语文教学论文：生活是学生作文的源头活水

生活--作文教学的泉源语文《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”叶圣陶先生也曾说过：“生活就如泉源、文章犹如溪水、泉源丰盛而永不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。

”可见，文章与生活的关系是何等密切。

因此，让学生走进生活，感受生活，思考生活，将作文教学融于生活，是很重要的。

一、教师是学生发现生活的启蒙。

作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。

”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。

可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至于街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。

生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。

因为自然中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物、景等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。

教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带领学生参观浏览，领略大自然的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。

如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。

二、动情是学生感受生活的验证生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。

文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。

表象在小学生作文中起着巨大的作用。

小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。

儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。

因此：首先要做的是，教学生学会去“爱”。

问渠哪得清如许唯有源头活水来——浅谈如何让低年级口语交际“活”起来南宋著名学者朱熹在《观书有感》中写道：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，可见这源源不断的活水是水塘保持澄澈的根本所在。

同样，低年级口语交际教学也需要不断注入这新鲜的“活水”——创设情境。

巧妙地创设情境能够营造活跃的交际氛围，打开孩子们的“话匣子”，使他们想说、敢说、乐于说。

下面我就和大家浅谈一下自己在教学实践中的一些体会：一、实物“活”教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基曾说过，儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

因此在教小学生说话时，直观形象的实物展示能很快地吸引学生的注意力，易于学生的观察，促进学生的表达欲望，使口语交际课堂生动有趣。

如我在教《有趣的动植物》口语交际课时，干脆把花盆中的含羞草出现在学生面前，学生们通过看一看、闻一闻、摸一摸发现了它会“害羞”的秘密。

二、表演“活”低年级课堂教学创设表演情境是深受广大学生欢迎的。

只要我们充分调动学生参与的积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中进行交际，那么我们的语文课堂就会充满生机与活力。

如经典童话《狐假虎威》，我们完全可以让孩子们分别带上头饰表演、续演这个故事。

这样既抓住了学生的好奇心，调动了积极性，又诱发学生的创造力，使他们的思维、想象和表达能力都得到充分发展。

三、创设活动课堂教学虽然对学生的语言发展至关重要，但也有一定的局限性。

而丰富多彩的课外生活却给学生提供了更为广阔的交际空间。

我们要善于利用各种活动对学生进行口语训练，总能达到事半功倍的效果。

春游活动，当学生置身于大自然的时候，我们可以引导学生畅谈感受，培养审美能力；进行“如何预防手足口病”、“怎样保护环境”、“雷锋精神是否过时”等讨论课时，我们不妨诱导学生用学过的知识根据自己的认知能力，各抒己见，以提高学生口语交际和明辨是非的能力；再如本学期学校开展的“学雷锋，做有道德的人”讲故事（演讲）比赛，不仅发展了学生口语交际的能力还培养了学生健康的审美情趣。

