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小议Chant和English song在课堂中的作用(一) 小议Chant在课堂中的作用Chant在词典中是有节拍而重复说出的话，或是有接奏的吟咏。
在初学英语的儿童中，在课堂中使用，既可以增强学生学习语言的兴趣，又能帮助学生更好的学习、记忆语言。
Chant一般运用于单词的复习、新授、掌握中。
1、用于Warming up 中，既可以活跃课堂气氛，又复习了旧知识。
我们一般采用上一节课或以前学过的Chant ，这样可以把知识前后联系在一起，以旧引新，降低知识难度。
有节奏的吟唱，学生有节拍的拍手以及活跃的场面会让学生情不自禁的加入到学习中来。
2.新词学习，巩固练习使用，可以增强学生对单词的记忆能力，帮助学生掌握单词。
单词学完以后必须有一个复习、巩固的阶段。
此时用Chant 复习，效果会更明显。
例如：“Learning English ”（Student Book4 Unit4 Lesson31）学习颜色的单词，用图片加单词的形式能更好的帮助学生记忆。
3、新句型教学中的Chant 。
让学生在反复的诵读中熟练掌握、运用，达到事半功倍的效果。
例如：“Learning English”（Student Book6 Unit4 lesson31）新句型“What did you do？”学生可边看图，边诵读记忆。
4、课堂总结，再用Chant ，可以重难点再现，引出一个新的高潮。
即将结束新课时采用，复习本节课知识重点，活跃课堂氛围。
缓解学生的紧张状态，保证下一节课以饱满的精神状态投入到学习中去。
然后，学生大胆的去说、去做、去唱。
例如：“Learning English”（Student Book3 Unit3 Lesson22）这一节课的Chant 可以用于课后并配加身势语，缓解学生紧张状态。
（二）English song 在课堂教学中的作用小学生最熟悉的是一些汉语歌曲、童谣，英文歌曲是一种新事物，小学生具有很强的好奇心，所以对英文曲很感兴趣。
小议初中物理课堂教学方法创新发表时间：2015-09-24T14:42:26.767Z 来源：《教育学文摘》2015年9月总第168期供稿作者：付东元[导读] 安徽省阜南县曹集镇中心学校创新教学方法，这就要求我们老师转变思想，改进教学方法，不断提高自身素质，更好地完成新教材中所规定的各项教育教学任务。
◆付东元安徽省阜南县曹集镇中心学校236300 摘要：新教材从提高学生素质的要求出发，将掌握、应用知识、培养能力放在重要的地位，这对传统的教育观念和教学方法是个极大的挑战。
传统的应试教育只偏重传授知识，轻视能力培养。
新教材已从教材形式、结构和内容上进行改革，使教师无法照本宣科。
创新教学方法，这就要求我们老师转变思想，改进教学方法，不断提高自身素质，更好地完成新教材中所规定的各项教育教学任务。
关键词：分层推进因材施教教法创新大家知道，八年级学生开始学习物理课程。
对这门课程有浓厚兴趣的学生较少，为了激发学生学习兴趣，物理教学中起重要作用的教学主阵地就是课堂教学。
物理老师只有精心设计好课堂教学，只有用心运用新的教学方法，才能调动学生积极性，才能让学生自主学习达到预设的效果。
一、课前精心准备传统的物理课堂教学非常推崇死记概念、硬背一些规律，实践下来，学生对物理学习的兴趣依然不浓。
新课改要求注重培养学生的创新思维能力及情感、态度与价值观，为了学生终身发展打下科学理论基础。
新教材引入了现实生活中贴近学生的实例，把生活实际与物理教学应用结合起来，这就要求教师不要死扣教条，凭借经验，对新教材不屑一顾，必须虚心学习，精读课标、钻研教学大纲、研读教材、把握教材与学生基础的度，按教材的结构编写教案、设计教法。
教法要创新在编写教案与课堂教学的处理中要不拘泥于教材，该详解的详解，该简略的简略，该调换的调换，该改编的改编，精心研究教材。
细心研究学生、热心研究教法，在课堂教学活动中，依据教学规律、掌握学生特点、精心安排、关注每个学生，让每个学生都能参与教学与物理实验的全过程，充分彰显学生个性，引导学生全身心投入到物理课堂学习和实验中去。
小议课堂“点拨”说起“点拨”，我们马上会想到教师对课堂教学语言的运用。
