语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
1语文（S）教学设计 教 材：语文（S）五年级下册 课 文：21 古诗三首 板 块：教学设计—教案 设计思路： 本课所选的三首古诗，《出塞》选自《全唐诗》，是边塞诗中的名作，被誉为唐诗中边塞诗第一，作者是唐朝诗人王昌龄。《题临安邸》选自《宋诗纪事》，是南宋诗人林升在杭州一家旅店的墙壁上题写的。《示儿》是南宋诗人陆游临终前的遗嘱。三位诗人在他们的诗中都表现了忧国忧民的爱国主义情怀。 在本课教学设计时，从“课前阅读——识字写字——理解感悟——课后练习”的思路着手，立足于让学生掌握“读古诗，有韵味；知作者，解诗题；明诗意，悟诗情”的古诗学习方法，在学会本首诗的同时会学其他的古诗，适当拓展，给学生以应用的机会，在应用中逐步形成学习古诗的能力。 教学目标： 1．引导学生自学本课要求会认“秦、邸、熏、汴”，会写“秦、邸、熏、杭、汴”。 2．指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》。 3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 重难点分析： 教学重点： 理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 教学难点： 体会诗人的思想感情。 课前准备： 1.课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况，他们写的其他忧国忧民的诗篇等。 2.教学课件。 语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
2教学过程： 教学过程 设计说明 第一课时 一、导入 本单元的主题为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？ 二、新课 （一）复习过去学习古诗的口诀“读古诗，有韵味；知作者，解诗题；明诗意，悟诗情。” （二）运用这些方法学习古诗学习《出塞》。 1.读古诗，有韵味。 (1)读正确、通顺。（板书：读古诗） (2)读出古诗的韵律。（板书：有韵味）。 2.知作者，解诗题。 (1)诗题“出塞”是什么意思？ (2)介绍诗人：出示资料：（展示课件第三屏） 3.明诗意，悟诗情。 (1)明诗意 ① 通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习了解这首诗的意思。（板书:明诗意） ②自学古诗,提出不懂的问题。 ③学生汇报，教师相机指导。 首句是描写两种不同事物（明月、边关）和分属于两个不同的时代（秦、汉）。这句诗的意思是：明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除。 第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。 第三、四句：假如有李广那样的名将戍守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。 (2)悟诗情 ①学古诗，仅仅知道意思是远远不够的,还需要通过想象，体会诗歌的意境。（板书：悟诗情） 从单元主题引入，有利于学生对单元主题的认识。 形成学生的学习能力。 自学生字，读通、读顺。 对朗读古诗的节奏提出了要求，这也是读出古诗韵味的基本要求。 让学生课前有意识地去收集资料，课堂上师生一起交流。 明诗意的过程，就是让学生自读自悟、提问、交流、解疑，形成学习能力的过程。 “悟诗情”主要引导学生品味“情”生于何处，调动学生的视觉、听觉功能，通过想象，结合写作背景去领悟。 语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
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语文（S）教学设计
教 材：语文（S）五年级下册课 文：21 古诗三首
板 块：教学设计—教案
设计思路：
本课所选的三首古诗，《出塞》选自《全唐诗》，是边塞诗中的名作，被誉为唐诗中边塞诗第一，作者是唐朝诗人王昌龄。《题临安邸》选自《宋诗纪事》，是南宋诗人林升在杭州一家旅店的墙壁上题写的。《示儿》是南宋诗人陆游临终前的遗嘱。三位诗人在他们的诗中都表现了忧国忧民的爱国主义情怀。
在本课教学设计时，从“课前阅读——识字写字——理解感悟——课后练习”
的思路着手，立足于让学生掌握“读古诗，有韵味；知作者，解诗题；明诗意，
悟诗情”的古诗学习方法，在学会本首诗的同时会学其他的古诗，适当拓展，给学生以应用的机会，在应用中逐步形成学习古诗的能力。
教学目标：
1. 引导学生自学本课要求会认“秦、邸、熏、汴”，会写“秦、邸、熏、杭、汴”。
2. 指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》。
3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
重难点分析：
教学重点：
理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
教学难点：
体会诗人的思想感情。
课前准备：
1. 课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况，他们写的其他忧国忧民的诗篇等。
2.教学课件。 语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
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教学过程：
教学过程 设计说明
第一课时
一、导入
本单元的主题为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？
二、新课
（一）复习过去学习古诗的口诀“读古诗，有韵味；知作者，解诗题；明诗意，悟诗情。”
（二）运用这些方法学习古诗学习《出塞》。1.读古诗，有韵味。
(1)读正确、通顺。（板书：读古诗）
(2)读出古诗的韵律。（板书：有韵味）。
2.知作者，解诗题。
(1) 诗 题 “ 出 塞 ” 是 什 么 意 思 ？
