我和课改共成长

我与课改共成长尊敬的各位领导、老师：大家好！今天，我演讲的题目是《我与新课改同成长》。

当课改的东风吹进杜马校园的时候，已经教过两届毕业生的我，暗笑无非是换汤不换药。

依旧是埋头于教材之中，苦干于课堂之上，每节课后对照教参，庆幸完成了教学任务。

期末手捧考试成绩，数数能全部及格，脸上便情不自禁透出些欣慰。

直到自己要参加课改实验，依然对课改是“雾里看花，水中望月”，简单认为不过是变变教材而已。

曾几何时，年轻气盛的我总是一厢情愿的为学生精心设计巧妙地切入点，寻找着进入文本的最快捷，甚至是最“科学”的方法，而把学生的感受和问题冷落一旁。

于是课堂上就你讲你的，我想我的，师生之间缺乏平等对话的共同话题，从而使交流几乎陷于停滞。

本应是水乳交融的和谐，却成了油水难融的尴尬。

于是课堂也就不能自由呼吸，生命活力也就不再，那种麻木呆滞，无奈忍从的沉寂课堂便一次次重演。

直到06年的中考，97班沉重的一跤摔得我不得不反思，反思一年来辛苦的付出为什么会得来如此吝啬的回报？反思我的课堂上举手的人为什么越来越少，见面就喜欢溜边的人为什么越来越多？在我徘徊琢磨苦恼时，学校讲座、组内研讨，大量课改书籍……像一场场及时雨泼洒在我的心田；宛如黑暗中的一盏明灯，使我走出了迷惘的低谷。

于是我充分利用课余时间重新去学习新课程理念，并进一步结合自己的教学实践反思传统教学与现代教学。

在我冷静而充分地审视了自己以往的教学行为后，渐渐地，我的思维变得开阔了。

苏霍姆林斯基曾经指出：“应该让我们的学生在每一堂课上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。

”这样的课堂难道不是新课改所要追求的课堂吗？不也是我这个在多年传统教育体制下培养出来的新一代教师所渴望的课堂吗？因为只有在这样的课堂里，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

