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114摘 要：职业生涯教育源于美国，历经了关注静态的入职匹配阶段、关注动态的个人发展阶段以及关注多样化的理论发展阶段，具有全程性、全员性、实践性、系统性等特点。
发展至今，在理论层面，美国职业生涯教育愈发注重个体生涯的独特性、适应性、不确定性和主动创造性；在实践层面，职业生涯教育在政府支持下，与学校教育相结合，积极扩大其受众面。
未来，职业生涯教育将以个体发展和终身发展为核心，与学校教育深度融合，日益呈现信息化、全球化与本土化相结合的趋势。
关键词：美国；职业生涯教育；发展历程作者简介：杨丽芳，女，郑州大学教育学院2020级硕士研究生，主要研究方向为教育学原理；吴春苗，女，郑州大学教育学院讲师，博士，主要研究方向为职业教育；刘会强，男，郑州大学教育学院2016级本科生，主要研究方向为教育学原理；郑婷婷，女，南京师范大学教育科学学院2020级硕士研究生，主要研究方向为教育学原理。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）09-0114-08●比较与借鉴美国职业生涯教育的发展历程与启示杨 丽 芳，吴 春 苗 ，刘 会 强，郑 婷 婷职业生涯教育（Career Development Education ）也称为职业发展规划教育、生涯规划教育，以培养符合社会需要的、具有健全人格、较高文化素养与专业知识技能、独立自主的专业人才为目的。
职业生涯教育通过有计划地、系统地、有组织地培养学习者的生涯意识及专业技能，综合发展个体的职业能力，其以引导个体实施职业生涯规划为主线，以培养学习者职业素养及职业技能，促进其职业发展、实现其职业价值为根本任务，具有全程性、全员性、实践性、系统性等基本特征。
本文主要以美国职业发展教育理论与实践的历史演变及其现状梳理为线索，展望职业发展教育的未来发展趋势，以期有助于我国职业生涯教育的进一步发展。
一、美国职业生涯教育理论与实践的历史演变自20世纪初期以来，美国职业生涯教育的发展演变经历了三个阶段：关注静态的入职匹配阶段、关注动态的个体发展阶段、关注多样化的生涯理论阶段[1]。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示【摘要】美国职业教育一直被认为是提高经济竞争力和促进社会发展的重要途径。
与中国相比，美国职业教育更加注重实践能力和职业技能的培养，注重培养学生的实际操作能力。
而中国职业教育在理论教育和实践教育的结合上存在不足，学校教育与企业需求之间的脱节也比较严重。
中国可以从美国职业教育中借鉴，加强实践能力培养，促进学校和企业之间的合作，推动产教融合，以更好地满足市场需求。
为了落实职业教育改革，中国还需要加强政策支持，建立更加灵活的职业教育体系，适应经济发展的需要，推动职业教育向现代化、国际化的方向发展。
【关键词】美国职业教育、中国职业教育、特点、区别、启示、不足、改革、产教融合。
1. 引言1.1 美国职业教育的重要性美国职业教育的重要性体现在多个方面。
美国职业教育可以帮助学生更好地适应社会的需求，培养实用技能和专业知识，使他们更容易就业。
职业教育可以提升人才素质，促进经济社会发展。
美国的职业教育注重实践能力和职业素养的培养，培养了许多技术熟练、适应能力强的人才，为各行业的发展提供了坚实的人才支持。
美国职业教育还可以提高学生的社会地位和收入水平，帮助他们实现自身的职业发展和提升。
美国职业教育的重要性在于为学生提供了更广阔的职业选择和发展空间，为社会经济的可持续发展提供了坚实的人才支持。
通过学习和借鉴美国职业教育的经验和做法，中国职业教育可以不断完善和提升，促进中国经济发展和社会进步。
1.2 中国职业教育发展现状中国职业教育的发展现状可以说是处于一个转型期。
随着中国经济的快速发展和产业结构的不断优化，对于高素质技能人才的需求日益增长。
目前中国职业教育面临着一些挑战和问题。
一些传统职业教育机构的教学质量和资源配置不尽如人意，无法满足市场对高素质技能人才的需求。
职业教育与产业的融合度还有待提高，一些学校与企业之间的合作机制尚不完善，导致学生毕业后往往难以顺利就业。
职业教育的社会认可度和地位相对较低，导致学生和家长普遍对职业教育持有一定的偏见和误解。
国际对比不同国家职业教育制度的比较职业教育是培养人才、提高就业率和促进经济发展的重要途径。
不同国家的职业教育制度在课程设置、教学方法、学生评估等方面存在差异。
本文将对美国、德国和中国的职业教育制度进行比较，以期了解各国的优势和不足之处。
一、美国职业教育制度美国的职业教育制度注重培养学生的实践能力和职业技能。
在课程设置方面，美国的职业教育注重实践操作，学生可以选择自己感兴趣的专业进行学习。
此外，美国的职业教育还注重培养学生的创新能力和团队合作精神。
在教学方法方面，美国的职业教育采用多元化的教学方法，包括实践操作、案例分析和项目实训等。
学生通过实际操作和实践项目，提高自己的职业技能和解决问题的能力。
在学生评估方面，美国的职业教育注重学生的实际表现和职业技能的评估。
学生通过实践项目和实际操作，展示自己的能力和技能水平。
二、德国职业教育制度德国的职业教育制度以学徒制为主要特点。
学生在职业学校学习理论知识，同时在企业进行实习，将理论与实践相结合。
德国的职业教育制度注重培养学生的实践能力和职业技能。
在课程设置方面，德国的职业教育注重实践操作和职业技能的培养。
学生在职业学校学习与自己专业相关的理论知识，同时在企业进行实习，将所学知识应用到实际工作中。
在教学方法方面，德国的职业教育注重实践操作和实践项目。
学生通过实际操作和实践项目，提高自己的职业技能和解决问题的能力。
在学生评估方面，德国的职业教育注重学生的实际表现和职业技能的评估。
学生通过实践项目和实际工作，展示自己的能力和技能水平。
三、中国职业教育制度中国的职业教育制度在近年来得到了快速发展。
在课程设置方面，中国的职业教育注重实践操作和职业技能的培养。
学生可以选择自己感兴趣的专业进行学习，并通过实践操作和实践项目提高自己的职业技能。
在教学方法方面，中国的职业教育采用多元化的教学方法，包括实践操作、案例分析和项目实训等。
学生通过实际操作和实践项目，提高自己的职业技能和解决问题的能力。
美国职业教育概况和特点美国职业教育概况美国长期实行自由开放的市场经济，所以对人才的需求也带有明显的市场竞争的特点。
职工教育的积极性来自职工本人与企业（公司）两个方面。
为适应经济与科学技术发展需要及本人追求升职、提薪、良好的工作环境，许多在职人员利用业余时间，自赞参加专业学校、企业或社会举办的各种专业、文化技术培训，以适应和提高自身在人才市场中的竞争能力。
另一方面，企业为职工组织的培训形式多种多样，完全是从提高职工岗位技能，满足本企业总目标需要，为提高竞争能力而进行。
美国高速的经济发展和极少的人力闲置，很大程度上归功于美国发展职业教育非常得力。
美国职业教育特点一、职业教育讲究实效无论是专业学校还是企业办的职业技术培训，其教学计划和教学内容都紧密结合本专业的生产和工作实际，针对性强，学习和应用结合，吸引力大，效果好。
各种职业技术培训的教学内容都是先进的实用性技术，立足于基本技能和应变能力的培养。
教学环节实践性强，采用现场教学、实物教学、模拟训练、电化教学等。
总之，在教学过程与教学方法上，特别注重理论密切联系实际，重点是提高职工的整体素质，着重技能的培训，提高解决实际问题和动手实践的能力。