细究“点拨”二字的含义，我想，“点”，就是点评、指点的意思，“拨”，有导向、指向的意思。
点拨是教师在课堂教学中主导地位的集中体现，是贯穿在整个课堂教学过程中的教学语言。
它包括教师的导语和评价语言。
恰当的点拨，可以激发学习的兴趣，使学生兴致盎然地主动参与学习活动；也可以激活学生灵感的火花，使课堂教学生成意想不到的精彩。
因此，教师的适时点拨，在课堂教学中的作用不容小视。
可是在教学中，不少教师对于“点拨”还存在一些认识上的误区，所以，在课堂教学中，我们应该着重处理好以下几个方面的问题。
一、处理好点拨与鼓励的关系。
点拨不等于表扬。
教师在课堂中的点拨，不单单是指对学生适时的表扬与鼓励，还包括对学生在课堂的学习中出现的问题的提醒与指正。
不难看到，在我们平时的教学中，部分教师所谓的“点拨”，只是对学生的回答报以简单的“好”、“不错”、你真棒“、你真聪明”等等浮泛的评价，并没有真正发挥教师的“导”，没体现出点拨的作用。
如果这类评价充斥整个课堂教学始终，那么教师在课堂中只能算是一种“无作为”的角色了。
教师的这种“无作为”，使得学生难以进入深层次的学习，更谈不上达到教师、学生与文本之间的真正“对话”了。
教学实录一：师：谁来读读这一段？生：（读）师：你读得真好！谁还想读？生：（读）师：太棒了！再请一位同学来读。
生：（读）师：你读得真好。
师：你能说说对这一段话的体会吗？生：``````（说不出来）师：你体会得太深了，都无法用语言来表达了是吗？请坐。
谁想说一说自己的体会呢？``````教学实录二（《九寨沟》）：师：从这段话中你感受到了什么？生：从“高低错落”、“白练腾空”、“银花四溅”这几个词只我体会到了瀑布的壮观。
师：你体会得真好！那么你能不能说说你想象中的“白练腾空”、“银花四溅”是一番怎样的情景呢？生：（描述想象中瀑布的样子）师：太棒了！你的描述好象把老师也带到了那神奇的瀑布面前了！师：你能把你的体会通过朗读表现出来吗？生：（读）从实录一可以看出，教师在课堂教学中基本处于“无作为”状态，对学生的评价仅限于鼓励。
小议英语课堂教学评价的重要性
一、提高学生的学习动力和兴趣
英语课堂教学评价可以有效地激发学生的学习动力和兴趣。
评价是激励学生学习的重要工具，通过对学生的学习成果进行评价，可以让学生对学习产生兴趣和动力，增加他们的学习目标，增强他们的学习自信心。
通过评价，学生可以清晰地了解自己的学习情况，知道自己的不足之处，从而更有动力地去克服学习困难，提高自己的学习水平。
如果没有有效的评价，学生可能对学习失去兴趣，导致学习效果不佳。
二、促进教学内容的有效传达
英语课堂教学评价可以促进教学内容的有效传达。
通过对学生的学习情况进行评价，教师可以及时了解到学生对教学内容的掌握情况，了解到学生存在的问题和困惑，从而及时调整教学方法和策略，更好地帮助学生理解和掌握知识。
评价也可以帮助教师发现自己的教学不足和问题，及时加以改进和完善，提高教学效果。
三、促进学生综合素质的提高
英语课堂教学评价还可以促进学生综合素质的提高。
评价不仅仅是对学生学习成绩的评判，更是对学生综合素质的评价。
通过评价，可以促进学生的语言、思维、表达、合作能力的提高，培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质。
这对于学生的未来发展和就业具有重要意义。
结语
英语课堂教学评价对于提高教学效果、促进学生全面发展、提高教师教学水平等方面都具有重要意义。
我们应该重视英语课堂教学评价的重要性，不断改进评价方法和策略，以更好地服务于学生的学习。
希望英语课堂教学评价能够在不断的改进和完善中发挥出更加重要的作用，帮助学生更好地学习英语，提高英语水平。
小议计算机课堂教学中的任务驱动教学模式摘要：任务驱动教学模式是学校计算机教学中使用比较多的教学模式之一，其主要形式是教师将一节课所需要学生掌握的计算机知识设计成为一个或者多个需要学生通过自己探究、小组合作等形式完成的具体任务，从而使使学生在完成任务的过程中学到相应的知识，完成课堂的教学目标。
笔者结合自己的工作经验，对任务驱动教学模式进行了相关的分析和研究，重点提出了一些优化任务驱动教学模式的建议。
关键词：计算机课堂教学；任务驱动教学模式；建议结合计算机课堂教学的实际，所谓的任务驱动就是在计算机课堂的授课过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
