发展心理学第一节

逻辑思维发展
儿童从具体操作到抽象推理的理论能力 逐渐提高，能够解决更复杂的问题。
社交情感发展的重要性
同伴关系
儿童与同龄人的互动促进社交技能和情感发展。
情绪调控
儿童学会管理情绪有助于识别自己和他人的情 感。
自尊和自信
积极的自我认知和自尊对学习和成就感起到重 要作用。
道德理解
儿童逐渐明白道德标准和行为的后果。
3 记忆
有效的记忆策略有助于学 习和回忆知识。
课堂管理对小学儿童学习的影响
积极的学习环境
鼓励学生参与、互动和分享意 见，营造积极的学习氛围。
明确的规则和期望
制定清晰明确的规则和期望， 帮助学生建立纪律意识。
个性化指导
根据学生的需要和能力差异， 提供个性化的指导和支持。
提升小学儿童学习的技巧
积极学习
通过实践和参与来增强学生的学 习效果。
合作学习
通过与同学合作解决问题，培养 团队合作和沟通能力。
创造性思维
鼓励学生独立思考，培养创造力 和问题解决能力。
学习的各种理论及其在小学儿童中的关联
建构主义理论
学习是通过主动参与和建构新知 识与经验来实现的。
行为主义理论
学习是通过刺激和反馈形成习惯 和技能的过程。
认知主义理论
学习是通过理解和处理信息来建 立知识和思维模式。
影响学习的因素
1 动机
激发学习兴趣和坚持努力 的动力。
2 注意力
集中注意力有助于理解和 记忆。
发展心理学第七章第一节 小学儿童的学习
通过了解发展心理学，我们能更好地理解小学儿童学习的重要性，包括他们 的认知发展、社交情感发展以及各种学习理论的展
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语言是思维和学习的关键，帮助儿童表

2.狭义：个体发展心理学。研究个体从受精卵 开始到出生、到成熟、直至衰老的生命历程中 心理发生、发展特点和规律，即研究毕生心理 发生、发展特点和规律。
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二、种系发展与个体发展
（一）种系心理发展：从动物到人类的心 理演变过程。
1.动物心理进化过程—动物心理学 2.人类心理演变过程—民族心理学、个体
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发展的年龄特征
第一反抗期
年龄：2－4岁 特点：随着动作和语言能力的发展，活动 空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的 增强，对于大人的要求与命令，“我不要”、 “偏不”成了常用语。
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发展的年龄特征
原因：
孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。 好玩的动作完全可以由自己来操作与控制。不 考虑事情的后果。
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候选人 A
笃信巫医和占卜家 有两个情妇 有多年的吸烟史 嗜好马提尼酒
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候选人 B
曾经两次被赶出办公室 每天要睡到中午才肯起床 读大学的时候曾经吸食鸦片 每晚都要喝一夸脱的白兰地
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候选人 C
曾经是国家的战斗英雄 保持着素食习惯 从不吸烟 只偶尔来点啤酒 年轻时没有做过违法的事
动物心理学
发 展
体心理发生与 发展
民族心理学 人类心理进化
个体发展心理学
心
（狭义）
理
学
个体发展心理学 （狭义）
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三、发展心理学的研究内容 （一）心理发展的基本原理 1.遗传与环境在心理发展中的作用 2.心理发展的内外因 3.心理发展的连续性与阶段性

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四、知觉的发展 （一）听知觉 （二）视知觉 （三）多通道知觉
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第二节 婴儿期的认知及语言发展
一、婴儿期的认知发展
（一）感觉运动思维 1.对环境的适应和探索 2.对客体的理解 3.对符号的使用
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（二）儿童的朴素理论 1.朴素物理学 2.朴素生物学
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（三）信息加工理论观 1.注意 2.记忆 3.分类
一、行为主义
“行为主义”是一种机械论，它把可 以观察到的行为看成是对经验的可预测的反 应。尽管生物学对人们的行为的改变程度设 定了上限，但是行为主义者仍然认为环境是 更有影响的。
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二、社会学习理论
人们对行为主义是否可以比精神分析 更好地解释社会行为的发展充满兴趣，这就 促成了理论家在条件反射的基础上建构儿童 和成人如何获得新行为的观点，“社会学习 理论”（social learning theory）随之出 现，其中阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的理论最有影响。
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二、婴儿期的气质 （一）婴儿气质的表现类型 （二）气质的稳定性 （三）气质与教养方式
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1.容易—困难 2.行为抑制 3.自我调节
三、婴儿期的情绪发展
（一）基本情绪的发展 （二）自我意识情绪的出现 （三）情绪的识别与解读 （四）情绪调节的萌芽
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四、婴儿期的依恋
（一）依恋的发展 （二）依恋的类型 （三）依恋的影响 （四）依恋的影响因素
21世纪心理学系列教材
发展心理学
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雷雳 著
中国人民大学出版社
第一章 绪论
第一节 发展心理学概述 第二节 研究个体发展的方法
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第一节 发展心理学概述

