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第二语言教学法主要流派的关系第二语言教学法主要流派包括交际法、语法翻译法、直接法、听说法和任务型教学法。
这些流派在教学内容、教学方法和教学原则等方面存在差异，但也互相借鉴和影响。
整体流程如下：1. 交际法：强调学习者通过交流来实现语言学习的目的。
教师通过创设真实的语言环境，引导学习者进行实际对话和语言应用，促进交际能力的发展。
该法注重学习者的积极参与和沟通能力的培养。
2. 语法翻译法：以语法为核心，通过翻译举例和练习来教授语言知识。
教师讲解语法规则，学习者进行翻译练习，强调语言的结构和准确性。
该法重视语法知识的系统性学习和语言运用的准确性。
3. 直接法：强调听说能力的培养，鼓励学习者直接用目标语言交流。
教师使用图片、实景等真实材料，提供丰富的听说练习，让学生通过大量的口语实践来掌握语言。
该法主张从语言的整体性和习得的角度来教授语言。
4. 听说法：注重提高学习者的听说能力，通过大量的听说训练来培养语言运用能力。
教师使用听力材料、对话练习、口语模仿等活动来帮助学习者提高听力理解和口语表达的能力。
该法重视语音、语调、语速和语境的实际运用。
5. 任务型教学法：以任务为中心，通过完成实际任务来促进语言学习。
教师设计真实的语言任务，学习者通过合作、交流和解决问题来发展语言能力。
该法重视任务的情境性、真实性和学习者的自主性。
在整体流程中，教师起着重要的指导和引导作用，学习者通过参与各种语言活动，不断巩固和运用所学的语言知识和技能。
不同流派的教学法在教学过程中可以灵活结合，根据学习者的特点和目标来选择合适的教学方法和教学原则。
第二语言教学法主要流派（依大纲要求）名称产生时间代表人物语言学基础心理学基础主要观点1、语法-翻译法（传统法）18世纪末奥伦多夫（德）机械语言学或历史比较语言学官能心理学或联想心理学课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译法为主；重书面语请口语；重经典“名著”、“原著”2、直接法（改革法、自然法）19世纪后半叶（西欧）贝立兹（德）、古安（法）、帕莫·艾盖尔特（英）联结主义心理学（强调语言和客体的直接联系）与语法-翻译法对立；主张在外语教学中完全不使用学生的母语；直接用目的语教授目的语；有利于学生外语思维和语言能力的培养；以口语为基础……3、听说法（结构法、句型法）20世纪40-50年代（美国）弗里斯、埃比、拉多（美）结构主义语言学行为主义心理学（华生）听说领先，读写跟上，反复实践，养成习惯；以句型为中心反复进行操练；有错必纠；排斥或限制使用母语、大量使用现代化教学技术手段4、功能法（意念——功能法、交际法）20世纪70年代（西欧）威尔金斯、亚历山大、威多森（英）社会语言学、功能语言学人本主义心理学教学目标定为培养学生运用目的与进行交际的能力；以功能（和意念）为纲；功能是用语言做事；单项技能训练和综合性训练相结合；不过分苛求形式对学生的错误要确定一个容忍度5、交际法20世纪70年代（西欧）6、任务教学法20世纪80年代（英国）伯拉胡、纽南任务即有目标的语言交际活动，它是交际法在上世纪80年代的新发展；以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，达到学习目的。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势语言习得 (Second Language Acquisition, SLA) 是语言学中的一个研究领域，研究的是人类在学习、使用第二语言 (L2) 过程中的认知、神经和教育机制。
近年来，二语习得的研究在理论和方法上已经发生了许多新的变化，出现了许多新的理论模式和方法。
本文将介绍当前二语习得研究中的四个主要理论模式和未来的发展趋势。
第一、句法模式在第二语言认知理论 (Cognitive Theory) 和生成语法 (Generative Grammar) 的背景下，句法理论模式声名鹊起。
该模式认为，语言学习是一个机制化的、自主的、无意识的句法规则的翻译过程。
这个模式大力倡导语言技能的层次化，强调语言规则的概括、抽象和系统性。
这种理论模式对语言学习的认知过程进行了形式化抽象，推动语言学习从语义向形式转变，为语言教育提供了有效的指导方法。
但是，这种模式无法解释语言学习过程中的情感、意义、实践、文化等方面的因素，因此，研究者们需要从其他角度进一步探索语言学习的机制。
第二、认知心理学模式认知心理学模式认为，人类的思维和语言知识的发展是互相作用的，并且都受到学习者周围的环境和文化的影响。
它强调语言学习是一个不断演化的认知过程，认为习得一门语言需要不断重构，迭代和动态调整。
这个模式可以处理和解读语言认知过程中的许多困难性，因为它不仅重视语言知识的本质，而且更重视学习者的交互和文化认知。
它将自己视为一种广义的理论，因此不仅限于学习过程，更涉及学习背景和跨文化联系。
尽管这个模式带来了新的视角，但它需要更好地结合实践。
第三、社会情境模式社会情境模式将语言学习放置在社会情境中，强调个体、社群和环境在语言习得过程中的重要性。
它认为语言的习得不仅涉及到个体认知，而且涵盖了多样化的社会、文化和身份认同等方面，强调社交和文化因素对语言学习的影响。
这种模式不仅将语言学习放在学生的情感和文化背景中，还扩展了语言教育的范围，提供了个体、社群和文化因素的多维分析框架。
第二语言教学法主要流派10级汉语言文字学韩佳琨2011年3月1日整理一、语法翻译法1、时间：18世纪末2、代表人物：奥伦多夫（德）3、语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学，认为所有语言同出一派4、心理学理论基础：官能心理学或联想心理学官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练。