技术工人上岗前通过培训，必须掌握本岗位必备的知识和基本技能，还要到工作现场参加专门技能的研修培训。
通过一系列基础教育、培训并通过考核，使其成为真正合格的本企业职工。
又如经营管理人员的培训，首先接受如何做人及管理人的训练，以增强管理企业的责任感。
其次抓组织能力的训练，再抓专门技术培训，如经营核算能力、安全生产能力、质量意识、决策能力等。
又如工程技术人员的培训（相当于我国的“继续教育”），除掌握尖端技术的应用外，还要求可以从事信息搜集处理、电子器件的研制、设备制造方面的工作。
低层次岗位培训重视操作能力，而高层次岗位培训更重视综合决策、管理和创新能力。
二、面向市场办学，引进竞争机制在美国，无论是专业学校还是企业办学，都特别重视市场需求，面向市场办学，根据生产发展需要确走培养目标和教学内容。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示【摘要】美国职业教育注重实操能力培养，与中国职业教育相比，具有更灵活的课程设置和更强调实践技能的特点。
美国职业教育的成功在于培养学生全面发展和适应社会需求的能力，为学生提供更多选择和发展机会。
中国职业教育面临着师资力量不足、教学资源匮乏等挑战，需要借鉴美国的教育模式，注重学生实际技能的培养，提高教学质量和实用性。
通过对比美国职业教育的优势和中国职业教育的挑战，可以为中国职业教育的改革和发展提供有益启示，促进职业教育水平的提升，为我国人才培养和经济发展做出更大贡献。
【关键词】美国职业教育，中国职业教育，特点，优势，挑战，启示，经验，借鉴意义，发展1. 引言1.1 美国职业教育概况美国职业教育是指为学生提供专门技能和培训，使他们能够在特定领域内找到就业机会的教育体系。
美国的职业教育体系包括高中职业技术教育、社区学院、技术学院和职业培训中心等。
这些机构提供了各种课程，涵盖了不同领域的技能培训，例如医疗保健、建筑、机械制造、信息技术等。
美国职业教育注重实践和应用能力的培养，学生在学习期间会接受真实的工作场景模拟训练，以确保他们具备在实际工作中所需的技能和知识。
美国职业教育还与行业紧密合作，确保培训内容与市场需求保持同步。
值得一提的是，美国的职业教育注重个性化教育，学生有机会选择适合自己兴趣和能力的专业课程，实现个性化发展。
这种灵活性和个性化教育有助于学生更好地适应社会需求，提高就业竞争力。
1.2 中国职业教育现状中国职业教育一直被认为是教育体系中的短板，虽然在近年来取得了一些进步，但仍存在着诸多挑战。
中国职业教育与高职高专学历的认可度相对较低，社会对高职高专学历的认可程度远不及本科学历。
这导致了学生及家长对职业教育的不重视，选择攀升学历阶梯的冲动。
中国职业教育与产业需求之间的脱节问题较为突出。
许多职业教育学校的教学内容和课程设置与市场需求脱节，导致学生毕业后难以找到符合自身专业的工作。
美国职业技术教育的发展引言职业技术教育是一种旨在培养学生技能、知识和职业素养的教育形式。
在美国，职业技术教育一直以来都扮演着重要的角色，为劳动力市场提供高质量的人才。
本文将探讨美国职业技术教育的发展历程、特点和未来趋势。
历史回顾职业技术教育在美国可以追溯到19世纪的学徒制度和手工艺行业的传统。
而20世纪早期，工业化的快速发展对更高水平的技能需求不断增加，促使了职业技术教育的进一步发展。
传统的学徒制度逐渐演变为职业学校和职业院校，并开始提供更广泛的课程和专业选择。
在20世纪60年代和70年代，美国政府为了应对经济和社会变革，开展了一系列的教育改革活动。
其中之一就是加强职业技术教育的发展。
通过加大对职业技术教育的投资和改革，政府试图提高学生的就业能力，以应对日益复杂的职场需求。
到了21世纪初，信息技术的快速发展对职业技术教育提出了新的挑战。
学生需要具备更广泛的技术能力和创新思维，以适应不断变化的职业环境。
因此，美国的职业技术教育也在不断调整，加强与新兴行业的合作，提供更多实践和实际工作经验的机会。
特点和特色1.多元化的专业选择：美国职业技术教育提供了丰富的专业选择，覆盖了各个行业和领域。
学生可以选择从汽车技术到护理、从电子工程到烹饪等多样化的专业课程。
2.实践导向的教学方法：与传统的理论教学不同，职业技术教育注重实践训练和职场实践经验的积累。
学生通过实际操作和模拟环境，获得实际工作技能和经验。
3.融合学术和职业教育：现代的职业技术教育不再仅仅局限于培养实际技能，也注重学生的学术素养和终身学习的能力。
这种融合可以使学生在职业发展中更具竞争力。
4.灵活的学习方式：职业技术教育提供了多种学习方式和学习路径，以满足不同学生的需求。
学生可以选择全日制学习、兼职学习、在线学习等不同的学习方式。
未来趋势1.数字化教育的普及：随着信息技术的不断发展，数字化教育在职业技术教育中将扮演越来越重要的角色。
学生可以通过在线学习平台获取知识和技能，与行业专家进行远程交流和合作。
美国高等职业教育的特点湖南环境生物职业技术学院学报2OO3,9(4):362368ofHunanEnvironment一所础咖fPolytechnic美国高等职业教育的特点左家哺,彭蝶飞,屈中正(湖南环境生物职业技术学院,湖南衡阳421005)摘要:美国职业教育立法具有阶段性,可操作性,科学性和先行性;高中后为非义务大学教育,包括综合性或研究型大学,普通本科大学和社区学院.社区学院主要承担高等职业教育,实行联邦政府引导,州政府和地方政府分级管理,重心是地方管理;职业教育改革的基本理论主要有人力资本理论和批判理论;形成了形式多样,多维交叉的办学格局,培养目标明确,强调技艺和操作技能,培养中级技术员;人才规格是”5种能力和3种素质”;课程体系包括普通课程,职业课程与学术课程,课程设置具有高度灵活多样和应用性;课程改革主要形式有合作学习,课程整合和STW课程框架;教师任职资格的标准很高,对教师管理非常严格,实行教师资格证书制;产教合作又称为”合作职业教育”,包括以雇主为基础的模式,收办学校模式和学习与就业连结模式;经费来源渠道主要是当地财产税,州政府拨款,联邦政府资助和学生学费.关键词:美国;高等职业教育;立法史;体制;改革;办学形式,培养目标与规格;课程设置;师资;产教合作;教育经费中图分类号:G719.3/.7文献标识码:A文章编号:1671—6361(2003)04—361—07 TheFeatureofAmericannighV ocationalEducation2700Jia—fu,PENGDie—fei,QuZhong—zheng (HunanEnvironment—BiologicalPolytechnic,Hengyang421005Hunan)Abstract:Americaniobeducationallegislationhasphaseness,effectiveness,scientificness.Afterhigh schoolistheimcompulsoryuniversityeducationwichincludscomprehensiveorresearchuniversity,ordi —munityinstituteundertakeshighvoc a—tionaleducationmainly,implementsfederalgovernmentguiding,stategovernmentandlocalgovernment differentiatedcontrollingandthecenterisstatemanagement.rI’hebasictheoriesofvocationaleducational reformincludesmainlythetheoryofmanpowerandcriticizing.Thevariousinformativeandmulti—di—mensionaleducationpattemhasformed.I’hewainobjectiveisclear.Artistryandoperativeskillareem- Dhasized.Theintermediatetechnicalstaffistrained.Talent’Sspecificationis”fivekindsofabilityand threekind sofquality”.Coursesystemincludesordinarycourse,jobcourseandacademiccourse,coui?