生活成为习作的源头活水

…生活，写作的源头活水江苏省淮安市淮安小学 贺翠英小学语文新课标对高年级学生的习作明确指出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积极积累习作素材。

”可见，生活是孩子写作的源头活水。

一、睁开慧眼，观察生活生活是一本多彩奇妙的无字之书，是我们取之不尽、用之不竭的习作之源。

但孩子们对生活中一些事物习以为常，不懂得如何发现和体验生活的美，难怪翻开学生的作文本，很难看到真实的生活，背作文、抄作文现象屡见不鲜。

所以，让学生睁开慧眼，观察、体验生活是很重要的。

其实生活中处处存在着写作的素材，如花草树木、日出日落、季节变化等等，都是值得观察和体验的对象；家庭、学校、社区，处处都有写作的题材；亲情、友情、师生情，都有情可抒……因此，生活中到处存在着写作的素材，应该鼓励孩子们用双眼去观察生活，参与生活，体验生活，发现生活中的真善美，并乐于把它们记录下来。

去年冬天的一个上午，孩子们正在教室专心致志地上课，突然下起鹅毛大雪，这是入冬以来第一场雪。

雪很大，漫天飞舞，学生们的心似乎也随着雪花翩翩起舞，他们互相交换着眼色，用手指着窗外的美景会心笑着。

面对此情此景，我大声宣布：“孩子们，去操场赏雪，观察冬爷爷带来的小精灵。

不过老师有要求，要仔细观察雪花的样子，回来和大家交流，如果上午观察效果好，我们下午再去打雪仗，好不好？”学生们一听，立刻欢呼雀跃，如刚出笼的小鸟飞出教室。

他们在雪地里奔跑跳跃，认真观察、体验，下午，我又带他们去打雪仗、堆雪人。

回到教室后，趁机提出写一篇关于“雪”的文章，让孩子们畅所欲言，写出真情实感。

学生们有了用心的观察，亲身的体验，奋笔疾书，一篇篇佳作呈现眼前：《玩雪》《雪乐》《雪精灵》《冬爷爷的礼物 》。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。