例如：记忆、思考、概括等等联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。
心理活动主要依靠联想的力量来实现。
例如：记忆单词依靠和母语的联系。
5、主要特点：⑴以语法为纲，教授系统的语法知识。
⑵课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。
⑶注重书面语的教学，轻视口语。
⑷教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“原著”、“名著”。
6、成就：⑴强调母语教学的理论。
⑵强调发展学生的智力，学生语法只是扎实。
⑶由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高。
⑷对教师本身的口语要求不高，该教学法使用简便。
7、缺点：⑴忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。
⑵过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力。
⑶过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
二、直接法（改革法、自然法）针对“语法翻译法”的弊端，“直接法”直接采用目的语来教授目的语，所以又称“自然法”。
主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。
直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。
他主张在外语教学中完全不使用学生的母语。
直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养。
1、时间地点：19世纪后半叶西欧2、代表人物：贝立兹（德）、帕莫·艾盖尔特（英）、古安（法）3、心理学基础：联结主义心理学，强调语言和客体的直接联结4、主要特点：⑴在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语。
⑵以口语为基础（与语法翻译法针锋相对）.⑶句本位，以句子为基本的教学单位。
⑷以模仿为主。
⑸用归纳法教授语法规则：先操练，后归纳。
第二语言教学法的主要流派本章重点是了解第二语言教学法的主要流派，并最大限度地掌握各教学流派的优缺点，从而在教学中扬长避短，为我所用。
重点知识主要教学法流派一览表试听法Audio—Visual approach；认知法cognitive Approach一、语法翻译法1．时间：18世纪末2．代表人物：奥伦多夫(德)3．语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学，认为所有语言同出一派4．心理学理论基础：官能心理学或联想心理学官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练。
例如：记忆、思考、概括等等。
联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。
心理活动主要依靠联想的力量来实现。
例如：记忆单词依靠和母语的联系。
5．主要特点：(1)以语法为纲，教授系统的语法知识。
(2)课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。
(3)注重书面语的教学，轻视口语。
(4)教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”、“原著”。
6．成就：(1)强调母语教学的理论。
(2)强调发展学生的智力，学生语法知识扎实。
(3)由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高。
(4)对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。
7．缺点：(1)忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。
(2)过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力。
(3)过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
二、直接法(改革法、自然法direct method）) ．针对“语法翻译法”的弊端，“直接法”直接采用目的语来教授目的语，所以又称“自然法”。
主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。
直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。
他主张在外语教学中完全不使用学生的母语。
直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养。
1．时间地点：l9世纪后半叶西欧2．代表人物：贝立兹(德)，古安(法)，帕莫·艾盖尔特(英)3．心理学基础：联结主义心理学，强调语言与客体的直接连接4．主要特点：(1)在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语。
第一章第二语言教学法主要流派与发展趋向教学法吕必松:教学法是总称,它包括教学原则、教学方法和教学技巧等不同层次上的具体内容。
其中的教学原则要反映语言教学的客观规律,教学方法和教学技巧是对教学理论和教学原则的具体应用.教学法流派指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。
认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。
经验派：强调通过大量的模仿和操练形成习惯.人本派：强调以学生为中心,教学中重视情感因素。