~ offeredhashighlyflexibleandusing.ThemainformsofcouIsearecooperativestudy,coursecombining收稿日期:2003—06—15基金项目:本文为国家教育部重大基础教育教学课题(Ⅱ一17—2)和湖南省教育科学”十五”规划重点课题(Ⅺl<o1位002)《高职高专教育农学类专业人才培养规格和课程体系改革,建设的研究与实践》与全国教育科学”十五’’规划课题(FJ肋l1591)《高等职业教育发展理论与对策研究》部分内容作者简介:左家哺(196o一),男,湖南醴陵人,教授,硕士生导师.研究方向:植物分类与地理,生物多样性保护第9卷第4期左家哺等:美国高等职业教育的特点andc0ul frame.Thestandardofteacher’squalificationsisveryhighandstrictt}Iteacher,s management?Teacher’scredentialssystemisimplemented.q’hecooperationofproducingandteachingis alsocalled”cooperativevocationaleducation”,includingbasedonemployermode,ckandnmn譬school modeandthestudyhnkwithemploymentmode.q’hemainftmds$Oul~echarme1arealpmperty tax,stategovernmentallocatefunds,andwithfederalgovernmentsubsidyandstudent’Stuiti0n. Keywords:U.S.A.;highvocationaleducation;legislativehistory;thesystem,cati0naJ forms;Trainobjectiveandspecification;courseoffered,teachers;Producingandteachingcooperation;ed —lacationfimds1沿革与立法美国职业教育法规最早是沿用英国1562年的《工匠?徒弟法》,正规实施教育是波士顿1814年设立的农工学校.1862年第一个职业教育法规《莫雷尔法》预示着联邦政府干预职业教育的开端,规定按各州国会议员人数分配不同数量的国有土地,5年内至少建立一所讲授有关农业和机械工业知识的学院,独立设有28个”农工学院赠地学院”.初级学院的诞生归功于芝加哥大学校长w.R.Harper博士1896年提出的”大学教育前后2年相比与高中后2年更为接近,大学教育的重点应是后2年”论点,最初将大学本科前2年独立出来作为初级学院教育内容,体制与普通大学并行,学制,学科设置与本科大学前2年无区别,初级学院产生促进了高等职业教育的发展,初期学院条件简陋,无校舍与设备,无师资,到1911年搭建了职业技术教育体系的雏形.1913年全国教育协会成立了中等教育改组委员会,1917年《史密斯一休士法》标志着职业教育体系的形成,1918年《中等教育基本原则》中成立了职业教育地位委员会.1936年《乔治一迪恩法》使联邦政府确定职业教育资助金额与范围,1939年成立初级学院终结性教育委员会,视职业教育为初级学院终结性教育的主体,约5O%的州有此规定,1940年《国防职业教育法》使联邦政府追加拨款和扩大范围.1946年《乔治一巴登法》使联邦政府继续追加拨款,1947年把社区学院与初级学院分别指公立和私立或教会.1941～1945年联邦政府增加了军事工业职业教育专款,《大兵权利法》使社区学院发展快,到1961年有678所.1963年《职业教育法》基本上是《史密斯一休士法》思想,更深入推动了职业教育的改革,发展重点是力求所有公民有平等接受高质量训练机会,职业教育更注重针对性和实用性,形成了全国范围内职业教育系统.由于社区学院具有学费低廉(通常只需总开支的1/3或其以下),面对大众(没有入学考试),灵活开放(随时随地随意就读)和按需学习等特点,加之由于职业教育高移化和高等教育地方化的需要,使社区学院数量猛增,1965年后几乎每周创建一所,有向高度分化,高度综合化,高度一体化发展态势.1968年《职业教育法修正案》进一步扩大投入,开办多种试验专业,为更多人提供受教育机会;1976年《职业教育法修正案》着重强调了实施目标的方法,其核心是”扩充和完善”,主要着眼于谋生和就业,形成了完备的中等,高等,成人职业教育体系.1974年《生计教育法》旨在使公民获得适应变化所需的技术,知识和态度,生计教育不是为部分而为所有学生开设课程,它贯穿于整个学期,整个学年与整个体系的教育之中,每个人应具有谋生技能,总目标是加强学校与社会的关联性,学校课程与个人社会功能的需要相联系,消除普通教育与学术教育和职业教育三者间的歧视,摆脱了职业教育的终结性,实现了学术学位与职业学位并行教育.1982年《职业训练协作法》规定联邦政府资助职业训练,目的是帮助有特殊就业障碍的人,提高劳动力水平和促进经济发展.1990年《伯金斯职业和应用技术教育法》目标是迎接全球经济一体化挑战,重点发展学术与职业教育集成,技术准备项目和建立不同经济发达程度的资助模式,联邦政府每年投资l6亿美元以提高高技术竞争能力,使职业教育改革达到新高潮,要求社区学院与中学职业教育课程相互衔接,学生能够同时获得科学知识和实用技能.1994年4月~2ooo年目标法》旨在将行业技术标准变为国家经济和教育政策组成部分,用行业来影响和规范职业教育;同年5月《学校一工作法》(S)明确规定”建立一个国家框架使所有州形成该州范围内的学校到工作多途径体系,向所有人提供参加能力本位教育和培训课程机会,能够获得通用证书,为得到高技能,高薪职业和进人大学本科教育做好准备”.截至2001年止,美国职业教育法规共有154个,花费了248亿美元,形成了立法的阶段性,可操作性,科学性和先行性等特色….此外,还相应湖南环境生物职业技术学院学报200B年l2月成立了全国职业技能标准委员会,国家职业教育课程中心和国家职业教育研究中心(NcRvE)等组织;其中,NCRVE由7个从事职业教育教学与研究机构组成的一个政府职能部门,宗旨是衔接社区学院及中学职业教育,如科学教育与职业教育结合,中学教育与中学后教育特别是社区学院教育结合即中学和社区学院课程内容结合,社会事务及商业活动引入课堂缩短就业适应过程,改变重文轻理使二者课程内容平衡等.2管理体制美国高中后为非义务大学教育,即:学术气氛浓,师资雄厚,设备先进的综合性或研究型大学,普通本科大学与社区学院.