部编教材语文七年级上册第十一课窃读记
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七年级语文上册14窃读记学案新人教版页数:3
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11课 窃读记 PPT课件【部编本人教版七年级语文上册】
林海音：
（１９１８—２００１）， 原名林含英，小名英子，原 籍台湾苗栗县。父母曾东渡 日本经商。生于日本大阪， 不久即返台，因父亲不甘在 日寇铁蹄下生活，举家迁居 北京，林海音即在北京长大， １９４８年回到故乡台湾。
曾任記者、編辑、后 从事文艺创作。她的 创作丰富，代表作有 散文集《两地》《芸 窗夜读》；短篇小说 集《城南旧事》《烛 心》；长篇小说《春 风》《晓云》；广播 剧集《薇薇的周记》 等。
3、第14段“那时我也不 免要做个白日梦”中“白 日梦”具体是指什么？
答：吃碗排骨面，然后 躺在沙发上舒舒服服地 读书。
4、做“白日梦”的直 接原因是什么？
答：因为那时“窃读” 时间长了，肚内空空又 腿酸难熬。
5、出色的心理描写是本文一个 亮点，请在文中找出一句刻画 人物心理的语句并作简要的赏 析：
叙述在紧邻“三阳春”的那 家书店“窃读”受辱的经历。
插叙“窃读”的起因及经验。
叙述在另一家书店“窃读” 过程中受到的关爱和支持。
“窃读记”中的Leabharlann 窃”是什 么意思？１、偷２、偷偷地
３、谦指自己
1、贯穿全文的线索是什么？
答：窃读
文中我窃读有哪些方式？
1.假装问价钱窃读 2.假装随大人来窃读 3.假装躲雨窃读 4.带花生米延长窃读时间
窃读记
林海音
了解她
林海音，女，原名林含 英，原籍台湾省苗栗县，林海 音于1918年3月18日生于日本大 阪，不久即返台，当时台湾已 被日本帝国主义侵占，其父林 焕父不甘在日寇铁蹄下生活， 举家迁居北京，小英子即在北 京长大。1948年8月同丈夫带着 三个孩子回到故乡台湾。
林海音于2001年12月1日因中 风、肺炎、败血症病并发在台 北振兴医院病逝，享年82岁 。
部编七年级语文上册11《窃读记》精品课件(PPT20张)
名人警句
书是全人类进步的阶梯。 （高尔基） 书是全人类的营养品。（莎士比亚） 书犹药也，善读之可以治愚。 （刘向） 一日无书，百事荒芜。（陈寿） 读书破万卷，下笔如有神。（杜甫） 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 （颜真卿） 读书有三到，谓心到、眼到、口到。（朱熹） 生活中没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就 好像鸟儿没有翅膀。（莎士比亚
我很快乐，也很惧怕，这种读书的滋味！
研读课文,合作探究
1.“窃读记”如果改成“偷读记”好不 好?为什么?
明确:“窃”是“偷偷地”的意思,不能改。因为此文以“窃读”为叙 事线索,着重描写作者“窃读”的心理和情感经历,“窃读”两字真切 反映了作者囊中羞涩的窘态,更表现了作者如饥似渴的求知欲望 和形象。
(2)“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在 爱里长大的!”
