语言教学法流派

语言教学的流派介绍语言教学是一门复杂而又广泛的学科，有着丰富多样的流派。

不同的流派在教学方法、理论基础、教材选择等方面存在差异，每种流派都有自己的特点和适应的学习者。

本文将就语言教学的不同流派进行详细探讨。

传统语法翻译法（Grammar-Translation）传统语法翻译法是一种以文法知识和翻译为基础的语言教学方法。

这种方法主要强调学习者对语法规则的掌握和应用，以及语言之间的对比和翻译技巧的培养。

在这种方法中，教师通常以母语解释语法规则，学习者通过翻译文本来练习语言应用。

此外，这种方法偏向于书面语，对口语能力的培养相对较少。

优点： - 强调语法规则，使学习者能够准确理解和运用语言结构； - 培养学习者的翻译技巧，有助于跨语言的交流和理解； - 适用于训练学习者阅读和写作能力。

缺点： - 重视书面语，对口语能力培养相对薄弱； - 缺乏真实的交流和场景练习，学习者难以实际运用所学的语言； - 难以激发学习者兴趣，过于注重机械的语法记忆和翻译。

情景语言教学法（Situational Language Teaching）情景语言教学法是一种以情景为基础的语言教学方法。

这种方法主要通过创造真实的交流情境，让学习者在真实的语言使用环境中学习。

教师和学习者共同参与情景对话和角色扮演，力求提高学习者的口语和沟通能力。

优点： - 着重培养学习者的交际能力，帮助他们在实际情境中流利地运用语言；- 鼓励学习者积极参与，培养他们的自信心和合作精神； - 提供丰富多样的语言输入，帮助学习者拓展词汇和语法知识。

缺点： - 对于一些抽象的语法知识讲解较少，可能不能满足学习者的深层次语言学习需求； - 无法覆盖所有语言知识点，可能存在知识片面性。

交际语言教学法（Communicative Language Teaching）交际语言教学法是一种以交际为中心的语言教学方法。

这种方法强调学习者通过语言的交流和互动来学习语言。

教师注重创造真实的交际环境，在教学中强调学习者的语言功能和交际策略，鼓励他们在真实的语境中运用所学的语言。

外语教学法八大流派语法翻译法1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。

2、教学过程阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题3、原则和技巧原则：（1）书面语重要，重视写作和阅读（2）熟记语法规则和单词（3）教师的绝对权威（4）本族语的中介作用技巧：（1）书面翻译/互译（2）阅读理解性问答（3）演绎法讲解语法规则（4）填空、背诵、造句、作文等4、评价：（1）使用方便（2）学习语言知识多于语言技能掌握（3）改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。

二直接法1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。

2、教学步骤用目的语讲解——提问——回答用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习3、原则与技巧原则：（1）先听说后书面语言（2）通过有意义的上下文来学习单词和句子（3）禁止使用本族语翻译（4）自我更正来促进语言学习技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。

4、评价：（1）强调语言实践和运用，有利于听说（2）学习用外语思考，重视语言的交际作用（3）排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚（4）对教师口语、教学技能要求高三听说法1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。

其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。

2、教学步骤听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习3、原则与技巧原则：（1）教师示范，学生模仿。

（2）掌握结构句型和词汇。

（3）语言学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。

（4）本族语控制到最低限度。

技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。

语言教学的流派直接法Direct Method名称:直接法(改革法、自然法)时间:19世纪末20世纪初国家:西欧法国德国提出者:菲埃拖 (V . W . Vietor) 德国代表人物:贝力子(M . Berlitz)德国古安(F . Gouin)法国典型教材:《基础英语》艾克斯利(C . E . Eckersley)定义:就是一种旨在单词和短语同事物之间建立直接联系的教学方法，把抽象的意义重新还原为形象具体的现实。

相关理论基础语言学基础:1. 不同语言的语法结构和词汇不存在完全等值关系(uncle)2.语音学3.儿童语言发展研究心理学基础:联想主义心理学(刺激-----反应)特点:1 目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排斥母语，排除翻译。

2 不先学习语法规则，以模仿、操练、记忆为主3 以口语教学为基础，先听说后读写。

4 句本位原则5 教授当代通用语言局限:1 过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实考虑不够;2 对读写能力的培养不够重视;3 偏重经验，对人的主动学习强调不够;忽视对语法规则的掌握。

