语文S版五年级语文下册21《古诗三首》《出塞》《示儿》《题临安邸》教案(教学设计、说课稿)i

语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首

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语文（S）教学设计

教 材：语文（S）五年级下册课 文：21 古诗三首

板 块：教学设计—教案

设计思路：

本课所选的三首古诗，《出塞》选自《全唐诗》，是边塞诗中的名作，被誉为唐诗中边塞诗第一，作者是唐朝诗人王昌龄。《题临安邸》选自《宋诗纪事》，是南宋诗人林升在杭州一家旅店的墙壁上题写的。《示儿》是南宋诗人陆游临终前的遗嘱。三位诗人在他们的诗中都表现了忧国忧民的爱国主义情怀。

在本课教学设计时，从“课前阅读——识字写字——理解感悟——课后练习”

的思路着手，立足于让学生掌握“读古诗，有韵味；知作者，解诗题；明诗意，

悟诗情”的古诗学习方法，在学会本首诗的同时会学其他的古诗，适当拓展，给学生以应用的机会，在应用中逐步形成学习古诗的能力。

教学目标：

1. 引导学生自学本课要求会认“秦、邸、熏、汴”，会写“秦、邸、熏、杭、汴”。

2. 指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》。

3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

重难点分析：

教学重点：

理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

教学难点：

体会诗人的思想感情。

课前准备：

1. 课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况，他们写的其他忧国忧民的诗篇等。

2.教学课件。 语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首

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教学过程：

教学过程 设计说明

第一课时

一、导入

本单元的主题为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？

二、新课

（一）复习过去学习古诗的口诀“读古诗，有韵味；知作者，解诗题；明诗意，悟诗情。”

（二）运用这些方法学习古诗学习《出塞》。1.读古诗，有韵味。

(1)读正确、通顺。（板书：读古诗）

(2)读出古诗的韵律。（板书：有韵味）。

2.知作者，解诗题。

(1) 诗 题 “ 出 塞 ” 是 什 么 意 思 ？

(2)介绍诗人：出示资料：（展示课件第三屏）

3.明诗意，悟诗情。

(1)明诗意

① 通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习了解这首诗的意思。（板书:明诗意）

②自学古诗,提出不懂的问题。

③学生汇报，教师相机指导。

首句是描写两种不同事物（明月、边关）和分属于两个不同的时代（秦、汉）。这句诗的意思是：明月照耀着边关，

自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除。

第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。

第三、四句：假如有李广那样的名将戍守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。

(2)悟诗情

①学古诗，仅仅知道意思是远远不够的,还需要通过想象，体会诗歌的意境。（板书：悟诗情） 从单元主题引入，有利于学生对单元主题的认识。

形成学生的学习能力。

自学生字，读通、读顺。

对朗读古诗的节奏提出了要求，这也是读出古诗韵味的基本要求。

让学生课前有意识地去收集资料，课堂上师生一起交流。

明诗意的过程，就是让学生自读自悟、提问、交流、解疑，形成学习能力的过程。

“悟诗情”主要引导学生品味“情”生于何处，

调动学生的视觉、听觉功能，通过想象，结合写作背景

去领悟。 语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首

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③品读悟情

A.秦时明月汉时关：明月、边关简单的叙述与勾勒，没看出怎么绝妙呀？再读读，看你有什么新发现？

教师补充资料：（展示课件第四屏）

教师小结：诗人在“月”和“关”的前面，用“秦时、汉时”加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，

给万里边关赋予了悠久的历史感。

B.万里长征人未还。

在这句诗中你看到什么？ 听到什么？

再次回归到古诗的韵味上来，

读出感情，是有韵

教师小结：诗人就是这样，把我们带到万里以外的边塞， 味的更高要求。引进漫长的历史河流中去回忆、体验、思考战争给秦、汉以

来近千年历代人民带来的痛苦和灾难。 C.但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

教师引导：既然战争造成了人民共同的悲剧。那么，怎样来制止、结束这个悲剧呢？你还听到什么？你怎样读这两句诗？还有不同的读法吗？说说为什么这么读？

引导学生体会出：这两句诗带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满，有弦外之音，使人寻味无穷。

你能把诗中隐含的意思读给大家吗？

总结学法：你是怎样体会出句子深层的含义？（先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子的深层含义。）