身为一线语文教师的我，新课改的实施，迫使我要精心设计每一堂课，改变以往的课堂教学方法，把课堂真正还给学生。

我与课改共成长演讲模板演讲题目：我与课改共成长尊敬的老师们、亲爱的同学们：大家好！我很荣幸能够站在这里，与大家共同分享我的成长与课改之路。

我是XXX，下面我将为大家讲述我与课改共成长的经历。

首先，让我回忆一下过去的学习经历。

曾经，我是一个传统教育下的学生，教室里充满了座位的拥挤，老师们让我们反复背诵，追求的只是成绩的高低。

我常常感到厌烦和束缚，觉得这样的学习并无意义。

然而，自从参与了课改以后，我的学习生涯发生了翻天覆地的变化。

课改不仅改变了教学的方式，还改变了我和我的同学对学习的态度。

新的教学模式不再只是简单的传授知识，而是注重培养我们的创造力、实践能力和合作意识。

我记得有一次，老师让我们进行小组合作，共同完成一个项目。

我们每个人都从中找到了自我，发挥了自己的特长，最终完成了一个出色的作品。

这个经历让我明白，合作团队的力量是无穷的。

从那时起，我开始主动与同学们合作，互相帮助，互相学习，共同进步。

课改还给了我们更多自主学习的机会。

在以往的传统教育中，教师是唯一的知识传授者，而现在，我们可以在课后利用网络资源进行自主学习。

我常常在课后上网查找相关资料，并且通过制定学习计划，提高自己的学习效率。

通过自主学习，我发现了很多新的兴趣爱好，并且积极参加各种课外活动，继续拓宽自己的视野。

当然，课改也不是一帆风顺的。

刚开始的时候，我也曾遇到过困难和挫折。

有时，我会觉得新的教学方式很难适应，学习负担也会增加。

但是，正是这些挑战让我变得更加坚强和自主。

我学会了主动思考问题，解决问题的能力也得到了提升。

课改还鼓励我们参与社会实践和志愿者活动。

这些活动不仅让我更好地了解社会，也让我明白了学习的真正目的。

通过与社会接轨，我知道了自己的责任和义务，我不仅关心自己的成绩，也关心周围的人和社会的进步。

我积极参与学生会、志愿者组织等各种活动，不仅提升了自己的组织能力和领导力，也感受到了帮助他人的快乐。

课改使我经历了许多成长的过程，我从一个被动的学习者变成了主动的学习者，从一个只关注分数的学生变成了关注社会、关心他人的人。

前，我想带给大家一个故事。

一位学者曾做过一项调查：他到一所学校去，用粉笔在教室的黑板上轻轻一触，黑板上就出现一个小白点。

老师问：这是什么？国外的孩子十分活跃，争先恐后地说：这是天上的星星，这是路边的石子，这是小虫、这是树上的甜果……由于他们丰富多彩的想象而有了各种各样的答案。

而在我们中国，同样的动作、同样的问题却引起全班同学一片茫然。

在老师的追问下他们才齐声答到：这是粉笔点！教室里没有一点杂音。

这和国外的学生形成鲜明的对比。

这位学者继而说到：当今世界有两类国家，一类是躯干国家，只有身体，脑袋靠别人。

一类是头脑国家，也就是他们有很强的创新能力。

嘿，而你们中国就属于那类躯干国家，要想发展，必须依靠头脑国家。

我们作为一名普通的中国教育工作者，听到这样蔑视的口吻，心中不禁感慨万千。

我们深深地知道：我们不是未来，但我们的事业是未来。

我们不是栋梁，但我们的事业是栋梁。

如果我们所经营的教育再不改革，我们将延误下一代，将被时代所抛弃。

伴随着个人的成长，课改之花也在全校结出了丰硕的成果。

作为负责学校课改工作的我，和全体师生共同努力，开拓创新，闯出了独具特色的课改路子，谱写了令人耳目一新的校园文化，全校教育教学质量逐年稳步提高。

记得曾经拜读过这样一篇文章——《中国孩子为什么赢在起点而输在终点》，比较系统地剖析了我们重继承轻创造，重分数轻素质，重知识轻情感的不足，但毕竟已经是去年天气旧亭台了。

新一轮的课改将试图从根本上改变这种状况，引起所有教师、社会各界对我们所培养的人的关注，让我们的教育培养出的是一代新人，让他沿着正确的道路前进，从而获得全方位的发展，素质得以真正提高。