日常生活中融入了浓浓的爱,不经意的细节往往给人 巨大的力量,我们应该善于感受和发现生活中的美好与爱 。“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指 精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺 育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一 个真正健康,成长起来的人。
教学目标
1.有感情地朗读课文,学会梳理叙事类文章的脉络。 2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达 感情的方法;品味富有感染力、表现力的语言。 3.体会窃读的复杂滋味,感受作者对读书的热爱,对求知 的渴望,并受到感染。
创设情景，导入新课：
书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托， 一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书 ，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神 ，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色 ，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有 书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今 天来体验林海音的窃读经历。
人教版语文七年级上第11课《窃读记》教案
2.增强学生的人文关怀，通过探讨窃读现象，引导学生关注个体在特定社会文化背景下的成长经历，培养同理心和批判性思维。
3.培养学生的阅读兴趣和自主学习能力，使学生学会运用阅读策略，提高阅读理解能力，养成善于思考、乐于探究的良好习惯。
4.提升学生的表达与交流能力，通过课堂讨论和写作练习，促进学生语言表达能力的提升，激发创造力和想象力，实现个性化表达。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调作者的情感态度和窃读行为的社会文化背景。对于难点部分，我会通过对比分析和讨论，帮助大家理解窃读行为的多面性和复杂性。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与窃读相关的实际问题，如“在尊重知识产权的前提下，如何合理合法地获取知识？”
今天的学习，我们了解了《窃读记》中林海音的窃读经历和情感体验，探讨了窃读行为的社会文化背景。同时，通过实践活动和小组讨论加深了对窃读行为的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中反思自己的阅读行为。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的教学中，我尝试通过不同的教学活动，让学生深入理解《窃读记》这篇文章。我发现，孩子们对于窃读这个话题非常感兴趣，他们积极参与讨论，也愿意分享自己的看法。这让我意识到，选取贴近学生生活的话题进行教学，能够有效激发学生的学习热情。
-写作技巧：文中“我如饥似渴地翻阅着每一本书”，探讨如何通过“如饥似渴”这样的细节描写，形象地表达作者对知识的渴望。
-语言运用：学习“贪婪”、“津津有味”等词语的用法，并能举例运用到自己的表达中。
2.教学难点
-难点突破：理解窃读在作者成长过程中的意义，以及这一行为背后的社会文化背景。
-阅读深度：引导学生深入挖掘课文中的隐喻和象征，如窃ຫໍສະໝຸດ 行为象征着对知识的渴求和对现实的无奈。
3.培养学生的阅读兴趣和自主学习能力，使学生学会运用阅读策略，提高阅读理解能力，养成善于思考、乐于探究的良好习惯。
4.提升学生的表达与交流能力，通过课堂讨论和写作练习，促进学生语言表达能力的提升，激发创造力和想象力，实现个性化表达。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调作者的情感态度和窃读行为的社会文化背景。对于难点部分，我会通过对比分析和讨论，帮助大家理解窃读行为的多面性和复杂性。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与窃读相关的实际问题，如“在尊重知识产权的前提下，如何合理合法地获取知识？”
今天的学习，我们了解了《窃读记》中林海音的窃读经历和情感体验，探讨了窃读行为的社会文化背景。同时，通过实践活动和小组讨论加深了对窃读行为的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中反思自己的阅读行为。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的教学中，我尝试通过不同的教学活动，让学生深入理解《窃读记》这篇文章。我发现，孩子们对于窃读这个话题非常感兴趣，他们积极参与讨论，也愿意分享自己的看法。这让我意识到，选取贴近学生生活的话题进行教学，能够有效激发学生的学习热情。
-写作技巧：文中“我如饥似渴地翻阅着每一本书”，探讨如何通过“如饥似渴”这样的细节描写，形象地表达作者对知识的渴望。
-语言运用：学习“贪婪”、“津津有味”等词语的用法，并能举例运用到自己的表达中。
2.教学难点
-难点突破：理解窃读在作者成长过程中的意义，以及这一行为背后的社会文化背景。
-阅读深度：引导学生深入挖掘课文中的隐喻和象征，如窃ຫໍສະໝຸດ 行为象征着对知识的渴求和对现实的无奈。
部编版七年级上册语文课文《窃读记》教案
部编版七年级上册《窃读记》教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《窃读记》的主旨，掌握文中的生字新词，学习并运用文中的叙述手法和修辞技巧。
