让生活成为作文的源头活水宁波市朱雀小学杨柳叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。
”可以说作文的外延等于生活的外延。
作文教学就应从“生活”入手，采用多种方式和手段，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学的新理念。
为此，近年来，我努力结合作文教学进行生活作文之探索。
一、转变教师角色，让生活作文成为小学生沟通表达的本能需要。
当今小学生的通病是怕写作文。
究其原因学生学习都是被动的、应命的，也就是说，每进行一次练笔都先有教师施以“指令”，然后学生应“令”行事（作文）。
学生胸中不一定有生活实践的积累，只好搜肠刮肚，硬着头皮写文章交差，由此造成了许多学生“怕作文”的心态。
因而，我在作文教学过程中，努力转变自己的“角色”，不再扮演作文“命题者”的角色，不再只是学生眼中的“号令者”，而是一位引导者、设计者，千方百计创设情境，激发学生急于想用文字来沟通、表达，使习作成为学生自己的需要。
例如：刚接新班不久，我就结合作文教学，创设了一次谈话情境：“同学们，这个学期我担任大家的语文老师，接班后，有一个很大的愿望，就是想趁双休日时间到我们班的每一位同学家里走一走、看一看，可我不知道去你们家该怎么走？而我又不大喜欢别人带路，喜欢按图索骥以考验自己按地理方位寻路的能力，所以现在我想请大家做一件事，就是告诉我去你们家应该怎么走，沿途要经过哪些地方，这些地方有什么明显的特征等，请大家把它写在纸上交给老师。
记住，一定要交待清楚，否则，找不到你们家，那就让我为难了。
”这样“似是无意，却是有意”的引导，就达到了义务教材第五册第七单元的习作目标，即要求学生“学习运用方位词进行有顺序的介绍和说明”的教学要求。
由于老师转变了“我命你写”的角色位置，采用“迂回”的方式向学生提出老师家访寻路的“需要”，学生产生急切想向老师介绍到他（她）家路线的写作冲动和表达欲望，于是他们就全身心地投入到“帮老师寻家”的习作练笔之中。
但这种生活作文教学却丝毫不给学生留“留作文”的痕迹，只是让小学生从生动活泼的现实生活中感到是出于某种表达的“需要”，于是就主动积极寻求表达的言语，产生强烈的写文习练的需求，在乐于动笔，自由表达中逐步获得写作的方法。
二、转换命题策略，让生活作文成为小学生传递情感的内心需要。
《语文课程标准》在“教学建议”中指出“写作就是运用语言文字把体验的过程进行表达和与人交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程”。
为此，我从改革传统作文全命题方式入手，探索“半命题”“开放性命题”“呈现内容自主命题”、以及观察周围的人事物景，而“自选题材、自拟题目”等多种命题策略。
努力让学生见到题就想写，并且有话可写，努力在命题上为学生提供一个能说真话的空间，努力使学生愿将书面作文写成为其喜、怒、哀、乐的一个倾诉载体。
如教学习作《暑假中的一件事》时，学生在课中完成了这一单元习作训练后，不久布置双休日课外练笔，我只限定内容范围，提出如下习作要求：通过一件生活中经历过的真实事情的记叙，向当事人诉说、交流自己的真情实感。
面对这一开放型作文要求，有的学生写出了《清明，向外婆诉说哀思》，有的学生写出了《向妈妈诉说女儿的牵挂》，有的学生还写出了《向市长诉说愿望》等内容宽广的作文，使老师捕捉到了孩子的心灵，倾听到了他们的心声。
如有位学生在《向爸爸诉说委屈》一文中，诉说了一次“屈打成招”事。
文中写道：“当时，我恨不得当一个法官，判处爸爸三年徒刑。