4 对教师的言语技能要求过高。

训练方法:1.实物法2.动作启发法(表演法)3.情景再现4.重复法(模仿、重复、领会)5.词语拓展法体现了以下基本教学原则:掌握目的语基础知识和基本技能，培养运用目的语交际的能力以学生为中心，教师为主，导重视情感因素加强目的与学习环境，加大目的语输入，自觉学习与自然习得相结合原则课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则加强直观性原则影响1.它的出现打破了语法翻译法独霸天下的局面，开辟了一个新的领域。

2.丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。

自觉实践法自觉实践法，有时也叫“自觉积极法” 自觉”就是以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉。

直接法Direct Method名称：直接法（改革法、自然法）时间：19世纪末20世纪初国家：西欧法国德国提出者：菲埃拖（V . W . Vietor）德国代表人物：贝力子（M . Berlitz）德国古安（F . Gouin）法国典型教材：《基础英语》艾克斯利（C . E . Eckersley）定义：就是一种旨在单词和短语同事物之间建立直接联系的教学方法，把抽象的意义重新还原为形象具体的现实。

相关理论基础语言学基础：1. 不同语言的语法结构和词汇不存在完全等值关系（uncle）2.语音学3.儿童语言发展研究心理学基础：联想主义心理学（刺激-----反应）特点：1 目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排斥母语，排除翻译。

2 不先学习语法规则，以模仿、操练、记忆为主3 以口语教学为基础，先听说后读写。

4 句本位原则5 教授当代通用语言局限：1 过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实考虑不够；2 对读写能力的培养不够重视；3 偏重经验，对人的主动学习强调不够；忽视对语法规则的掌握。

4 对教师的言语技能要求过高。

训练方法：1.实物法2.动作启发法（表演法）3.情景再现4.重复法（模仿、重复、领会）5.词语拓展法体现了以下基本教学原则：1. 掌握目的语基础知识和基本技能，培养运用目的语交际的能力2. 以学生为中心，教师为主，导重视情感因素3. 加强目的与学习环境，加大目的语输入，自觉学习与自然习得相结合原则4. 课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则5. 循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则6. 加强直观性原则影响1.它的出现打破了语法翻译法独霸天下的局面，开辟了一个新的领域。

2.丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。

自觉实践法自觉实践法，有时也叫“自觉积极法”自觉”就是以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉。

外语教学法流派介绍：自然法（Natural Approach）这里说的自然法不是指19世纪出现的自然法，那时的自然法是直接法的前身，与语法－翻译法相对立，强调口语教学。

这里的自然法是指70年代后期在美国出现的自然法。

代表人物是克拉申（StePhen Krashen）和她的同事泰勒尔（Tracy Terrel）。

自然法的教学目标是个人的交际技能，也就是日常会话能力。

它的最主要的特点是：1．语言学习始于理解性的输入，主张推迟口头表达，直到言语“出现”（speech“emerges”）。

2．一般不纠正学生的错误。

自然法把教学过程分为以下三个阶段：1．表达前阶段（The PreProduction Stase）这一阶段的主要任务是发展听力力理解技能，不急于进行口头表达，所以也称为“沉默阶段”。

2．早期表达阶段（The Early Production Stage）这是学生在学习中处于“挣扎”的状态，经常出错。

教师此时应把注意力放在意义上，而不是形式上，所以一般不纠错，除非错误重大，完全阻碍意义的传递。

3．最后阶段（The Last Stage）这是扩展的表达阶段，表达扩展到较长的话语，使用的方式是较复杂的游戏、角色扮演、开放式的对话、讨论和扩展性的小组活动。

这一阶段的教学目标是表达的流利程度，所以一般也不纠错。

自然法的指导思想是克拉申的语言习得理论。

这种理论重视自然的交际，强调非正式的习得，而不注重形式语法的分析。

跟全身反应法一样，自然法强调先充分理解后再表达，不强迫学生表达，这对外语教学有一定参考价值。

但是，自然法提出，到学生的言语“出现”时再表达，那么，什么时候才“出现”呢？如果永远不“出现”，该怎么办？另外，不纠正学生的错误，也有一定的问题。

外语教学法流派：全身反应法（Total Physical Response,简称TPR）全身反应法产生于60年代初期的美国，盛行于70年代，创始人是心理学教授阿舍尔（James T.Asher）。