④总结全文，感情朗读

品味了这首诗，你会怎样读，表达出诗人复杂的情感？

自己读，指名读，背诵。

（三）总结学法，拓展阅读1.总结学法

回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？（读古诗，有韵味；知作者，解诗题；明诗意，悟诗情。）

2. 你能试着用学到的方法选读一首古诗。（展示课件第五屏）

3.学生自学，集体交流汇报。三、作业

背诵古诗、写生字。 强化学法，在实践中加以应用，

形成学习古诗的能力。品读同类的其他古诗，在于学生多积累。 语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首

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第二课时

一、整体通读，把握诗境

（一）自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借

着重于应用学到的方法。

比较异同，为

助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。（教师板书诗题： 悟诗情奠定基础。

《题临安邸》《示儿》）

指名朗读古诗。

（二）边读边想：两首古诗有哪些相同、不同的地方。读后交流。

二、分步解读，品悟诗情

（一）学习《示儿》。

1. 过渡：边塞自古多战事。宋朝，金人终于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地沦陷，谁了解这段历史？在这片土地上，遗民在做什么？

2. 指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。

3.指名说说诗的大意。

4.想象，体会诗的意境。

再读诗，你看到了什么？听到了什么？

引导学生展开不同想象：诗人重病在床，临终前费力地说出这首诗，作为遗嘱，说完就带着遗憾死去，但死不瞑目。

看到、听到这，你会怎么读？

5.教师引导：诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整 65 年了。同学们，65 年啊，780 个月啊，近 2400 个日日夜夜呀！

诗人从 20 岁，一直盼到 85 岁。这 65 年每一天作为北宋遗民是怎样度过的呢？

出示（展示课件第六屏）

读一读，你看到什么？

重点体会：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

诗人就是这样，在眼泪中，一年又一年地盼望着，一直到死，还念念不忘祖国的统一。（板书：死不瞑目盼统一）

此时此刻，你感受到什么？你又怎么读这首诗？ 从整体上把

握，调整课文两首诗的安排顺序，在教学中处理更顺手。

让学生结合注释，理解诗意并不难，这里只要学生理解正确，不要求表述一致。

一组数据，凸显了沦陷时间之久，人们盼统一时间之长。

补充这首诗，

增强学生对沦陷区遗民痛苦地盼望统一的理解，促使学生更好地悟出诗中之情，体会作者的感情所在。 语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首

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6.小结。

这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。一个人在病榻弥留之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨，要留下的话语，是千头万绪的。而诗人却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。让我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。

（二）学习《题临安邸》

1. 过渡：就在诗人直到死还盼望统一时，那些南宋王师干什么去了？（全班齐读《题临安邸》）

由陆游盼统一过渡到当时的统治者的所作所

那个南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读《题临安邸》） 为，引导学生探究 原因。重点引导学

2. 讨论：为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖

国的统一？你是从哪儿读出来的？在对话交流中重点引导：

（1）体会“暖风熏得游人醉”

读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

学生想象：这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸

走肉。

引导有感情地诵读古诗的后两句。

（2）体会“直把杭州作汴州”

插入资料：（展示课件第七屏《清明上河图》）教师简述当时汴州的繁华。

（3）现在的杭州是什么样的呢？引导学生理解“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的意思。

像他们现在这样，杭州这重重叠叠的青山，这重重叠叠的阁楼，由于贵族统治者们歌舞不休、醉生梦死，不久也会成为第二个汴梁。（板书：醉生梦死丢江山）

（4）朗读古诗。

三、体会情感，总结全课

(一)当这两首诗同时摆在我们面前，一面是权贵们寻欢

作乐，一面是作为遗民的代表——诗人临终还盼望祖国统一，两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由畅谈）

（二）有感情读两首古诗。

1. 学生齐读《题临安邸》。你感受到了作者那一颗怎样的心？

2. 学生齐读《示儿》。透过这临终嘱托，你感受到诗人 生品读后两句，体会作者的痛苦、愤恨。

学生从《清明上河图》了解到当时汴州的繁华，引导学生想象现在繁华的杭州会不会成为第二个汴州呢？

进一步让学生明白两位诗人内心里的痛苦和悲愤，更好地体会两首诗所表达的思想感情。