而由于计算机课堂教学的特殊性，任务驱动教学模式在教学过程中得到了广泛应用，也取得了促进学生学习、培养了学生探究和创新精神的良好效果。
但在实际的应用中，一些计算机教师过分依赖于此种教学模式，在本文中，结合本人的计算机教学经验，小议计算机课堂教学中的任务驱动教学方法。
一、任务驱动教学模式的优势和步骤任务驱动教学模式是学校计算机教学中使用比较多的教学模式之一，其主要形式是教师将一节课所需要学生掌握的计算机知识设计成为一个或者多个需要学生通过自己探究、小组合作等形式完成的具体任务，从而使使学生在完成任务的过程中学到相应的知识，完成课堂的教学目标。
采用任务教学模式的优势在于它能够充分地调动学生的积极性和创造性，而不是单纯被动地接受教师灌输的知识，在完成任务的过程中，学生不但掌握了教学内容，更掌握了计算机的操作技能。
任务教学模式在计算机教学中应用的具体优势在于：（1）激发学生的求知欲望；（2）提供了能够进行有效参考的典型实例，利于学生对于知识点的深刻掌握；（3）有效培养了学生的实际动手能力；（4）通过与小组成员的相互合作探讨，培养了学生的团队意识和与人合作的精神。
“嗑瓜子事件”小议湖南娄底卫校16名学生在课堂上嗑瓜子，经班长和老师多次劝告不听，于是老师自费买30斤瓜子罚学生旷课去一次嗑个够，以这种方式对他们进行“惩罚”。
“嗑瓜子事件”马上在网上疯传，赞成的人有，不赞成的人也有，褒贬不一。
“嗑瓜子事件”中是谁在任性呢？老师这是在教育，在恶搞，还是在惩罚呢？校方认为老师做法欠妥，许多媒体也大肆炒作，将矛头指向老师。
老师迫于各方的压力最后只得进行道歉，承认做法欠妥。
我想，这是具有创意和幽默感的教育方式在向有形无形的权力表示臣服。
也许，按照传统教育方式，学生犯错误时老师应该语重心长、和风细雨地对学生进行教育，耐心地讲道理。
但在这个提倡个性化教育的时代，我们既然允许个性张扬、不拘一格的教育个体存在，也就应该允许丰富多彩、不拘一格的教育方式的存在。
学生不可能永远做温室里的花朵，不经风雨怎么能茁壮成长，成为国家栋梁？现在的学生大多是独生子女，在家里备受宠爱乃至溺爱;他们又是90后、00后，接受着新思潮的影响，是一群有个性的青年，表现出较强的叛逆心理。
传统的教育方式对他们未必都有效果，他们大多对语重心长、耳提面命式的教育方式很是厌烦。
《未成年人保护法》的出台，更是让体罚甚至严厉的批评不再适用。
而放任不管，也是不负责任的表现。
这时候就需要教育的智慧，对传统教育方式进行创新。
学生在课堂上嗑瓜子，扰乱课堂秩序，虽经班长和老师多次提醒和教育，仍没有认识到自己的错误，依然我行我素。
这时老师并没有进行严厉的话语批评，更没有进行体罚，而是想出了买瓜子让学生嗑个够的幽默的教育方式。
教育为主，惩罚为辅，老师的本意就是对学生进行思想道德的教育，惩罚倒是其次的。
学生在嗑了5斤瓜子后，表示嗑不动了，承认了错误。
这可谓是因势利导、因材施教的智慧的方式。
学生承认错误后老师也就没有再惩罚他们，没有嗑完的瓜子让学生打包带回家了，瓜子的钱也都是老师出的，这体现了老师的宽容和仁爱。
不错，这种教育方式是非常规的。
小议课堂“生成”
在多次的“同研一节课”授课与评课活动中 ，我对课堂生“成有”了更多的
思考。课堂教学中教师应时刻关注“生成”，并及时捕捉课堂上师生互动中产生
的有探究价值的新情况、新信息、新问题，把师生互动的探索引向深入，使课堂
上产生新的思维碰撞，促进教学的不断“生成”和发展，从而使课堂更加精彩。
一、在意外中“生成”
[案例一]：在“测小灯泡的电阻”的实验课堂上，一切按预设分组实验进行着。
学生们热火朝天地忙着画电路图、连接电路、进行实验，而我在教室里巡视。突
然一个学生报告说他“连接的电路开关闭合后小灯泡不亮，且电压表的指针一下
子转到了头儿，吓得他赶紧断开了开关”。我连忙给他换了一个好的小灯泡，让
他继续进行试验，丝毫没有影响整堂课的进行。
评课时，目睹此环节的老师与我交流，这个环节在此前预设到了吗？如果课堂
上多个小组出现这种情况，该如何应对?电路故障的诊断方法那时提出并在全班
引起讨论，生成新的知识和能力，这样是否能够体现学生为主体的生命化教学理
念呢？后来，我和几位老师设定了这样的一种新的解决思路，及时提问学生，“小