功能派：重视培养学生的语言交际能力。
©All rights reserved HD 2012TCSL4认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握.语法翻译法(传统法、古典法）自觉对比法认知法(认知——-符号法)经验派：强调通过大量的模仿和操练形成习惯。
直接法（改革法、自然法、心理法、妥协法等）情景法阅读法听说法（陆军法、句型法、结构法）视听法(圣克卢法、整体结构法)自觉实践法人本派:强调以学生为中心，教学中重视情感因素。
团体语言学习法默教法暗示法全身反应法自然法功能派：重视培养学生的语言交际能力。
交际法（意念法、功能意念法、功能法)1。
产生背景2。
理论基础3.主要特征4.评价一、语法翻译法(认知派)又名词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法、传统法、古典法、旧式法。
语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。
第二语言教学史上最古老的教学法,已有千百年的历史，用于教授古希腊语、拉丁语。
18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫进行理论上的总结与阐述。
©All rights reserved HD 2012TCSL4(一）基本特征教学内容--系统讲授语法规则教学手段——母语、外语翻译（二）理论基础语言学基础:历史比较语言学认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，语言和思维是同一的,只是词汇的发音和书写形式有差别。
心理学基础：官能心理学18世纪德国哲学家沃尔夫创立，认为人的心灵有各种不同的官能，各种官能可以分开加以训练。
难度较高的材料，比如拉丁语语法可以用来训练和发展人的智力（记忆能力、逻辑推理能力)。
（三）主要特点1。
以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。
2。
以系统的语法知识为教学的主要内容,语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析,要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固.3。
词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学;句子是讲授和练习的基本单位。
4.用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。
5。
强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著.©All rights reserved HD 2012TCSL4教学步骤：母语词法→句法→演绎法、语法规则→翻译练习→逐句讲解、翻译课文→朗读课文→互译巩固→记忆（四)评价第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段，主张讲授语法知识，发展学生智力,注重阅读文学名著原文,使用方便,不须专门训练等。
还影响了后起的一些教学法。
其局限是历史的局限,它自身也随着时代不断发展，直到今天仍在一定范围内使用。
（影响阅读法、自觉对比法、认知法)©All rights reserved HD 2012TCSL4语法翻译法的不足之处：1。
忽视口语教学和语音教学2。
缺乏听说能力的训练3。
过分依赖母语和翻译手段4。
过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不重视语义5。
教学内容枯燥无味或者过深过难6.以老师为中心，教学形式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷,语言材料古老、过时。
关键词母语语法口语智力阅读翻译写作演绎法听说读写二、直接法（经验派）又名改革法、自然法、心理法、妥协法,口语法,综合直接法，折衷直接法,循序渐进直接法，”反语法翻译法” "现代法”直接法是与语法翻译法相对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。
“直接”含义：直接用外语教外语；将语言与客观事物(如词与实物）直接联结。
德国语言教育家菲埃托德国教育家贝力子法国语言教育家古安.（一）基本特征教学目标不是规范的书面语，而是外语口语；教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法；仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程。
©All rights reserved HD 2012TCSL4（二）理论基础1 语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法，所以特别重视语音教学，注意句子（非孤立的词)教学。
认为语言是习惯。
2 心理学基础是联想主义心理学（行为主义），强调语言同客体的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接联结。
（三）主要特点1。
目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译,采用各种直观手段用目的语学习目的语（第一批词通过实物、图画或动作演示来讲授），课堂教学常用扮演角色或演戏的方式。
2.不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯.在一定阶段对已获得的语言材料中的语法规则进行必要的总结和归纳.3。
以口语教学为基础，先听说后读写.认为口语是第一性的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径。