职业教育体系由中等,高中后,高等和职业学位4种职业教育形式构成,前3种由综合高中,地区性职业教育中心,职业学校,社区学院和企业培训中心等实施,后者由综合性或研究型大学完成.以州政府资助为主的社区学院是进行高中后和高等职业教育的主体,各自教育体制既相近又不完全相同.各州成立高等教育委员会,职业技术教育委员会或类似机构作为政府职能部门,人员包括雇主,雇员,农民,州教育总监,州大学委员会主任,学生,社会名流以及州工业,劳工,人事事务秘书等组成(无报酬),职责是统筹,协调和规划全州职业技术教育,制定本州有关职业技术教育的政策,法规和确定发展规划;管理分配联邦政府和州政府用于职业技术教育的资金;审议,评估课程设置和培训项目;颁发教师资格证书;确定学生的收费情况和审计学区财务执行情况等.各州下设学区教育委员会作为权力机构,包括雇主,雇员,社会名流,学区管理人员,政府官员等组成,由学区所在地政府任命(无报酬),职责是讨论制定学区财务预算,确定当地征税和使用,调整与设置专业,制定培训计划,开发课程,制定学校设备的购置和更新计划,向学生提供经济资助和就业指导,聘任校长和聘请教师,制定学区管理政策和规章,争取联邦或州政府和有关机构的资助,协调学校和工商(企业)界的联系等.特别值得一提的是,私立学校收费较高,该委员会不仅对学校的办学条件,学费标准,董事会组成,专业设置,学校章程等要求高,而且还对学校的财务进行审计.这种州政府和地方政府的管理体制既使社会各界参与职业教育,又使职业教育与经济社会联系紧密,从而使职业教育院校必须面对市场自主办学,市场不仅决定才培养的规格,类型,课程,学制,专业设置等,而且还形成了学校功能的多样性,随时关注市场需求变化和必须提高教育教学质量.中等职业教育由公立中学完成,州教育管理委员会管理,负责指导培训项目的实施.中学都开设职业课程,兼施职业教育的中学通常各用5O%时间学习职业课程和普通课程.1993年开设职业课程的学校(职业高中,综合中学,少数普通高中)达1.6万所,中等职业教育未能构成职业教育主体,办学体制单一;以赢利为目的私立职业学校必须符合办学标准,学校基本条件如校舍,设备,师资及课程等通过评估且合格后,由各州颁发执照,始终坚持定期检查办学标准,合格才能获得政府资助.社区学院实行联邦政府引导,州政府和地方政府分级管理,重心是地方管理,学校根据市场需求自主办学,实行由联邦议会与联邦政府的宏观管理,学校的微观管理以及私人与一些外部组织的监控管理等构成相协调的职业教育多元管理机构.联邦议会及联邦政府主要通过立法手段,财政资助等进行;学校微观管理明确了各自职责,权力,义务,根据情况适时确立和调整办学方针,专业设置,师资构成,组织管理;监控管理是一些业主和技术人员组成顾问委员会参与专业设置,课程开发,教学改革,进行监督,提供咨询意见,尤其对社区学院.在1994年3271所高等院校中社区学院占1471所,其中,公立963所,在校生1050万,是在校本科生总数的45%,生均年龄为29岁(收费标准为1518美元/年),全读生占(即每学期选读l2个以上学分)36%,半读生占64%;私立508所,办学规模和办学条件劣于公立学校(收费标准为8000～12000美兀/年).3改革基本理论第9卷第4期左家哺等:美国高等职业教育的特点基本理论主要有2种b:一是人力资本理论,职业教育的重要性在于对国家的生产增长,经济利益上.职业教育的首要目标是使学生获得多样的基本工作技能,因为新的工作场所需要更高的学术技能,社会需要的是所有公民的积极产出.二是批判理论,职业教育的重要性在于生产活动是经济和个人双重发展.雇主有责任创造工作场所使学生和成人获得教育和其他生活目标附属于经济产出,学生的首要目标是获得知识为他们的未来服务,包括技术技能和自我完善的能力;学生需要的工作应提供尊严,挑战,公平的经济收入,个人的充分发展和自主.职业教育应为所有人提供获得充分的工作机会,两式需要整合防止对来自不同背景的学生提供不平等的教育.4办学形式形成了形式多样,多维交叉的办学格局.首先是社区学院与职业教育中心相结合,前者主要面向社区,服务社区,入学条件宽松,收费低廉,课程实用性强,灵活性大,招生开放(18岁以上所有公民),招生内容与中学衔接,强调能力,兴趣,个性,招生方式右口试,笔试,推荐并举;办学宗旨主要是提供综合教育方案,组织教学,提供终身学习条件,为社区提供服务,为工商业进行劳动力培训和再培训,为社区所有学生提供学习机会,以及实行开放式入学政策;主要任务包括转学教育(学生约占36%),职业技术教育(教育重点即培养半专业技术人员或半专业熟练劳动人员),成人教育或继续教育(为记者,公司董事长,国会和立法机构职员,法官,高级文官,工会领导人和牧师等在职人员进修或补修某些课程),补救性教育(为有困难的人学习自立和劳动技能),以及加强社区凝聚力(为社区推广文化和扫盲)等,;后者面向学区甚至州组织多种专业教学与实习,课程开发,教材编写,开展教育研究,提供就业咨询与信息;其次,横向合作多,如与工业,商业,就业,雇主等,直接向学校提供资金来参与教育的管理和决策,合作内容从招生到课程设置,从安排学生实习到录用毕业生;跨国合作形式包括合资办学,合作办学,联合考核,职业资格国际认可等;第三,教育周期灵活多样,除正规学历职业教育外,还有短期培训如操作性培训,工作程序简单培训以及终身职业教育;第四,讲究实效,重视市场需求,面向市场办学,专业设置,课程开发以满足社区需要为原则,使专业和课程处于相对稳定和不断更新的状态,根据发展需要确定培养目标和教学内容,及时增设社区需要的专业,课程.专业学习,职业技术培训的教学计划和课程内容结合实际紧密,针对性强,实践性强,注重整体素质提高和技能培训,提高解决实际问题和动手实践能力,经营核算能力,安全生产能力,决策能力,质量意识等;第五,学院内实行学分制,开设基础课中有许多综合大学共同承认的学分,以此沟通职业教育与普通教育,保证毕业生顺利转学.不仅社区学院之间协作培养,而且它们还与综合或者研究型大学积极合作,包括教师培养,兼职教师,互认学分以及教学资源的共享;第六,雇主积极参与,如指导专业的设置及在合作教育中为学生安排部分时间的工作实习,参与学生录取,指导,公关,咨询,教师选聘及评价活动,支持课程结构的改革,以及捐赠设备.5人才培养目标与规格职业教育培养目标明确,强调技艺和操作技能.社区学院由各专业顾问委员会制定人才培养目标与规格,中等职校是培养中,初级技术和管理人员,技术工作等有一定技能的劳动者,因此必须有实际操作技能,重点是具备实践能力,动手能力,操作能力,不在于理论水平高低;社区学院学制l一2年,培养中级技术员;理科大学是培养发现和认识客观规律的人才;工科大学是将客观规律应用于实践,将设计意图变成设计图纸的人才;职业技术大是培养将设计图纸转变为物质实际的工艺型和组织管理型人才.人才规格是”5种能力和3种素质”,5种能力即合理利用和支配时间,经费,设备,人力的能力;处理好人际关系,作为集体一员和谐地参与工作,能与背景不同的人共事的能力;获取信息并利用信息的能力;综合与系统分析的能力;运用各种技术的能力.3种素质即阅读,书写,运算技能;创造性思维,批判性思维确定,分析和解决问题的能力;个人品质,诚实,集体责任感等.湖南环境生物职业技术学院学报2003年l2月6课程体系课程体系包括普通课程,职业课程与学术课程3个部分.课程设置相互交融,相互交叉,普通高中开设了职业课程,职业学校开设了普通课程,或者在普通高中和职业学校开设普通,职业与学术的综合性课程,或者开设职业前途教育课程即是融职业教育,普通教育和大学预备教育为一体的课程.