Darwin的进化论思想直接催化了儿童发展的研究。达尔文根 据长期观察自己孩子心理发展的纪录，写成《一个婴儿的传 略》（1876），是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对 促进儿童发展的传记法（或日记法）的研究有重要的影响。
先驱性研究的特点
大多限于早期年龄的（3岁以前）研究； 大多限于一些简单、低级心理的研究，思维、记 忆等高级心理几乎没有涉及； 多采用观察法、传记法，其他方法较少； 方法上的单一导致结论的科学性不高。
图示：洛文格个体发展差异的4模式
第二节 发展心理学的研究对象
发展心理学研究谁的发展？
一、心理的种系发展：从动物到人类演化过 程中心理的发生发展 （一）动物的心理发展 （二）人类的心理发展
二、个体心理的发展：人类在从出生到成熟 再到衰老的过程中心理的发生发展。
（一）动物的心理发展
1.刺激感应阶段：能在一定范围内按照环境变化及自身生存 需要调整自己的动作。
二战后儿童心理研究工作的演变
认知发展研究的演变
社会性发展的新进展
皮亚杰的研究 智力测验的研究 信息加工的研究途径 领域特殊性和朴素的理论观
认知发展的新进展
婴儿认知发展研究的进展与影 响 当前最活跃的认知发展研究领 域 应用认知发展心理学研究 认知神经发展科学
亲子关系 亲子关系 同伴关系 自我的发展
第一节 发展与心理发展
一、发展 二、心理发展 三、心理发展的基本性质
一、发展的概念
：个体身心整体的连续变化过程，不仅是数量 的变化，更重要的是质的变化。也就是说发展不仅 指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化。
二、心理发展
1.心理的种系发展：从动物到人类的演化过程中心 理的发展。eg. 《人类和动物的表情》、《民族心 理学》

肮脏的地方发出烦躁的声音
（四）发展的终点是开放的（发展变化能 持续下去）还是有最终目标的
• 毕生发展观的主要倡导者巴特斯(P B Baltes）等人在 上个世纪七十年代以后即进行试图以毕生发展观来整 合整个发展心理学领域研究资料的努力，其基本思想 有：
1、发展由获得和丧失组成 2、发展并不是终止在青年期，成年和老年也同样具有
• 卡尔·H.G.威特是19世纪初德国的一位乡村牧师， 特别热衷于探讨儿童的教育问题，针对当时流行的 “天赋决定论”，他赞同法国思想家爱尔维修“即 使是普通孩子，只要教育得当，也将成为不平凡的 人”的论断，并且认为孩子的教育必须与孩子智力 曙光的出现同时开始。 卡尔·H.G.威特为了向人们 证明早期教育对儿童会产生良好的影响，当儿子小 卡尔·威特出生后，他便按照自己的方法开始对其 进行早期教育。小卡尔·威特在父亲的指导下，很 小的时候就通晓法语、意大利语，9岁开始阅读《 荷马史诗》，10岁便进入大学，14岁获得哲学博士 学位，23岁在哈雷任专职教授。 这一引起世界轰 动的惊人成就，让人们认识到了早期教育思想的正 确性和重要性。
三、需澄清的几个问题
（一）发展的成因（人类心理和行为是先天的 还是后天的）
遗传
环境
1、遗传决定论和环境决定论
50克遗传胜过一吨教育吗？
美国心理学家霍尔（1844~1924）曾经说过：“50克遗传胜 过一吨教育。”
英国的高尔顿（1822~1911）为了证明人的心理和成就是 由家族遗传因素决定的，因而作了一番家谱“调查” 。在他 的调查中，从英国的名人(政治家、法官、军官、文学家、科 学家和艺术家等)中选出977人，调查他们的亲属(有血缘关系) 中有多少人同样著名，结果发现有332人。而对人数相等的对 照组(即普通人)的调查发现只有一个人出名。中国也有“龙生 龙，凤生凤，耗子的儿子打地洞”之说。人的心理和成就，果 真是由遗传决定的吗？