让生活成为学生写作的源头活水写作是学生学习、思考和表达的重要方式，也是对语言和思维能力的锻炼。

许多学生在写作时却感到无从下笔，缺乏灵感和素材。

如何让生活成为学生写作的源头活水，是值得思考和探讨的问题。

在这篇文章中，我们将探讨如何通过学生日常生活的点滴，激发他们的写作灵感，并且让写作成为一种享受和乐趣。

让生活成为学生写作的源头活水，需要老师和家长的引导和培养。

学生在日常生活中往往忽略了身边许多可以写作的素材和题材。

老师和家长应该引导学生，教会他们如何去观察和思考，如何将身边的事物和事件转化为写作的灵感和题材。

可以通过组织写作活动，让学生以身边的人、事、物为题材进行创作，从而培养他们的写作习惯和兴趣。

让生活成为学生写作的源头活水，需要学生积极去开拓和发现。

学生在日常生活中应该主动去发现身边的美好和奇妙，关注自己的感受和情感，从而找到写作的灵感和素材。

可以通过观察身边的人和事、阅读各种书籍和文章、参加文学活动等方式，激发学生的创作热情和兴趣。

只有在积极主动参与和发现生活中的点滴，学生才能从中获取写作的源头活水。

让生活成为学生写作的源头活水，需要给学生提供丰富的写作素材和题材。

学生的写作素材来源于生活的方方面面，可以是一次难忘的经历、一段深刻的情感、一次有趣的观察等等。

老师和家长应该给学生提供多样化的写作素材和题材，让他们有更多的选择和发挥空间。

可以通过提供图片、视频、音乐、文章等多种形式的素材，激发学生的写作灵感，让他们从中获取创作的源头活水。

让生活成为学生写作的源头活水，需要培养学生的写作习惯和技巧。

写作是需要长期积累和练习的，学生只有通过不断的练习和积累，才能提高自己的写作水平和表达能力。

老师和家长应该鼓励学生养成良好的写作习惯，让他们每天都进行一定量的写作练习。

可以通过布置写作任务、评选优秀作品、进行写作指导等方式，帮助学生提高写作技巧和水平，让写作成为他们生活中的源头活水。

在总结，生活是学生写作的源头活水，是写作的灵感和素材之源。

问渠那得清如许，为有源头活水来——基于语文学习任务群的高中议论文写作教学研究摘要：在作文教学中，教师发现大部分的高中生已经能较好地完成一篇作品，但就如何向高深层次发展的问题，一直困扰着学生。

为此笔者在日常教学活动中较为关注写作教学，尝试了针对基于语文学习任务群的高中议论文写作教学展开研究，希望对学生今后的写作提供一定的帮助。

关键词：语文学习任务群；高中；议论文；写作；教学孙中山先生曾经讲：“世界潮流，顺之则昌，逆之则亡”，基于“语文学习任务群”语文教学概念之下，教师需要结合高中生的个性化学习特征，以及高中教材内容作为基础，为高中写作教学提供一定的方向。

在高中语文议论文写作教育活动中，教师要注重提升学生的写作水平，把语文核心素养概念融入到议论文写作活动中去，不仅要培养学生基础的文字运用能力，还要实现创造性学习化、问题导向化、自主合作化的教学模式，把浏览知识与学科技能训练结合在一起。

传统的议论文写作和基于语文学习任务群的议论文写作相比，后者更加重视统筹安排、整体设计，重点体现出语文写作活动的差异性与层次性，照顾到学生的个性化学习需求，实现学习任务分工明确化、细化，让学生在探究活动中完成教学目标，提升自我写作能力。

一、缘起（一）新课改核心素养对作文的要求在新课改核心素养模式下，对于作文教学的要求比较高。

其中主要包含了，教师需要引导学生去了解不一样文学体裁的具体特征、学生要珍视自身的独特感受、注重借鉴与分享。

高中语文教师需要把写作活动和阅读活动融合起来，让学生在阅读的基础之上，实现阅读知识的再次创造，以此来激发学生的创作积极性，这样才能够达到事半功倍的教育效果。

其次，新课改核心素养标准下，在高中作文教学中，需要教师不断拓展学生的阅读知识面，并且要全面感受不一样体裁的文本，防止学生在写作过程中存在文体混用的情况，同时，还要关注思想内涵、逻辑思维、写作技巧、语言表达的作用，让学生去感受到写作的趣味性。

最后，新课改核心素养标准下，在高中作文教学中，教师要注重开展合作交流活动，充分尊重学生的奇思异想，积极表达自己的观念与想法，为学生营造一个轻松、愉快的写作氛围。

生活成为习作的源头活水
生活，永远是作文创作的源头活水。

在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。

在近十年的教学实践中，我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。

作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。

让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。

“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，名胜古迹要赏。

无一不是听说读写能力的运用。

教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。

生活有多广阔，习作就有多广阔。

源头活水需蓄积摘要：一直以来，学生对于写作可谓是“谈虎色变”，究其原因，无非是没什么好写的。

教师也明知原因在于学生的知识积累和经验积累有限，却很无奈。

本文将就作文积累方面的原因和解决方法谈谈个人看法。

关键词：作文；积累；方法中图分类号：g633．34 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）08-034-001荀子云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。

——题记教语文十年，一直以来，只要谈到写作，就会学生愁，我也愁。

“文思泉涌”这个词在学生这里简直成了天方夜谭、望尘莫及的梦！痛定思痛!一、原因分析1．学生方面：缺少必要的知识积累为了在最短的时间内收到成效，我们老师培养学生写作，很多重在培养技巧，培养创新，而忽视学生的积累。