职业前途教育课程可沟通职业教育和普遍教育,它是分年龄段实施职业分段教育,从小学到中学分为3段:一是职业了解阶段,通过教育活动培养儿童的职业意识和职业观念;二是职业探索阶段,通过一般职业训练引导学生作尝试性的职业选择;三是职业就业阶段,学习一门职业课程以掌握职业技能,作好就业准备,且学术课程与职业课程相互结合,或者学习精深的学术课程准备升学.6.1课程设置社区学院课程设置具有高度灵活多样和应用性,由工商界人士担任社区学院各专业顾问委员会成员直接参与课程设置,它是获得政府财政资助的重要条件.社区学院根据社会需求和就业者的需要设置课程,调整专业门类,学生根据劳动力市场变化需要选择专业方向,根据自己的需求选修公布的专业理论课,技能训练课,修读课程内容.课程设置包括学士转学(少数社区学院授学士学位),生计教育和社区服务3种类型课程.学士转学课程是在社区学院修读学士前2年的课程,它包括一个与本科大核心课程如语言,技能,交际,文科与人文科学,社会与行为科学,理科与数学等自然科学,人文社会科学,心理学课程,如加州社区学院6o个学分中基础课39个学分,专业课21个学分,基础课中自然科学9个学分,社会科学9个学分,人文学科9个学分,文化课至少3个学分.完成文科副学士和理科副学士修业要求可进入4年制大学3年级学习,或者修完技术学位课程可授予应用理科副学士,技术学科副学士而进入4年制大学3年级学习.生计教育是指职业培训证书课程和学徒培训课程,颁发生计教育证书.生计教育课程分为1年制,2年制和短期培训,主要是就业岗位知识和技术技能的培训.学徒培训课程是指在职业学校选择适合自己的专业接受培训.课程设置与农业综合企业,工商业,市场和销售,建筑和工程制图,家庭经济,公共卫生,服务行业以及技术等8大专业领域密切相关.为学生在商业,工业,保健和公共服务等300多个职业领域作就业做准备的课程,一般是在学院顾问委员会指导下,在劳动力需求调查基础上制定的课程计划,证书课程的修业年限多为1年.劳动力培训课程是社区学院与工商业协作,进行培训和再培训,由社区学院的工商业培训中心负责,如制定适合工商业需求和适应顾客需要的培训计划,对经理,管理人员和操作人员进行培训,公司和政府机构特殊需要的项目培训,教育机构和学校系统的师资人员培训和专业开发培训,为失业或未就业者进行就业培训,制定新型职业的教育计划,测评雇员工作技能和才能,提供继续教育,为学生提供企业实习条件,策划和举办学术会议,研讨会与研究班,有的还提供国外学习计划,教师和管理人员交流,短期旅行及学习计划,国际展览,课程国际化计划,特殊课程,学习资源交流等.6.2课程实施社区学院建立以培养职业能力为基础的教学体系(CBE教育)和DACUM课程开发方法,形成了有别于大学学科为基础的强调能力的教学体系特色.教学过程突出实践教学环节,使教学面向生产建设实际和促进生产发展的主战场,针对职业岗位实际,强调”做中学,学中做,边做边学,学做合一,手口脑并用”.社区学院设置课程必须满足学生”应知,应会”要求,开设综合课程和技术性课程,且基础理论教学宽而浅,强调实用,突出职业性,技术性课程比例不断上升,基础与技术为38:62,理论与实验为53:47,不同社区学院间相同专业的课程设置,周学时,讲授内容有所差别.社区学院具有良好的实训场地开阔,设备先进齐全,数量充足,如计算机专业学习电脑从286型--”386型一486---”586型逐渐提高,第一年学习计算机原理构造和语言合格后发证,第二年学习维修和应用并着重于对机器人的操作控制.教学安排以运用科学方法和知识解决实践问题为主,特别强调实践课程教学,一般占总学时的40%60%,还必须利用假期在社区相应部门实训.校外实训强调顶岗劳动和实际操作,强调真刀真枪解决实际问题,注重设计,生产,销售一条龙的实训.社区学院请各行业最有威望的着名人士参与学校管理,雇主参与社区学院教学实施,包括调整专业门类,开发课程内容,确定培训项目,安排学生顶岗实训或者学习与生产交替等.第9卷第4期左家哺等:美国高等职业教育的特点6.3课程改革课程改革的核心是提高教育质量,改革的主要形式是合作学习,课程整合和STW的课程框架.6.3.1合作学习合作学习的代表人是霍普金斯大学的斯莱文(Slavin),指学生在小组从事学习活动,依据整个小组成绩获取奖励认可的课堂教学技术,包括5个要素:(1)积极的相互依赖关系使合作小组成员确信是同舟共济,通过学习目标,学习任务,学习材料或奖励来保证,(2)N对面的交互作用确保合作成员能够直接交流,建立并维持合作成员之间的相互信任,(3)个人责任即每个成员要承担一定的学习任务,对完成全组任务责任感,(4)合作技能是协同学习所需要的组织能力,交流能力,协调能力,相互尊重的态度,(5)集体自加工是成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习的情况以保持合作活动的有效性.常见的合作学习模式有5种:(1)学生小组成绩分工模式是由教师按常规讲授方法对全班同学授课,按组间同质,组内异质原则分组,学生在各自小组共同学习,讨论,掌握,最后在互不帮助情况下就所学内容参加个人测验;(2)切块拼接法模式是小组成员在信息,资源及任务上互相依赖,事先划分学习任务,共同学习,讨论直至掌握,每个成员承担部分学习任务,各小组学习同一内容的学生组成专家组,然后专家们返回各自小组教会本组其他同学,最后测试各小组每位同学对全部内容掌握的程度;(3)小组一游戏一竞赛模式是把教学分4个环节即教师全班授课,小组学习,教学竞赛,成绩评定,小组主要作用。
职业教育国际比较研究职业教育是指为学生提供具备实际应用价值和能力的职业技能培训和提供特定职业所需的专业知识的一种教育方式。
它在不同的国家和地区有各自的形式和体系，并有其独特的要求和特点。
在国际范围内比较职业教育，可以为各国加深对其他国家职业教育的了解，发现优点和不足，从而吸取经验，提升职业教育质量。
下面将就欧美和中国两个地区的职业教育进行比较研究。
一、美国职业教育美国职业教育的特点是多元化。
职业教育的门槛很低，可以适应不同程度的学生，吸收更多的人才，培养更多的职业技术人员。
美国的职业教育非常重视实践，校内设备和教学资源也比较完善。
在美国，职业教育是一个具有完整体系的系统，包括技能培训、职业资格认证、职业开发和再培训等多个方面。
美国政府对职业教育的投入非常大，颁布了《1984年职业技术教育法案》，规定了联邦政府为支持职业技术教育所要承担的具体职责，鼓励各州政府投资支持地方职业技能教育。
二、欧洲职业教育欧洲职业教育体系比较健全，其特点是学生毕业后能够达到某种职业标准。
各个欧洲国家的职业教育又有自己的特色，但总的来说，都非常重视实践和教学质量。
职业技能教育和企业培训是欧洲职业教育的主要形式。
在欧洲，职业教育是一个多元化和开放式的系统，可以适应不同立足点、基础和职业需求的学生。
欧盟也在不断提高职业教育文凭的质量，鼓励各个国家开展跨境职业教育学习和交流。
三、中国职业教育在中国，职业教育起步比较晚，尚处于起步阶段。
职业教育的体系、特点和质量有待提高和完善。
当前，中国政府将职业教育提升到重要战略地位，力图发挥职业教育在人才培养和经济增长上的支撑作用。
在中国，职业教育的重点是培养实践型职业人才，以确保技能人才的供应。
但是，目前职业教育不仅教育方式落后，也存在一些制度、经费、教材等方面的问题。
四、总结职业教育国际比较，可以发现每个国家的职业教育体系和特点各异，但都有其独特的教育经验和特色。
