从在语文说话课教学中提高学生口语表达能力的研究教育论文.

初中语文中提升学生表达能力研究论文初中语文中提升学生表达能力研究论文摘要：在我们新课改的要求下，初中的语文教学的培养目标也日益多样化，不仅仅要让学生掌握字词句等知识，还包括了各种能力的培养，过程与方法的教学，情感态度价值观的渗透。

在初中语文教学中，教师要注意学生表达能力的培养，让学生能够把所学充分的表达出来。

关键词：初中语文;表达能力;提升;策略我们都了解一个人语言表达能力在我们当今社会有多重要，对于一个学生而言，他的语言表达能力的发展不仅仅是他将自己语文学习成果表达出来的过程，还是为自己以后生活和工作时与别人顺利沟通的一个保证。

我们以往的语文教学对学生表达能力的培养可能不是放在一个较为突出的位置，但是由于我们学生表达能力在现今社会日益重要，因此，我们现在需要对学生语言表达能力的培养加大投入力度，使每个学生在语文的学习中都可以让自己的表达能力得到提升。

在此，笔者主要想探讨在语文教学中如何提升学生的表达能力，给出一些自己的建议，以便为更好地为语文教学献力。

1不断积累，丰富词汇我们一个人优秀的表达能力是和他丰富的词汇分不开的，所以在我们的语文教学的课堂上，要尽量丰富学生的日常用语词汇，这对我们学生表达能力的培养有着重要的作用。

可以从以下几个方面对学生进行用词的丰富。

首先，要让学生能够牢固掌握教材需要学生掌握的内容，在语文教学之中，教师可以采用多种方式让学生更容易接受，掌握起来也更加容易。

教师在平时的教学设计时，需要对教材内容不断丰富，不仅仅要教给学生教材中的知识，还要让学生丰富课外知识，这对学生语言表达能力的提升具有很重要的作用。

其次，教师在上课的时候要注意丰富自己的教学用语。

我们都知道学生大都爱模仿老师，从言行举止到待人接物的态度，这个就给我们教师一个很好的机会对学生进行隐性教育，只需要教师自己稍微注意自己的言行，教学效果和对学生的影响就会非常大。

再次，教师可以让学生走出课堂，去丰富自己的词汇，而不仅仅是把丰富自己词汇的过程局限于我们的课堂，要让学生有积累词汇的意识，自己主动的去积累、去学习。

浅谈小学语文课堂教学中学生口语表达能力的培养优秀议论文浅谈小学语文课堂教学中学生口语表达能力的培养优秀议论文摘要：小学课改在不断地更新，小学语文课本也发生了巨大的变化。

课本里的很多内容都变成了以口语交流为主题的内容，以培养小学生的语文素养和口语表达能力。

在人教版小学二年级的教科书中，有很多内容对学生口语能力的培养有较大的帮助，引导学生锻炼交际的能力。

浅谈小学语文课堂上如何培养学生的口语表达能力。

关键词：小学生；语文课；口语表达；培养方法培养小学生语文课堂口语表达能力，应从小的时候进行培养。

制订口语表达的目标，然后，分析课堂上存在的影响培养语文口语表达能力的因素，找出合理的培养方法。

一、制订语言表达的目标语言表达能力的培养从语言的逻辑思维能力和语言的表述方式等方面进行培养。

表达的完整性包括语言是否吐字清晰、简洁明了、生动明确等。

首先，语言的'表达要符合思维的逻辑性，语言要通过逻辑性的思维言语表达出来，语言作为一种人类的交际工具应该被完美地应用。

然后，语言表达要得体，要在适当的场合说适合的话，让对方明白言语中的含义。

再者，语言表达要形象生动，能够将想表达的情感生动地表现出来。

这三点是语文课堂教学中培养学生口语表达能力的最终目的。

二、语文课堂中影响表达能力培养的原因语文课堂上表达能力的因素有很多，学习环境的影响、学生自身方面的影响、语言表达所需的情景匮乏、对培养语言表达能力方面的针对性较弱。