时间一长，老师仍会发觉并没有带领学生走出写作困难的境地，这时老师才知自己的浮躁与肤浅。

殊不知学生如无相应的知识积累、生活经验的蓄积，写作就成了无源之水。

“巧妇难为无米之炊”，无相应知识积累，成了学生写不好作文，厌写作文的主要原因。

2．教师方面我们老师也乐于教学生技巧，不重视让学生积累知识，原因是积累知识绝不是一件立竿见影的事儿，吃力且乏味。

况且，从现实情况来看，很多学校并不让老师跟班走，老师带了今年没明年，就这一年半年工夫，不见成效。

现在最普遍的积累方式是让学生从各种语文资料上摘抄好词、好句、好段、好篇，老师检查一下学生书写即可，不太过问内容。

成效如何呢？学生摘抄时多是不用心，这种家庭作业也多是在电视机前完成，只抄，又不用脑，自然收效甚微。

而如今，甚至连这种最传统的方式都免了。

作文教学进入了“速食时代”！现状告诉我们：进行作文积累，势在必行！二、个人见解作文积累绝不是简单机械的摘抄、记忆！它应该是学生主观参与的过程，夹杂着学生的理解，是含有主观能动性的。

1．积累的内容包含的太广了：好词、好句（包括名言警句和诗词歌赋）、好段、好篇、笔记、思想、灵感、小练笔、生活经验等等，甚广。

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。

反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。

这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。

当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。

中学语文教学探析贵州省声势浩大的中学语文课程改革已经紧锣密鼓地开展了好几个年头。

方方面面均取得了前所未有的进展，教育思想、教学理念不断更新，教学方法不断改进、教学资源得到充分开发，但是当我们冷静地反思中学语文课改的得失时，震惊地发现占中考语文教学“半壁江山”的作文教学依然存在着不少问题。

作文教学犹如断翅的鸟儿，想飞却飞不高。

一、语文课本编排体例制约了作文教学人教版中学语文必修教材的最大特点是编排方式一反传统习惯，以主题内涵的统一性来编排文本，偏重人文性远离工具性，并有意识淡化、打乱文体。

这样的安排导致人教版教材的写作指导安排随性、散漫，不成系统，让作文教学繁杂紊乱。

作文教学，难以展翅高飞。

如在人教版五册必修教材中写作指导是这样安排的：必修一：激活我们的诗情（关于诗歌创作情感的激发一一笔者注，下同）；鲜明的观点是议论文的灵魂（关于议论文的立论）；夹叙夹议，枝繁叶茂（关于夹叙夹议的表达方式）；写难状之景如在目前必修二：用墨如泼与惜墨如金（关于详略安排）；恰当选用叙述的角度（关于叙述的人称）；准确、及时与便捷（消息与通讯的写作）；看好处，说门道（文学鉴赏评论的写作）必修三：生成诗歌的意象（如何确立诗歌的意象）；写出人物鲜明的个性；为观点提供有力的支撑（如何选用论据）必修四：让说理更令人信服（关于论证方法）；要有描写意识（如何生动形象的描写）；文学短评的写作；演讲稿，写给听众必修五：说明要说得清楚明白（关于说明顺序和说明方法）；写出你的真情实感；学会分析（议论文的论证方法）；让你的认识更加深刻（写议论文深化认识的方法）尽管每一写作专题力图配合相对应的阅读文本专题，但由于受阅读文本编写体例（以人文内涵为专题）的制约，使用起来仍存在一些缺憾：1、写作指导的排序紊乱无序。

中学语文作文教学中，在谈到诗歌的写作指导方面时，许多古诗词后面配的是文学短评的写作。

这些专题有的介绍某一文体的写作要点，有的介绍某一表达方式，有的介绍某一写作技巧，显然，其编排缺乏序列化、系统性。

生活是作文的源头活水“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰富而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不歇。

