亲和力对英语教学的影响

主题意义引领下的小学英语单元整体教学策略摘要：随着教育理念的不断更新和教学模式的不断完善，越来越多的教育工作者开始关注教学的整体性和系统性，强调将知识点融入到具体的主题和情境中进行教学。

因此，主题意义引领下的教学策略应当贯穿于整个教学过程中，通过精心设计的教学内容、任务和评估手段，引导学生在学习中形成完整的认知结构，拓展语言应用能力，培养跨学科思维和学科素养。

关键词：主题意义；小学英语；单元整体；教学策略引言在当今全球化的背景下，英语作为一门国际通用语言，对学生的发展至关重要。

小学阶段是学生接触英语学习的起点，在英语教育中，如何通过整体教学策略引领主题意义，既能提高学生学习兴趣，又能培养他们的跨文化意识和综合语言能力，具有重要的意义。

一、单元整体教学概述《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，“推动实施单元整体教学”，教师要“引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成”。

单元整体教学是指教师在开展英语教学时，以课程标准为遵循，以英语教材为蓝本，以一个特定的主题或话题为基础，将相关的语言技能（听说读写）、语言知识（词汇、语法、语用等）有机地结合起来，形成一个完整的教学单元，使学生通过与主题相关的各种活动、任务学习、应用语言等学习，加强对主题相关背景知识和文化元素的理解与感悟。

基于主题意义引领的英语单元整体教学是指在英语教学中，以主题为核心，设计和组织整个教学单元的教学活动和资源，以促进学生全面发展语言学习技能，提高与主题相关的理解能力及英语综合应用能力。

该教学思想的优势表现为能够将零散的知识建构为体系，深度挖掘单元知识要点，有利于学生自主建构知识体系，增进对英语知识的理解和掌握，对提升英语学习效率具有重要意义。

二、小学英语单元整体教学存在的问题（一）缺乏足够的主题深度在教学实践中，有些教学单元在选择主题时存在着缺乏足够的深度，主题过于宽泛的问题。

学习动机在英语课堂的作用在英语学习中，学习动机是非常重要的因素之一。

学习动机可以促进学生的学习兴趣和自我意愿，推动他们积极学习，提高英语学习效果。

本文将从以下三个方面介绍学习动机在英语课堂的作用。

一、增强学习兴趣学习兴趣是学生学习英语的重要驱动力。

如果缺乏学习兴趣，学生可能变得不想学习，扼杀学习英语的热情。

学习动机可以激发学生的学习兴趣。

通过不断地挑战和超越自己，学生可以感受到学习的乐趣和意义。

教师可以通过丰富的教学形式和亲和力强的教学风格，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和热情。