”由此可见，丰富的生活体验，用心观察体验生活，为孩子们提供了写作的源泉。

二、创设情境，丰富情感新课标明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

运用“源头活水” 开启习作大门学习写作，就好比是学习游泳一样，最重要的是要学会把水引入到自己的笔下。

有水便有活力，同样，写作也需要源头活水。

运用“源头活水”是指在写作时汲取源自生活和自然的灵感，用心感受，创造出真实而有生命力的作品。

习作是写作的基础，只有经过反复的练习，才能够掌握写作的技巧和方法。

许多人在写作过程中常常陷入了“无源之水”的境地，思绪涣散，无法流畅地进行表达。

这时候，我们就需要运用“源头活水”的方法，让写作更加生动和具有感染力。

要善于发现生活中的细节。

生活本身就是我们最宝贵的源头活水。

每一天的经历都是写作的素材，只要我们留心观察，就能够发现许多值得记录的细节。

一个街头巷尾的风景，一次与朋友的谈话，一段陌生人的对话，都能够成为我们写作的灵感源泉。

只要我们细心留意，就能够发现生活中的点点滴滴，这些便是我们写作的灵感来源。

要善于感受自然的气息。

自然是写作中最为源头活水的部分之一。

当我们置身于自然界中时，我们会感受到大自然的美好和神秘。

蓝天白云、绿树红花、流水潺潺，都能够给我们带来写作的灵感。

田园诗人对自然的感悟成为他们的创作灵感，大自然中的种种现象都可以成为我们写作的素材。

更为重要的是，自然能够给我们带来放松和舒缓，让我们的思绪更加清晰，写作更加畅快。

要善于倾听心灵的声音。

写作是一种内心的表达，因此我们需要倾听自己内心的声音。

生活中的烦恼、喜悦、忧愁和欢乐都是我们创作的灵感来源。

当我们静下心来，倾听自己内心的声音，会发现无穷无尽的新奇和感动。

这些情感可以成为我们写作的灵感来源，让我们写出更加真实和动人的作品。

要善于锤炼自己的写作技巧。

虽然源头活水的灵感是写作的重要来源，但是若没有良好的写作技巧，这些灵感也很难得以表达。

我们需要不断地锤炼自己的写作技巧，不断学习和磨练。

可以读诗赏画，领略古人的智慧和写作技巧；可以多加练习，提高自己的写作水平；可以多读书籍，丰富自己的阅历和知识。

运用“源头活水”开启习作大门，可以让我们在写作中更加畅快和自由。

问渠哪得清如许为有源头活水来朱熹的《观书有感》中的两句诗“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

作者设问：这“半亩方塘”为什么这么清澈呢？并自答：因为有这源头活水不断地补充进来，才使得它这么清澈。

朱熹用这两句诗来说明生活是写作的源头活水，用心观察才能发现源头活水，汲取源头活水，做一个生活的有心人。

孩子们三年级了，从一年级学拼音开始，直到现在能阅读会写作，孩子们是发生了翻天覆地的变化，进步了，成长了。

和二年级的写话比起来，可以说现在的他们简直就是飞跃，但“作文难”仍然是个别孩子和家长心中永远的“痛”！设身处地的想想，怎能不“痛”呢？就拿我自己原来上小学的时候来说吧！放假的时候最怕老师布置写日记的作业，布置的每周一篇的日记通常都是临上学前每天写一篇，直至写全为止，但是日记的质量就不敢恭维了。

每次学校六一儿童节组织同学们看电影或者是春游、开运动会，几乎都是在纠结中渡过的，原因很简单，一边玩的同时还要随手带一个笔记本，把玩过的所有项目和过程一个不拉的记录下来，为什么呢？因为回家要写作文啊，甩开膀子玩是玩开心了，回家哪里有素材写作文呢？所以边玩边记录实属无奈之举，而且会发现，班上的同学几乎都是一个样，想象一下，活像一群“外国友人”在参观！最后的结果就是每次听到学校要开展什么活动同学们一个个都像霜打了的茄子一样，各个耸拉着脑袋，为什么？因为十有八九又要写作文了。

虽然现在的孩子比我们当时幸福很多，写作文更多的是讲究方法，老师会上有趣的作文课来激发孩子们的写作兴趣，但作文之“痛”还是存在。

为什么会痛呢？正如朱熹在《观书有感》中的两句诗“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

生活是写作的源头活水，用心观察才能发现源头活水，但现在的孩子的问题就是不会做生活的“有心人”。

如何让“痛”的同时并快乐，或是直接将“痛”变为快乐呢？一、让跨度之“痛”在“说”中快乐起来一、二年级的写话，只要求学生将话写完整就行了，没有什么限制，也没有过多的要求，学生都挺喜欢写，尤其喜欢图文并茂的形式来表达。

生活是作文的源泉作文是识字、写字、用词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想感情的综合训练，是语言表达能力和思想认识能力相统一的综合训练。

一篇作文，既反映学生的知识基础和语言表达能力，同时，也反映学生的思想认识和生活经验。

十几年的语文教学，让我感受最深的就是在作文教学中，总存在这样一种普遍现象：学生总怕上作文课，老师总埋怨学生写不出象样的作文。

其实作文离不开生活，实践活动多，作文才会丰富多彩。

教师要引导学生多观察思考生活，使亲身感受印象深刻，在不断积累中开阔视野，丰富知识，让生活更精彩，使作文更生动。

生活是作文的“源泉”。

正如宋代诗人朱熹所说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”涓涓细流离不开源头活水，优秀的习作离不开生活的积累。