我想领导组织这样一次演讲活动，初衷也正如此吧。

《我与课改同成长》演讲稿尊敬的评委老师、亲爱的同学们：大家好！我是XXX，今天我非常荣幸能够站在这里与大家分享我的思考和成长经历。

我的演讲题目是《我与课改同成长》。

首先，我想回顾一下过去的课堂。

在我们小时候，课堂上通常是老师一声令下，我们则安静地坐着，被动地接受知识。

课堂重点以死记硬背为主，缺乏交流、思考和创新的机会。

很多时候，我们只是为了应付考试，而忽视了学习的真正目的。

这种传统的教育模式，让我们缺乏独立思考和创新能力，也形成了“应试教育”的死循环。

然而，随着时代的发展和社会的变迁，人们对教育的需求也发生了变化。

2018年，中国启动了全面深化教育改革的重大决策，推动“素质教育”和“从重知识向重能力转变”的方向逐渐被认同并付诸实践。

这就是我们今天所提到的课程改革。

课程改革的目标是培养学生的创新思维、实践能力和综合素质，旨在培养学生全面发展、独立思考、自主学习的能力。

在这个变革的背景下，我的学习方式和思考方式也发生了巨大的变化。

首先，课程改革让我更加注重学习的主动性。

过去，在老师讲课的时候，我们只需要做好笔记，然后回去背书即可。

然而现在，课堂更加注重启发和激发学生的主动性。

老师们通过互动讨论、小组活动等方式，让我们在课堂上更多地参与到学习过程中来。

这让我从被动接受转变为主动思考，从而培养了我的自主学习能力。

其次，课程改革让我更加注重实践的重要性。

传统的教育重视理论知识的传授，而忽视了实践应用的重要性。

然而现在，课程改革强调“理论联系实际”，注重实践教学的深入与延伸。

在化学课上，老师们带领我们进行实验操作，让我们亲自动手、实践探索。

通过实际操作的过程，我们能够更好地了解和掌握科学原理，从而培养了实践能力和创新思维。

最后，课程改革让我更加注重综合素质的培养。

过去，我们的学习重点只在于考试成绩的好坏，而忽视了品德、人文素养等方面的培养。

然而现在，课程改革强调全面素质的培养，不仅仅关注学术能力，还重视道德品质、身心健康等方面。

我与课改共成长演讲稿 我与课改共成长演讲稿 各位评委各位老师 大家好： 今天我演讲的题目是《我与课改共成长》。 作为一名一线的小学教师我参加工作已经十年了，新课程改革的实施也已经近十年了，回顾我与课改共同成长的历程，有艰辛与挫折，也有欢笑与成功。课改让我学会了正视自我，反思自我，实践自我。 刚接触，觉得课改很大是专家们研究的事儿；又觉得课改很小，小到跟自己无关。我甚至都没认真思考过：课改要改什么？为什么要课改？如何改？次数不多的课改精神下的理论学习、公开课教学也都是支差应付，流于形式。随着课改的推进，渐渐知道课改的必要性，但仍是被动的。把自己的不思上进归功于客观环境的不成熟，其实更主要的是没有潜下心来去思考，实践。 当自己精心准备的公开课被指出：师生定位不准，教师不敢放手，没有体现学生为主；缺乏对学生的关注与评价；教法与学法陈旧，没有体现课改精神；.....一系列问题摆在眼前，我才深切感受到自己知识的贫乏与浅保我必须正视自己的不足，正视课改，唯有潜下心来切切实实加强理论学习，接受课改的洗礼，转变思想观念，提高自身专业素养，才能重新给自己定位。 此后的教学中，我进行经常性的反思，找出与课改要求的差距，实践、反思、再实践、再反思，一次次把新课程的理念融入自己的教学实践中。特别是五月份观摩了全国名师和专家们的专题讲座，我更加明确了课改的要求与方向，领悟了课改的内涵与精神，体验到了新课程理念下课堂教学的魅力，他们先进的教学理念、富有实效的教学方法、谦虚审慎的钻研态度，为我树立了榜样。对照专家的指引，反思自己的教学，在实践中不断摸索，点滴的进步给了我前进的动力。看着一只只举得直直的小手，一张张渴求展示自我、稚气而自信的脸，听着一个个出人意料、富有个性的见解，感受着一次次惊喜与欣慰。我真正体会到是课改给课堂注入了生机，给学生注入了活力。当我与孩子们，我的同事们与孩子们，沉浸在课改的快乐中，沐浴着课改的阳光成长时，我终于明白了：课改气氛与环境的形成，不是靠学校与领导的指挥棒，而要靠我们自己的实践，我们一线教师才是课改实施的关键。 改变固步自封、陈规陋习不是件一帆风顺的事，但是做事就怕你用了心，只要用心去探索，主动去尝试，就一定会有成效。课改不是一阵风，而是一场旷日持久的战斗，成长不是一时的冲动与激情，而是一种不懈的努力，需要我们去坚持。 让我们一起努力吧！正视课改，坚持课改，让课堂成为人性养育的殿堂，成为我们与学生共成长的舞台。让我们高扬课改的风帆，与孩子们一起畅游知识的海洋，一同体验创新的乐趣，一起用爱编织理想和希望，共同迎接并享受课改带来的和睦、蓬勃的春天。 【扩展阅读篇】 演讲稿又叫演说词，它是在大会上或其他公开场合发表个人的观点、见解和主张的文稿。演讲稿的好坏直接决 定了演讲的成功与失败。 演讲稿像议论文一样论点鲜明、逻辑性强，但它又不是一般的议论文。它是一种带有宣传性和鼓动性的应用文体，经常使用各种修辞手法和艺术手法，具有较强的感染力。 演讲未必都使用演讲稿，不少著名的演讲都是即兴之作，由别人经过记录流传开来的。但重要的演讲最好还是事先准备好演讲稿，因为演讲稿至少有两个方面的作用：其一，通过对思路的精心梳理，对材料的精心组织，使演讲内容更加深刻和富有条理。其二，可帮助演讲者消除临场紧张、恐惧的心理，增强演讲者的自信心。 