同时，职业教育在各国经济增长和人才培养上都发挥了重要作用。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示美国一直以来都是世界上职业教育发展最为成熟和完善的国家之一，其职业教育体系早已形成，并且在实践中不断地得到改进和完善。
那么，美国职业教育有哪些特点？它又能给中国的职业教育提供哪些启示呢？一、美国职业教育的特点1. 多元化的教育体系美国的职业教育体系非常多元化，既有政府主导的职业技能培训项目，也有私人企业和社会组织发起的职业培训项目。
还有技术院校、社区学院和职业学校等各种职业教育机构。
学生可以根据自己的兴趣和实际需求进行选择，获得符合自己发展规划的职业教育。
2. 实际职业技能培训美国的职业教育注重实践技能的培养，学生在学习过程中会接触到大量的实际业务操作，并且很多教育机构和企业进行紧密合作，提供实习机会，确保学生能够在实际工作中得到锻炼和提升。
3. 贴近市场需求美国的职业教育非常贴近市场的需求，教育机构和企业会根据市场的实际情况不断地调整和更新教学内容和课程设置，确保学生学到的知识和技能符合市场的需求，能够顺利地就业。
4. 健全的评估机制美国的职业教育系统有很完善的评估和认证机制，不断地对教育机构和课程进行评估和认证，确保教育质量的合格和标准。
同时也对教师和学生进行评估，保证教师的教学质量和学生的学习效果。
5. 职业发展规划在美国，职业教育不仅仅是为了培养学生的职业技能，更注重对学生职业生涯规划的培养。
学生在学习过程中会接触到各种职业导师和就业指导，对自己的职业发展有着清晰的规划和定位。
二、对中国职业教育的启示1. 提高多元化中国职业教育目前还比较集中在政府主导的职业技能培训项目，缺乏多元化的教育体系。
可以借鉴美国的做法，鼓励私人企业和社会组织参与职业教育，拓宽学生的选择范围，满足不同学生的需求。
美国的职业教育体系在多元化、实践技能培训、贴近市场需求、健全的评估机制和职业发展规划等方面都有着值得我们借鉴的地方。
中国职业教育要不断积极改进和完善，与时俱进，为培养更多的高素质技能人才做出自己的贡献。
美国职业技术教育体系概览美国职业技术教育体系是世界上最为庞大和多元化的职业教育系统之一。
美国政府在职业技术教育领域投入了大量的资源，政府制定了一系列政策和法规，以确保其职业技术教育体系的有效运作。
本文将概览美国职业技术教育体系的发展历程、体系结构、教育内容和评估制度。
一、发展历程职业技术教育在美国的历史可以追溯到18世纪，当时，人们普遍从事手工艺职业，如制鞋、缝纫等。
随着工业革命的到来，越来越多的人进入到工厂中从事重复性劳动工作。
20世纪初，随着商业和服务业的迅速发展，职业技术教育需求量大幅增长。
为了满足国内产业的需求，职业技术教育体系得到了更为深入的发展。
二、体系结构美国职业技术教育体系主要包括以下几个方面：1.高中职业技术教育：通过为年轻人提供职业技能培训，为他们未来的成功奠定基础。
在高中职业技术教育系统中，学生可以选择自己感兴趣的领域进行深入研究，并在校内实习。
2.技术学院：在职业技术学院中，学生可以获得专业认证和其他学习资格。
3.社区学院：在社区学院中，学生可以学习并获得在职业技术领域所必需的技能和知识，并有机会将所学知识应用到实际工作中。
4.大学和大学技术项目：在大学及大学技术项目中，学生可以获得更为深入和全面的技能培训和教育。
5.职业培训机构：这些是致力于为成年人和在职人员提供由雇主所需的具体的职业技能和知识的培训机构。
三、教育内容美国职业技术教育的教育内容多种多样，包括以下几个方面：1.职业技能培训：职业技能培训是指提供需要的技能和知识，以快速获得就业机会。
2.管理和创业：本领域意在培养学生的领导能力和企业管理能力。
3.应用科学和工程：指的是传授以及应用科学领域的基础知识和技术。
4.医疗：教育领域致力于培养“前线”专业人员和在医疗领域能够发挥作用的专业人员。
5.艺术和设计：即应用于设计领域的技能和知识。
四、评估制度美国职业技术教育的评估机构主要有两个：美国教育统计中心和国际兴趣评估中心。
探讨美国职业教育促进产业发展的经验及启示探讨美国职业教育促进产业发展的经验及启示近年来，美国职业教育在促进产业发展方面发挥着重要作用，其经验值得我们学习和借鉴。
通过培养技术人才、提供职业培训和持续教育，美国职业教育为产业发展提供了人才支持和技术支撑。
本文将从职业教育的发展模式、课程设置、校企合作以及政府支持等方面探讨美国职业教育促进产业发展的经验，并提出启示。
首先，美国职业教育注重培养适应就业市场需求的技术人才。
其发展模式主要包括学徒制度、技工学校、高等职业教育等多种形式。
例如，学徒制度能够在实践中培养学生的实际工作能力，通过在工作岗位上的学习和实习，学生能够更好地适应职业发展需求。
而技工学校则注重提供专业化的职业培训，为学生提供更好的就业机会。
这种灵活多样的发展模式，为不同层次的学生提供了多元选择的机会，增加了人才供给的灵活性，为促进各行各业的发展提供了坚实的支撑。
其次，美国职业教育注重职业培训的实用性和市场导向。
在课程设置方面，不仅提供基础理论知识培训，更注重实践教学和技能训练。
通过根据不同行业的发展需求，及时调整课程设置和教学内容，确保学生所学知识与市场需求相匹配。
此外，职业教育注重培养学生的实际能力和就业技巧，通过实习和项目实践等方式增强学生的实践能力，提高就业竞争力。
这种市场导向的课程设置和实践教育，使得职业教育更加贴近产业发展的实际需求，为产业提供了更多的优质人才。
第三，美国职业教育与企业紧密结合，开展校企合作。
学校与企业开展密切的合作关系，使职业教育更加贴合实际需求。
企业提供实践教学场地和实习机会，同时帮助学校设计和更新课程内容，以确保学生所学技能符合实际工作要求。
校企合作不仅提高了学生的实践能力，还为企业培养了适应行业发展需求的人才。
这种紧密的联系与合作关系，使得职业教育更加贴近企业需求，为促进产业发展提供了有效的支撑。
最后，美国政府给予职业教育充分的政策和财政支持。
政府投入大量资源和资金，加大对职业教育的投资力度。
为分类培养分层教学提供可选择的课程学习平台。
3.有效实施分类培养、分层教学，对通识课程实施分类分层教学，设置工作岗位方向进行分类分层培养，设置分类培养衔接模块课程进行提升类型的选择培养，完善选修课程，进一步拓展学生分类学习空间。
4.构建分类培养多样成才有效实施的保障措施，完善学分制，加强学生的职业发展指导，构建全员育人机制，完善激励与考核机制。
论我国职教师资培养培训理论创新的基本问题南海在《教育理论与实践》2015年第15期中撰文，界定了职教师资培养培训理论创新基本问题的概念，阐述了职教师资培养培训理论创新的价值目标，分析了现阶段职教师资培养培训理论创新的培养培训主体、主要任务和培养课程。
职教师资培养培训理论创新的基本问题是指关于职教师资培养培训如何科学而合理地确定职教师资培养培训的目标、培养培训的实施主体、培养培训的课程、培养培训的方式和培养培训评价的系统化等理论问题。
首先，作者认为职教师资培养培训的价值目标是“双师型”教师，但我们需要依据职教师资培养培训实践推进的实际，不断地使其内涵更加科学化、外延更加合理化。
其次，作者认为培养培训的主体应该是职教师资培养培训的专门机构、职业院校与相关行业企业。
它们之间需要协同创新解决以下任务：1.协同创新促进政策研究，制定合适的政策，创造合适的政策环境，才能有效激发职业院校、科研机构、行业企业充分参与和支持职教师资培养培训协同创新的积极性和创造性。