生活中的一切都应该是学生写作的好素材，必须学会去发现、去搜集，做生活的有心人。

每天上学，只要留心一下，仔细观察，你会发现，道路本来坑坑洼洼，现在已变成平坦的水泥路，路旁正在建造一幢幢小洋房；路边的小草在春风的吹拂下已经渐渐变绿，充满生机；马路上的交警不论严寒酷暑，为我们指挥交……还可以回忆往昔：想想漫长而有趣的寒暑假；天真可爱的四季童年；以及平时生活中的琐事。

大千世界，有写不尽的人、事、景、物。

可是学生没有留心观察，只留下一个模糊的表象，所以习作无从下笔。

教师应该引导学生观察生活中的小题材，让观察成为一种习惯。

一棵小草，一种小动物、一处小景、一件小事等，及时把它写下来。

作文一定要来源于生活，记得陶行知先生曾说过:"作文是生活的一部分，它离不开生活。

"为此，教师要引导学生走出狭小的课堂空间，走向社会，深入社区，参观工厂，采访人物，让学生在直接的生活体验中捕捉新印象。

我曾经带领学生参观大运河，让学生了解大运河的历史，进而体会它的历史作用和现代的航运地位。

为此我在教学中从以下几个方面培养学生的良好习惯。

第一、多阅读阅读可获得间接的生活经验，丰富表达自己情感的词汇、语句，掌握必要的方式和方法，并且可以从中获得"写作的冲动"。

生活是习作的源头活水福建福清市元洪师范附小35 03 00陈小莺课改纵横教改前沿一、链接生活,让生活拨动孩子的心弦“言之无物”是学生习作时的通病,亦是我的苦恼之处。

究其原因,当然是学生缺乏丰富的作文素材,无话可写。

叶老说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水活泼地流个不停歇。

”可见,习作是离不开生活的,生活是作文的乐园,因此从生活中捕捉写作素材,就显得尤为重要。

平时,我总是这样去做,并从中收获着学生带给我的惊喜。

本学期初,我的一次偶然所为,更坚定了我的做法。

那天,我上的是六年级的一节劳动课《炒肉片》。

翻开劳动书,看到那些索然无味的字眼———炒肉片的材料、方法,学生两眼茫然。

我想:没有实践操作的劳动课对这些平时“衣来伸手,饭来张口”毫无实践经验的小皇帝们来说无异于说天书了,这课该如何上下去呀?这时,我这当语文老师的本位思想又开始“作祟”了:何不让他们回家去亲自炒作一番,再来交流一下体验?这岂不是很好的一次日记材料?说干就干,于是我就对他们说:“同学们劳动就是要亲自实践,俗话说:‘站在岸边学不会游泳。

’同样的道理,手捧着书本是学不到劳动本领的。

老师希望同学们回家后,都能动手炒一盘肉片,下一节劳动课再来进行一次厨艺大比拼。

”一石激起千层浪,学生们顿时两眼放光,话匣子一打开就犹如开闸的水关也关不住,好不容易他们的情绪才稍微平静下来。

我告诉他们先仔细阅读书上教我们的炒肉片的方法步骤并记下要点,结合自己平时的经验(吃过、看到过或自己做过)和小组同学交流你准备怎么制作的。

听了我的话后,同学们赶紧拿笔做记号、记要点,以便与同学交流时能说个所以然来。

一会儿时间,教室里又炸开了锅。

见他们谈兴正浓,思绪飞扬,我暗自高兴:这么好的写作素材岂可放弃?于是见离下课还有十分钟,我让同学们静下来,交流一下他们小组谈话的内容。

教室里笑声不断,我满意地点点头说:“看到同学们这么开心,老师也很高兴,真希望把这欢乐的情景永远留在大家的记忆里,可同学们的头脑里常常装满了许多东西,我怕你们过一段时间想回忆却又想不起来,怎么办呢?”“老师把今天的这节课当日记写下来。

问渠那得清如许为有活水源头来作者：韩志勇来源：《新一代》2014年第06期摘要：我们语文教师要引导学生利用课堂上的所学到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此培养学生习作的兴趣，提高学生的作文素养。