良好的学习环境是学生学习的重要条件，在课堂上经常会出现教师和学生无言以对，学生不够活跃、教师无可奈何的场景。

学生自身也存在着心理上的障碍，对语文的表达充满恐惧，尤其是在课堂上回答问题的时候，长期积累导致学生胆小自卑。

语言的表达需要一个合理的场景，要想培养学生的语言表达能力，在语文的教材设计当中多设置一些生动的情境来锻炼学生。

缺乏针对性是指加强学生的逻辑思维的训练，让学生充分地掌握文章的思路，表达起来就会清晰明了。

关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文（共2篇）第1篇：小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略作为教育工，我们在传授知识给学生的同时，更要注重培养学生适应新时代要求的各种能力，尤其要加强口语交际能力的培养。

本课题的研究以在小学语文阅读教学中有效提高学生的口语交际能力为目标，努力探索提高学生口语交际能力的有效策略，以期实现小学语文阅读教学和口语交际能力培养的有机整合。

一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析《(2011年颇语文课程标准》中明确指出：“要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。

”但在应试教育的影响下，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养仍然存在着训练时间少、缺乏有效的训练手段和评价措施的现象。

（1）师生缺乏正确的口语交际能力培养观《(2011年版)语文课程标准》中确立了口语交际教学总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。

”但是小学生的口语交际能力培养的效果并不明显。

一方面，由于小学语文考试试卷上并不会直接出现有关口语交际方面的内容，所以师生把大部分时间花在了考试内容的学习上，口语交际的教学形同虚设。

另一方面，师生认为口语交际的训练是在专门的口语交际课上进行的，阅读教学中应把重点放在字词的讲解和文章的理解上。

由此可见，对口语交际能力培养的观念有待更新，口语交际能力培养还是任重而道远。

三口语交际能力培养缺乏有效的手段如何在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练？在小学语文阅读教学中，教师经常采用朗读、复述等方式来训练学生的口语交际能力。

如：“请同学们先自由朗读一遍课文，思考课文讲了—件什么事？”“请同学们用自己的话复述一下课文内容。

”这样的方式虽然达到了训练学生听说能力的目的，但这些方式所体现的交际性并不强。

究其原因，主要是因为多数教师对训练口语交际的方式了解甚微，更不用谈及其使用情况。

初中语文教学中提升学生表达能力的方法分析论文引言：在现代社会，良好的语言表达能力是学生立足社会的一个重要保障。

这就要求学生在中学阶段要通过参与语文学习的方式提升自身的语言表达能力。

在初中阶段，学生语言表达能力的提升问题，也是语文教师在日常工作中较为关注的一个问题，因此我们有必要对初中语文教学中提升学生表达能力的方法进行分析。

一、提升学生表达能力的重要性在对初中语文教学中提升学生表达能力的方法进行探究的过程中，我们首先要对学生表达能力提升的重要性进行了解。

通过对学生表达能力提升的重要性进行分析，我们可以发现，学生的表达能力，既是学生个人素质的一种体现，也是学生构建和谐人际关系的重要保障[1]。

表达能力是对一个人的印象进行评判的重要因素。

表达能力较强的人可以通过层次分明、条理清晰、逻辑性强的语言展现出自己为人处事的缜密态度。

表达能力的提升，可以让学生在与他人之间的沟通交流中，准确流利地向其他人阐明自己的观点，这就会对人际关系的拓展起到促进作用。

因此，在表达能力的提升过程中，初中语文教学成为了提升学生表达能力的重要方式。

二、提升学生表达能力的有效措施(一)以课文朗诵提升学生的表达能力在初中语文教学过程中，教师对学生诵读能力的培养问题进行关注，可以让学生在诵读能力的培养过程中增加自身的词汇量，这就对学生表达能力的提升起到了促进作用，因此，通过注重课文朗诵的方式提升学生的表达能力，是初中语文教学中提升学生表达能力的有效措施。