2.校企深度合作的模式研究，应基于对我国现有的职教师资培养培训校企合作模式的系统价值分析，探索新的分门别类的职教师资培养培训行业企业校企合作的有效模式。
3.实训基地建设研究，从可持续发展的角度考虑问题，职教师资培养培训股份制实训基地建设具有重要的价值。
4.德育课程改革创新研究，我国的职教师资培养培训机构肩负着培养具有高尚师德、公民道德品质和高尚的职业道德素养的职教师资的重任。
最后，作者指出由于今天的职教师资培养培训具有以往所未曾有过的新特点，因此，我国职教师资培养培训理论创新在培养培训课程与培养方式方面，应着力探讨具有中国特色的职教师资培养培训机构与企业协作的模式。
美國的技術與職業教育發展池易釧摘要美國自1776年脫離英國獨立，至今已有二佰多年歷史，蔚然形成一個民主、自由世界一等的強國，物產豐富、教育普及、人力充沛。
而早期影響美國職業教育的因素有三：一、盧騷（Rousseau）的手工藝（manual arts）教育理念，他認為手工藝是訓練心智能力的很好方法。
二、斐斯塔洛濟（Pestalozzi）的手工訓練（manual training）理念，他認為手工訓練對於職業訓練是必需的。
三、杜威（Dewey）的實用主義（Pragmatism）理念，認為科學、技術與民主應融和為一，而用來改善生活與社會效率。
美國在職業教育措施方面，早期是來自英國與德國的學徒式教學，其為一種個別化的教學方式，八歲以上的學童經父母同意，到雇主的職場學習知識與技能，為個別化教學的方式。
待技能熟悉以後，尌參加生產性工作而獲得津貼。
如今在正規教育方面，有90％以上接受綜合高中的教育，有8％左右接受技術高中的教育。
克林頓政府在1994年著手推行學校到職場（school-to-work）的計劃，以兩年社區學院為主要實施職業教育的場所。
總之，美國的技術與職業教育隨著社會與科技的發展，從原始的歐洲風格，直到融合而成的民主自由風格，其教育哲學、教學方式均經歷史的洗禮，對於未來的發展趨勢大體如下：一、發展高等職業教育。
二、強調生涯教育。
三、加強建教合作。
四、提高技術水準。
五、男女更趨平等。
壹、發展背景與沿革一、發展背景：美國的職業教育在工業革命前，主要承襲歐洲的學徒式教學，並未正式設校稱為「職業學校」。
1812年工業革命登陸美國後，鑑於許多工作問題層出不窮，例如意外傷害，環境惡劣，經常解雇，經濟危機與黑人的抵制。
許多行業的同業公會聯合發貣創辦學校，以訓練合用的工人。
第一個農業與行業學校（Farm and Trade School）於1814年設立於Boston。
目的在提供許多孤兒學術與職業準備教育。
自1826至1835為美國書院運動（American lyceum movement）期，主要在教導農民如何以科學方法經營農場。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示美国职业教育具有以下几个特点：
1. 灵活多样：美国职业教育体系非常灵活，能够满足学生个性化的需求。
学生可以根据自己的兴趣和能力进行选择，有很多不同的专业和课程可供选择。
2. 实践导向：美国职业教育注重实践能力的培养。
学生不仅会学习理论知识，还会参与实际项目和实习，接触真实工作环境，培养实际操作技能。
3. 商业合作：美国职业教育与企业密切合作，强调与企业的联系。
学校与企业合作开设课程，提供实习和就业机会，从而更好地满足市场需求。
4. 职业发展：美国职业教育注重学生的职业发展，提供就业指导和职业咨询服务。
学生能够充分了解不同行业的工作机会和要求，为未来的就业做好准备。
1. 注重专业发展和实践能力的培养：中国职业教育应注重培养学生的专业知识和实际操作能力，使其具备从事特定职业的能力。
4. 强化师资队伍建设：中国职业教育应加强师资队伍建设，培养专业教师，为学生提供高质量的教育和培训。
美国职业教育的特点为中国职业教育的改革提供了重要的借鉴和启示。
通过灵活多样的课程设置和专业发展的培养，强化与企业的联系和提供职业发展指导，中国职业教育可以更好地满足学生和社会的需求，推动中国职业教育的发展和进步。
STC：21世纪美国职业教育新发展进入21世纪，伴随着“从学校到工作”(School to Work，STW)改革的悄然落幕，美国职业教育进入了一段相对平静的发展期，对此间美国职业教育发展方向产生重大影响的理念是“从学校到生涯”(School-to-Career,STC)。
STC理念可以追溯到20世纪初杜威(John Dewey)的职业教育思想，并在20世纪美国职业教育的几次重大变革中觅到踪迹。
在当前经济、文化、政治的共同作用下，STC 理念增加了STW的内涵，主导了当下美国职业教育的实践与发展。
一、STC理念的背景STC理念的产生植根于美国职业教育发展史，其思想内涵可以追溯到20世纪初杜威的职业教育思想。
STC理念在内涵上与杜威的职业教育思想、“生涯教育”思想、“新职业主义”一脉相承。
在历史的演进与思想的更迭中，我们可以总结出美国职业教育发展中的几个关键问题：学术教育与职业教育的关系、职业教育的服务对象、生源群体、实施模式、发展方向。
STC理念正是站在21世纪的今天，对这些职业教育发展的关键问题进行新的回答与注解。
许多美国本土的研究者“将21世纪描绘成一个关键的十字路口”①。
STC理念正是对在这一背景下美国职业教育发展的趋势与方向的概括和总结。
(一)就业要求的变化就业要求的变化根源于经济发展趋势的变革。
从1991年3月到2000年3月，美国连续取得108个月的经济高速增长。
美国人把这个时期的经济特点称为“网络时代”或“新经济”等。
尽管始于2000年的泡沫经济崩溃最终把美国经济拖进了温和衰退的境地，但是以信息、网络、数字、知识与创新为特点的经济形态将继续主导21世纪的美国经济。
当前美国经济发展的趋势对就业市场的影响主要体现在以下两个方面：⑴就业机会快速变动。
美国“新经济”的社会特征表现为风险性，大量的企业快速成长，同时由于激烈的竞争，企业倒闭与收缩的比率也大大增加。
经济的可预测性和稳定性下降，这种波动一方面是美国经济创新和增长的驱动之一，另一方面又导致就业机会变化的速度加快，使就业者面临更多的不稳定因素。
美国的职业教育
美国的职业教育从狭窄而过早专业化的单纯职业预备教育，逐步转变到具有广泛基础性的灵活运用的教育。
目前，以培养学生具有较为广泛的职业适应性，普教、职教相互沟通并呈一体化发展，已成为美国现代职业教育的重要趋势。
一、职业教育贯穿整个教育的始终
进入20世纪70年代以来，美国工农业生产实现了电气化、自动化的技术改造，科学技术日新月异，创造发明层出不穷，经济竞争对各种人才的需求提出了越来越高的要求。
1971年，由联邦政府发起，要求在全国实施《职业前途教育》（亦称生计教育）。
当时的美国总统尼克松在国情咨文中专门提到《职业前途教育》是由政府创办的一个最早有前途的教育事业。
职业前途教育不只是狭义的“职业教育”或“普通教育”或“大学预备教育”的代替物，而是将三者融合成一种全新的课程贯穿于整个教育体系中，要求每一个学生必须学习。
它试图消除狭窄的职业教育与普通教育之间的鸿沟，强调教育与现实生活的联系。
到1974年，《职业前途教育》已在全国广泛展开，专用经费达6100万美元。
主要是对不同年龄阶段的学生实施相应的职业分段教育，从小学到中学的12年内分三段进行；1一6年级是“职业了解阶段”，美国把2万种不同的职业归纳为15个职业系列，从小学开始实施职业认识的教育计划，使儿童通过活动树立起关于各种职业的观念，培养儿童的职业意识和自我意识，扩大儿童对职业的了解；7一10级是“职业探索阶段”。