良好的学习动机可以增强学生对英语的兴趣，让学生更愿意投入时间和精力学习英语。

二、促进语言自信心学生的语言自信心是影响他们英语学习效果的因素之一。

缺乏语言自信心的学生，面对英语课堂时可能会感到无从下手，自我怀疑和焦虑。

这种情况下，学生的学习成效可能会受到很大的影响。

学习动机可以促进学生的语言自信心。

学习动机可以让学生在不断摸索过程中积累自信，通过接受挑战，敢于尝试向别人展示自己的语言技能，从而促进自信。

这种对自身能力的信心可以提高学生的自我形象，进而激发学生持续不断地进取，掌握更多的英语知识和技能。

三、提高学习效果良好的学习动机可以提高学生的学习效果。

既然学生具备了学习兴趣和语言自信心，那么他们的学习效率自然会得到提高。

学习动机可以帮助学生集中注意力，尽可能克服困难，从而达到更好的学习成效。

学习动机可以使学生在课堂上更加积极主动，尝试不同的学习方法，提高自己的英语水平。

当学生信心和动力齐飞时，他们的英语学习效果也会得到较大提高，使学生更快乐地掌握英语知识和技能。

总之，学习动机在英语课堂中扮演着至关重要的角色。

学习动机的良好与否直接影响着学生对英语学习的态度、兴趣、自信心和学习效果。

教师可以通过丰富多彩的教学方法和阶段性的目标激发学生的学习动机，让学生在愉悦地学习中不断提高自己的英语学习效果。

刍议以情感教育化解学生英语自主学习的负面影响摘要：文中笔者首先分析了技校学生英语自主学习方面所存在的负面现象，并提出“情感教育”能够化解这一问题的结论。

而后又详尽地论述了情感教育在英语教学中的应用方式。

关键字：情感教育；技校；英语在中国全线驶入小康社会的新时期，作为为社会输出“蓝领人才”的“端口”，中职、技校等职业教育体系将承担超乎历史的重要责任。

与此同时，随着全球经济一体化、信息高速化的时代进程，英语作为国际通用的交流语言已成为了一个不争的事实。

在这一新形势之下，英语从教者运用科学合理的教学方法开展教育教学，不仅关乎技校英语教学目标的实施情况，而且还与学校输出对社会有用的人才有着直接地联系。

通过多年的技校英语教学经验，鄙人发现：运用情感教育方式培养学生自主学习英语的能力，不失为一条行之有效地教学途径。

一、技校学生英语自主学习方面的负面现象1、学生自身的负面现象于多数技校学生而言，由于在初中阶段没有很好的学习文化知识，而为了避免在下个学习环境中接受更复杂的文化知识，他们便选择了以学习技能为主的中等职业学校。

所以，英语基础知识偏差是技校学生的一个显著特征。

此外，当学生走进技校时，外界给他们灌输的思想便是：掌握一技之长，以便于将来能够立足于社会。

而这也致使技校学生对英语等文化课程的学习兴趣要远次于专业课程。

2、传统教学方式中的负面现象除了技校学生自身的原因，传统教学方式的负面作用同样是不容忽视的。

我们知道，在传统的英语教学过程中，从教者总是站在教室的最前方，严肃认真、滔滔不绝地讲说，学生则是坐在下面静静聆听、被动接受。

在这种模式之下，学生的脑海中逐步形成了：“教师就是权威”的认识。

而正是这种认识，也致使技校学生在英语课堂中，失去了独立且理性地思考能力，直至完全放弃英语课程（如：逃课现象的发生）。

同时，在教学过程中，当教师通过提问和学生进行互动时，部分学生即使是在想发言，但是由于英语基础较差，在此环节中便会极为低调（不举手、不发言），并将表现自我见解的机会让给了其他学生。

谈情感教育在英语教学中的作用【摘要】影响英语学习的因素很多，包括某些客观因素和源自学生的情感因素。

在英语教学中，情感因素很大程度上影响着英语的教学效果，本文探讨了情感教育在英语教学中的作用以及应用。

【关键词】英语教学情感教育应用中图分类号： g623.31 文献标识码： a 文章编号：一、情感教育在英语教学中的作用职专生大多是考不上普高的学习成绩或者说学习习惯不太好的学生，他们大多数认为学习上是没什么前途了，对于老师的批评与家长的训斥早已经习惯并且充耳不闻，心态消极而自卑。

很大一部分学生承认不愿意对学习付出更大的努力与尝试，是因为害怕失败会受到嘲笑。

还有很多中职生，对学习知识无所谓，对集体生活无所谓，对社会实践无所谓，对批评表扬无所谓。

但他们也感到空虚和无聊，渴望得到别人的认可与关注。

这些表现说明中职生对学习产生了厌倦与退缩，对生命价值缺乏正确的认识，对学校、社会抱否定的态度，对老师、长辈也缺乏信任，人际交往存在隔阂，情绪消极不稳定，所以，有针对性地分析学生的心理特征，寻找学生情感的突破口，思考与探索怎样在课堂教学中注入情感教育，是摆在我们中职教师面前的一道课题。

马斯洛认为：人类行为的驱动力不是性本能，而是人的需要，分为两大类、七个层次，如金字塔自下而上，依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认识的需要、自我实现的需要。

