美国、德国、日本职业技术教育模式

职业教育的国际比较及借鉴经验职业教育是培养学生职业技能和就业能力的一种教育形式。

在全球范围内，各国都非常重视职业教育的发展，以满足不断变化的劳动力市场需求。

本文将对职业教育在国际上的比较情况进行探讨，并借鉴其他国家的经验，以期提升我国职业教育的质量和水平。

一、德国的双元制职业教育模式德国的职业教育一直被世界各国所称道。

其成功之处在于其独特的双元制职业教育模式。

这一模式将学校教育和企业实践相结合，使学生在学校学习理论知识的同时，也能在企业中进行实践操作。

这种紧密的学校与企业合作关系，使得学生能够更好地适应实际工作环境，提高就业竞争力。

借鉴德国的经验，我国可以加强职业院校与企业的合作，建立更多的实训基地，提供更多的实践机会给学生。

同时，加强学校与企业之间的信息交流，及时了解市场需求，调整教学内容，使之更贴合实际。

二、瑞士的学徒制度瑞士的学徒制度是另一个值得借鉴的例子。

在瑞士，学生可以选择在学校和企业之间进行轮流培训，以获得更全面的职业教育。

学生在学校学习一段时间后，会到企业中实习，亲身体验工作环境，并由企业导师进行指导。

这种学徒制度使学生能够更好地将理论知识与实践技能相结合，培养出更具实用性的人才。

我国可以借鉴瑞士的学徒制度，建立更多的学徒培训机构，提供更多的学徒岗位。

同时，加强学校与企业之间的合作，制定更具实践性的教学计划，培养更多适应市场需求的高素质人才。

三、美国的职业技术学院美国的职业技术学院是培养职业技能人才的重要途径。

这些学院提供各种职业技能培训课程，涵盖了多个领域，如工程技术、医疗保健、酒店管理等。

学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择适合自己的课程，并通过实践操作和实习经验提高自己的技能水平。

我国可以借鉴美国的经验，加大对职业技术学院的支持力度，提供更多的职业技能培训课程。

同时，加强与企业的合作，建立更多的实训基地，提供更多的实践机会给学生。

此外，还可以加强与国际职业技术学院的交流合作，吸收先进的教学理念和管理经验。

美国、德国、日本职业技术教育模式课件1、概述美国职业技术教育（Vocational and technical education, VTE）是范围广泛、多样化的教育体系，旨在为学生提供实际技能和专业知识，以帮助他们获得有价值的就业。

其课程涵盖了建筑、商业、健康、信息技术、制造、交通等多个领域。

美国的职业技术教育强调“教育与工作”、“实践与应用”、“基于市场的课程”、以及“学生与雇主的参与”。

2、体系结构美国职业技术教育体系结构非常灵活，可以适应各种学生和企业的需求。

它的主要分支可以分为公立学校（K-12）、社区技术学院、技术学院/技术学校和职业培训。

其中，公立学校主要面向初高中学生，提供基础课程和职业技能培训；社区技术学院提供职业技能课程和学分转移服务；技术学院/技术学校主要提供认证型和文凭型的职业培训；职业培训机构则主要面向成年人，提供专业技能培训和职场进修。

3、课程特点美国职业技术教育的课程特点有以下几个方面：（1）基于市场需求设计，与就业相关。

（2）重视技能培训，注重实践课程。

（3）灵活开设多样化的职业技能课程，提供多种学位和证书选项。

（4）学生与雇主互动，学生实习和实践。

德国职业技术教育的体系结构是有层次的，主要包括四种类型：职业学校、双元制（Dual system）、技工学校和技术学校。

其中，双元制是德国职业教育的传统模式，也是最为重要的模式。

双元制职业教育是以雇主作为根据学习模式的教育形式，它是学校教育和企业实践的融合体。

（1）职业比较固定，学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的职业。

（2）对实践教学的重视，强调技能的实践能力；大学中只有3%的学生选择学术道路。

（3）小班授课，师资精良，学校与企业的合作非常重要。

（4）学生的实习和实习时间占很大比例，实习期间可以得到实际收益并积累经验。

日本的职业技术教育体系建立在教育和产业紧密结合的基础上，致力于培养学生的实践能力、基础知识和工作态度。

国外校企合作办学模式对我国发展职业教育的启示摘要通过对德国的“双元制”、美国的“合作教育”、日本的“产学合作”和澳大利亚TAFE等模式的比较和分析，总结出这些国家在产学研结合、校企合作方面的经验，为解决我国职业技术教育校企合作中存在的问题提出一些对策。

关键词职业技术教育校企合作产学结合1．纵观国外产学研结合、校企合作办学发展职业教育的典型模式，大致有以下几种：1．1 德国“双元制”所谓“双元制”，就是一种国家立法支持、由企业和学校共同培养人才的教育制度。

