3、第5单元—8和9的加减法

典题精讲
正确解答：
3+5=8(个)或5+3=8(个) 9-2=7(支)
易错提醒
看图写算式。
6-2=4(朵) 6+3=9(个)
易错提醒
错解分析：
解决用括线和问号表述的问题时,一定要 看清问号的位置。问号在括线的下面时,表示 要计算总和,应该用加法计算,如第(1)题;问号 在括线的一侧时,表示给出总数,要计算其中 的一部分,应该用减法计算,如上面第(2)题。
易错提醒
6-2=4(朵)
6+3=9(个)
2+6=8(朵) 9-3=6(个)
学以致用
1. 看图写算式。
Hale Waihona Puke 63 9 96 3 36 9 93 6
学以致用
2.看图写算式。
5+3=8
学以致用
3.看图写算式。
9－5=4
学以致用
4.猜一猜。妈妈用9元钱买下面的物品，
她都能买什么？用算式告诉你的好朋友。
4+5=9（元） 6+3=9（元）
4+4= 8 8 － 4= 4
典题精讲
2. 看图列式计算。
典题精讲
解题思路：
观察左图可知,左边有3个苹果,右边有5个苹果,两 部分放在一起,求一共有几个苹果,列加法算式,列式 为3+5=8(个),也可以列式为5+3=8(个)。
观察右图可以知道,一共有9支铅笔,右边有2支,要 求的是文具盒内的铅笔支数。一共有9支铅笔,减掉 文具盒外的2支,就是文具盒内的铅笔支数。
2. “一图四式”要弄清楚两个加法算式和两个减 法算式的联系,在加法算式中,调换两个相加的数的 位置不会影响最后的结果。进行8、9的加减法计 算,可以利用数的组成知识来解决问题。

《8、9的加减法》教学反思《8、9的加减法》教学反思1《8、9的加减法》是在学习7以内加减法的基础上安排的。

学生在学习6、7的加减法时就会根据一幅图列两个加法算式或两个减法算式，教材已为本课的一图四式作了铺垫。

因此，学习这部分内容，我主要从学生的经历中展开，让学生独立思考、自主探究来感知知识的发展过程。

充分发挥学生的主体性，培养学生解决问题的能力，初步感受到数学与日常生活密切联系，体会到数学学习的乐趣。

成功之处：1、旧知铺垫，情境导入。

在学习新知之前，以旧知铺垫，为学习新知识做准备。

课始，先让学生复习和巩固7以内加减法和8、9的组成，为学习8、9的加减法作好铺垫。

创设小动物队列比赛情境，让学生猜一猜哪种站得最整齐。

激发学生的学习兴趣。

2、让学生在生动具体的情境中学习计算。

学习8的加减法时，引导学生观察恐龙图，放手让学生提问题，并用数学知识来解决问题，让学生探索出一图四式，并掌握了8的加减法的计算方法。

学习9的加减法时，我让学生动手操作，通过让学生摆圆片，列出四道算式并计算得数。

最后直接用想一想的办法来计算8、9的加减法，引导学生想8、9的组成来计算出8、9的加减法。

这样让学生经历了直观看图列式计算、动手操作计算和直接动脑口算的探究过程来感知、体验知识的发展过程，通过讨论、交流总结出计算的方法，最后通过实践应用和反思来巩固所学的知识和提高口算能力。

使学生亲自经历了知识的形成过程，获得成功的体验。

总之，本节课通过旧知铺垫、创设情境、提出问题、自主探究、解决问题、应用反思的一系列活动，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习过程中来，教学效果好。

不足之处：从学生的练习反馈中发现，由于计算不熟练和计算不够认真，口算结果容易出现错误。

在以后的教学中，要注意指导，培养学生细心、认真计算的良好习惯。

《8、9的加减法》教学反思2教学内容：冀教版《数学》一年级上册第 56、57页教材分析：8、9的加法和相应的减法是本单元10以内加减法的第二部分内容的第2课时，它是在学生认识了数字8和9、7以内的加减法等内容基础上进行教学的。