关键词：源头活水；贴近学生实际；表达小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。

一说到作文，老师头疼，学生也头疼，学生往往有讨厌作文，害怕作文的心理。

其实，说起作文，有很多的内容都取材于生活。

一、让生活成为习作的源头活水生活，永远是作文创作的源头活水。

在日常生活中听、说、读、写的活动总陪伴我们左右。

因此，我们在作文教学中要鼓励学生多看、多听、多想、多写，将作文教学生活化，让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、写作文。

把平时生活中看到的、听到的、想到的，拿起笔写下来，这样，就有了丰富的写作素材。

“生活处处皆作文”，生活有多广阔，习作就有多广阔。

二、把语文教学融入生活中作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。

“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。

在我们农村，虽然无法天天看到高楼林立，无法天天逛热闹的街市，但是我们有广阔的田野，有青山绿水相伴的农村，可以闻到清新的空气，可以看到野花的妩媚，云的洁白，体验到劳动的喜悦，这些却是城市的孩子所没有的。

所以，在教学中，我一直让学生把语文的学习与生活实际紧紧联系，把语文融入生活中，学生学习起来轻松自然，下笔也就行云流水了。

《语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累作文素材，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

因此，在当前的作文教学中，只有为学生提供广阔的作文空间，减少对作文的束缚，才能实现作文的个性化，使学生说真话，抒真情，写出有个性、有创意的作文。

生活是学生作文的源头活水生活是学生作文的源头活水。

自去年10月以来，我校组织教师学习管建刚老师的教学理论，开展生活化作文课题研究，积极进行作文教改实践，并取得了明显成效。

1.积极创造条件，进行课题改革如何提高学生语言文字的运用能力？如何大面积提高学生的写作兴趣和能力？我校领导认真研究，仔细琢磨。

“作文教学生活化”课题应运而生，课题组人员在教办、学校领导的带领下到苏州向专家请教，课题于10月正式启动。

2.作文改革的步骤让学生每天写自己身边的事，周六、周日把这一星期自己认为比较好的作文写到生活作文稿纸上，周一小组互相批阅，阅读之后提出自己的看法，再写出自己的推荐语：这篇文章好在哪？为什么要推荐它发表在《班级作文周报》上。

语文老师拿到学生的习作后，采用“五星制”进行批阅，初选出比较好的或进步比较快的学生的作文，再让这些学生回去用红笔修改。

老师根据学生修改的质量和修改的态度再删去几篇，确定出用稿并签发“用稿通知单”。

拿到“用稿通知单”的学生把自己的作品输入电脑，然后发送到老师的电子邮箱。

老师将输入电脑的文字进行简单编辑、排版，打出一份样板，将样板裁剪下来，发给每位小作者进行最后一次修改，力求把自己最高水平展现给读者。

周五放学前把《周报》印发给每位学生，让学生利用双休日，看班级作文周报及修改，并选出本期周报上的5篇佳作。

周一作文课上，发刊用纪念卡、作文新苗卡、作文能手卡等，以此来激励学生。

3.积极参加课题培训自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作。

学校经常组织课题组的老师研讨，并请教办的领导指导教学，还特地把管建刚老师从苏州请来，观看管老师的课堂实录，进行“作文教学生活化”课题理论的研究和实践指导。

这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。

课题组成员深受启发，受益匪浅，不仅拓宽了视野，还进一步知道了作文教学的路子，明确了课题研究实施过程管理的内容和方法等。

4.加强课题研究中的理论学习本课题试图通过研究，让教师在观念上确定以提高学生“积累生活，感悟生活，表达生活”的能力为目标，“以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，发展学生的生活作文”能力。

让生活成为源头活水——作文教学反思叶圣陶先生在《文章例话》中说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。