2. 过程与方法：通过情景模拟、小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的文学鉴赏能力、语言表达能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：通过课文学习，激发学生对知识渴望的共鸣，培养他们对阅读的热爱和对学习环境的珍惜。
教学重点：文章中对“窃读”行为的描写及其所蕴含的情感和价值观。
学生对阅读的热爱和对学习环境的珍惜。
教学难点：帮助学生理解作者对“窃读”行为的复杂情感，引导他们与个人经历相联系。
激发学生在写作中创造性地运用所学的叙述手法和修辞技巧。
作者简介：林海音：中国现代著名女作家，以其细腻的文笔和对儿童心理的深刻洞察著称。
她的作品多以儿童视角出发，通过生动的故事和丰富的情感，展现了对成长过程中纯真与渴望的描绘。
教学准备：《窃读记》课文PPT课件，包含林海音的生平简介、作品特点和相关文学背景。
阅读和学习场景的图片或视频资料，展示不同环境下的阅读情景。
学生作业本、笔、角色扮演卡片、小组讨论记录表、“我的阅读故事”卡片。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示林海音的照片和简介，简要介绍其生平和文学成就。
2. 通过阅读和学习场景的图片或视频，引导学生回忆自己的阅读经历。
课文学习（20分钟）1. 作者介绍：详细介绍林海音的生平和文学成就，为理解课文内容提供背景。
2. 朗读课文：请几名学生分段朗读课文，注意语音语调和情感表达。
3. 生字新词：解释文中的生字新词，如“贪婪”、“忐忑”等，确保学生理解并能正确使用。
4. 内容理解：引导学生概括文章的主要内容，讨论作者对“窃读”行为的描写。
深入探讨（15分钟）1. 叙述手法：分析文中的叙述手法，如使用第一人称、内心独白等，举例说明如何增强故事的吸引力。
2. 情感表达：讨论作者如何通过文字表达对阅读的热爱和对学习环境的渴望，引导学生体会作者的情感和思考。
部编版七年级上册语文《窃读记》PPT课件
16-24节由于 对知识的渴望 到其他书店 窃读，得到 店员的同情。
25-28节 点题
讲授新课
课文记叙的线索： 放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读
──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
讲授新课
第一段总结 我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！ 这句话以及第一段中描写窃读的句子和描写老板的句子 写出“我”热爱读书和老板冷酷无情。
解析：作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，
如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发 现书并没有卖出去，又可以接着着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟， 把短发弄乱了，没关系，我总算挤到 里边来了 。
解析：这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客
第三段总结 因窃读受到店主羞辱后，我的心灵受到创伤，将一 首像为我写照的小诗抄录下来，并贴在床前诵读。
讲授新课
第四段总结 由于对一本新书的渴望，使我再度一试窃读，这次的经 历使我感受到了一位店员的关爱，使我备受感动。
第五段总结 我在读书中成长，也感受到人与人之间的关爱。
讲授新课
精读课文 细节探究
讲授新课
分析人物形象
1.我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手 同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来， 压住了那本书的整个：“你到底买不买？”
采用夸张手法，写出了老板的粗暴。 通过语言描写，写出了老板的势利。
讲授新课
2.在众目睽睽之下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟 后面紧跟着是老板的冷笑：“不是一回了！”
讲授新课
“记”:就是指记载描写事或物的文章，就像同学们平时 写日记、周记，也会写游记、参观记。 读课文，想一想课文记叙了一件什么事？ （“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
新版七年级语文上册第11课《窃读记》
效我 的又 窃是 读积 方累 法了 和哪 技些 巧行 ？之 有
转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味， 听见锅勺敲打的声音，我放满了脚步。放学后急 匆匆地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而 是紧邻它的一家书店。
既然目的地并不是饭店，而是书店，为什么还要 写有关饭店的内容？ 作者先用“转过”“看见”“闻见”“听 见”“放慢”等一连串的动词来渲染环境，使我 们产生错觉——是要去饭店吃饭吗？然后笔锋一 转，说明自己匆匆而至的并不是饭店，而是书店， 这样写更加突出了书对“我”的诱惑力。
窃读，指偷偷地看书，但不购买。正因如此，若 书店的老板看见“我”只读不买，他会厉声训斥 “我”，让“我”难堪。而现在书店里挤满了顾 客，“我”便可藏身其中，不被书店老板发现。 所以“我”便“安心”了。
但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都 看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
书店里挤满了顾客，“我”本可以安心了，为什 么又会担忧呢？ 因为书店里顾客多，“我”昨天读过的那本书极 可能被卖光，“我”就读不成了，所以又很担忧 了。 在这段话中，作者是怎样描写自己对书的牵挂的？ 作者通过写在赶往路上的心理活动，写出了自己 对书的牵挂。
当她感到当时的环境已不适宜再读 下去的时候,她会
为了隐藏自己,她会