在指导学生进行课文诵读的过程中，教师可以让学生在通读全文的基础上，采用分小组朗读的方式进行朗读教学，在进行分组朗读的过程中，教师可以通过让每个小组推举一名“带头人”的方式，让这名同学带领小组其他同学进行朗读。

进而通过开展小组之间的朗读竞赛的方式踧，让学生在竞争中实现共同进步[2]。

例如在鲁迅的《故乡》一课的教学过程中，教师也可以通过朗读的方式，让学生对描绘闰土这一人物的表达方式进行了解。

口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。

因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。

语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。

因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。

例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。

同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。

因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。

可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。

尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。

其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。

例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。

教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。

先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。

可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。

在这基础上由小组选出代表在班上演练。

在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。

在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。

小学语文教学论文如何提升口语表达能力概要：口语表达能力对于一个人的生活和学习有着至关重要的作用，它的培养是从小就必须抓起的。

因此，作为一名小学语文教师，在这方面的任务是比较强的。

小学语文作为语文的基础教学，它对于一个人的口语表达能力有着至关重要的作用。

语文作为汉语言教学的主要学科，它从汉语拼音开始教起，再到生字抄写意义教学、生词教学、组词教学、组句教学、修辞教学、写作教学，等，在教学内容上是比较全面的。

学生在经历过小学语文的学习以后，往往在口语的表达能力上有极大的提高。

例如，在组词造句和修辞格的学习中，知道了如何通过一个词和修辞格来完成一个句子的扩写和延伸，比如，写一个比喻句，并且要求句子中包含“红彤彤”一词：“早晨的太阳，红彤彤的像小女孩儿羞红了的脸。

”根据这样的语文练习，往往会提升学生的语言组织运用能力，又比如，在教学AAB式、ABB式、AABB式等词语教学时，还能够提升学生的选词表意能力，比如，教师要求学生在这三种词组形式中，各想出三个词语进行造句，例如，ABB式：金灿灿、红彤彤、金闪闪，根据金灿灿造句：我记得故乡的河边，有一大片金灿灿的麦子。

根据金闪闪造句：每当他看到土豪金闪闪发亮的后壳，他就恨自己为什么买不起。

一、小学语文教学中，有效提升口语表达能力的教学实践1.通过阅读教学来提升学生的读的能力正如前文提到的，口语表达能力包括读的能力，也就是我们所说的阅读的能力。

阅读是对书面文字的一种语言转换，它通过眼、口两个感官的结合，加之大脑思考能力的配合，来实现一个阅读的完成。

一个读书人每天都会进行阅读，无论是小学生，少年人、成年人、还是老年人，他们一般都具有一定的读书习惯和爱好。

阅读是极能够培养一个人的口语表达能力的，它能够丰富一个人的阅历，增强一个人的学识，让一个人在日常的人际交往中，变得有话说，有东西可说。

因此，在培养学生的口语表达能力时，教师可以通过自己的阅读教学来实现。

阅读具有一定的技巧性，很多学生在阅读时往往喜欢走神儿，读着读着就不知道自己读到哪里了，甚至在读完一篇文章后，也不知道文章讲了一些什么。

语文教学提高学生口头表达能力论文摘要：语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。

现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求，从培养全面发展的人才的要求来说，口头表达能力的提高尤为重要。

关键词：语文教学;口头表达在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言。

因而口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。

而现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求，从培养全面发展的人才的要求来说，口头表达能力的提高尤为重要。