”生活充满人生百味，为写作提供着用之不竭的素材。

可是作文课上我们看到的还是学生的眉头紧锁，听到的还是“没什么可写的”的抱怨，作文简直让学生谈之色变。

其实并不是真的没有东西可写，没有的只是对生活的发现、思考和感悟。

所以想让学生真正学会写作，就得引导他们走进生活。

1改变观念，贴近生活长期的应试教育让我们致力于考场作文的训练，学生一味的追求华丽的辞藻、新鲜的材料、独特的结构、新鲜的开头结尾，甚至套用一个个模式来完成自己的作文。

这样做的结果就是学生对写作越来越没兴趣，作文也没有了鲜活灵动的思维和朴实的生活气息。

这种写作观念已经为社会所诟病，因此新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”改变模式化观念，引导学生贴近生活，留心周围的世界，做生活的有心人。

生活是丰富多彩的。

往大了说可以关注社会上发生的大事，如钓鱼岛事件、雅安地震、莫言获得诺贝尔奖、一系列的食品安全事件、各地的雾霾天气、“光盘行动”等等。

往小处说更要留心周围的生活，困难时同学伸出的援助之手，低落时朋友小心的轻声安慰，彷徨时父母的关心和指引，大街上陌生人会心的微笑，大树下孩子们追逐打闹，甚至路边的一棵小草、秋风吹落的黄叶，这些不都值得一写吗？2学会思考，积累素材留心观察生活你会发现生活中有那么多值得关注的事情，我们的世界每天都有不同。

但只是发现还是不够的，我们还得学会思考。

思考是写好文章的基础，是获得写作素材的重要途径，是学生言之有物的前提。

如何思考呢？首先，要训练学生看问题全面的思考能力。

一件事的成功或失败原因是多方面的，既要注意主观内因，也要注意客观内因；既要关注主要矛盾，也要关注次要矛盾。

2019.7（初中）中学生写作最大的难点在于找不到素材，苏教版七年级语文上册第三单元的写作课程就是“从生活中找到‘米’”。

生活化写作策略的核心是教师引导学生解决素材问题。

根据建构主义理论，教育对象要习得一种知识并对其加以灵活运用，既需要发挥其主动性，同时对其主动学习探索的过程也有特定要求。

就发现素材、运用素材这一过程而言，主要可分成素材累积、素材选择、素材组织三方面。

因此引导学生构建自己的“米仓”也应从这三方面入手，使学生积极投入生活，在生活中持续不断寻找写作素材，保持写作热情。

一、乡村生活化写作策略（一）素材积累策略构建“米仓”是一个从质变到量变的过程，教师首先应为学生提供素材积累的基础知识，包括技术性知识、情感体会、深入思考与联想等。

引导学生从观察入手，在观察素材对象的同时，审视内心的情感与具体感受，并在自我感受的基础上，进一步联想思考，或者就自身的疑问进行深入探索。

并且，教师在给予学生主动权的同时，还要让学生能够围绕自己的兴趣分阶段完成素材积累的量化目标。

（二）素材选择策略一般情况下，一到两周的时间，学生基本都能积累到一些基本的素材内容。

此时，教师要着手引导学生对初步观察积累的内容进行筛选，选择素材时要重点考虑自己想要表达的感受、观点、思考，然后引导学生围绕主题选择素材进行写作练习，字数在500－600字之间。

此外，还要注意，筛选素材时还要考虑到其与主题的匹配性，如写以“养小猪”为主题的习作，写作重点应该放在“我”是怎么“养”上，而不是“小猪”一天都在干什么。

（三）素材组织策略与素材累积、选择相比，素材组织的技术性更强。

在对素材进行组织的过程中，教师应重点讲解字、词、句的搭配，以及不同句式的具体应用场景。

并在字词句搭配以及句式应用的基础上，对段落组织、篇章结构进行分解，引导学生学会“正面材料反向组织”，或是“反面材料正面组织”，或以自己的情感变化为中心组织素材，或以自己的探索解答过程为线索组织素材，或以人物事物在不同时间、地点、场景里的变化为依据组织素材，或按照纯粹以抽象的逻辑推理过程组织素材，或以自己的观点看法组织素材。

