→平取→常務→専務→副社長→社長科长➡️部长➡️执行官➡️普通董事➡️常务董事➡️专务董事➡️副总经理➡️总经理出迎え注意日语的写法，一部分是汉字一部分是假名こんにちは「こんにちは」の語源は、「今日はご機嫌いかがですか」などの「今日は」すみません在口语中也可以念作「すいません」ちがいます違います⑷记忆词汇（课堂上仅限于认读，书写练习放到课后）（10分）a、限时记忆：分解目标，层层递进；增强认读时的注意力，使神经处于高度兴奋状态。

b、每十个单词为一组，分组给定两分钟记忆，在PPT上显示倒计时。

每组结束后看插图、卡片认读单词。

第二小节2、基本课文I（38分钟）⑴播放基本课文I的录音，带领学生大声跟读课文。

大家日本语五十音图及发音部分教案Prepared on 24 November 2020教案一．导入１．自己绍介：みなさん、おはようございます。

まず自己绍介をします。

私は刘爽と言います。

今日からみなさんの日本语授业を担当します。

みなさんはこれから「刘先生」と呼んだらいいです。

みなさんのご协力を望んでいます。

お互いの努力で日本语の授业を楽しく、よくするように愿っています。

２．质问を出す刚才我用日语讲了几句,可能有部分学过日语的同学听明白了。

也看到有部分同学发笑了。

这叽里咕噜地在说什么，我们今后要学的就是这个吗对，正是这个，现在我想让大家谈谈对我刚才所说的感想。

比如，我说的内容是什么大家可自由发言，不必拘束。

下面我再用中文解释一遍。

大家谈谈对日语有何印象或感觉。

３．在这个班级里，大部分同学没有接触过日语，对日语的印象可能仅仅是从日本电视连续剧，杂志、漫画上得来的，可能有些同学是因为觉得有趣才选择日语的，也有的同学可能原来选择的是其他专业，后来被分配到这个专业来的，不管怎样，既然你已经来到了这个班级，坐在这个教室，就要定下心来，不管你从前怎样，其他成绩多么优秀，现在都是从零起步，大家站在同一起跑线上，至于谁能先达到取决于你的毅力和耐力以及技巧的运用发挥了。

不过这里要说明的是，学习日语决非易事，我上大学时，也是从没有学过日语，我们老师对我说的第一句就是：学习日语，笑着进来，哭着出去。

没有吃苦的准备是不行的。

越是后面，越是辛苦。

当然大家也不必害怕，日语也并非洪水猛兽，没有学不会的，只有不愿学的，一切看你的努力。

４．学习目的：我要问问大家，学习日语是为了什么。

因为有明确的目标才会有正确的行动。

有一点是肯定的，掌握一门技能为以后的就业打下基础。

大家可以看到，在宁波有许多日资企业，与日本的交流活动也越来越频繁，密切，这些都需要懂日语的人才。

因此，现在学习日语的人越来越多。

我们学校日语专业毕业的学生在社会上很抢手，所以大家对自己所学的专业要有信心。

日本语最简单基础入门教程.txt22真诚是美酒，年份越久越醇香浓型；真诚是焰火，在高处绽放才愈是美丽；真诚是鲜花，送之于人手有余香。

一颗孤独的心需要爱的滋润；一颗冰冷的心需要友谊的温暖；一颗绝望的心需要力量的托慰；一颗苍白的心需要真诚的帮助；一颗充满戒备关闭的门是多么需要真诚这一把钥匙打开呀！（只讲书面用语，发音日常口语无视，花20分钟看下，游戏的话理解应该可到70%以上）相对于汉语而言，日语的主要特点有：文字方面，日语同时使用汉字、平假名、片假名和罗马字；词汇方面，日语当中的外来语范围很广、数量也非常大；语法方面，日语的修饰语前置性、过去时词素后置性与汉语相似，置词后置性、否定词素后置性等与汉语相反，动词、形容词等词尾变化丰富；语言变体方面，日语由于区域因素而产生的方言差异不如汉语那么严重，但是因为性别和社会心理因素而形成的男性用语、女性用语以及敬语等表现活跃。

第一节文字的多元性********************************************************** 本节要回答的问题有3个：** 1) 什么是文字的多元性？ ** 2) 什么是五十音图？ ** 3) 如何在假名与罗马字之间相互转换？ **********************************************************多元性(Pluralism)是指来自不同种族的，有着不同宗教和政治信仰的人们在同一社会和平共处的原则。

在这里，日语文字的多元性是指日语中有着不同起源的、在文字的划分上分属表意文字、音节文字和拼音文字的汉字、假名(包括平假名和片假名)以及罗马字在日语这一语言中和平共处，共同服务于日语这一语言的状态。