中职生的一些情感表现正表明他们在经历了失败的学习生涯之后，在学习环境中缺乏安全感，缺少关爱，因此作茧自缚、固步自封，甚至敌视老师和家长。

其实，中职生有一种强烈的爱与归属的渴求，我们要以此作为课堂情感教育的突破口。

对学生进行情感教育，可以在无形中、自然而然地形成一种民主的氛围，使学生和老师之间没有了传统的情感隔阂，有助于建立平等、融洽、和谐的师生关系。

师生之间的情感交流对提高教学质量会起到积极作用。

如果职业学校的英语教师能投入感情，注重与学生进行情感交流，具有亲和力，和学生一起感受英语，在情境中体验英语，运用英语，不断激发他们学习英语的欲望，就能够使学生由传统的被动学习，改为自觉主动地、自主探究为主的学习。

英语教师应具备的素质在当今全球化的社会，英语教师的素质对于学生的英语教育至关重要。

一个优秀的英语教师不仅需要掌握英语知识和教学技巧，还需要具备一系列其他的素质。

本文将从专业素养、语言能力、教育观念以及人文素质等方面，论述英语教师应具备的素质。

一、专业素养专业素养是一个英语教师必备的基本素质。

首先，英语教师应具备系统而扎实的英语语言和文学知识。

他们需要掌握英语的语法、词汇、句型结构等基本知识，并且了解英语的历史、文化、文学作品等。

同时，他们还需熟悉语言学、教育学等相关学科知识，以提高他们的教学水平。

其次，英语教师应具备针对不同学生的教学方法和策略。

他们应能够根据学生的英语水平、学习风格和个人需求，设计合适的教学活动和资源，并且能够灵活运用不同的教学方法，以提高学生的英语能力。

最后，英语教师还需要具备良好的教育教学素养。

他们应了解教育教学的基本原理和方法，在教学过程中能够引导学生主动参与，培养学生的学习能力和创新思维，为学生的全面发展提供支持。

二、语言能力作为英语教师，良好的语言能力是必不可少的。

首先，他们应具备准确、流利的口语表达能力。

他们需要能够清晰地用英语进行听说交流，并能够引导学生进行简单的对话和辩论。

其次，英语教师需要优秀的阅读理解能力，能够理解各种英语文本，包括文章、新闻报道、文学作品等，并能够将这些知识有效地传授给学生。

此外，优秀的写作能力也是英语教师应具备的，他们需要能够写出清晰准确的表达，能够指导学生进行写作训练。

三、教育观念教育观念是英语教师应具备的重要素质之一。

优秀的英语教师应该有积极向上的心态和为人师表的榜样形象。

他们应该相信每个学生都有巨大的潜能，并致力于激发学生学习英语的兴趣和激情。

同时，英语教师还应坚持因材施教的原则，关注学生的个性差异，尊重学生的学习需求和方式。

英语教师应具备更新、开放的教育观念。

他们需要关注英语教学领域的最新研究和发展，不断更新自己的教学理念和方法，并且乐于与其他教师进行交流和分享。

情感因素在外语教学中的重要意义摘要：语言是人类情感传递的工具。

语言教学是师生间的一种情感交流活动，可以说情感因素直接影响语言教学的质量。

本文拟从情感因素入手，对影响外语学习的情感因素进行分析研究，探讨有效的教学方法，从而提高教学效果。

关键词：情感因素外语教学0 引言人本主义心理学从20世纪60年代开始兴起并逐步得到发展，语言教学中的情感问题也随之越来越受到重视。

人本主义心理学认为，在学习过程中必须把认知和情感有机地统一起来，教育应该以促进人的全面发展为目标。

1999年11月，教育部颁发《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》，把情感策略纳入英语教学总体目标。

