不同性格特征学习者与英语教学对策

新教师教学教改教研与，要尽最大限度的掌握教学内容。

在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。

在课堂教学中，老师要创造条件让学生参与到学习活动中来，多种形式的提问讨论不失为一种好的方法之一。

通过课堂教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

所以，打造有效课堂，教师必需准确定位教学目标，依据目标，合理安排教学目标达成活动，这样的课堂才是有效的。

五、结语综上所述，有效课堂是过程与效益并重的课堂。

在课堂上运用提问和讨论教学方法是对课堂教学的驾驭、训练和检查。

在学习过程中，由于学生能够自主学习、合作探究、积极展示，既学到了知识，又锻炼了思维、提升了能力。

因此，这种课堂自然会带来有效率与有效益。

它既可以使学生更加牢固地掌握学习重点，启迪学生的思维，开阔学生的视野，还可以培养学生学习的兴趣，养成善于思考的习惯。

同时可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，使解剖教学更有效。

参考文献[1]马文成.用有效课堂提问搭建思维发展桥梁《青海教育》2014年第5期50-50页，共1页.[2]柳小林，郝福生.浅谈大学物理实验有效课堂的构建途径《吉林省教育学院学报：上旬》2014年第30卷第10期70-71页，共2页.[3]迮秀梅.有效教学构建有效课堂《华夏教师》2014年第4期37-38页，共2页.[4]骆振强.创设“四化”情境构建有效课堂《新课程导学（七年级上旬）》2014年第23期89-89页，共1页.[5]刘秀霞.开展有效课堂教学，培养学生的学习能力《学苑教育》2014年第17期55-55页，共1页.[6]王国军.如何打造有效课堂《宁夏教育》2014年第5期42-42页，共1页.[7]黄娟.以学生为主体的有效课堂教学《软件：教育现代化（电子版）》2014年第20期257-257页，共1页.下课的时候，我常常站在教室里偷偷得观察学生的一言一行。

学生的个性差异与英语课堂的有机结合引言：每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的个性、兴趣和学习方式。