通过对农业、商业、通讯、建筑、家政、文艺、医药、旅游、制造业、航海、销售与分配、私人服务、公用事业、运输业等门类的一般职业训练，引导学生按自己兴趣爱好和特长作尝试性职业的选择，其中七、八年级是以校内学习为主，九、十年级是以社会实践为主，11一12年级是“职业选择阶段”。
集中学习所选择的一门职业课程，同时也学习英语、文艺、社会科学和自然科学等基础课程，准备就业的以掌握职业技能为主；准备进入中等教育以后机构的，则要把学术性课程与职业性课程结合起来学习；准备进四年制以上学院的，则要把精深的学术性课程同职业技术教育结合起来学习。
职业前途教育----这一普教与职教沟通模式在90年代仍具有强大的生命力。
1990年秋，美国联邦劳工局颁布了六个试点性行动计划。
其中之一的洛杉矶统一校区，是洛杉矶青年劳动者学校和三个主要的就业部门在不同职业区建立一种相互联系的模式。
电话通讯业、银行服务业和洛杉矶市公共设施服务业三者中每个都有全日制的教学计划，并且每周学员的实际工作时间在12到30个小时。
学校根据工作时间或工作经验的多少向学员颁发可求职证书。
学生在9年级时学校非常重视学生参加夏季劳动，并以各种方式予以奖励，到了10年级时，课程中明确要求学生对某一项工作必须的熟练操作的能力；再到11年级时随着参加校内训练和培养，学生的职业工作经验将被强化；更高年级的学生将有机会或者到高一级的学院学习，或者到有关部门就业，或者受到进一步的培训。
二、升学预备性教育与就业预备性教育统筹
职业教育与普通教育的关系如何协调，是80年代美国中等教育面临的一大问题。
1984年1月，“全国职业教育研究中心”成立了“全国中等职业教育委员会”，负责调查中等职业教育现状。
经过7个月的调查，委员会提出了《一项未完成的事业----职业教育在高中的作用》的报告。
报告指出，虽然美国公立教育机构对所有的人开放，社会承担着使每个人都受到高质量中等教育的义务，但令人失望的是这一目标远未达到。
高中有1／4的学生毕业前辍学，即使完成了学业，实际能力也很差。
为了全面提高中学的教育质量，应该提倡平衡的、多样化的教育。
该报告还批评人们对职业教育的轻视，认为中学只看重大学，没有考虑到“美国有近80％的工作不需要具有大学文凭的人去做，而且大部分学生也不去争取大学文凭”。
美国未来的职业教育将面临许多挑战，应当正确认识职业教育，并处理好职业教育与普通教育之间的关系。
为了使每一个美国青年有机会和权利接受最好的普通教育和职业教育，全面提高中学教育质量，有很多人认为学校不应该分轨和颁发不同的文凭，州和地方应为所有学生制定就业发展计划，所有学生都应当学习一组跨基础课题和职业课的综合课程。
缩小职业教育与普通教育之间的距离，使二者相互渗透并朝综合化方向发展，将是美国中等教育发展的基本的趋势。
美国职业教育主要由公立中学、私立中学和社会学院具体实施，为了将升学预备教育与就业预备教育统筹好，在美国多数中学规定职业课题为选修课，也有规定为必修课的。
据1988年统计，全国有730万中学生学习职业课程。
现在美国大约有25％的学生专修职业课程。
每年中学毕业生中90％以上至少接受一门职业课程的训练。
在学习职业课程的约2千万学生中，63％在公立中学，其余在私立中学和中学后教育机构中。
美国中学生职业课程可以分七大中心领域：1．农业；2．商业；3.销售；4．健康；5.家政；6．工艺技术；7．贸易与工业。
同时实施职业教育与普通教育，兼顾升学和就业的地区职业技术学校通常是：（1）一所特殊的中学；（2）一所高中里有一个科系提供五种以上的职业课程；（3）一所职业或技术学校：（4）一所两年制专科学校或大学里面有一个科系提供五种以上职业课程，目前，美国共有二万所高中，其中50％开设了职业技术课程，课时比重达30％～40％；另50％开设了与职业有关的一些基础课程，但课时比重较少不到总课时的20％，最近，美国正强化高中最后两年的职教课程，并研究把高中文化课与职教课结合起来，以提高高中生适应劳动市场需要的能力。
三、学术性课程与职业性课程结合
科学技术的日新月异，增加了对各种专门人才的迫切需求，工矿企业专业的过细分工，亦要求有专业知识和技能的人才去适应。
加上社会上的影响----即没受过高等教育或
专门教育的人是很难找到职业的，这样在客观上也迫使青年不得不进入中学后的职业教育机构：社会学院和专科学校，其前身都是为高中毕业生拟考大学者服务的二年制预科学校。
70年代为适应高中毕业生向高等教育和就业分流，逐渐演变成为直接为职业教育和就业培训服务的社区学院和为向高等教育过渡作准备同时开发职业教育课的专科学校两种。
为了促进高等教育职业化，社区学院和专科学校开设普通教育和职业教育的综合课程，兼顾学术性与职业性，学制一般定为二年，从飞行员、地勤人员的培养到牙医、护士、保育员、美容师、会计、秘书、图书管理员的训练，取得了规定学分者，授予副学士学位，此类学校，既是普通高等教育的一种形式，又是中等职业教育与普通高等教育相互沟通的一种模式。
它不仅在美国社会有影响，而且对西欧，日本的中学后职业教育都有一定的影响。
为了振兴社区学院，1986年美国教育当局任命了一个特别委员会，该委员会提出：在学生入学时应从严考核文化基础知识，将职业教育体制建立在牢固的文化基础之上；在教学过程中，核心课程应与职业教学计划相结合，并使之与当代问题相联系。
“地区职业技术中心”是60年代中期在美国兴起并发展迅速的一种职业教育形式。
对于获准进入地区职业技术中心进修的学生，其教学方式一般是这样的：学生先在其原先就读的学校学习半天的普通课程，然后，再乘校车到附近的地区职业技术中心学习半天的专门职业课程；另一种方式是，学生先在原先就读的学校学习一周普通课程，另一周在地区职业技术中心学习专门课程。
学生在地区职业技术中心修得的课程学分，可视为该生在原先就读学校应修的课程学分，也可作为学生申请大学入学许可的必修课程之一。
这样，将学术性课程、职业性课程同时进行，深受学生和社会的欢迎。
四、学校里的普通教育与企业内的职业教育交替进行
在美国，工商企业界与学校合作，共同对学生进行职业教育的形式称为“合作职业教育”，亦称工读课程计划，学生一部分时间在原校学习普通教育课程，另一部分时间在工商企业界作实际工作，学习与工作交替进行。
1963年的《职业教育法案》的主要目的就是要大力发展部分时间制的合作职业教育，联邦政府给予财政上的大力支持。
1968年的《职业教育修正案》对合作职业教育作了新的解释，规定了联邦政府对合作职业教育的拨款办法。
此后，合作职业教育扩展到了诸如农业教育、商业和办公室教育、销售分配教育、健康教育、家政、手工业和工业教育等领域。
合作职业教育为学生创造了理论结合实际的良好学习条件，既可学到实用知识和技能，又便于雇主的全面考察和择优录用。
90年代，合作职业教育得到了大发展。
美国联邦劳工局颁布了六个试点性行动性计划：宾西法尼亚商业部、洛杉矶统一校区、波士顿私营工业协会、马里兰经济与就业发展部、国家商业联盟、电子工业。
其目的，一方面使教学更加适于就业，另一方面尽快提高教学质量和劳动者素质。
每一个计划都是由学校与企业合作进行，文化教育与职业教育交替进行，使学生普通中学毕业时，就已经做好了进入劳动力市场的各种准备。
实施这些计划美国已集资1千万美元，克林顿就任总统后，推行了一个旨在使普通教育与职业教育一体化的学徒计划。
这个计划由职业学校和地方企业共同制定独立的方案，在最后一年学校的文化学习与企业的职业训练同时进行，并保证毕业后有工作机会。