语言教学法流派语言教学法流派是指在语言学习过程中，不同的教学方法和理论。

这些流派根据不同的教学观念和理论基础，提供了不同的教学策略和技巧，帮助学习者更有效地掌握一门新的语言。

下面是一些常见的语言教学法流派：1. 语法-翻译法：这种流派主要强调学习者对语言的规则和结构的理解，通过翻译文本来帮助学习者掌握新的语言知识。

学习者需要通过翻译来理解词汇和语法结构，从而建立起对语言的系统性认识。

这种方法在传统的语言教学中被广泛采用，但也受到一些批评，认为它忽略了交际能力的培养。

2. 印度语言教学法：这种流派主要关注学习者的交际能力和实际应用能力。

印度语言教学法强调学习者通过与母语人士进行沟通和实际交流来学习语言。

这种方法提倡学习者积极参与语言交际活动，通过与母语人士的互动来提高听说能力。

3. 思维导图法：思维导图法是一种基于图形化的教学方法，通过图表和图形来组织和呈现语言知识。

学习者可以通过构建和解读思维导图来加深对语言结构和词汇的理解。

思维导图法被认为可以帮助学习者更好地组织和记忆语言知识。

4. 沉浸法：沉浸法是一种以浸泡于目标语言环境中来学习语言的方法。

学习者通过生活在说目标语言的国家或环境中，与母语人士进行互动和交流，加速语言学习过程。

沉浸法认为通过完全沉浸在目标语言环境中，学习者可以更有效地掌握语言。

5. 语境法：语境法认为学习者需要将语言知识应用到实际情境中，才能真正掌握语言。

这种方法通过提供真实的情境和语言材料，让学习者在实际应用中理解和运用语言知识。

语境法强调语言教学的实用性和真实性，帮助学习者在真实情境中进行语言交流。

6. 基于任务的语言教学法：这种流派主要关注学习者完成具体任务的能力。

基于任务的语言教学法通过提供具体任务和情景来激发学习者的学习动力，帮助他们在真实情境中运用语言知识。

这种方法强调学习者的参与度和主动性，通过任务的完成来促进语言学习。

以上是一些常见的语言教学法流派，每种流派都有其独特的特点和教学理念。

语言教学法流派引言语言教学法流派是指针对语言学习者的教学方法和理论体系。

在语言教学领域，存在着多个不同的流派，每个流派都有自己独特的理论依据和教学实践方法。

本文将介绍几个主要的语言教学法流派，并分析它们的特点和应用情况。

主要语言教学法流派1. 传统教学法1.1 语法-翻译法语法-翻译法是一种传统的语言教学方法，注重语法规则和翻译技巧的教授。

其特点包括：•侧重教授语法知识和翻译技巧•以母语为桥梁进行翻译和理解•忽视口语和听力能力的培养1.2 词汇-语法法词汇-语法法是传统教学法的另一种形式，注重词汇和语法规则的学习。

其特点包括：•侧重教授词汇和语法知识•注重词汇的记忆和语法规则的应用•忽视口语和听力能力的培养2. 情景教学法2.1 基于交际的语言教学法基于交际的语言教学法是一种以交际为中心的教学方法，注重学生在真实情境中的语言运用能力。

其特点包括：•强调沟通和交流能力的培养•通过真实情景和角色扮演培养学生的语言应用能力•给予学生自主思考和解决问题的机会2.2 任务型语言教学法任务型语言教学法是一种以任务为导向的教学方法，注重学生在实际任务中的语言运用能力。

其特点包括：•强调学生的实际语言需求和目标•通过真实任务的完成培养学生的语言应用能力•鼓励学生运用已学语言知识解决问题3. 个性化教学法3.1 个别差异教学法个别差异教学法是一种根据学生个体差异和学习风格进行个性化教学的方法。

其特点包括：•根据学生的语言水平和学习风格差异，量身定制教学计划•引导学生发现自己的学习策略和方法•鼓励学生自主学习和探索3.2 情感-认知教学法情感-认知教学法是一种将情感和认知因素纳入教学过程的方法。