这些差异在英语课堂上也会得到体现，而如何将学生的个性与教学有机结合，是每位教师都需要思考和努力实践的重要问题。

一、学生的个性差异学生的个性差异体现在多个方面，包括性格、兴趣爱好、学习风格等。

在英语课堂上，不同的学生会表现出不同的学习态度和方式，例如有些学生更喜欢听力、口语，而有些学生更擅长阅读、写作；有些学生偏好合作学习，而有些学生更适合独立学习。

而这些差异，都会对英语教学产生一定的影响。

二、教师的角色作为教师，了解学生的个性差异是非常重要的。

只有充分了解学生的个性特点，才能更好地引导他们进行学习。

教师需要成为学生的引导者和引导者，帮助他们找到适合自己的学习方式，并在学习中得到进一步的发展。

三、教学策略在教学过程中，教师需要根据学生的个性差异，灵活运用多种教学策略。

对于喜欢听力、口语的学生，可以增加英语听力、口语练习的时间；对于偏好阅读、写作的学生，可以设置更多的阅读、写作任务。

教师还可以开展合作学习或小组讨论的形式，让学生能够在交流互动中得到更好的学习体验。

四、个性培养在教学中，除了关注学生的英语学习外，教师还应该关注学生个性的培养。

通过英语学习，教师可以引导学生充分发挥自己的优势，并努力改进自己的不足之处，培养学生的个性特点和能力。

五、案例分析以学生小李为例，小李是一个外向活泼的学生，喜欢和同学们一起学习和探讨问题。

在英语课堂上，教师针对小李的这种特点，布置了一些小组合作的任务，让小李有了更多的机会和同学们进行交流和合作。

通过这样的教学方式，小李在英语学习上取得了很大的进步，并且也更加喜欢英语课。

而另一位学生小王则是一个偏内向的学生，相对比较害羞，不太愿意在课堂上发表自己的意见。

对于小王，教师采取了更多的个别辅导和鼓励，给予了他更多的自信和支持。

逐渐地，小王也开始勇敢地发表自己的看法，并且英语学习的成绩也在逐渐提高。

小学英语教师如何应对学生的个性差异随着教育理念的变革和学生个性差异的日益显现，小学英语教师在教学过程中面临着如何应对学生个性差异的挑战。

每个学生都是独特的个体，拥有不同的性格、学习风格和兴趣爱好，因此，教师应该根据学生的个性特点，采取针对性的教学策略和手段，以帮助他们实现全面发展。

本文将探讨小学英语教师如何应对学生的个性差异。

第一，了解学生个性差异是关键。

在开展教学工作之前，英语教师应该通过多种途径，如问卷调查、观察和交流等，全面了解学生的性格、兴趣爱好以及学习方式。

这样可以帮助教师更好地把握学生的特点，有针对性地开展教学活动。

例如，有些学生喜欢动手实践，可以通过引导他们进行实验、制作小英语剧或者设计游戏等方式来激发他们的学习兴趣。

第二，积极营造和谐的学习环境。

学生的个性差异不仅仅表现在学习方式上，还体现在人际交往方面。

教师应该积极创造一个和谐、宽松的班级氛围，倡导互相尊重和互助合作的价值观。

通过培养学生之间的友谊和团队意识，可以促进学生之间的有效沟通和合作，营造一个积极向上的学习氛围。

第三，差异化教学是应对学生个性差异的有效策略。

差异化教学是指根据学生的不同需求和学习水平，有针对性地进行教学设计和实施。

通过根据学生的学习能力和兴趣爱好，对教学内容、教学方法和教学资源进行个性化的安排和调整。

例如，对于喜欢阅读的学生，可以提供更多的阅读材料，鼓励他们在阅读中提高英语水平；对于听觉型学生，可以利用多媒体设备和录音材料，提供更多听力训练的机会。

第四，注重学生自主性和积极性的培养。

在教学过程中，教师应该鼓励学生提出问题、表达自己的观点，并提供解决问题的方法和实践机会。

通过培养学生的自主学习和解决问题的能力，可以提高他们的主动性和积极性，激发他们的学习潜能。

第五，及时反馈和评价是个性差异教育的重要环节。

教师应该及时对学生的学习情况进行反馈和评价，以便他们了解自己的学习成果和不足之处，并做出相应的调整。

同时，教师也应该积极倾听学生的意见和想法，以便更好地满足学生的个性需求。

英语学习者的个性特征与学习效果在当今全球化的时代，英语学习的重要性日益凸显。

无论是为了学业深造、职业发展，还是为了丰富个人的文化素养，越来越多的人投身到英语学习的热潮中。

然而，学习者在学习过程中的表现和最终取得的学习效果却存在着显著的差异。

其中，个性特征被认为是影响英语学习效果的一个重要因素。

个性特征是指个体在心理、情感、行为等方面相对稳定的特点和倾向。

在英语学习中，常见的个性特征包括外向性、内向性、焦虑程度、自信心、毅力等。

外向性的学习者通常善于与人交流，在英语学习中表现出积极主动的态度。

他们乐于参加英语角、英语演讲等活动，敢于开口说英语，不怕犯错。

这种积极的社交互动有助于提高他们的口语表达能力和听力理解能力。

相比之下，内向性的学习者可能在课堂上表现得较为安静，但他们往往更擅长独立思考和深度阅读。

他们可能会在写作和语法方面表现出色，因为他们更愿意花时间去琢磨和推敲语言的规则和用法。

焦虑程度对英语学习效果也有着重要的影响。

过度焦虑的学习者在面对英语考试、口语表达等任务时，容易产生紧张、恐惧的情绪，从而影响他们的发挥。

例如，在口语考试中，过度焦虑可能导致他们语速过快、发音不清、语法错误增多。

而适度的焦虑则可以激发学习者的学习动力，促使他们更加努力地学习，以克服焦虑带来的不安。

自信心在英语学习中起着关键的作用。

自信的学习者相信自己有能力学好英语，他们敢于接受新的挑战，积极尝试用英语进行交流和表达。

即使遇到困难和挫折，他们也能保持乐观的态度，坚持不懈地努力。

相反，缺乏自信心的学习者往往对自己的能力持怀疑态度，害怕犯错，不敢大胆地运用所学知识，从而限制了他们英语水平的提高。

毅力是另一个影响英语学习效果的重要个性特征。

英语学习是一个长期的过程，需要学习者具备坚持不懈的精神。

有毅力的学习者能够制定合理的学习计划，并严格按照计划执行，逐步积累知识和技能。

他们不会因为短期内看不到明显的进步而轻易放弃，而是持之以恒地努力，最终取得较好的学习效果。

个性差异对英语学习的影响摘要：性格可分为内向、偏内向、偏外向、外向以及中间型（混合型）4种类型。

性格对提高学生学习质量和促进智力发展起着重要作用。

优良性格对学习具有调节功能、控制功能、维持功能和补偿功能。

了解学生性格、承认性格差异，创造条件组织好教学，让课堂自由、活泼、人性化，尊重不同性格的学生，这才能让学生热爱英语，学好英语。

通过教师创造性劳动，使具有不同性格的学生朝着有利于英语教学的方向发展。

关键词：性格；性格差异；英语学习；1.性格性格是指一个人在个体生活过程中所形成的，对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式方面的个性心理特征。

2.个性差异性格的个别差异是很大的。

有人娇嗔、傲气、泼辣；有人热情、开朗、活泼、外露；有人深沉、内向和多思；有人大胆自信有余而耐心仔细不足；有人耐心仔细有余，大胆自信不足；有人快中易粗，粗中易错：有人却慢条斯理，有条有理。

这种性格差异可以在英语教学上得到体现。

应该指出，性格无所谓绝对优劣与好坏，英语教师应当扬某一性格之长，而避其之短，通过英语教师创造性劳动，使具有不同性格的学生都朝着有利于英语教学的方向发展。

虽然人的性格具有一定的稳定性，一旦形成之后较难改变。

但是随着社会生活条件的明显变化，在社会、学校和家庭的共同作用下，特别是在具有教学主导作用的教师的作用下，在某种程度上性格也会发生相应的变化。

因此，性格是具有可塑性的。

抓住这种可塑性，英语教师就能培养和造就一大批合格的英语人才。

3.学生性格与英语学习的重要关系美国语言学家ellis（1994）在他的the study of second language acquisition中明确提到语言学习者的个体差异对外语学习的有重要影响，其个体差异主要就是指性格特征差异。