一.高中生的课堂表现及原因1.课堂表现：学生发言的积极性很低。

进入高中后，学生开始不愿意举手了，当老师提问后，举手的人寥寥无几。

当有人说出一种见解时，其他学生就会一窝蜂地人云亦云。

有的同学在等待别人的答案，让别人完成所有的工作，而他则懒洋洋地听，然后对观点、答案来一个生吞活剥。

有的学生说话时结结巴巴、前拉后扯，不能清晰的表达自己的意思，只能用一两个词或短语来表达，无法流畅的用完整的一两句话或一段话来阐述自己的观点。

2.分析原因：不愿意回答问题，学生就无法真正融入课堂，他们的思维就受到了限制，只有全盘的接受，没有思考与表达，无益于合作与提高。

学生出现这些问题的原因：胆怯、羞涩；不屑于回答；理解能力低，无法准确理解课堂问题的本质、体悟所学习的内容；口头表达能力低下。

二.借助语文课堂，提高高中生口头表达能力1.在语文课堂上营造出轻松、和谐的氛围，创造良好的“语场”，使学生“敢说”、“想说”所谓“语场”，就是特定的说话环境。

我国古代教育名著《学记》有一段很精辟的论述：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”这句话的意思说，做老师的要善于启发和培养学生的`思维能力，诱导他而不是处处硬拖住他，激励他而不是硬压他，给他点明解决疑难的决窍，而不要把现成的答案硬灌给他。

要创造适当的“语场”来激发学生的表现欲，使学生自己有一吐为快的欲望，而不是强制他们去说。

首先，课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。

语文活动中培养学生说话能力论文语文活动中培养学生说话能力论文一、中职学生口语交际能力现状1.说话品位低,不尊重他人口语交际中,有的中职学生往往不能正确理解人际交往的双向性,“我”字优先开头,强调自我感受,与他人相处时不顾场合,不考虑别人的情绪,不考虑说话时的环境。

不知道运用礼貌语言,不尊重他人,漠视他人利益;听话时,注意力不集中,左顾右盼,漫不经心,随意搭茬或打岔,打断别人说话等,随口说脏话,乱用词语现象很普遍。

2.说话能力差导致面试不利求职现场,在面对招聘者的时候,不少中职学生讲话或缺乏条理,或抓不住中心,或词不达意。

面对陌生的环境和严肃的招聘者,学生往往大脑一片空白,即使是准备好的说辞也忘个一干二净,或沉默寡言,或语言生硬,或答非所问。

因为语言表达能力差,无法在日益激烈的人才竞争中推销自己、展示自己,从而影响了在面试中的成绩和日后的工作。

二、在语文活动中培养学生说话能力职业教育“以学生就业为导向,以学生能力为本位”,只有加强中职学生说话能力的训练,才能使学生适应社会和企业的需要,为将来踏入社会、成功融入社会打下良好的基础。

因此,作为中职语文教学重要内容的口语训练就要从学生的实际出发,在语文教学活动中加强对学生的口语训练,培养学生的说话能力。

笔者在此着重谈谈在语文活动中培养学生说话能力的一些做法。

1.课前五分钟进行说话训练,给每个学生提供“说”的机会和环境每一节语文课的前五分钟都留给学生,要求学生走上讲台面对全班学生发言,2~3名学生轮流进行,循序渐进,坚持不懈。