其特点包括：•注重学生的情感态度和情绪管理•培养学生的自信心和兴趣•通过情感激发学生的学习动机和注意力语言教学法流派的选择与应用选择适合的语言教学法流派需要考虑多方面因素，包括学生的语言水平、学习目标、学习环境等。

以下是一些应用语言教学法流派的指导原则：1.针对初学者，传统教学法可以帮助学生建立语法基础和词汇量。

第二语言教学法流派一、语法翻译法(the Grammar-Translation Method)又称翻译法(Translation Method)、传统法(Traditional Method)、阅读法(Reading Method)或古典法(Classical Method)。

是用母语翻译教授外语书面语的一种方法。

1880以前，欧洲大陆的外语教学以教授古典语言为主，这是文艺复兴时期以来人文主义教育的一个重要内容。

学习古典语言的目的，主要是阅读古典文献，而不是作为交际的工工具。

为适应这种教学的需要而产生的。

翻译法代表有普洛茨(Karl Plotz)、奥朗多弗(H. Ollendorff)和雅科托(Jacotot)。

理论基础：历史比较语言学、官能心理学、演绎法。

语法翻译法的基本特点： 1、翻译是教学的基本手段。

2、教学以语法为纲。

3、语法材料的安排是先语法后课文。

4、双重教学目的即培养学生通过翻译阅读原著的能力和磨炼学生的智慧。

二、直接法(the Direct Method)又称自然法（Natural Method）。

直接法是通过用外语本身进行会话、交谈和阅读外语，而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法，第一批词通过指示实物、图画或演示动作等办法来讲授。

19世纪90年代，西欧资本主义社会获得了进一步发展的新时期，国际市场的扩大、交通工具的改进使各国在政治、经济、科技文化、生活等方面来往日益增多，使用外语口语作为主要交流手段的领域和机遇越来越频繁，传统的语法翻译法不能满足社会对外语口语人才的需要，直接法由此产生。

代表人物有贝利兹（M.D. Berlitz）、古恩(F. Gouin)、帕默(H.E. Parmer)、耶斯帕森(O. Jesperson)和韦斯特(M. West)等。

理论基础：直觉主义、类推(analogy)原则直接法的基本特点：1、排除母语为中介，外语与客观事物建立直接关系。

2、不学形式语法。

第二语言教学法主要流派第二语言教学法主要流派1、语法－翻译法：又称“传统法。

是使用学生的母语来教授第二语言并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言教学法。

主张母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。

”最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。

语言学理论基础：机械语言或历史比较语言学心理学理论基础：联想心理学基本原则和特点：A、语法是教授第二语言的基础。

学习二语首先要背熟语法规则和例句。

B、课堂教学使用学生的母语。

翻译是主要的教学手段C、注重书面语教学，注重读写，轻视听说D、教授所谓“规范”语言，重视经典名著教学过程：字母发音和书写――语法――阅读原文语法教学的步骤：A、先讲词法，后讲语法。

B、用演绎法教授语法规则，并翻译。

C、练习课文教学的步骤：A、介绍课文B、逐字逐句翻译C、朗读D、互译来巩固主要成就：A、创建了在二语教学中利用母语的理论。

翻译即是教学目的，也是手段B、主张语法知识，重理性和演绎。

C、使用母语，初学阶段不会觉得困难D、注重书面语和名著，阅读能力高E、使用方便，无需复杂的设备和教具，对教师本身的口语要求也不高主要缺点：A、忽视言语交际技能，听说能力。

B、过分依赖母语和翻译，无法培养用目的语思维的习惯和能力C、过分强调语法，死记硬背语法规则和例句，教学内容乏味。

2、直接法：又称“改革法”、“自然法”。

用目的语，不用母语不翻译，不注重语法形式。

19世纪后半页的西欧，代表人物：德国的贝立兹、法国的古安、英国的帕默、艾盖尔特主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程，以顺乎人类学语言的自然规律。

建立语言和外界实物的直接联系和模仿大人说话是幼儿习得母语的基本策略。

心理学基础：联结主义心理学。

受其影响，强调词语与客观事物的直接联系，而不通过母语。

教学原则和特点：A、直接联系。

在语言和外界事物间建立直接联系，不用母语。

B、以口语为基础。

教学目标是口语。