演讲稿特点 主要区别 演讲和表演、作文有很大的区别。 首先，演讲是演讲者就人们普遍关注的某种有意义的事物或问题，通过口头语言面对一定场合的听众，直接发表意 见的一种社会活动。 其次，作文是作者通过文章向读者单方面的输出信息，演讲则是演讲者在现场与听众双向交流信息。严格地讲，演讲是演讲者与听众、听众与听众的三角信息交流，演讲者不能以传达自己的思想和情感、情绪为满足，他必须能控制住自己与听众、听众与听众情绪的应和与交流。所以，为演讲准备的稿子就具有以下三个特点： 主要特点 第一、针对性。演讲是一种社会活动，是用于公众场合的宣传形式。它为了以思想、感情、事例和理论来晓喻听众，打动听众，“征服”群众，必须要有现实的针对性。所谓针对性，首先是作者提出的问题是听众所关心的问题，评论和论辨要有雄辩的逻辑力量，要能为听众所接受并心悦诚服，这样，才能起到应有的社会效果;其次是要懂得听众有不同的对象 和不同的层次，而“公众场合”也有不同的类型，如党团集会、专业性会议、服务性俱乐部、 学校、社会团体、宗教团体、各类竞赛场合，写作时要根据不同场合和不同对象，为听众设计不同的演讲内容。 第二、可讲性。演讲的本质在于“讲”，而不在于“演”，它以“讲”为主、以“演”为辅。由于演讲要诉诸口头，拟稿时必须以易说能讲为前提。如果说，有些文章和作品主要通过阅读欣赏，领略其中意义和情味，那么，演讲稿的要求则是“上口入耳”。一篇好的演讲稿对演讲者来说要可讲;对听讲者来说应好听。因此，演讲稿写成之后，作者最好能通过试讲或默念加以检查，凡是讲不顺口或听不清楚之处(如句子过长)，均应修改与调整。 第三、鼓动性。演讲是一门艺术。好的演讲自有一种激发听众情绪、赢得好感的鼓动性。要做到这一点，首先要依靠演讲稿思想内容的丰富、深刻，见解精辟，有独到之处，发人深思，语言表达要形象、生动，富有感染力。如果演讲稿写得平淡无味，毫无新意，即使在现场“演”得再卖力，效果也不会好，甚至相反。 第四、整体性演讲稿并不能独立地完成演讲任务，它只是演讲的一个文字依据，是整个演讲活动的一个组成部分。演讲主体、听众对象、特定的时空条件，共同构成了演讲活动的整体。撰写演讲稿时，不能将它从整体中剥离出来。为此，演讲稿的撰写要注意以下几个方面： 首先，要根据听众的文化层次、工作性质、生存环境、品位修养、爱好愿望来确立选题，选择表达方式，以便更好地沟通。 其次，演讲稿不仅要充分体现演讲者独到、深刻的观点和见解，而且还要对声调的高低、语速的快慢、体态语的运用进行设计并加以注释，以达到最佳的传播效果。 另外，还要考虑演讲的`时间、空间、现场氛围等因素，以强化演讲的现场效果。 第五、口语性 口语性是演讲稿区别于其他书面表达文章和会议文书的重要方面。书面性文章无需多说，其他会议文书如大会工作报告、领导讲话稿等，并不太讲究口语性，虽然由某一领导在台上宣读，但听众手中一般也有一份印制好的讲稿，一边听讲一边阅读，不会有什么听不明白的地方。演讲稿就不同了，它有较多的即兴发挥，不可能事先印好讲稿发给听众。为此，演讲稿必须讲究“上口”和“入耳”。所谓上口，就是讲起来通达流利。所谓入耳，就是听起来非常顺畅，没有什么语言障碍，不会发生曲解。具体要做到： 把长句改成适听的短句; 把倒装句改为常规句; 把听不明白的文言词语、成语加以改换或删去; 把单音节词换成双音节词; 把生僻的词换成常用的词; 把容易误听的词换成不易误听的词。 这样，才能保证讲起来朗朗上口，听起来清楚明白。 第六、临场性 演讲活动是演讲者与听众面对面的一种交流和沟通。听众会对演讲内容及时作出反应：或表示赞同，或表示反对，或饶有兴趣，或无动于衷。演讲者对听众的各种反映不能置之不顾，因此，写演讲稿时，要充分考虑它的临场性，在保证内容完整的前提下，要注意留有伸缩的余地。要充分考虑到演讲时可能出现的种种问题，以及应付各种情况的对策。总之，演讲稿要具有弹性，要体现出必要的控场技巧。 主要功能 第一、“使人知”演讲。这是一种以传达信息、阐明事理为主要功能的演讲。它的目的在于使人知道、明白。如美学家朱光潜的演讲《谈作文》，讲了作文前的准备、文章体裁、构思、选材等，使听众明白了作文的基本知识。它的特点是知识性强，语言准确。 第二、“使人信”演讲。这种演讲的主要目的是使人信赖、相信。它从“使人知”演讲发展而来。如恽代英的演讲《怎样才是好人》，不仅告知人们哪些人不是好人，也提出了三条衡量好人的标准，通过一系列的道理论述，改变了人们以往的旧观念。它的特点是观点独到、正确，论据翔实、确凿，论证合理、严密。 第三、“使人激”演讲。这种演讲意在使听众激动起来，在思想感情上与你产生共鸣，从而欢呼、雀跃。如美国黑人运动领袖马丁.路德.金的《在林肯纪念堂前的演说》，用他的几个“梦想”激发广大的黑人听众的自尊感、自强感，激励他们为“生而平等”而奋斗。 第四、“使人动”演讲。这比“使人激”演讲进了一步，它可使听众产生一种欲与演讲者一起行动的想法。法国前总统戴高乐在二战期间的英国伦敦作的演讲《告法国人民书》，号召法国人民行动起来，投身反法西斯的行列。它的特点是鼓动性强，多以号召、呼吁式的语言结尾。 第五、“使人乐”演讲。这是一种以活跃气氛、调节情绪，使人快乐为主要功能的演讲，多以幽默、笑话或调侃为材料，一般常出现在喜庆的场合。这种演讲的事例很多，人们大都能听到。它的特点是材料幽默，语言诙谐。