“叶圣陶先生的这段话，让我们明白了作文与生活是紧密联系的，生活是作文的源头活水，离开了生活，作文就成了空话。

我们班的小庆同学，被大家称为“作文大王”。

每次作文课上，他总是下笔如神。

有人问他“秘诀”在哪里，他说最重要的是“预习”。

作文“预习”是什么意思呢？就是在作文之前，到生活中去观察与体验，预先在生活中把要写的人、事、景等有用的内容收集起来。

如果没有“预习”，没有生活经历，到作文课上，头脑里就一片空白。

有一次，他从课本中发现下一个星期要写作文《我的生日》，就连忙去问妈妈怎么办呢？妈妈说：“是呀，你的生日还没到呢。

”小庆着急地说：“怎么行呀？”妈妈说：“你就写去年过的生日吧。

”小庆眨着神秘的眼睛，请求妈妈：“我提前过生日吧——预祝！”妈妈同意了，母子俩精心设计了生日的过程，“生日”过得简约而难忘，特别难忘的是妈妈给小庆讲了小时候的成长故事，还有小庆给妈妈回赠的“感恩礼”呢！我们可以想象，他写《我的生日》这篇作文会怎么样呢？当然很精彩啦！怎样才能在生活中发现和收集有用的作文材料呢？一、观察生活，要关注细节不久前的一天，著名儿童文学作家杨红樱，与一群小记者进行面对面的交流，启发孩子们，要写好作文就要用心观察生活，用细节使作文更有可读性。

我们许许多多同学都读过杨红樱的《淘气包马小跳》，杨红樱在孩子们心中可谓“神话”一般人物。

在交流中，杨红樱告诉小记者们，真正的好作品都来源于生活，要写好作文，首先要学会用心观察生活，多用细节描写。

“大家为什么喜欢我的作品，因为我的作品有很多细节描写，比如马小跳给妈妈做‘三明治’那一节，细节就很多。

所以小朋友对马小跳做‘三明治’印象很深。

”杨红樱还说，孩子们有好奇心、感恩心，就会有能发现的眼睛。

生活中的点点滴滴，只有感动才能生动地描写出来。

二、体验生活，要走进心灵体验生活，不能走马观花，不能浮于表面，而要静下心来，用真心真切地在生活中找到真实感觉，进而形成自己心灵的情感认同。

生活让作文“妙笔生花”-作文教学论文生活让作文“妙笔生花”江苏李雪【摘要】“妙笔生花”这个成语反映了人们长期以来的一个愿望：如何能写出好文章。

许多学生，一提到作文，就感到头疼，写作文成为他们最惧怕的事。

生活是作文创作的源头活水，我们语文教师应该引导学生从现实生活中去发现作文的源头活水，从而写出各具个性的作文。

关键词生活源泉作文教学感悟迸发“妙笔生花”这个故事说一个秀才梦到自己的毛笔头上盛开一朵莲花，梦醒后他就一下变得才华横溢，下笔如飞了。

这个成语反映了人们长期以来的一个愿望，也是很多人寻求解决的一个难题：如何能写出好文章？叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。

”由此可见，生活是作文创作的源头活水。

我们语文教师应该引导学生从现实生活中去发现作文的源头活水，从而写出各具个性的作文。

一、作文取材于生活新“课标”要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，为学生提供体验生活的机会，让学生写真实的生活，抒生动情感。

生活是写作的源泉，学生的作文源于生活。

平时我鼓励学生走进社会，走进田野，学习劳动，参与收获。

这样有了亲身的参与，有了真正的感悟，学生就能将自己劳动过程中的深刻体会，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来，这就为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。