古代日本人民只有自己的语言，没有自己的文字。

公元3世纪前后，中国的汉字(Chinese character)传入日本，日本人民开始利用汉字来记载本民族的语言。

汉字的传入对于日本整个国家和民族来说具有划时代的意义。

一、目前常用的对外汉语教材第一种说法：《对外汉语教程》《我的汉语教室》《新实用汉语课本》《新实用汉语》第二种说法：国内：《博雅汉语》《基础汉语四十课》《桥梁》《张老师教汉字》国外：《中文听说读写》《汉语交流》(耶鲁大学)第三种说法：《标准中文》《快乐汉语》《跟我学汉语》《中文读本》第四种说法：与HSK相结合的课本《实用汉语课本》《儿童汉语》《新实用汉语课本》《初级汉语课本》《桥梁》《汉语初级教程》《汉语中级教程》《汉语高级教程》《中文听说读写》《长城汉语》《汉语会话301句》二、基于网络的汉语教材生成系统对外汉语学习网站：（手里汉语学院）三、HSK考试结构四、日本人学汉语的常见问题及教学经验（一）如何解决对日本人汉语教学中的几个主要问题1、发音问题因为日语的发音比较简单，没有翘舌音也没有后鼻音，所以当日本人学中文的时候，就会觉得中文中常见的翘舌音和后鼻音很难发，而且他们也不知道发这些音时的要领。

此时，就需要教师采用特殊的教学方法，才能让日本学员了解发音的窍门。

我在几年的教学中总结了一些办法，想和各位分享一下。

首先，关于后鼻音的问题，我想举个典型的例子，“an”和“ang”的发音差别，对日本人来说很难区分和掌握，那么教师就可以采用借鉴日语读音，如“an”近似于日语“案内”的“案”的读音，“ang”近似于日语“案外”的“案”的发音。

因为这里主要利用了“あんがい”中“あん”后面是浊音“が”，连起来就类似于中文的后鼻音“ang”，这比深奥难懂的说理要浅显易懂，容易达到预期的效果。

其次，在我教过的日本学员中，大部分学员都觉得“e”这个音很难发，因为在日语中确实没有类似的发音，这时我就启发学员，用发日语“エ”的嘴形试着去发“ウ”的音，后来经过几次试验，我发现这个方法确实能帮助学员掌握“e”的发音。

以上几个例子都是我在平时的教学中摸索出来的，这是因为有时我们发现，尽管我们拼命解释发音的要领，可是学员还是似懂非懂的，所以不如尝试去寻找一些他们熟悉与接近的日语中的发音去启发他们。

教日本人中文的上海有哪些呢？
对于很多上海的日本人而言，他们在学习中文时，很想找一家专业的教日本人中文的培训机构，从而使得自己轻松的学中文，以快乐的说中文。

不过说来为了要达到自己的中文学习目的，到底教日本人中文的上海有哪些呢？对此在我看来首先就是早安汉语了。

在早安汉语这家教日本人中文的上海培训机构，其专业性就是体现在对日本人的教学，得到了很多日本企业高管的认可，这一教学就是对日本人进行日式教学。

在日式教学中，首先是根据日本的中文水平和工作性质、年龄等对他们设计轻松实用的中文课程，然后在进一步的根据日本人的兴趣、性格等因素，对他们设计浓郁的中文学习氛围，以让他们可以更好的融入其中，进行沉浸式学习。

进一步而言，这一教学可以进一步的激发日本人的中文学习热忱，如此他们也就可以在不知不觉中轻松学中文，从而快乐说中文了。

而这一日式教学是蕴含了早安汉语的“以人为本”理念教学，以对他们进行的因材施教的日式教学。

所以对于教日本人中文的上海有哪些呢？首先就是早安汉语了。

日本人在“关东州”的汉语教育作者：李延坤来源：《日本问题研究》2016年第04期摘要：日本在日俄战争胜利后，攫取了沙皇俄国在中国东北的一切权益，同时开始了殖民统治。

为了巩固殖民地的统治，使“关东州”彻底成为日本对外侵略的根据地，殖民地当局开设了较为完善的从小学到大学的殖民主义教育机构。

为了达到侵略中国和对中国人进行殖民统治的目的，当局出台了一系列有关汉语教育的制度，鼓励学习汉语的政策，并在各个学校设置了汉语课程，其最终目的是要达到不借助翻译与被殖民者进行交流，对殖民地人民进行统治。

通过剖析殖民当局对日本人进行汉语教育的真正目的和意义，从本质上认清日本帝国主义企图永久霸占中国东北的野心。

关键词：“关东州”；汉语教育；学校教育；殖民统治；教育制度中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1004-2458（2016）04-0043-06DOI：10.14156/ki.rbwtyj.2016.04.006引言日俄战争以后，日本攫取了沙皇俄国在中国东北的一切权益并开始了对这一地区的殖民统治。

为了巩固统治地位，使东北成为其对外侵略扩张的桥头堡以及达到永久霸占的目的，日本殖民当局首先在“关东州”和满铁附属地推行奴化教育政策，妄图以教育为侵略武器，从思想上征服中国人民。

近年来，国内大量学者以不同的史料为基础，从不同的角度对日本殖民时期在东北推行的以日语教育为重点的语言同化政策进行了论述，揭露了其实施文化侵略的本质①，但对这一时期日本殖民者所推行的汉语教育少有问津。

笔者以详实的史料为依据，从课程设置、教育特点和教育发展三个方面剖析了殖民当局对日本人进行汉语教育的真正目的和意义，从本质上揭示了日本帝国主义企图永久霸占中国东北的野心。

一、汉语课程的设置1.汉语课程开设的起因最初在日本人中间出现的“中国语”对“中国语”的称谓在不同阶段有所不同，对日本人的汉语教育在清朝时称为“清语”，民国后称为“支那语”，对中国人的汉语教育称为“汉文”。