灯泡不亮，电压表示数很大可能是那个电路元件的问题?”“可能是该元件发生了
什么故障？”“如何检测和解决这种故障？”让学生去动手研究，问题解决之后，
再总结，“检测电路故障，现在你学会什么方法？”将出现的问题与本节课内容
联系起来，延伸开来。
调整后的思路，尊重了“生成”，以学定教、顺学而导，留给学生较大的时间和
空间，让学生有所发现、有所创造、有所体味。让学生的学习需求得到满足，在
培养了学生创新意识的同时，使有效的课堂教学在学生的需求中“生成”。
二、超越课本“生成”
[案例二]：在探究压力的作用效果与哪些因素有关时，学生通过观察和体验，
展开讨论，可能提出与压力、受压面积的大小以外的其他因素（如物质的密度、
材料的软硬程度等）有关。对于他们的猜想不要轻易否定，应鼓励学生自己设计
实验进行研究。另一方面，本活动提供了较多的实验器材，可设计多个实验进行
研究，学生各抒己见，实际操作，积极思考，合理评价，最终归纳出正确的结论。
[案例三]：在观察“磁场对通电直导线的作用”的实验中，有学生提出：老师，
为什么在实验中用铝棒、铜棒作直导线，而不用铁棒？其他学生也被他的这一问
给问懵了，我能够感觉到他们迅速地思考起来，很快，有学生回答说：如果用铁
棒，铁棒会被磁铁吸上去，对本实验有干扰作用。我何不给他们当场演示一下，
我顺手拿来一段铁丝替换掉铝棒，学生欣喜地观察到刚才所猜想到的实验现象。
整个过程，教师在备课前很难用线性结构把过程预设好，只能在课堂上即时“生
成”。如猜想、选择哪些器材、如何操作、操作中可能出现的问题等，这在课前
的预设是很难一一都考虑到的，教师只有多多关注这些动态因素，随时“生成”
教学过程，做出必要的“现场处理”，才能真正地做到让学生成为课堂的主体。
（三）在追问中“生成”
课堂教学是一个动态的变化发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。
而在现实的课堂教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精
彩的“生成”性答案是惊喜的，但重视不够，不是放置不顾，就是手忙脚乱，不会
处理。因此，教师要敢于追求”“生成”，善于用好“动态生成”资源，课堂成了师
生对话的场所，其教学效益在教师敢于追求“生成”，给予正确的引导和交流对话
中不断“生成”与建构，让学生在探讨、尝试中充分展现自己的思维过程，使课堂
教学更精彩。
[案例四]：如在探究影响塑料刻度尺形变的因素的教学时，我让学生大胆猜想，
大多数同学都说出了力的大小、方向、作用点，但有位同学却说了一个出乎意料
的猜想。我捕捉住这一错误及时“生成”一个妙不可言的教学过程：
师：还有哪些因素影响塑料刻度尺形变？
生：可能还与塑料刻度尺的弹性有关。
师：同学们想想，他的猜测对吗?
生1：对，在力的大小、方向、作用点都相同的情况下，弹性好的形变程度
大。
生2：对，当形变程度相同时，弹性好的所用的力小一些。
生3：不对，他们说的有一定道理，但我们探究时针对的是同一把尺，弹性程
度相同。
师：下面就让我们再仔细想一想，谁说的更有道理呢？
接着学生展开激烈的讨论，最终达成了一致意见：生3说得有理，接下来的实
验探究，要用“控制变量”法，我们每组将用的就应该是同一把尺（弹性不变）。
我对学生错误的猜想并没有回避或简单的予以否定，而是引导学生仔细揣摩，
用心体会，由一个错误从而辐射到整段的学习。学生在探究学习中不仅产生浓厚
的学习兴趣，而且还能感受到自己的失败和错误，通过纠正错误，逐步走向正确，
真正体会到成功的喜悦。正因为教师及时关注了学生的动态，及时处理、合理引
导，给猜想错误的学生留下不可磨灭的印象，也让更多的学生学会了该怎样去探
究。
及时调整教学进程，让课堂弹性化，追求课堂中的动态“生成”，是实施以创新
教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活力成长、发展的需要，也是教
师生命活动、自我价值得以实现的需要，是教育永恒的、真正的价值追求，课堂
会因动态“生成”而精彩连连！
总之，当教师捕捉到课堂教学中的动态因素后，改变原有的预设，建构“生成”
式课堂，学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放。课堂才能焕发出勃勃
生机！