另外，还可以让学生尽情地参与各种有趣的游戏和实践活动，增加学生的兴趣，激发学生的创作感情，给他们造就一个又一个的兴奋点。

如传统的“老鹰捉小鸡”、“猜菜”、“采菱”、“钓鱼”等游戏活动，引导学生在愉悦的游戏环境中把游戏过程写下来，使学生既玩得愉快，又写得轻松。

二、作文感悟于生活大凡优秀的作品，总是强烈地渗透着作者的真情实感，以真情实感打动人。

让生活成为学生写作的源头活水写作是学习的重要一环，它是表达思想、感情，展现自我风采的重要手段。

而生活正是写作的源头活水，它为学生提供了丰富的素材和灵感，激发了学生的写作潜能。

让生活成为学生写作的源头活水，是十分重要的。

本文将从多个角度阐述生活如何成为学生写作的源头活水，以及如何有效地利用生活来激发学生写作的热情和创造力。

生活为学生的写作提供丰富的素材。

无论是校园生活还是家庭生活，都充满了各种各样的故事和情感。

学生可以通过观察和体验生活，发现身边的点点滴滴都是写作的灵感来源。

校园里的一次趣事、老师的一次鼓励、同学之间的友情，都是可以成为写作素材的事物。

家庭生活中的亲情、温暖、矛盾和和解，也是学生写作的重要素材。

通过这些生活中的素材，学生可以写出更加真实、鲜活和有深度的作品。

生活为学生的写作提供了丰富的情感。

生活中充满了各种情感，如快乐、悲伤、愤怒、焦虑等等。

而这些情感都是写作的情感基础，可以让学生的作品更加饱满和具有表现力。

举一个例子，当学生在生活中遇到了挫折和困难时，可以将这种情感转化为文字，写出一篇充满力量和感染力的文章，不仅能够宣泄情感，同时也可以激励他人，增强写作的表现力。

生活可以培养学生的观察力和表达能力。

观察是写作的基础，而生活正是学生观察的最佳练习场所。

在生活中，学生可以通过观察周围的人、事、物，不断提高自己的观察力，从而更好地发现写作的素材。

生活也可以锻炼学生的表达能力，让他们学会用文字去表达自己的想法和情感。

通过不断地在生活中实践和锻炼，学生可以逐渐提高自己的写作水平，并更好地展现自己的特点和风采。

如何有效地利用生活来激发学生写作的热情和创造力呢？老师可以通过丰富的生活故事，引导学生思考和表达。

可以在课堂上讲解一些富有情感、有趣的生活故事，让学生在倾听的激发对生活的感悟和审美能力。

学校可以组织一些与生活相关的写作活动，如“我的家乡故事”、“校园趣事”等，让学生将生活中的点滴转化为文字，展现出他们对生活的理解和感悟。

问渠哪得清如许,为有源头活水来渠水之所以清澈晶莹，是因为有源头活水的不断注入。

我们的语文教学是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学。

我们只有对语文学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的价值。

因此，把创新教育有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要。

同时创新教育可以给语文教学带来新的生机与活力，所以我们要不断探索有效的途径，努力寻找语文教学与创新教育的完美结合。

本人认为，要做到语文教学与创新教育的有机统一，可从以下三方面入手：一、改变观念，勇于创新时代在发展，社会在进步，学生的认知能力、审美观念、价值取向等都在不断变化；教材在变，高考方案在变，这就使得我们的教学观念不得不变。

传统的教学就是“传道、授业、解惑”。

提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。

这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育还从何谈创新呢？因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。

1、鼓励学生发言，激发创新热情在学生课堂发言这个问题上，小学生、初中生、高中生之间存在着一个奇怪的现象：小学生上课时面对所提问题，只要稍微有点懂，就会积极举手，甚至有些孩子担心老师看不到便举起两只手，所以小学课堂里几乎都是举手回答问题；初中生上课时举手答问的人数就已经大大减少；到了高中课堂里就几乎没人举手了。

面对我们的学生我不禁有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说；总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。

当老师提问后，他们总期盼别的同学来发言，自己故意把头低下，使自己不那么显眼，等到有其他同学回答时，他们会立即抬起头欣赏别人的答案，一脸轻松。

让生活成为学生写作的源头活水写作是学生学习的重要环节，通过写作可以锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，培养学生的文字表达能力和批判性思维能力。