“双元制”中的一元是职业学校，它的任务是实施文化和与专业理论知识的教育；另一元是企业等实训场所，按照企业对人才的要求，组织岗位、职业技能方面的培训。

这种模式的特点：(1)学生是在企业和学校两个不同的场所接受职业教育和培训，但以企业培训为主，在企业受训的时间是学校理论教学时间的3—4倍。

(2)企业参与度高，针对性强。

由企业和学校的代表组成专业委员会，双方共同参与教学计划的制订、实施、检查和调整，共同完成教学任务。

(3) 政府设立“产业合作委员会”，出面干预并使校企合作制度化，对企业和学校双方进行监控。

同时，德国明确规定接受学生实习的企业可免交部分国税。

1.2 美国“合作职业教育”模式美国的合作职业教育实施办法是：学生一部分时间在学校学习普通教育课程，另一部分时间在工商企业界做实际工作。

其主要特点：(1)办学以学校一方为主，学校根据专业需要与企业签订合作合同，明确权利与义务。

学校派教师指导、监督学生的生活及工作，负责企业和学校之间的沟通工作。

企业提供劳动岗位和报酬，安排工作人员帮助学生掌握劳动技能进行安全操作，评定学生的劳动态度、工作质量等。

(2)教学时间分配上，大致分为1：1，一半在校学习，一半在企业劳动。

学校承认学生在工作中所得的学分。

1.3 澳大利亚“TAFE”模式“TAFE”是Technical and Further Education的缩写，即“技术与继续教育”。

职业教育模式世界上有三大职业教育模式：学校模式、企业模式和学校加企业的模式。

学校模式以中国、前苏联、前东欧和大多数发展中国家，还有资本主义国家里中央集权比较多的国家如意大利和法国等为代表。

这些国家强调职业教育作为一种教育，具有人本的属性，但是由于过分强调知识的理论性、系统性、完整性，就使得职业教育严重脱离了职业实践。

从就业导向的目标来看，使得职业教育成为是一个过度知识化的教育。

以日本为代表的企业模式也关注“三性”：技能性、针对性、实践性。

企业需要什么就学什么，课程和教学强烈地指向了企业的需求。

但是，学生在一个企业接受培训后想转到另外一个企业就很困难。

因此，它的功利性倾向很清晰。

职业应该成为个人生涯发展的载体，而企业模式制约了这一发展。

德国人提出的“双元制”职业教育，是一种以企业为主体的，力图把社会需求或企业需求与教育需求和个人需求结合起来的一种模式。

“双元制”模式的这种思想，正是一种合作教育、校企合作的思想，现已成为世界上许多国家追寻的目标。

德国“双元制”的课程模式被称为核心阶梯式的课程。

它也具有三段式的结构特点：第一年强调宽泛的职业基础，但不是普通文化课基础；第二年强调职业大类的内容，但不是专业大类的内容；第三年强调职业专门化，但不是专业专门化。

核心阶梯式课程适用于所有教育企业。

这里的所谓教育企业，是指那些有资质或有资格从事职业教育的企业。

在德国，所有的企业都可以开展培训，但并非所有的企业都有资格从事教育。

只有那些符合联邦职业教育法的规定并经相关行业协会审定的、将职业教育视为一种社会责任的企业，才能开展“双元制”职业教育。

尽管“双元制”职业教育思想深入人心，却缺乏一个与之相应的课程开发的平台和机制，使得这样一个课程模式的实施无法解决学校和企业的相互协调问题。

结果我们始终没有找到在中国这样一个以学校为主体的职业教育体制下，一个可操作的核心阶梯式课程的开发方法。

培训包尽管强调了职业本位、能力本位的思想，但依然不是一个可操作的课程开发模式，它并没有给出可操作的开发方法。

发达国家的职业技术教育是什么样的？美国：从儿童开始的技术教育美国十分重视职业技术教育。

早在老布什在任期间，美国政府就曾经提出要加强职业教育和技术培训的口号，并致力于将美国工人塑造成为世界一流。

美国的职业技术教育有着其鲜明的特点，最主要的就是从娃娃抓起的职业技术教育。

美国的儿童从幼儿园和小学就会接受小范围的启蒙技术教育，到了中学阶段，有关职业技能的可能训练便会逐渐增多。

初中毕业后，美国的学生可以选择主要学习科学文化知识的综合性高中；也可以选择职业技术和文化课并重的职业高中。

在职业高中，他们不仅接受职业教育和文化课程，也参加全日制的职业培训中心，专门接受职业训练。

在职业高中毕业后，根据个人兴趣每个人都可以选择升入专科、社区学院或大学继续深造。

美国人在参加工作后还有一系列固定化的职业培训，因此想要在美国就业，任何情况下都离不开良好的职业培训和技能。

美国的职业教育的唯一指向便是劳动力市场的需求。

学校紧跟市场需求开设专业，设置课程，学校会聘请企业界和有关人士定期为学校提供咨询，了解劳动力市场信息，以此调整专业和培养目标，改进教学手段。

总之，从娃娃抓起的美国职业教育始终注重孩子们的动手能力，人性化的学习方式也让成年人从职业教育中终生受益。

英国：职业教育与学历教育并行英国是世界上最早建立职业教育体系的国家之一。

早在19世纪20年代，英国就已经开始专门培养熟练技术工人。

20世纪60年代，英国政府发表白皮书，正式给予职业教育与普通学历教育同等的地位。

之后，英国政府更是明确划分并确立了职业教育和学历教育的具体分级对应关系，消除了两种教育模式之间的鸿沟，使得职业教育成为和学历教育并行的人才培养方式。

例如，英国政府规定，接受职业教育的学员如果愿意进一步深造和学习，想获得更高的学术资格和认可的话，并不需要传统意义上大学生所需要的资质证明，如果所学的专业和工作领域相关的话，还可以从工作经验中得到额外的学分。

除了调整立法来引导职业教育发展，英国还推行了享誉全球的国家职业资格制度。