为进一步研究性格与学生英语学习的相关联系，作为工作在第一线的英语教师，我选择初一（1）班进行调查，以美国最新的情商训练体系和丹尼尔.戈尔曼的情商理论为依据，对学生进行简单的性格测试。

针对不同性格幼儿的英语教学方法在幼儿英语教学中，我们常常会遇到各种不同性格的幼儿。

有的活泼开朗，有的内向害羞，有的好动不安，有的专注力强。

针对这些性格迥异的孩子们，作为教师，我们需要因材施教，采用不同的教学方法，让他们都能在英语学习的道路上快乐前行。

对于内向害羞的幼儿，他们通常比较胆怯，不敢大方地表达自己。

因此，在教学过程中，我们需要给予他们更多的关爱和支持，让他们感受到学习英语的乐趣。

我们可以采用一对一的教学方式，与这些幼儿进行互动，让他们在没有压力的环境下学习。

还可以鼓励他们参加小组活动，让他们在小组活动中逐渐克服胆怯，提高自信心。

对于专注力强的幼儿，他们具有较高的学习自觉性。

我们可以适当提高教学难度，让他们在学习中不断挑战自己。

例如，在教授语法时，可以让他们通过例句、练习等方式，深入理解语法规则。

同时，我们还需要鼓励他们参加各类英语竞赛，让他们在竞赛中锻炼自己的英语能力。

针对不同性格的幼儿，我们还需要注重培养他们的团队合作精神。

例如，可以让他们参加小组讨论、团队合作游戏等活动，让他们在互动中学会合作、尊重和理解他人。

在幼儿英语教学中，我们需要关注每个孩子的性格特点，采用有针对性的教学方法，让他们在愉快的氛围中学习英语。

同时，我们还需要注重培养他们的团队合作精神，让他们在学习过程中获得全面发展。

相信在我们的努力下，这些孩子们一定能在英语学习的道路上越走越远，收获满满的喜悦和成长。

对于那些好奇心旺盛的幼儿，他们总是对新事物充满好奇，我们可以利用这一特点，将英语教学与他们的好奇心相结合。

比如，在教授动物单词时，可以带来一些动物的实物或者图片，让他们亲身体验和观察，从而加深他们对单词的记忆。

同时，我们还可以引导他们进行探究式学习，让他们在探索中学习英语。

对于那些自信心不足的幼儿，他们往往害怕犯错，不敢大胆表达自己。

为了帮助他们建立自信心，我们可以多给予他们肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步。

例如，在回答问题时，即使他们的答案不完整或者有错误，我们也可以先表扬他们的勇气，然后再指导他们如何改正。

学生性格差异对英语教学的影响及应对根据有关调查研究显示，至少65％的交际信息是通过非语言方式传递的，可以说非语言是人类交际活动中不可或缺的部分。

本文所探讨的学生的性格也是非语言交际的一种，通过探讨，使得英语教学中更加重视学生的性格等非语言因素对英语教学的深远影响。

一、性格理论的涵义瑞士著名心理学家荣格1913年首次依据心理倾向来划分性格类型，提出了内向、外向性格学说，这也是性格理论的最初萌芽。

他指出：“内向表现了一种主体对客体的否定联系。

即主体的兴趣不是客体方面运动，而是退回到主体。

每一个持内向态度的人都按照这种方式思考、感觉和行动。

内向心理一经养成习惯，此人就可以说是一个内向类型的个体。

”外向性表现为主体和客体之间的一种显著的关联性，直接表现为主体的主观兴趣、爱好朝向客体的趋向。

主体对客体有依附性。

外向性是主体到客体的兴趣向外转移。

外向的状态一旦形成习惯，外向型就出现了。

人的心理意识活动有感觉、直觉、思维、情感四种基本功能，结合内、外两种心理意识倾向性，本文把学生的性格类型划分为四种，即：(1)内向感觉直觉型，(2)内向思维情感型，(3)外向感觉直觉型，(4)外向思维情感型。

二、内、外向性格学生在英语学习时的表现1.内向性格学生在英语学习时的表现(1)内向感觉直觉型具有这种内向性格特征的学生在感知主体的时候，通常会把主观直接意向或者纯粹的感觉映射到对客体的刺激中，从而呈现出一定的外在表现。

因此，内向感觉知觉型的学生并不关心映射客体的形状、颜色等情况，他们所关心的是个体的主体主观感受。

这些学生在英语学习中，往往更加倾向于自己的主观感受和直觉意识，对外在的声音、颜色等刺激并不敏感，表现出冷漠、固执、情感比较内敛等状态。

这些性格在对英语的交际功能的应用方面受到很大的限制。

由于内向感觉直觉的学生不太喜欢交际，更不愿意去主动和人交际，所以他们的英语口语水平普遍不高，且由于性格的限制，教师没有更好、更实际的方法来提高这些学生的英语水平。