多年以来，在我国英语教学中普遍存在着“重知轻情”的现象，在教学实践中，以教师为中心，以知识传授为主，较少从情感纬度上进行相关研究。

近年来，教学模式发生转变，逐渐转变为以学习者为中心，但人们在关注教学方法改革的同时，却未能对情感因素给予充分的重视，学生在学习过程中会出现过度焦虑、恐惧、厌学等负面情绪，从而影响了教学质量的提高。

因此，本文拟从情感因素入手，对影响外语学习的情感因素进行分析研究，探讨有效的教学方法，从而进一步更为有效的提高教学效果。

1 情感因素分析情感是指学习者在学习过程中所体现出的喜、怒、哀、乐等心理感受和情绪体验。

情感可分为积极情感和消极情感。

积极情感如自信、移情、动机、自尊等有利于学习者潜能的发挥，从而提高学习的效果；反之，消极情感如焦虑、紧张、失望、厌恶等会严重阻碍学习者潜能的发挥，影响学习效果的提高。

janearonld把情感因素分为两大类：一是个体因素，包括焦虑、紧张、自尊心、动机、自信、抑制、特征等。

二是学习者之间以及学习者与教师之间的关系，如移情、跨文化意识和课堂交流等。

影响外语学习的情感因素很多，主要包括以下几种：1.1 焦虑（anxiety）。

这一因素是在学习过程中反映的最为突出的情感因素。

ellis（1999：479）把焦虑分为特征焦虑、状态焦虑和情境焦虑。

探析初中英语教学中如何提高学生的参与度摘要：学生积极主动参与英语学习活动，在英语学习中保持专注、情绪高涨，是初中英语教学取得良好效果的必要保障。

基于此，文章简要论述在初中英语教学中提高学生参与度的重要性，并结合实际教学经验、具体教学案例，从营造学习氛围、优化教学活动、创设教学情境、化解学习难题四大方面阐述初中英语教学中提高学生参与度的有效方法。

关键词：初中；英语教学；学生；参与度；学习氛围在初中教育教学体系内，英语教学是不可分割的组成部分，在培育学生语言素养、拓宽学生知识视野、提高学生核心素养方面发挥着重要作用。

但现阶段初中英语教学面临着学生参与度不足的现实困境，一部分学生对英语学习缺乏兴趣，参与英语活动的积极性、主动性较低；另一部分学生虽然可以意识到英语学习的价值，但在英语学习过程中会出现注意力分散、专注态度缺失、难以掌握英语技能要领等现象，最终导致初中英语教学实效性偏低。

为改善此种教学现状，初中英语教师要以提高学生参与度为着力点，结合初中生学习特点及兴趣爱好，英语教学内容等改进教学方式、优化教学氛围，以此吸引学生参与、投入英语学习活动。

一、初中英语教学中提高学生参与度的重要价值学生对初中英语课堂、英语学习活动的参与度，实际上反映出学生一种积极、健康的学习心态、行为倾向。

在初中英语教学中教师注重对学生参与度的激发及强化，能够促成学生良好的英语学习态度、英语学习习惯，消除学生对英语学习的负面情绪，激发学生学习英语的浓厚兴趣，有助于促进学生身心协调发展。

与此同时，教师在日常教学中关注学生的学习行为表现、情绪及心态变化，坚持从学生角度出发精选教学方式，提高学生对英语课堂的参与度，不仅可以推动英语教学改革，牢固树立以生为本的理念，还能够体现学生主体地位，让学生的英语学习更加主动、高效。

除此之外，在初中英语教学中提高学生参与度，可以为学生打造开放、轻松、愉悦的学习环境，激活学生的创新思维、创造动力，发展学生英语学科核心素养，从而彰显英语课程的育人价值[1]。

浅谈情感教育在初中英语教学中的运用【摘要】当今社会对英语的要求越来越高，对初中英语的教学也提出了更高的要求。

在教学中，老师应改变传统教学模式，接受新的教学理念，注重把情感教育运用到英语教学中去，以激发学生对英语学习的兴趣，增强学生英语学习的能力，还能提高老师的英语教学效果。