重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范.4.以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始.句子是言语交际的基本单位，词语的意义只有在句子中才能明确掌握，词语连成句子也便于记忆。
5。
以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的语言。
从有限的常用语言材料开始，对常用词、常用句式按其使用频率进行科学的筛选。
关键词口语/书面语目的语/母语语法翻译幼儿习语通用语言听说读写直接模仿操练记忆习惯句子直接法是指外语教学改革运动前后出现的体现以上基本特点、同事又各具特色的第二语言教学法的总称。
其中最具代表性、影响最大的是贝力子于1878年创办的贝力子外语学校所采用的贝力子教学法和古安的系列法。
系列法19世纪后半期,法国心理学家、外语教学法家古安观察研究婴儿学习母语过程后认为，学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，学习外语要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练学得，从而提倡系列法。
儿童有强烈的讲述自己经历的要求，而且有依据时间顺序排列事件的能力。
事物如具有系列性的特点则有利于根据上下文来理解和联想、记忆，也有利于表达。
教师上课时，边说句子边做动作，学生复述句子或按照句子表演动作，由于句子在一定的语境中按动作顺序排列，所以容易记忆.系列法注重口头训练，通过归纳让学生掌握语法，按事件发生的顺序组织语言材料，运用手势和动作进行教学等，对教学法的发展具有重要意义，对后来的情景法和全身反应法产生直接的影响.©All rights reserved HD 2012TCSL4（四)评价直接法是一个影响很大的教学法流派，它的兴起是外语教学史上的一场改革，对外语教学从古典时期进入现代时期起了关键作用，开辟了语言教学的新途径，是一种具有开创性的外语教学理论体系，把外语教学从书面语引向现代口语，把死记硬背语法规则变为听说读写能力的培养。
它利用各种直观手段进行自然的口语教学，有利于调动学生的积极性，有利于培养学生用外语思维和语言能力。
（影响视听法,视听法，自觉实践法,功能法，开经验派教育先河）也有学者批评该法把儿童学习母语和成人学习外语混为一谈，过分排斥母语,忽视母语和翻译有用的一面,偏重感性，忽视理性，对学生的积极主动性强调不够等等.虽然对该法的评价一直存在很大争议，但它对后起教学法却一直产生影响。
我国：对我国解放前的英语教学法有过一定的影响五十年代被视为“资产阶级的教学法"受到批判从20世纪60年代初到70年代初是对外汉语教学法的改进阶段。
实践性教学的原则精讲多练教学方法：多采用归纳法。
标志性教学法形成：相对直接法教材：《基础汉语》和《汉语读本》三、听说法（经验派）又名陆军法、军队法、句型法、结构法。
听说法是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法.强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力。
二战后期，布龙菲尔德（结构主义）等语言学家用“军队法”短期内培养外语人才：速成、突击、强化代表人物:布龙菲尔德（结构主义）弗里斯拉多（对比分析假说）代表教材：《英语900句》语言结构课+实践训练课+自学+小组学习（一天总共学习13-15学时，其中上课3-4学时)仅1944年一次就培养15000名外语人员，轰动美国，轰动世界语言界。
（一)基本特征听说领先句型操练对比分析继承了直接法的主要原则，只有对比分析为直接法所无。
（二）基础理论语音学基础是美国结构主义语言学。
主张对活的语言进行仔细的描写分析,不同语言间进行结构对比，强调通过掌握语言结构学会目的语。
心理学基础是行为主义的刺激—反应论。
在现代语言教学史上，听说法是一种理论基础最雄厚的教学法。
©All rights reserved HD 2012TCSL4(三）主要特点1.听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅.2。
反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯。
3。
教学内容以组成语言的基本结构-—句型为中心,通过句型练习掌握目的语.句型是语言教学的基础，不讲语法规则,依靠归纳性类推，而不是演绎性解释。
4.排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达.5.对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构,找出学习者的难点，以确定教学重点。
6。
严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯。
对成功反应立即予以强化。
7.利用现代化的教学技术手段如幻灯、录音、电影、电视,从多种途经强化刺激。
(四)教学过程听说法的教学过程体现了听说法的基本原理和教学原则。
听说法专家从不同角度出发，阐述听说法的五个过程.按特瓦德尔的归纳分为：“五段学说"1.认知2.模仿3。
重复4.变换（交换）5.选择（五）评价听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派，它把结构主义语言学理论和行为主义心理学理论应用于外语教学中，从而使外语教学建立在当代科学成果的基础上，这是具有划时代意义的。
听说法的出现,成为第二语言教学法历史上一个里程碑,在理论和实践两方面，都促进了第二语言教学的发展。
听说法继承了直接法的主要原则，以口语为基础，直接用目的语教目的与，以句子为基本单位，通过反复操练在实践中掌握语法规则等。