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第一章 绪论
第一节 发展心理学及其研究内容 第二节 基本理论问题 第三节 历史发展
第四节 研究现况及发展趋势
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ห้องสมุดไป่ตู้
• 教学目标： 1．掌握发展心理学的定义、研究对象与内容 2．熟悉发展心理学研究的具体方法、发展心
理学中的基本理论问题 3．了解发展心理学的研究设计、发展心理学
的研究现状与发展趋势
➢精神分析学派的成就（19世纪上半叶）
• 弗洛伊德：青春期心理分析 • 荣格：个体生命全程心理研究 • 埃里克森：出生至老年
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三、发展心理学的问世与发展
（一）问世 • 1927年，美国心理学家何林渥斯:《发展心理学
概论》—— 世界上第一部发展心理学著作。
• 1935年，古迪纳夫[美]：《发展心理学》—— 更富于系统性和科学性。
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第一节 发展心理学及其研究内容
一、什么是发展心理学（即研究对象） 发展心理学是研究种系和个体心理发生、发
展特点和规律的科学。（广义） 发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、
成熟、直至衰老的生命全程中，心理发生、 发展特点和规律的科学。（狭义）
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广义 的发 展心 理学
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古代的儿童观：儿童就是小大人
在古代，人们尚未发 现儿童与成人有什么根本 的不同，因而也就没有明 确的儿童观念，还没能在 意识水平上把儿童和成人 这两个概念从宽泛的“人” 的概念中分离出来。儿童 就是缩小的成人。
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中世纪的儿童观：儿童生而有罪
教会占统治地位，他们鼓吹“上帝 创造世界”、“君权神授”、“原罪” 等一系列谬论，认为人生而有罪，自然 便认为儿童也是有罪的。教会认为只有 通过“畏神”的教育，才可能消除所谓 的原罪。在教会学校里，儿童因为学业 不良或出现微小的违纪行为等，一般要 遭到惨痛的体罚。

儿童早期的动作发展
2、 解释和测量个别差异。
尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到 发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、 最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个 性心理特征也不相同。
气质特征 、智力、个性等方面差异
个体间的差异如何造成？这些差异怎样才能 得到准确的评估？如何科学地解释人类彼此之 间的个体差异？
①动物心理学
②民族心理学
③个体发展心理学
狭义：个体发展心理学。
发展心理学：研究人类个体从受精卵到死亡整个 生命过程中心理和行为发生与发展的规律，以及人 生各个阶段心理的年龄特征。
包括：儿童心理学和中老年心理学。
儿童心理学：是个体发展心理学中最核心的部分， 它所研究的是个体从出生到基本成熟（0～18，19岁） 这段生命过程中水平与职 业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型 （完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件 等是对儿童发展产生影响的主要因素。
学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、 教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不 同的影响。
在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设 施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。
霍尔的“复演说”也属于遗传决定论，认为个体发 展是由种系发展决定的。他说：“一两遗传胜于一吨教 育”。
遗传并不是什么超自然的神秘力量，而是自然发展 的结果，是生物的一种性能。遗传素质是有机体与环境 长期相互作用的结果。
（二）环境决定论（教育万能论）
行为主义心理学家华生有一个很夸张的论断， 他说：“给我一打健康而体型健全的儿童，给我一 个专门的环境培养他们，我保证从他们中任意选出 一个，都能把他们培养成我所选择的任何一种专 家——医生、律师、艺术家、大商人，当然还有小 偷和乞丐，而不论他们的才能、爱好、能力、秉性 如何，也不管他们的祖先是什么种族”。

