各语言教学法流派一览图

直接法Direct Method名称：直接法（改革法、自然法）时间：19世纪末20世纪初国家：西欧法国德国提出者：菲埃拖（V . W . Vietor）德国代表人物：贝力子（M . Berlitz）德国古安（F . Gouin）法国典型教材：《基础英语》艾克斯利（C . E . Eckersley）定义：就是一种旨在单词和短语同事物之间建立直接联系的教学方法，把抽象的意义重新还原为形象具体的现实。

相关理论基础语言学基础：1. 不同语言的语法结构和词汇不存在完全等值关系（uncle）2.语音学3.儿童语言发展研究心理学基础：联想主义心理学（刺激-----反应）特点：1 目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排斥母语，排除翻译。

2 不先学习语法规则，以模仿、操练、记忆为主3 以口语教学为基础，先听说后读写。

4 句本位原则5 教授当代通用语言局限：1 过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实考虑不够；2 对读写能力的培养不够重视；3 偏重经验，对人的主动学习强调不够；忽视对语法规则的掌握。

4 对教师的言语技能要求过高。

训练方法：1.实物法2.动作启发法（表演法）3.情景再现4.重复法（模仿、重复、领会）5.词语拓展法体现了以下基本教学原则：1. 掌握目的语基础知识和基本技能，培养运用目的语交际的能力2. 以学生为中心，教师为主，导重视情感因素3. 加强目的与学习环境，加大目的语输入，自觉学习与自然习得相结合原则4. 课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则5. 循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则6. 加强直观性原则影响1.它的出现打破了语法翻译法独霸天下的局面，开辟了一个新的领域。

2.丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。

自觉实践法自觉实践法，有时也叫“自觉积极法”自觉”就是以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉。

种形式：1、听释；2、快速听写；3、听写大意；4、完型听写；5、纠错听写；6、线索听写。

英语口语教学口语是语言存在的最基本形式。

培养良好的语感、说出地道流利的英语，是口语技能的高级层次。

口语具有及时性，表现在口语中充满重复、不完整的句子、短语、套语、语块等。

综上所诉，口语是一种产出性口头技能，它涉及多种技能和知识，口语技能具有层次性，它涉及一系列的交际过程、模式和规范，并具有及时性的特点。

口语教学原则：1、听说结合原则；2、培养学生掌握交际策略的原则；3、通过小组活动进行互动的原则；4、事务会话和人际关系会话相结合原则；
5、口语活动贴近学生学习和生活的原则；
6、注意语言准确性和流利性原则；
7、鼓
励学生大胆说英语的原则。

互动假说认为，当说话者有机会接收和参与会话调整时，
语言习得得到机会最大化。

英语阅读教学类型：可接受性/反思性/浏览性/扫描性阅读和精读。

按照图式理论模式，读者的阅读由三种图式来决定：1、语言图式；2、内容图式；3、形式图式。

阅读教学原则：1、注重输入和激活相关背景知识；2、培养阅读中的词汇处理及句法分析等下层技能；3、训练阅读元认识和认知策略；提高阅读速度；5、激发阅读动机，减少焦虑情绪。

几种可用于激活背景知识的活动：1、头脑风暴法；2、结构性写作；3、实地考察；4、角色扮演；5、内容映射或语义映射。

英语写作教学写作时作者用书面语传递信息和交流思想的过程和结果；她设计多种技能和知识；它涉及意义的表达和信息加工；写作既是学习运用语言的手段/目的.
构思。

n g s in th ei r be i ng ar eg oo df o rs om et h in ga语法翻译法直接法（19世纪末40年代）情景法（50年代）听说法（第二次世界大战期间）认知法交际法（功能法20实际70年代初期）全身反应法（詹姆斯.阿谢尔70年代）任务型语言教学模式（7、80年代）语言观/语言学习观目标语（外语）看成是一个规则系统语言学习被视为智力活动（规则学习、规则记忆和以大量翻译方式与母语意义相联系的操作）口语第一性，学生应学习日常使用的目标语。

语言学习过程可用联想心理学解释口语是基础，结构是说话的核心。

学习语言的过程：接受语言输入，重复操练记住和在实际练习中使之变为个人技能语言是一个系统。

听说法以结构主义作其理论基础，以行为主义的学习理论作其依据。

语言技能获得过程：刺激-反应-强化语言不是一套习惯的结构，而是一套受规则支配的体系。

四个原则：1、活的语言是受规则支配的创造性活动；2、语法规则有其心理的现实性；3、人类所特有的学习语言机制；4、活的语言是思维工具在语言教学中，学习者不但要学会结构，更重要的是要学会使用结构，掌握语言功能。

特点强调交际中意义的传递、语言的使用阿谢尔把刺激-反应看做语言教学方法的学习理论。

我们认为全身反应法体现了以语法为基础的语言观和行为主义语言学习观以多种语言模式作其语言理论，语言学习观与交际法一样。

教师的教学目的阅读文学作品的能力使用外语进行交际听说读写的能力使用外语进行交际实际全面运用外语培养学生外语的交际能力掌握初步听说能力使用外语交际和做事能A l lt h ia t i me an dA l lt h in gs in th ei r be i ng ar eg oo df o rs om et h in ga教学活动的特点把课文逐句把外文翻译成母语的活动。

首先，教师会用母语把文章的作者和写作背景做一个简单的介绍；其次，课文进行逐句翻译。

第二语言教学法主要流派10级汉语言文字学韩佳琨2011年3月1日整理一、语法翻译法1、时间：18世纪末2、代表人物：奥伦多夫（德）3、语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学，认为所有语言同出一派4、心理学理论基础：官能心理学或联想心理学官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练。