”然而，孩子却又通情达理，最后又给爸爸以真诚的谅解。
事后这位家长读了孩子的文章后，马上也给孩子写了一篇《爸爸的忏悔》，文中写道：“孩子，请原谅爸爸，给我一次改正的机会，好吗？我愿这是最后一次，真的。
”真没想到小小的作文竟让父子的情感得到了升华。
当然，如若没有这次开放性命题的练笔，我会有机会走进这复杂纷纭的小学生情感生活世界吗？三、转换练笔重心，让生活作文成为小学生社会实践的行动需要。
叶圣陶先生说过：“人在生活中随时需要作文，所以要学作文。
”作文在当今信息社会中已成为工作、生活的需要，如网上信息交流、写产品广告，打报告、写经验论文等。
可见作文与生活是息息相关的，离开了生活，作文就成为无米之炊，无源之水。
为此，我转换小学生练笔的重心，不再重技巧轻应用，不再为作文而作文，而是把重心移植到引导小学生为参与社会实践需要而学作文，为适应社会实践需要而写作文。
首先，我十分重视应用文训练并开拓应用的渠道和机会。
如学习书信后，就结合寒暑假让学生给老师发信，与“爱心小学”结对小伙伴互通信件，开学布置假期书信展，交流五彩的假期生活。
结合我校城乡结合部特点，家长文化普遍低，外来民工子弟多的实际情况，我在应用文教学中，加强应用文实践。
如：让学生自己向老师写请假条、向学校总务处写物品领条，替家人写借条或寻物（领物）启事，节假日向外地经商、打工的亲人写慰问信，使学生感知应用文的重要性。
其次，我提倡学生用学会的作文本领去参与班级、学校、家庭和社会生活。
鼓励他们在以下四个层面中去尝试实际运用，例如：为老师同学的生日在电台、电视台播节目，寄上温馨的话；为班级发一份通知、写一篇通讯稿；为学校的发展定一份建议书或为学校的艺术节、读书节等设计广告语；为家乡的城市规划建设提合理化建议……使学生感知作文与现实社会生活的紧密联系。
另外，我十分注重捕捉契机，重视让作文训练与日常的言语交际活动相结合，促使学生学以致用。
如今年元旦，学校举行了“快乐的读书节”游园活动。
我就充分利用这一活动背景，有意识地“创设多种多样的生活交际情境”，使学生的练笔或言语交际成为活动的一个个有机组成部分，成为活动本身的一种需要。
活动前，我让学生写“广告语”，四处张贴以招揽小游客；还写“导游词”，让“来宾们”到我班“活动室”后在小导游指导下活动，可先“娱”（打保龄球抽号）——再“考”（按号索题读书）——又“练”（阅读后即兴演讲能力），——最后“尝”（品尝自制的美味佳肴）。
活动结束后，班里组织“现场直播”活动，可指导学生自由选写一篇“解说词”，介绍自己认为最有趣的、最刺激的……游园活动项目，并由学生自己做主持人，进行“现场直播”式的介绍或评点，最后指导学生为班级“现场直播”活动写一份小通讯投校报，以“快乐的读书节”游园活动为材料自选题目作文。
这一类综合实践活动，学生不仅玩得开心，还练习了写文告词、写解说词、当主持人、写小通讯和记叙文，可谓一举数得。
从中也更具体地感情到了学习作文的社会价值，进而唤发起写作的社会责任感，并发出极大的创造力，从而全面提高素质。
四、转变教学观念，让生活作文成为小学生成长发展的自我需要。
前苏联教育专家赞科夫说过，“作文教学不仅要发展学生的智力，而且在发展情感、意志品质，更主要的教会他们面对今后社会生活的能力等。
”因此我们今天的作文教学应成为帮助小学生成长发展的助跑器，使习作训练成为小学生生存发展的自我需要。
在这一理念的指导下，我创设了“生活设计”“生活创意”“生活体验”三大生活作文系列。
具体分述如下：“生活设计”系列作文通过设计自我——设计生活——设计环境，从而充分发挥小学生内在潜能，培养小学生自尊、自信、自强和创造力，促其可持续性发展。