最令她开心的下雨天,为了让别人更 相信自己,她会
也许这样的事情已经不止一次地发生，所 以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自 己。所以——接说句式:当她感到当时的环境 已不适宜再读下去的时候,她会：知趣地放下 书走出去，再走进另一家。为了隐藏自己。她 会：贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹 妹或小女儿。最令她开心的下雨天，为了让别 人更相信自己，她会 ：装着皱起眉头，不时 望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去 了。”
人教版七年级上册(2016部编版)第三单元第11课《窃读记》精品教案
第11课窃读记教学目标：1.有感情地朗读课文,学会梳理叙事类文章的脉络。
2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法;品味富有感染力、表现力的语言。
3.体会窃读的复杂滋味,感受作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
重难点：1.梳理叙事类文章的脉络。
2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法;品味富有感染力、表现力的语言。
教学过程：导入新课当你喜欢上一本书,你会怎么读?请用一些生动的词语来形容读书的情况或心情。
预设:学生答:我顾不上吃饭,顾不上睡觉地读。
老师给出一些词:津津有味、废寝忘食、夜以继日、手不释卷、通宵达旦等。
这节课老师就带着大家走进台湾女作家林海音的《窃读记》,看看幼时酷爱读书的她是怎样读书的。
一、初读课文,整体感知1.贯穿全文的线索是什么?明确:窃读。
2.梳理文章的脉络。
明确:第一部分(1～9段):“窃读”遭遇的尴尬与屈辱。
第二部分(10～16段):叙述“窃读”的快乐与惧怕。
第三部分(17～29段):“窃读”收到的关爱和得到的感悟。
二、研读课文,合作探究1.“窃读记”如果改成“偷读记”好不好?为什么?明确:“窃”是“偷偷地”的意思,不能改。
因为此文以“窃读”为叙事线索,着重描写作者“窃读”的心理和情感经历,“窃读”两字真切反映了作者囊中羞涩的窘态,更表现了作者如饥似渴的求知欲望和形象。
2.本文是作者回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事,其中具体详细地写了两件事。
同学迅速浏览。
要求:(1)分别用一句话概括主要内容;(2)再分别用一个词语概括当时作者的心理(心情)。
明确:(1)因“窃读”而被赶出了书店。
——孤独无助(2)得到店员的关心帮助,读完了一本好书。
——感动、感激3.这两次具体详细描写的事例也告诉大家:“窃读”也并不是一件轻而易举的事。
要成功“窃读”,还得掌握一些方法。
文中也简略地记叙了一系列方法。
请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。
明确:(1)到几家书店读完一本书;(2)装作其他顾客的家属;(3)以雨天避雨为借口留在书店;(4)饥肠辘辘时,用花生米充饥;(5)藏在书店一角避免引人注意。
初中语文人教版(部编)七年级上册11窃读记
文中哪些句子体现“窃”字？
我跨进书店门，暗喜没人注意。 我像一个被捉到的小偷，羞惭而 尴尬，涨红了脸。 但是自此以后，我得了一条不费 一文读书的门径。 因此我要把自己隐藏起来，真是 像个小偷似的。 我再施惯技，又把自己藏在书店 的一角。 我很快乐，也很惧怕，这种窃读 的滋味！
我很快乐，也很惧怕， 这种窃读的滋味！
窃读记
——林海音
检查预习：
蹭（ cèng ） 踮（ diǎn ） 贪婪（ lán ）尴尬（ gān ‘gà ） 枉然（ wǎng）汗涔涔（cén cén） 威风凛凛（ lǐn lǐn ） 众目睽睽（ ku íku í） 废寝忘食（ q ǐ n ） 饥肠辘辘（ l ù l ù ） 踉踉跄跄（li à ng li à ng qi à ng qi）à ng
耳朵上架着铅笔的人，好交还他这本书。在远远
的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已
经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。
国文先生说： “记住，你是吃饭长大，也是读书长大的！”
我说： “记住，你是吃饭长大，读书长大，
也是在爱里长大的！”
窃读 在读书中学到知识， 在读书中体会快乐， 在读书中感受关爱， 在读书中渐渐成长！
“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的！”
作者在这段窃读的经历中，有哪两件难忘的事？
有一种滋味最让人揪心
• “你到底买不买？”
• 我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。 我抬起头，难堪地望着他——
• 那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。
• 我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一 句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱 无力！
每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的， 脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失 去控制的能力。
人教部编版七年级语文上册 第11课窃读记教学设计
人教部编版七年级语文上册第11课窃读记教学设计11.《窃读记》教学设计【目标确定的根据】1．相关课程标准陈述〔1〕养成默读习惯，有肯定速读，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。
〔2〕在通读课文的基础上理清思路，概括主要内容。