而生活是写作的源头活水，生活的点滴可以激发学生写作的灵感，让写作更具生活的温度和情感。

在日常的学习和生活中，如何让生活成为学生写作的源头活水呢？本文将从生活中的点滴入手，探讨如何让生活成为学生写作的源头活水。

让学生走出课堂，走进生活。

课堂教学是学习的重要途径，但生活中的点滴则是写作的源头活水。

学校可以组织学生走出校园，走进社会，参观博物馆、美术馆、图书馆等，感受生活的多姿多彩，激发写作的灵感。

学校也可以邀请社会名人、专家学者到学校进行讲座，让学生听到更多真实的故事和经历，从而丰富自己的写作素材。

通过走出课堂，走进生活，学生可以更好地感受到生活的温度和情感，从而让写作更加生动和有趣。

让学生培养观察力和思考力。

观察力和思考力是写作的重要素养，培养好观察力和思考力对于学生的写作能力至关重要。

学校可以组织学生进行一些观察性的活动，比如观察校园中的植物、动物，观察社会中的人群、物品等，让学生触摸和感受生活。

学校还可以开展一些思辨性的活动，比如组织学生进行讨论、辩论等，培养学生的思考能力，提高他们对生活的认识和理解。

通过培养观察力和思考力，学生可以更好地捕捉生活中的点滴，从而让写作更加丰富多彩。

让学生多读书、多积累。

读书是提高写作水平的重要途径，通过读书可以开阔视野，积累知识，提高语言表达能力和思维能力。

学校可以组织学生多读一些名著、经典，让他们感受不同的文字魅力，学习不同的写作技巧。

学校还可以鼓励学生多写读后感、读书笔记等，让他们通过写作来总结自己的阅读体会，提高自己的文字表达能力。

通过多读书、多积累，学生可以更好地感受到生活的魅力，从而让写作更具深度和内涵。

让学生关注时事热点，表达自己的看法。

时事热点是生活中的重要组成部分，有时事热点的刺激和引导，可以帮助学生更好地感受到生活的脉搏，培养自己的写作素材。

生活是作文教学的源头活水作者：蒋青云来源：《读天下》2017年第16期摘要：作文来源于生活，与说话一样，是生活的必需品。

有生活体验的作文，内容丰富有趣，语言生动鲜活，情感真挚感人，可以说生活是作文教学的精髓灵魂，是作文教学的源头活水。

因此，引导学生关注生活，体验生活，在生活中积累作文素材，旨在寻找作文教学的“源头活水”，探寻提高作文教学效率的有效方法。

关键词：细心观察；体验生活；源头活水著名教育学家叶圣陶先生曾说：“生活如泉流，文章如溪流，泉流丰富而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不歇。

”由此可见，作文与生活是密不可分的，脱离了生活的作文，就成了无源之水，枯竭之日也就不久远了。

因此，教师要引导学生接触生活，关注生活，体验生活，让生活中的点点滴滴触动学生的内心，让他们把内心真实的体验、感动，用作文的形式表达出来。

一、观察生活，要关注细节作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点之一。

随着现代化科技的飞速发展，学生获取信息的方式也变得越来越多样化，但这并没有改变学生“提笔无话写”的现状，究其原因，很大一部分学生的作文脱离了生活，没有生活作支撑，学生写出来的作文自然也就空洞乏味。

为了避免这样的写作误区，教师应引导学生认真观察生活，从生活中去寻找素材，利用素材。

我们常说“处处留心皆学问”，大自然中的一草一木，风声雨声；校园生活中的同学相处，活动游戏；家人之间的言谈举止，家务劳动……这一切的一切，都是生活给予我们写作的丰富素材，有了这些生活累积，作文就有了源头活水，写作的灵感也就源源不断了。

作家李准曾说：“没有细节就不可能有艺术作品。

”写作亦是如此，只有细致入微的观察，才能明确事物的特征。

除却细节之外，观察事物还要注意顺序。

例如在教授“运用象声词写作”这一课时，我提前要求孩子们注意留心生活中的声音，通过几天的观察和倾听，在教授这一习作时，就变得尤为轻松，孩子们争先恐后地与我分享：家中厨房里的声音最多，妈妈洗菜时，自来水的“哗哗”声，炒菜时菜油的“滋滋”声，电饭煲煮好饭的“滴滴”声……你看，通过对生活的细致观察和倾听，学生很好地完成了此次的作文任务并且乐在其中。