一图式
思考： 什么叫一图四式？
根据一幅图可以写出 两道加法算式和两道 减法算式。
4+2=6 2+4=6 6-4=2 6-2=4
看图列式计算。
5+3=8 3+5=8 8-5=3 8-3=5
看图列式计算。
5+4=9 4+5=9 9-5=4 9-4=5
看图列算式
6+2=8 2+6=8 8-6=2 8-2=6
6+2=8 2+6=8 8-6=2 8-2=6
4+3=7 3+4=7 7-4=3 7-3=4
看图列算式
6+2=8（只）
看图列算式
4+2=6（只）
看图列算式
9-4=5（只）
看图列算式
9-4=5（只）
看图列算式
3+4=7（只）
看图列算式
7-2=5（人）
看图列算式
？个
7+2=9（个）
看图列算式
3.批评文 章却写 得天花 乱坠， 一再上 演“皇 帝的新 衣”闹 剧。这 些批评 牵强附 会、肆 意升华 ，外延 无限扩 张，乃 至另起 炉灶， 使批评 成为原 创式的 畅想， 早已失 去了与 原作品 的联系 。
4.评庸俗 化表现 为概念 代替文 本，行 为代替 写作。 较之个 体性的 埋头创 作，不 少诗人 似乎更 喜欢混 个脸熟 ，在这 样的背 景和语 境下， 诗歌批 评基本 沦为诗 人间的 交际和 应酬。 哪怕是 纷纷攘 攘的流 派或主 义之争 ，也往 往是你 方唱罢 我登场 ，名目 噱头不 少，却 未见得 与文学 和读者 有 何关系。
5.一切表 现形式 都应该 是创造 的成果 。今天 的浪漫 或许是 明天的 现实， 当下的 现实也 可能是 昨天的 浪漫。 重要的 是我们 的作品 是否揭 示生命 本质， 精神是 否向真 向善向 上，以 及手上 的“主 义”是 否与我 们的诉 求达成 一致。

《和是8、9的加法，被减数是8、9的减法》教学内容：《义务教育教科书·数学》（青岛版）一年级上册第三单元信息窗5。

课标要求：能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。

课标要求里面的行为动词是“运用”，核心词是“数及数的运算”，通过分析可知，课标要求：结合具体情境，综合使用已掌握的数和数的运算知识策略，选择或创造适当的方法解决问题。

教材分析：《8、9的加减法》是小学数学第一册第五单元第二小节的重点内容之一，它是在学生学习了7以内的加减法和8、9的认识的基础上进行教学的，是单元的重点，也是本册书的重点内容，甚至在整个小学数学教学中都占有着非常重要的地位，是进一步学习20以内加减法计算最直接的基础。

信息窗5继续以连环画的形式呈现了小朋友游水帘洞的情境。

图中包含的信息主要有：山上已有5只小猴，又来了3只；一共有8只小猴，跳进水帘洞里5只；石头旁边有5朵红花和4朵黄花。

借助问题“一共有几只小猴”、“还剩几只小猴”“一共有几朵花”引入对和是8、9的加法以及被减数是8、9的减法的学习。

核心素养分析：关键能力：模型思想必备品格：理性精神——探索创新本节课主要培养的关键能力是：模型。

我计划通过加减法的一图二式之间的联系结合具体情境，让学生通过观察分析，形成“创造”，总结出解决此类问题的数学模型，培养学生的模型思想。

本节课主要培养的必备品格是理性精神——探索创新。

我计划采用从旧知的一图二式引导发现创造一图四式的解答来培养。

学情分析：经过前期的学习，学生掌握了8、9的分成，能够利用分成计算和是8、9和被减数是8、9的算式；学习了加法的意义和减法的意义，并通过上两课的学习，渗透了“交换两个相加的数的位置，得数不变”的规律，掌握了一图二式的含义和联系，为本节课一图四式的学习打下了基础。

教学目标：1.通过根据一幅图写出四道算式并算出得数的探索过程，感受加减法之间的联系。

2.掌握得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。