此项训练的具体做法如下。

第一阶段:要求不高,尽量达到声音洪亮,语句流畅,表情自然,不规定内容和范围,培养学生开口的勇气,敢上台讲话就行,让学生先练胆后练口。

学生上台前,老师先示范,让口头表达能力好的同学带头,起到榜样的作用,给每个同学说话的机会,克服心慌胆怯心理。

第二阶段:明确要求,大胆开口,表达清楚,让学生做三分钟自我介绍,两分钟师生评讲,让学生明白,自我介绍是向别人展示自己的一个重要手段,是面试实战非常关键的一步。

语文教学口语表达能力训练刍议前言在现代社会中，口语表达能力被广泛认为是一种非常重要的技能。

因此，我们需要高效的语文教学方式，使得我们的学生能够在这方面做得更好。

本篇论文将从语文教学的角度分析如何训练学生的口语表达能力。

语文教学中口语表达能力的重要性语文教学是培养学生语言能力的重要途径之一。

而在语文教学的过程中，口语表达能力被认为是非常重要的一部分。

在现代社会中，人们需要良好的口语表达能力来交际、合作和表达自己的观点。

如果学生在语文教学中不能得到充分的口语表达能力训练，那么他们在将来的职场竞争中可能会受到不小的影响。

口语表达能力训练的现状目前，在语文教学中，口语表达能力的培养已经成为教师们关注的焦点。

教师们会通过许多方法来培养这些能力，比如对话练习、课外活动、口语表达比赛等等。

这些方法在一定程度上缓解了口语表达能力的训练问题，但对于更高效的训练方法仍然需要更多的研究和实践。

口语表达能力训练的方法基础课程为了让学生掌握更好的口语表达能力，教师们应该从基础课程开始着手。

在基础课程中，教师应该注重学生口语能力的培养。

比如，教师可以使用基本单词、句子和语法构造，让学生逐步提高口语表达能力。

观看视频在训练口语表达能力方面，观看视频是非常有帮助的。

学生可以在视频中学习口语表达的技巧和方法。

观看其他人的口语表达，也有助于学习一些常规化的口语表达用法，帮助学生在日常生活中更好地表达自己。

练习对话对话练习也是训练口语表达能力的一种有效方法。

这种方法可以促进学生的口语交流和沟通技巧。

讲故事以讲故事的方式训练口语表达能力也是非常有效的。

教师可以为学生提供故事情节，并随时纠正学生的口语表达。

这种方法可以帮助学生改善自己的语言能力，使他们能够更好地理解和表达故事情节中的主旨和细节。

结论通过整理上述的训练方法，我们可以得出结论：在语文教学中，培养学生口语表达能力非常重要。

教师们需要通过基础课程、观看视频、对话练习和讲故事等方式来帮助学生提高口语表达能力。

语文课提高学生口语表达策略我们根据时间不同把提高学生口语表达实施活动分为三大板块，即课堂中、课余时间、个人休闲时间。

采取行动研究法进行研究。

课堂中：我们抓住课堂主阵地，力求充分调动学生的热情与思维，使他们学会学习，学会掌握并运用知识，能够在合作中学习，在兴趣中学习，在情感的感召下学习提高，同时也使课堂充满活力，让学生感到学习其实是一种享受，从而主动地吸取知识。

具体做法是：（1）在具体教学活动中，根据学科特点，做到课堂教学信息的及时反馈，进行有效的师生、生生、生师互动；鼓励学生对教师的教学思想和方法提出意见和建议，营造出师生平等融洽的班级氛围；对所积累的教学实践资料加以分析和提炼，形成一套适合提高口语表达的教学方法和教学风格。

（2）注意对学生学法的指导和学习兴趣的培养，如指导学生会分析错误原因，口语表达的制约因素，为什么表达与内心所想难以一致等。

（3）课堂上多种方式，逐步克服学生口语表达畏难情绪。

1、师生倾听教学，把“听”与“说”结合起来每天课前五分钟由一名精心准备的同学有感情朗读优文片段，其他同学仔细听读，然后同学们或就所听内容展开描述，或就文章主题开展人生哲理上的思索，或就创作技巧对写作方面提出借鉴……在这个过程中人人参与读、人人参与说，学生不再是盛知识的容器，而是需要贡献自己智慧的平等对话教学的积极建构者。

教师要有意识地引导学生选择一些学生感兴趣，所有学生都能接受的听读材料，并在语音辨识力、听话理解力、评判力等方面给予指导，进而达到理解地听，批判地听，欣赏地听的水平。

听后简要概述材料内容，阐述自己观点，表达自己看法，为了捍卫自己的“真理”，可以自由辩论，训练其敢说，达到会说……2、师生角色互换把“心”与“口”结合起来新课程理念实施的今天，教师应该从知识的灌输者转换为学习的引导者；从课堂的主宰者转化为平等的交流者；从单向的传授者转换为互动的合作者。

选择一些比较容易的文章，由学生登台讲课、老师做学生的方式，为了展示一下自己的才华、能力，小组内成员往往在课前备课内容已烂熟于心，所以讨论时也是滔滔不绝。