《我与课改同成长》演讲稿范文尊敬的校领导、老师们，亲爱的同学们：大家好！今天我演讲的题目是《我与课改同成长》。

回想起初中的岁月，无论是学习还是生活，我都很幸运地迎来了一次次的成长与变化。

而这其中最重要的一次，就是课改的实施。

首先，我想回忆一下改革前的一种课堂情景：老师抓着讲台上的粉笔，不停地在黑板上写字，我们学生则机械地抄写，缺少思考和互动。

这样的课堂，让我们步入了一种机械式的学习状态，学习变得枯燥无味，知识的积累也变得表面化。

与此同时，老师们面临的是单一的教学方式和教材的限制，他们的教学效果也受到一定的局限。

这种状况让我们渐渐地对学习失去了兴趣和动力。

而正是在我们学习的低谷时期，新的教育改革带来了希望。

随着课改的推进，我们看到了一场教育的变革，新课程理念，新教材体系，全方位提升了我们的学习体验。

首先是教学内容的更新和拓展。

我们开始学习一些新的知识和技能，不再局限于书本上的东西，我们开始更多地了解社会和生活中的一些事物和情况。

这不仅让我们对学习的兴趣产生了新的动力，更使我们在更广阔的视野中看待问题，培养了我们的创新思维和解决问题的能力。

其次，课堂教学方式的改变也给了我们更多的参与和表达的机会，激发了我们的思维和创造力。

老师们不再只是简单地传授知识，而是引导我们进行思考和探究，通过讨论和合作，让我们更好地理解和运用所学的知识。

课堂变得生动活泼起来，我们同学们也可以更多地发表自己的观点和想法，这让我们的学习不再局限于被动听讲，而是变得更加主动和积极。

再次，新教材的推出也为我们提供了更加多样化的学习资源。

我们可以通过阅读和研究各种丰富多样的教材和参考书籍，扩展了我们的知识面，培养了我们的自主学习能力。

同时，课改也为我们提供了更多的实践机会，我们可以通过实验、调查等方式，更深入地了解和应用所学的知识，加深对知识的理解和掌握。

通过这些改革带来的变化，我逐渐从一个被动的学习者变成了一个主动思考和探索问题的学习者。

我与课改共成长演讲稿1.12.23.3小时候我以为老师很神秘让所有的难题成了乐趣，课后领导和同事们的评价是课堂气氛不活跃，有人把教师比作蜡烛毫无怨言地牺牲自我而照亮别人，小时候我以为老师很神气说上一句话也惊天动地。

我与课改共成长演讲稿2017-08-23 23:18:11 | #1楼在课改中深思在实践中奋进尊敬的各位评委：大家，下午好！今天我演讲的题目是《在课改中深思，在实践中奋进》小时候，我以为老师很美丽，领着一群小鸟飞来飞去。