霍尔生平4
1880 年，霍尔回到美国，没能找到职业，但却有了一个 妻子，是他从前在安蒂奥克教过的一位学生，后来重新组逢， 结为伉俪。这时，对于 36 岁的霍尔来说，前途似乎十分惨 淡。然而，1881年给霍尔带来了转机。就在这一年，约 翰·霍普金斯大学请他去演讲，结果他成功了。1883 年，他 开始筹建美国第一个正式的心理学实验室，1884 年便得到了 约翰·霍普金斯大学的教授职位。在约翰·霍普金斯大学期 间，他教过许多学生，其中有不少人后来成为著名的心理学 家，如 W.H.伯纳姆、J.卡特尔、J.杜威、J.贾斯特罗、E.C. 桑福德等，有 4 人后来成为美国心理学会主席。
霍尔（S.Hall）的复演论： 人类的胚胎发展史是动物 进化过程的复演。→个体 心理发展复演种系心理进 化历史（同类心理在进程 上的一致性）。→ “儿 童乃成人之父”。
几位心理学家在克拉克大学，1909。 前排左起：S.弗洛伊德，G.霍尔，C.荣格 后排左起：A.A.布里尔 ，E.琼斯 ，S.费伦奇
父母均为教师，兴趣较为广泛，他自幼胸怀大志，14 岁便立志离开农 村，要在世界上做些事情并且要有所成就。1863 年，他进入威廉学院，学 习多门学科，其中包括对他印象极深的进化论，同时对哲学也非常感兴趣。 后来，进化论强烈地影响到他在心理学的发展，1867 年毕业时他赢得了很 多荣誉。毕业后霍尔进入纽约联邦神学院呆了一年，但准备当牧师的“吸 引力”对他来说并有太大。在神学院，他对进化论的兴趣给他带来了不利， 因而得不到重视。后来，在著名传道士 H.W.比彻的劝告下，1868 年霍尔 赴德学习。
霍尔生平3
1874 年，他读了 W.冯特的《生理心理学》，对心理学发 生了兴趣，从而对他未来的职业犹豫不决起来。1876 年他离 开安蒂奥克学院，成为哈佛大学的一名英语讲师。在担任那个 职务的同时，他还抽时间去 H.P.鲍迪奇生理实验室工作，并 在 W.詹姆斯门下学习心理学。1878 年，霍尔提出关于空间肌 肉知觉的博士学位论文，由鲍迪奇和詹姆斯共同主持授予他心 理学哲学博士学位。在美国，这是授予心理学界的第一个学位， 也是哈佛大学在所有的研究领域中所授予的第 18 个博士学位。 同年，他再度赴德深造，先在柏林大学师从 H.赫尔姆霍茨和 克罗内克 学习生理学。后入莱比锡大学师从 W.冯特、路德维 希等专攻心理学，成为冯特门下第一个美国学生。霍尔虽然听 冯特讲课，规规矩矩地充当实验室的被试，但他自己的研究大 多沿着生理学的方向进行。正如他以后的事业所证明的，他很 少受这位伟大人物的影响。

第一章 绪论
❖ 发展心理学的界说 ❖ 发展心理学的发展 ❖ 发展心理学的研究方法
第一节 发展心理学的界说
一、心理学与发展心理学 （一）心理学
（二）发展心理学
❖ 研究个体毕生心理发展特点和规律。 ❖ 两个主要部分： 认知发展的年龄特征（思维）； 社会性发展的年龄特征（人格）
Hale Waihona Puke 心理的种系发展又可分为动物心理发 展和人类心理发展两个部分
❖ 15.林崇德：当代儿童青少年心理学丛书，浙江教 育出版社，1993。
❖ (1)申继亮、李虹、夏勇、刘立新：《当代儿童青少 年 心理学的进展》
❖ (2)庞利娟：《婴儿心理学》 ❖ (3)高月梅：《幼儿心理学》 ❖ (4)王耘、叶忠根、林崇德：《小学生心理学》 ❖ (5)黄煜峰、雷雳：《初中生心理学》 ❖ (6)郑和钧、邓京华：《高中生心理学》 ❖ (7)缚安球、史莉芳：《离异家庭子女心理》 ❖ (8)董奇：《儿童创造力发展心理》
二、发展的连续性与阶段性
❖ 行为主义和社会学习理论强调发展是由外部 环境决定的理论，认为发展只有量的变化， 而无阶段之分。
❖ 另一些学派，如精神分析学派、皮亚杰学派 等则认为发展是一个不断从量变到质变的过 程，是渐进性的量变到跃进性的质变的过程， 表现出间断性——阶段性。
❖ 发展既是连续的，又是分阶段的；前一阶段 是后一阶段出现的基础，后一阶段又是前一 阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新质中又 包含旧质，但每个阶段占优势的特质是主导 该阶段的本质特征。发展是多层次、多水平 的，而非单一的、孤立的。
具体而言，包括以下两方面：
（一）心理发展的基本原理* （二）生命全程心理发展的年龄特征 ❖ 年龄段的划分标准 ❖ 年龄特征的研究：心理发展的各个阶段所形