生活，写作之源目前作文教学存在一个明显的弊端，就是以写作知识的传授和写作方法的指导取代学生的生活体验和悟性启迪，致使学生作文成为无源之水、无本之木。

很多学生盲目的追求作文形式的新颖，而写出的作文内容却枯燥无味。

“巧妇难为无米之炊”，没有写作材料，当然无法创新，而写作材料仅仅从书中寻找，无异于拾人牙慧，自然难有创新。

作文和生活结合，是作文创新的一个重要途径。

早在1924年，叶圣陶先生就写了集中体现他作文教学思想的《写作论》。

他在第三节《源头》中指出：“我们要记住，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会有什么样的文字。

所以论到根本，除了不间断地向着追求充实的路走去，没有更可靠的预备方法。

”他还以格言式的语言概括道：“必须寻源头方有清甘的水喝。

”在这里，叶圣陶先生先生把生活视为作文之路，而写作方法则是后来加上去的东西。

生活是作文的前提，是提高作文能力的根本途径。

“问渠那得清如许，惟有源头活水来”要想使作文常新常清，惟有到生活中去寻找他的源头活水。

带着积极的态度到生活中寻找素材是非常重要的，可是许多生活现象，许多事件，许多材料都是人们司空见惯的，你有别人也有，你写别人也写，很难有所创新。

怎样从日复一日平淡无奇的生活中发现新素材呢？我认为以下两点是很重要的。

一、从不同的角度看生活缺乏个性是当前大部分习作者的一大通病。

很多人总是步人后尘，别人怎么认识，他也怎么认识，别人怎么写，他也怎么写，千人一面，众口一词，不但没有创新，连个性也没有。

究其原因是没有作到全面、细致的观察。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”苏轼的诗暂不提它所阐发的哲理，就写景而言说明从不同的角度，不同的距离去观察生活，用心体悟，就一定能从平凡的生活中发现新的东西。

同样写三峡水流湍急，杜甫直接写江水：“江间波涛兼天涌，塞上风云接地阴。

”而李白却从侧面写水中船：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

”由于观察的角度不同，诗的意蕴也完全不同。

让生活成为作文的源头活水“源于生活，高于生活”、“因为生活，所以精彩”著名教育家叶圣陶先生曾这样评价学生习作。

生活即作文，作文即生活。

生活是习作表达取之不尽、用之不竭的源泉，习作教学只有引导学生关注实际生活，才能使学生在具体的生活运用中“易于动笔”，在生活需要的驱动下“乐于表达”。

那么如何才能使学生写出生活气息浓厚、具有真情实感的文章呢？那就需要学生用心关注生活、记录生活、感悟生活，丰富自己的素材资源，才能抒写出具有独具慧眼、独到见解、独具匠心的佳作。

一、作文素材从大自然中来学生习作中的物、情、景、事皆来源于生活，只有眼中有形、耳中有音、心中有情，文中才会有“言”。

四季更替，斗转星移，大自然无时不刻都在变幻着美丽的身姿，大自然的一切变化都沟通着我们的内心世界。

因些大自然更是学生习作中不可或缺的主角，我们应该引导他们亲近自然，热爱自然，感受自然，让自然之“水”，灌习作之“园”。

四年级下册第二单元习作主题恰好是“景物的描写”，在上作文课之前，恰逢早春二月，草长莺飞，春暖花开。

在一个周末放学之前，我先是给学生布置了一个任务——当你和爸爸妈妈走出家门享受温暖的阳光、呼吸着清新怡人的空气的时候，当你在公园里的时候，请你擦亮你的双眼，捕捉春天的气息，观察春天美丽的景象，最好能把它们也带到课堂来。