【关键词】情感教育初中英语教学语言可以表达人的思想和情感，对语言的恰当运用，能有效地改善人际关系、增强情感交流。

初中英语作为一门重要的语言课程，一直以来仅仅把对学生智力、语言方面的培养当做教学目标，而对非智力因素对学生发展的作用视而不见。

现代素质教育重视对情感的教育，英语不但是语言的交流工具，还蕴含丰富的情感以及文化、思想、价值观，因此，初中英语教学更应注重对情感教育的运用。

一、什么是情感教育情感教育是教学中的一种非智力因素，主要有态度、兴趣、意志、动机等情感因素，对提高学生的学习积极性有重要作用。

在教学中，其主要内容为：观察学生上课时的主观情绪，正确引导学生的情感，使学生身心得到健康发展；在学习过程中，重点关注学生的态度、情绪和自尊。

情感教育要由老师从改进传统的初中英语教学模式、建立平等和谐的师生关系入手，充分了解初中阶段学生的内在情感和学习心理，在培养学生知识能力的同时，加深对学生情感的培养，以激发学生的学习积极性，提高学生学习英语的兴趣，帮助学生得到全面均衡发展。

二、情感教育对初中英语教学的作用初中英语作为学生学习英语的基础阶段，对学生今后的学习有着重要意义。

由于在学习时没有英语语言交流的环境，学生会对英语的学习感到吃力，这样就要求学生培养自信和坚强的意志。

不过传统的英语教学只重视课本知识的教授，没有考虑学生的情绪，所以老师要在对学生进行课本知识教育的基础上，加强情感的教育，帮助学生消除负面情绪，提高学习英语的信心。

对于情感教育在初中英语教学中的作用，有以下几个方面：1、情感教育帮助提高学生学习英语的积极主动性传统的英语教学模式，流于机械化程序化，使学生学习时，感到枯燥无味，产生抵触、厌倦的情绪，而且教材的内容比较陈旧、更新慢，缺少情感性内容。

小学英语教学故事（共5篇）第一篇：小学英语教学故事小学英语教学故事——“意外”的精彩在每一次的教学工作中，总能收获着属于每一次课堂的智慧。

在一节英语课上，教学内容是What are you doing?当课堂很顺利地进行到一半时，突然进行到一半时，突然有一位同学叫起来：“老师，B同学在画画！”话音刚落，全班同学眼光一齐投向那位同学。

我一看画画的同学，原来是一位被列为“学习困难户”的学生。

当时我一看到他，心里有些许的生气。

而此时他却没放下手中的笔，还在继续画画。

我知道，当时如果一把夺过他的画纸撕掉，或是大声责骂他几句，都能让自己解气。

但转念一想，我又强压心中的怒火，走到他边上，语气平和地问：“What are you doing?（你在做什么呢？）也许他也没想到我会这样问他，或许是他根本没听懂我的问话，还是不知道怎么回答，他没做声。

我转向其他学生问道：“Who can help him?马上有同学举手做答：“He is drawing.”我请B同学说：“I’m drawing.”他轻声地跟着说了一遍，我对他点点头，加上一句：“Very good!”在我们每天的教学过程中，经常会遇到类似的事情：有些学生课前没准备好学习用品；有些学生上课喜欢搞点“小笑话”；有些学生上课注意力不集中，做小动作或干别的事情等等。

面对这些情况，我们应该怎么处理呢？如果老师采取强制的手段来制止这种纪律问题的话，就会产生不良的结果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心中的强权的形象，学生无法接受老师的观点，会产生对英语产生敬而远之的态度；那样就无法培养学生学习英语的兴趣，还会狠狠地挫伤他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕。

英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，如果英语老师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。

确实，对学生应该严格要求，面对学生违纪要及时提醒纠正，但我们确实可以不用讽刺、挖苦、嘲笑甚至体罚的方法，因为这样做只能引起学生的逆反心理，结果适得其反。