语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
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语文（S）教学设计
教 材：语文（S）五年级下册课 文：21 古诗三首
板 块：教学设计—教案
设计思路：
本课所选的三首古诗，《出塞》选自《全唐诗》，是边塞诗中的名作，被誉为唐诗中边塞诗第一，作者是唐朝诗人王昌龄。《题临安邸》选自《宋诗纪事》，是南宋诗人林升在杭州一家旅店的墙壁上题写的。《示儿》是南宋诗人陆游临终前的遗嘱。三位诗人在他们的诗中都表现了忧国忧民的爱国主义情怀。
在本课教学设计时，从“课前阅读——识字写字——理解感悟——课后练习”
的思路着手，立足于让学生掌握“读古诗，有韵味；知作者，解诗题；明诗意，
悟诗情”的古诗学习方法，在学会本首诗的同时会学其他的古诗，适当拓展，给学生以应用的机会，在应用中逐步形成学习古诗的能力。
教学目标：
1. 引导学生自学本课要求会认“秦、邸、熏、汴”，会写“秦、邸、熏、杭、汴”。
2. 指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》。
3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
重难点分析：
教学重点：
理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
教学难点：
体会诗人的思想感情。
课前准备：
1. 课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况，他们写的其他忧国忧民的诗篇等。
2.教学课件。 语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
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教学过程：
教学过程 设计说明
第一课时
一、导入
本单元的主题为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？
二、新课
（一）复习过去学习古诗的口诀“读古诗，有韵味；知作者，解诗题；明诗意，悟诗情。”
（二）运用这些方法学习古诗学习《出塞》。1.读古诗，有韵味。
(1)读正确、通顺。（板书：读古诗）
(2)读出古诗的韵律。（板书：有韵味）。
2.知作者，解诗题。
(1) 诗 题 “ 出 塞 ” 是 什 么 意 思 ？
语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
1语文（S）教学设计 教 材：语文（S）五年级下册 课 文：21 古诗三首 板 块：教学设计—教案 设计思路： 本课所选的三首古诗，《出塞》选自《全唐诗》，是边塞诗中的名作，被誉为唐诗中边塞诗第一，作者是唐朝诗人王昌龄。《题临安邸》选自《宋诗纪事》，是南宋诗人林升在杭州一家旅店的墙壁上题写的。《示儿》是南宋诗人陆游临终前的遗嘱。三位诗人在他们的诗中都表现了忧国忧民的爱国主义情怀。 在本课教学设计时，从“课前阅读——识字写字——理解感悟——课后练习”的思路着手，立足于让学生掌握“读古诗，有韵味；知作者，解诗题；明诗意，悟诗情”的古诗学习方法，在学会本首诗的同时会学其他的古诗，适当拓展，给学生以应用的机会，在应用中逐步形成学习古诗的能力。 教学目标： 1．引导学生自学本课要求会认“秦、邸、熏、汴”，会写“秦、邸、熏、杭、汴”。 2．指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》。 3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 重难点分析： 教学重点： 理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 教学难点： 体会诗人的思想感情。 课前准备： 1.课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况，他们写的其他忧国忧民的诗篇等。 2.教学课件。 语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
2教学过程： 教学过程 设计说明 第一课时 一、导入 本单元的主题为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？ 二、新课 （一）复习过去学习古诗的口诀“读古诗，有韵味；知作者，解诗题；明诗意，悟诗情。” （二）运用这些方法学习古诗学习《出塞》。 1.读古诗，有韵味。 (1)读正确、通顺。（板书：读古诗） (2)读出古诗的韵律。（板书：有韵味）。 2.知作者，解诗题。 (1)诗题“出塞”是什么意思？ (2)介绍诗人：出示资料：（展示课件第三屏） 3.明诗意，悟诗情。 (1)明诗意 ① 通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习了解这首诗的意思。（板书:明诗意） ②自学古诗,提出不懂的问题。 ③学生汇报，教师相机指导。 首句是描写两种不同事物（明月、边关）和分属于两个不同的时代（秦、汉）。这句诗的意思是：明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除。 第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。 第三、四句：假如有李广那样的名将戍守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。 (2)悟诗情 ①学古诗，仅仅知道意思是远远不够的,还需要通过想象，体会诗歌的意境。（板书：悟诗情） 从单元主题引入，有利于学生对单元主题的认识。 形成学生的学习能力。 自学生字，读通、读顺。 对朗读古诗的节奏提出了要求，这也是读出古诗韵味的基本要求。 让学生课前有意识地去收集资料，课堂上师生一起交流。 明诗意的过程，就是让学生自读自悟、提问、交流、解疑，形成学习能力的过程。 “悟诗情”主要引导学生品味“情”生于何处，调动学生的视觉、听觉功能，通过想象，结合写作背景去领悟。 语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