小时候，我以为老师很神秘，让所有的难题成了乐趣。

“三尺讲台，一方净土。

”怀着对老师的崇拜，对教育事业的向往，我投入了教师这个行业，当自己带着贫乏的知识和经验真正置身于教育一线时，觉得一切都很新鲜。

记得那是我第一次参加学区组织的公开课，满以为自己设计的课，可以得到领导和同事的肯定，可是事与愿违，课堂死气沉沉，一问一答式的教学，学生厌烦，效果很不好。

课后领导和同事们的评价是“课堂气氛不活跃。

”“没有体现学生的主体性。

”这次的失败犹如一盆冷水扑灭了我的满腔热忱。

直到新课程改革轰轰烈烈地开展，我才真正地接触到了新课程。

新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学，更唤醒了我对教育事业新的憧憬。

新课程标准要求联系生活，创设学生熟悉的生活情境，新课程标准要我们自主地、创造性地使用教材，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。

带着这些新的理念，我设计了一堂教研课，可是课上学生只顾玩学具，没有达到教学目标。

课后领导和同事们诚恳地提出了“你没有备学生”“课堂虽然形式多样，但只图花哨，没有达成目标。

”“你还是穿新鞋走旧路。

”等评价。

看来我对新课程标准理解得不到位。

于是我在领导和同事的帮助下重新学习新课程标准，与同事们讨论交流，并不断进行反思，适时调整自己的教学思路和方法。

记得又一次公开课上，我出示一道应用题让学生解答，学生在汇报时出现了错误，而我本着尊重学生的原则，让学生说说自己是怎么想的？我适时加以引导，却意外地收获了另一种解题思路。

2023年《我与课改共成长》演讲稿尊敬的各位领导、老师、亲爱的同学们：大家好！我很荣幸能够在这里给大家分享我的心得体验，与大家共同探讨我与课改的成长之路。

我相信，经历了课改这一段时间的学生如我，都会有着自己的收获和感悟。

回顾过去的2023年，这是一个充满了变革的年份，也是一个我们受益匪浅的年份。

正是在这一年里，我与课改一同成长，一同发展。

在这里，我想向大家分享我所体验到的课改的三个方面的变化：学习方式的转变、思维方式的改变以及实践能力的培养。

首先，随着课改的推进，学习方式发生了巨大的转变。

过去，我们传统的教育模式是以老师为中心，采取讲授式教学。

而现在，课堂中鼓励我们学生们主动参与讨论、提问、探究。

老师们更多的是充当引导者的角色，通过激发我们的学习兴趣，激励我们的自主学习，激发我们的创新思维。

这种以学生为主体的学习方式，让我们能够更加主动地参与其中，提高了学习的积极性和主动性。

其次，课改也深刻改变了我们的思维方式。

过去，我们常常陷入机械地记忆知识的怪圈中，对知识的灵活运用和创造性思维缺乏培养。

而现在，我们通过开展各种课外活动、研究性学习等，培养了我们的创新思维和问题解决能力。

我们学会了关注社会热点、提出自己的问题、寻找答案，并将所学知识灵活运用到实际中去。

这样的学习方式不仅让我们的思维得到了拓展，还培养了我们的团队合作能力以及解决问题的能力，为我们未来的发展打下了坚实的基础。

最后，通过课改，我们的实践能力得到了很大的提高。

课改注重培养学生的实践能力，通过各种实践活动，让我们亲自动手去实践、去探索、去实现。

在这个过程中，我们学会了如何应对各种挑战，学会了如何合理利用时间和资源，锻炼了我们的动手能力和实践操作能力。

这些实践经验让我们真正理解课本知识的含义，使我们牢固地掌握了所学的知识。

课改让我茅塞顿开，发现学习的乐趣和力量。

以前，我总觉得学习是一件枯燥无味的事情，老师讲的东西让我头疼不已。

但是经过课改，我逐渐发现，学习并不是一成不变的，它可以变得有趣、有趣、有趣！通过课改，我开始主动参与学习，从被动学习变为主动学习，从被动的接收者变为积极地探索者。