例如：记忆、思考、概括等等联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。

心理活动主要依靠联想的力量来实现。

例如：记忆单词依靠和母语的联系。

5、主要特点：⑴以语法为纲，教授系统的语法知识。

⑵课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。

⑶注重书面语的教学，轻视口语。

⑷教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“原著”、“名著”。

6、成就：⑴强调母语教学的理论。

⑵强调发展学生的智力，学生语法只是扎实。

⑶由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高。

⑷对教师本身的口语要求不高，该教学法使用简便。

7、缺点：⑴忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。

⑵过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力。

⑶过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。

二、直接法（改革法、自然法）针对“语法翻译法”的弊端，“直接法”直接采用目的语来教授目的语，所以又称“自然法”。

主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。

直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。

他主张在外语教学中完全不使用学生的母语。

直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养。

1、时间地点：19世纪后半叶西欧2、代表人物：贝立兹（德）、帕莫·艾盖尔特（英）、古安（法）3、心理学基础：联结主义心理学，强调语言和客体的直接联结4、主要特点：⑴在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语。

⑵以口语为基础（与语法翻译法针锋相对）.⑶句本位，以句子为基本的教学单位。

⑷以模仿为主。

⑸用归纳法教授语法规则：先操练，后归纳。

第二语言教学法主要流派认知派：强调自觉掌握经验派：强调习惯养成人本派：强调情感因素功能派：强调交际运用语法翻译法：以语法知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养二语读写能力。

时间：18世纪末19世纪初别称：又叫“传统法”、“古典法”代表人物：德国语言学家奥伦多夫语言学基础：历史比较语言学心理学基础：德国官能心理学（德国哲学家沃尔夫创立）主要特点：1、以理解目的语的书面语，阅读能力和写作能力，发展智力为主，不重视口语和听力（重读写，轻听说）2、以系统语法知识为纲，采用演绎法，通过翻译练习巩固3、词汇是课文内容，用对译生词表进行教学，句子是讲授与练习的基本单位4、用母语教学，翻译是主要的教学手段，练习手段和评测手段5、强调学习规范的书面语，阅读文学名著优势与不足：1、语法翻译法是二语教学史上第一个完整的教学法体系，体现理性派教学法特点2、历史悠久具有很强的生命力，对我国对外汉语教学特别是精读课有较大影响3、忽视口语教学与语音教学，缺乏听说能力训练4、过分依赖母语和翻译手段5、过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则6、教学内容枯燥无味或者过深过难7、不利于语言交际能力的培养直接法：主张口语教学为基础，按照幼儿习得母语的过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语，不用翻译时间：19世纪末20世纪初别称：改革法、自然法代表人物：早期代表人物菲埃托《语言教学必须彻底改革》、德国教育学家贝力子、创造“系列法“的法国语言学家古安，典型教材：英国艾克斯利的《基础英语》语言学基础：语言观认为语言是习惯，语言的运用靠感觉和记忆心理学基础：联想主义心理学主要特点：1、目的语与事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手用目的语学习目的语，课堂教学采用扮演角色或演戏方式2、不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成的自动的习惯，在一定阶段做一个总结3、以口语教学为基础，先听说后读写，认为口语第一性符合自然途径，重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范4、以句子为教学基本单位，整句学，整句运用，而不是从单音或者孤立的词开始5、以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的语言后来的贝力子教学法。

第四讲教学法流派的分类和教学法的发展趋势一、各种教学法流变图传统派（心灵主义教法派）改革派（行为主义教法派）其他派（人本主义教派）（重书面语）（重口语）（人文关怀）∣∣∣自觉对比法→←语法翻译法直接法社团学习法（母语讲解目的语（口语为主，利用直观（学生为主，教服从学由分析到综合的教手段外语授课）母语向目的语过渡）学思路）↓↓∣自觉实践法阅读法暗示法（在语言理论（区分精泛读，用词汇控制（大量输入语料，指导下进行语的理念编写教材）在轻松的氛围中大胆开口）体性，交际性的实践）↓↓∣认知法→←听说法全身反应法（注重语言能力，适当（句型操练为中心，（在指令帮助下可理解利用母语，不过度纠错）及时纠错）性的听，让语言动起来）↙↘∣视听法情景法沉默法（利用教学电影录（日常生活（教师少说，学生音展示语言项目情景对话是在活动中多说，自在母语和目的语中心，强调纠错，学习睡觉两对比中确定教学整体教学）不误。

）内容）↘↙∣交际法自然法（以培养交际能力为宗旨（自然的交际，不急于注重课堂活动）开口，自然习得语言）↓任务型教学法（在完成任务的过程中进行对话性互动，进而习得语言）↘↙折衷法（博采各家之长，因地制宜灵活运用各种教学法）一、教学法分类教学法涉及的重要因素：语言、学习、教学、环境二、教学法分类一、从语言学角度出发1、语言结构为纲（1）读写领先语法翻译法：注重书面语；教学方法以翻译为主；用演绎法讲授语法规则；课堂教学使用本族语。

阅读法：培养学生直接阅读能力；通过课文学习生词；对词汇进行分级控制。

（2）听说领先直接法：以口语为基础；直接联系原则，不经过母语翻译；句本位原则；以模仿为主；重视语音教学。

听说法：先听、说，后读、写；重视语音教学；用对比的方式安排语言结构顺序；对句型结构进行反复操练；语法教学靠归纳性类推；词汇严格控制；用模仿、重复和记忆的方式学习；尽力防止学生出现错误。

视听法：利用教学电影和录音展示语言项目，向学生提供有意义的话语和语境；重视母语和外语的对比；用操练的方法学习基本语法和词汇。