语文（心得）之生活，学生作文的源头活水语文论文之生活，同学作文的源头活水只要是语文老师，可能都曾经经受过或者正在经受着同学作文难教的苦恼。

我也不例外。

摸爬滚打十几年，有了些许感受，最深的感受就是生活，同学作文的源头活水。

只要有了生活阅历，生活体验，同学作文就不会无话可说，不会是无源之水，无本之木。

真实的生活体验，让孩子有话可说。

曾经在教学三班级时，要求写关于嬉戏的作文。

我以为嬉戏对于孩子来说应当是特别熟识的，所以讲了要求后就让同学动笔，可交上来的作文，让我大失所望。

要么就几句话，要么根本就是瞎乱编造一通，杂乱无序。

这时，我才恍然大悟，现在的孩子成天接触的不是电视动画片，就是电脑嬉戏，头脑中好玩的嬉戏的确太少，他们少有生活的体验，又怎么能写出精彩的生活呢？于是，我带着他们一起在教室里吹泡泡。

一边吹，一边有意识地引导他们留意吹泡泡的过程，同时指导观看泡泡的颜色，外形以及变化状况，还教他们用各种方法玩泡泡，一时间，泡泡成了有生命、有灵性的精灵，孩子的欢声笑语洋溢在整个教室里。

最终，引导他们把刚才玩过的，看到的，想到的有序地写下来。

用我手写我心，水到渠成，吹泡泡这个嬉戏被孩子们写得惟妙惟肖，就连班上最惧怕写作文的孩子也发出了许多惊人的感叹“我们的教室变成了泡泡的海洋，看着这些五光十色的泡泡，我好像也变成了一个小泡泡……”“漂亮的泡泡载着我们的盼望，载着我们的欢声笑语飞到了树林，飞到了操场，飞向那宽阔的蓝天……”从那以后，我彻底的悟出一条只要有真实的生活，就不会无话可说；只要生活精彩，作文就绝不会贫乏。

美妙的生活情境，让孩子有话可写。

那是一个秋雨如丝的雨天，我带着我的孩子们学习如何写日记。

讲清了日记的格式，日记可以记录的内容。

于是，启发孩子们回忆他们自己印象最深的事或看到，或听到，或做过……可是，无论我怎么创设情境，怎么引导，就是启而不发，没有几个孩子能说出当天有什么事给他留下了印象。

这可怎么办？巧媳妇难为无米之炊。

写作源于真实议论文著名教育家叶圣陶老先生曾说过:“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。

"这番话道出了写作离不开生活。

现实生活是提高写作能力的基础。

因此，语文教师要让学生走出校园，走进生活，走进大自然，了解社会，了解生活，引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实与美好。

教师可以让学生关注身边的小事、校园内的趣事以及社会中的见闻，并从中体验生活，领悟人生。

生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。

学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。

一、作文来源于生活，生活是写作的源泉。

在小学阶段，学生知识面特别窄，怎样提高学生的观察能力和写作能力成为语文教学的一个难点。

课堂上教师教作文难，学生写作文更难以下手。

但是，生活是活生生的教材。

教师应让学生在生活中观察、体验、发现，写出自己的真实感受（比如看到的、听到的、想到的高兴的事、伤心的事、难忘的事等)，反映自己的内心世界，这样学生写出的文章才感人。

二、让学生走进生活进行体验生活训练。

超市给我们的生活提供了极大的方便。

逛超市是一种美的享受，每个人都有逛超市的经历，教师可让学生回忆一下在和家长逛超市的经历中，看到了什么?需要什么?发现了什么?比如商品的丰富，品种的齐全，质量的好坏?价格的高低?是怎样逛超市的?这样，学生就可从逛超市这件事中体味出我们生活的美好，体会到生活的乐趣。

旅游可以增长知识和见闻，一些孩子经常和家长外出旅游，看到了一些名胜古迹，历史遗迹，文化遗产，使他们大开眼界。

这种心情，这种经历，这种境界终生难忘。

为了让他们记住这些经历，我要求学生每次外出旅游回来都要把自己看到的、想到的写下来，从中体会旅游给自己精神上带来的愉悦，体会祖国山河的壮美。

三、让学生走进生活进行感想描写训练。

《我们的大地妈妈》是二年级下册《品德与生活》第二单元的内容，本文通过拟人的手法让学生感受到环境污染产生的可怕结果，体会我们家园的环境日趋恶劣，资源日益贫乏，大地妈妈忍不住发出了呼救，旨在培养学生初步的环境保护意识。