列表说明如下：“生活创意”系列作文21世纪要求我们的学生必须“学会生存，学会关心，学会做人。
”“生活创意”系列作文就顺应了这一时代要求。
我以小学生现实生活、学习、心理等方面遇到的困难或困惑为案例情境，请同龄人以自身生活实践中积累的经验为其解惑传道，写“金点子方案”，议评“创意之星”，在互帮互共同提高自护、自立、自强的能力。
现举其中的一期“生活创意”作文指导活动如下：教师指导活动——创设“案例情境”：国庆节，学校要放假了。
爸爸说好了，要亲自驾车来接五（1）班的亮亮，让他不用坐公交车。
这天放学前，亮亮在教室等了20分钟，却不见爸爸的影子，便哭丧着脸到传达室打电话，但是爸爸手机关机，他单位的人说：爸爸早已走了。
无奈，只好回教室再等，又10分钟过去了，各条线路的校车都开走了，可就是不见爸爸人影。
请你帮助亮亮，想想，他这时应怎么办？学生习作活动——创写“问题解决方案”的“金点子”（习作）。
教师归类分布——（1）打电话给妈妈或亲戚，请他们来校接。
（2）打110给警察，请警察帮助送回家。
（3）告诉值日的校领导，请领导想办法。
（4）告诉传达室伯伯，请他将留言条交给爸爸，自己回家。
（5）继续在校内等。
学生看阅方案并评议——各自看阅后，“贴星”投票，并附写“理由”（二次习作）。
表彰“创意之星”——揭晓本期“创意之星”是第（4）条“金点子”方案的12位同学名单。
分析理由是：作为高年级同学，应有起码的解决问题能力和生活自理能力，在家长未来校接的情况下，应留言（免家长着急）后自己回家。
这样既解决了问题，又锻炼了能力，更不轻易麻烦别人。
“生活体验”系列作文让学生亲历生活，获得体验。
将生活的素材转化为习作的内容，作文就不再是无米之炊，而真情实感的流露正是生活作文的本质。
如蒋雨齐同学经历了家务劳动后写道：“学当小保姆带表弟，虽然只有短短半天，但却真正体会到了当年妈妈带我的辛苦。
如今，我长大了，觉得应多关心妈妈，等父母年老不能照顾自己时，我要多陪伴老人家，为他们的晚年生活付出回报。
”让小学生在生活中学写作文，在习作中学会做人。
我引导同学参与“道德情感体验”“家务劳动体验”“社会实践体验”，让学生在生活实践中引发出一些自悟自感，使人文素养得到熏陶，良好个性得以形成，人格魅力不断升华。
这就是我尝试“生活体验”作文指导的出发点和归宿点。
五、转变评价机制，让生活作文成为小学生品尝成功的精神需要对作文评改，特别是三大生活系列作文的评改，我采取开放型的评价体系，让学生全程参与评价，让其在评价过程中反思提高，品尝成功的快乐。
主要做法如下：1、参与“作文评改全过程”，使每个学生体现自身价值生活作文由于取材于小学生最易感知的生活题材，写的是最熟悉的家里的人和事，学校的师友和各种活动，以及参与社会实践中的各种感悟，因而对这类习作的评改，他们自己最有发言权。
老师可一改以往“一笔独挥”的情境，让全体同学“自由拜师”人人参与到作文评改活动之中去。
我引导学生经历以下四个操作环节：拜师——自选一位同学做自己的“小老师”，把作文交于他（或她）评改；为师——要充分表现自身的评改才能；质师——学生向“小老师”请教，辩论释疑，双方在钻研中共同提高；师评——改作后再由我这样大老师点评“小老师”，鼓励指导，使每位小老师感受成功，使每个学生体现自身价值。
2、改革“作文评改形式”，使每个学生品尝愉悦《语文课程标准》指出语文教育活动应“尊重人，尊重具体的人生价值，尊重具体人的文化及其多样性”，作文教学也应如此，为了能创造一种“欣赏和被欣赏的愉悦情感充盈整个作文评改过程”的课堂环境，我尝试改革作文评改形式。