2023年我与课改共成长演讲尊敬的各位领导、老师、同学们，大家好！我是XX学校的一名学生，今天我很荣幸能够站在这里，与大家分享我与课改共同成长的故事。

回首过去的几年，一切似乎还历历在目，仿佛昨日的事情，却已奠定了我今天的成长之路。

2023年，对于我们来说，是课改的重要一年。

相信大家还记得，当年我们迎来了一次全面、深层次的课程改革。

以往沉重、枯燥的教学方式逐渐改变，取而代之的是立体、灵活的教育模式。

这一改变给我们带来了许多新的经历和体验。

我愿称之为一场与课改共成长的旅程。

首先，我要感谢我的老师们。

课改之后，他们不再仅仅是传授知识的教师，而是身体力行的引路人。

他们倾听我们的声音，关注我们的需求，关注我们的兴趣和潜力。

他们不再一味地灌输知识，而是激发我们的思考能力，培养我们的问题解决能力和创新精神。

正是他们的悉心指导和引领，我才能够找到自己的兴趣所在，充分发展自己的特长。

课改让我从死记硬背的学习方式中解脱出来，开始体验到探究、实践的乐趣。

我依然记得，有一次，我们进行了一次生物观察实验。

我们带着显微镜走进了自然，观察了鸟类、昆虫等生命的奇妙之处。

通过实践，我深刻地了解到，课本上的知识只是冰山一角，真实的知识更加深广、精彩。

当我探索、实践的时候，我感到惊讶、兴奋与快乐，这种感受深深地留在了我心中。

同时，与课改共同成长让我认识到，自主学习的重要性。

在以往，我们都是在老师的领导下学习，目标明确、路径规划清晰。

然而，课改之后，我们被赋予了更多的自主学习权利和责任。

我们需要学会自主制定学习计划，自主选择学习资源，自主解决问题。

这不仅培养了我们的自主学习能力，还锻炼了我们的组织能力、管理能力和沟通能力。

这些能力的提升不仅助力于我们学习上的成就，更为我们未来的职业生涯打下了坚实的基础。

课改让我再次感受到了团队合作的重要性。

在以往，我们习惯于独自完成任务，自己为自己。

但在课改之后，我们开始意识到，合作无处不在。

我们与同学们结成小组，共同解决问题，共同完成任务。

我与课改共成长演讲尊敬的各位领导、教师、亲爱的同学们：大家好！今天我非常荣幸能够站在这里，与大家分享我的感悟和收获。

我想谈谈的是“我与课改共成长”，以及对新课改的看法。

首先，我想说的是，课改并不是一件容易的事情。

作为学生，我们经历了从“小学英语、初中英语、高中英语”不断重复的教学模式。

这让我们很难理解为什么要进行课改，并且我承认，一开始我也不能完全理解。

但是，随着课改的深入推进，我渐渐明白了其中的意义和必要性。

因为随着社会的发展，教育应该紧跟时代的步伐，以更多元化的教学方式和内容、更高的品质来适应未来。

仅仅停留在老旧的题材、老套的教学方法，已经无法满足人们对教育质量提高的期望了。

对我而言，这次新课改，作为目前学习的最高规格和最前沿的教育课程，并不是一件轻松的事情。

新课改需要学生自发的学习和探究，以主动的思维态度和积极的学习心态来获取知识。

同时，学校和教师们也需要拥抱变化，跟随课改的步伐，寻找最适合学生、最有创意的教学方法，来激发学生的学习热情。

这是一道涉及学生、学校、教师、授课内容等众多方面的“困难题”，必须要联手合作，才能做到真正意义上的“共同成长”。

在我参与的新课改授课中，我逐渐发现了一些教育改革的亮点。

首先，在教育内容的改革中，新课改注重了对学生综合素质的培养。

不再单纯追求知识的传授，结合社会发展需求，更倾向于培养学生具备更强的实际能力和创新能力。

我也逐渐学到：学会学习、学会表达、学会思考，才是最重要的。

其次，在教学的方式与方法的改变中，新课改提倡以学生为中心、教师为指导人的教学模式。

这种教学方法能够更好地激发学生的求知欲、思考能力、创新意识。

或许，这种方式注重的是学生的自主性，让学生成为学习的主人公，让教育回归到学生成长的真正本质。

当然，虽然课改可能是一项艰难和漫长的过程，但我坚信，通过不断地努力，我们一定能够克服难关，最终实现教育的优质化和提升学生的素质。

通过这次新课改，我的学习方式也得到了很大程度的提升。