让生活成为学生写作的源头活水生活是学生写作的源头活水，因为生活是学生学习知识和积累素材的重要来源。

生活中的各种经历和感受可以成为学生写作的灵感和素材，帮助学生把握写作的重点和角度，提高写作的质量和深度。

生活是学生写作的源头活水，因为生活中的各种经历和感受可以成为写作的灵感和素材。

学生在学习和生活中会经历各种各样的事情，有喜有忧，有得有失。

这些经历会引起学生的情感共鸣，激发学生的写作热情。

生活中的感受和情感可以让学生描绘出真实、生动的场景和人物形象，使作品更加有吸引力和感染力。

学生在旅行中的见闻可以成为一篇旅游散文的素材，学生在家庭中的亲情体验可以成为一篇家庭故事的灵感。

通过生活的感受和经历，学生可以写出接地气、贴近读者、有切身体验的作品。

生活是学生写作的源头活水，因为生活让学生把握写作的重点和角度。

生活中出现的问题和挑战可以引起学生的思考和反思，使其成为深入思考和挖掘的题材，提高写作的思辨能力和观察力。

生活中的各种事件可以让学生从不同的角度思考，并找到合适的切入点，做到有的放矢，增强写作的逻辑性和条理性。

学生在学习中遇到的问题可以成为一篇论述文章的素材，学生在生活中碰到的困惑可以成为一篇议论文的题材。

通过生活的思考和观察，学生可以写出思想深刻、见解独特的作品。

生活是学生写作的源头活水，因为生活锻炼学生的表达能力和文化修养。

生活中的各种经验和感受需要学生进行整理和归纳，这样可以提高学生的文字表达能力和组织能力。

学生需要学习各种写作技巧和方法，提升自己的写作水平。

生活还可以丰富学生的文化修养，使其拥有更加广博的知识和更加丰富的视野。

这对于学生的写作来说是非常重要的，只有拥有深厚的文化底蕴和广泛的知识储备，学生才能写出有深度和内涵的作品。

生活——习作教学的源头活水作者：幸玉兰来源：《新课程·上旬》 2014年第6期文/幸玉兰摘要：生活是学生作文的源泉，写作是学生生活的再现。

写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。

教师应引导学生做生活的有心人，使作文与生活有机结合。

关键词：习作；生活；源头活水《义务教育语文课程标准》指出：“写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”叶圣陶也曾说过：“作文离不开生活，生活充实到什么样的程度，才会做成什么样的文章。

”生活是学生作文的源泉，写作是学生生活的再现。

小学语文教师，如何引导学生做生活的有心人，使作文与生活有机结合呢？一、引导学生观察生活由于年龄阶段的原因，大部分小学生还不善于观察，特别是仔细观察生活的习惯尚未养成。

为了让学生养成仔细观察的好习惯，鼓励学生把平时生活中观察到的事物记录下来，我让孩子们写日记，有时候是片段，有时候是作文，有时候是几句简短的话，只要能够阐述自己当时的想法感受，表述自己的心情就可以。

步入四年级的孩子，让他们写写景作文常常见他们咬着笔头，不知道该如何下手，有些程度好一点的学生能写一点，可写出的作文也不生动，没有观察顺序，杂乱无章。

面对这个年龄阶段的孩子，在教学《春天来了》这一作文时，我带领学生走出户外，真正地去感受春天的气息。

我选取好的景点，慢慢地引导学生观察。

我把学生的视线引向远处的那一片片金色的油菜地，让学生看阳关照耀下的油菜地是怎样的？微风吹过油菜地时的样子？走进田野，引导学生看看油菜花上的蜜蜂在干什么，由蜜蜂采蜜又想到了什么？这样引导学生观察，在无形之中教给了学生该怎样去观察，按怎样的顺序去观察，学生回到教室后写出来的作文当然就不同凡响了。

二、引导学生关注生活我常跟班上的学生说：其实生活中不是无事可写，而是缺少发现的眼睛。

生活中一件偶发的事情、一堂精彩的课、一次有趣的活动、一个小矛盾、一点感悟其实都是写作的素材。