〔3〕观赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
〔4〕对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
2．学情分析孩子们都读过很多书籍，但读书的经受都是得而读之，鲜有林海音童年时这样的读书经受。
学习本文要紧密练习学生的实际生活，旨在引导学生关注读书，珍爱美好生活，培育学生喜爱读书，从书中汲取养分，提高自身素养的好习惯。
3．教材分析林海音的叙事散文《窃读记》借助典型的心理描写、动作描写，表达了自己小时候到书店“窃读〞的辛酸往事，表达了对学问的渴望之情。
目的一是要引导学生把握主要内容，体会对书的深厚情感；二是要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。
更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
这也是对课程标准中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书〞的具体实践。
【教学目标】1.通过默读课文，感知文章内容，厘清思路。
2.通过反复品读，品味生动的心理描写，细细体会窃读中的情感改变，领悟文章内涵。
3.通过联系自己的阅读、生活体验，感受读书的艰辛，学习喜爱读书、渴求学问的精神。
【教学重难点】厘清思路；品味生动的心理描写，细细体会窃读中的情感改变，领悟文章内涵。
【课时支配】一课时【评价任务】1.要求能把握默读的阅读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，且每分钟不少于500字。
2.能简要概述文章的主要内容。
3.能精确找出动作和心理描写的语句，并通过品读体会在文章表现出来的情感。
【教学活动设计】附：板书设计窃读记林海音喜爱读书渴求学问感悟人生附件1：教学目标叙写解读1.学习目标的设计要基于课程标准、教材分析和学情三方面的分析。
人教版七年级语文上册第11课《窃读记》教案
1.提高学生的文学素养，培养他们对文本的感知、理解和鉴赏能力，通过分析《窃读记》的情节、人物、环境，深入体会作者的情感表达。
2.培养学生的语言表达能力，通过学习课文的写作技巧，提高自己的叙述、描写和抒情能力，激发创作热情。
3.增强学生的思维品质，培养批判性思维和创造性思维，学会从多角度审视问题，形成自己的见解。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《窃读记》中作者林海音的基本情况和窃读的定义。窃读是未经允许，偷偷阅读他人书籍的行为。它是作者成长过程中的一个重要片段，反映了她对知识的渴望和对现实的无奈。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中具体的窃读案例。这个案例展示了作者在窃读过程中的心理变化，以及这种行为对她成长的影响。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调作者心理描写和写作技巧这两个重点。对于难点部分，我会通过对比分析和实际演练来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与窃读相关的实际问题，如“窃读是否道德？”等。
2.角色扮演：为了加深理解，我们将进行角色扮演活动。学生模拟作者窃读的场景，体验其心理变化。
-在探讨阅读对个人成长的影响时，教师可以引导学生分享自己的阅读经历，联系实际生活，从而深入理解阅读的重要性。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《窃读记》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在阅读时是否有过类似窃读的经历？”（例如，偷偷翻阅哥哥姐姐的书籍）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索窃读背后的故事和心理变化。
-结合课文背景，深入理解阅读对个人成长的影响，形成自己的见解。
2.培养学生的语言表达能力，通过学习课文的写作技巧，提高自己的叙述、描写和抒情能力，激发创作热情。
3.增强学生的思维品质，培养批判性思维和创造性思维，学会从多角度审视问题，形成自己的见解。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《窃读记》中作者林海音的基本情况和窃读的定义。窃读是未经允许，偷偷阅读他人书籍的行为。它是作者成长过程中的一个重要片段，反映了她对知识的渴望和对现实的无奈。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中具体的窃读案例。这个案例展示了作者在窃读过程中的心理变化，以及这种行为对她成长的影响。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调作者心理描写和写作技巧这两个重点。对于难点部分，我会通过对比分析和实际演练来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与窃读相关的实际问题，如“窃读是否道德？”等。
2.角色扮演：为了加深理解，我们将进行角色扮演活动。学生模拟作者窃读的场景，体验其心理变化。
-在探讨阅读对个人成长的影响时，教师可以引导学生分享自己的阅读经历，联系实际生活，从而深入理解阅读的重要性。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《窃读记》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在阅读时是否有过类似窃读的经历？”（例如，偷偷翻阅哥哥姐姐的书籍）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索窃读背后的故事和心理变化。
-结合课文背景，深入理解阅读对个人成长的影响，形成自己的见解。