学生都在窃窃私语，都在为这前所未有的作业而感到新奇。

我要的也正是这样的效果，越是新奇，他们也就完成的越积极。

回到学校的第一节课，我便开始了我的作文课，课堂上我先是留足了时间，让每个同学和自己伙伴聊聊自己看到的春天。

我从学生那跃跃欲试的表情，和一张张得意的笑脸上便知道了他们的收获颇丰。

在全班交流的时间里，教室里的妙语不断：“山坡上各式各样的野花也睡醒了，只见它们伸伸腰，抬抬头，争先恐后地纵情怒放，红色的、黄色的、蓝色的、白色的、紫色的……真是百花争艳，五彩缤纷”、“老家门前那成片的油菜花，熏香扑鼻，金黄灿烂，我在这儿闻到了春天的香味，领略到了春天的色彩”、“大树下铺满了厚厚的枯叶，踩下去软绵绵的，我知道这是春天里树爷爷脱下的棉外套”、“我最喜欢的是春雨过后，竹林松软的泥土里冒出的笋宝宝，笋尖上还含着露珠，好像睡眼朦胧”……春天在孩子们的眼里，虽然观察的视角不同，但了美不胜收，感受独特，真令我意外，接下来的习作，自然是行云流水。

为有源头活水来——听作文指导课有感“作文之本”就是生活——“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”学生的题材来源于生活，只有当学生充分感悟生活，随时留意身边的所见所闻，才会有所思所感，才能写出作文，也只有当学生的生活素材丰富了，有可写的东西了才不怕作文。

1、为学生创造自由感悟空间。

在平时的教学中，要立足于学生的生活实际，引导学生做生活中的有心人，引导学生观察生活、思考生活，从生活细节中去发掘生活的乐趣，生活的美好。

在这一过程中，老师要成为生活的有心人，在观察生活的基础上，不失时机地挖掘开发生活资源，引导学生写身边的人或事，指导学生去观察去感受，把自己的所见所闻和真挚的感情用真切朴实的语言表达出来，用自己的笔说自己的话，教师则创造条件、开阔活动空间，让孩子在自由中获得真切感受，感之于处，受之于心，表之于言。

2、培养观察能力从身边的小事做起。

写作文首先要有内容，观察和思维是打开作文内容宝库的金钥匙，没有观察事物和分析事物的能力，也就不可能有组织写作的能力。

因此，培养学生的观察能力帮助学生养成良好的观察习惯为积累作文材料打下坚实的基础。

王妍教师有效的引导学生进行观察，从表情、神态、心理活动、顺序等方面去观察，如从观察一幅乡村图到一片花海再到几朵花的近景，镜头在学生眼里一点点放大，那清晰可见的花蕊、那专注勤劳的蜜蜂……学生轻松的把全身心放在观察活动中，学生的语言在有效引导下变得丰富、生动大胆。

此时，如果动笔去写，一定成竹在胸，从而改变了学生作文入手难的看法。

3、“练笔”是写好作文的关键。

小学生作文的性质就是练笔。

在平时要让学生养成写日记的习惯。

把自己看到的、听到的、想到的、感受到的写出来，成为自己的知识，达到“我口写我心”为作文积累素材。

有了鲜活的生活，真实的情感，学生不会无话可说，但还需要日常生活的不断积累，因此在教学中，我们要有意识地培养学生观察生活的习惯，鼓励学生多读书，读好书，在阅读中积累好词佳句，在习作中尝试运用这些语言材料，记录自己的真情实感。

让生活为作文引来源头活水【摘要】生活是作文的源泉，只要善于用眼睛观察生活，用心体验生活，用情感悟生活，学生的作文就能腾起生活的气息，就会富有独特的个性色彩，就会在生活的观照下精彩纷呈。

【关键词】生活；观察；体验；丰富；感悟【中图分类号】g62.03 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01生活是一本多彩奇妙的无字书，是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。

生活中向来就不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

儿童天生就有发现美的慧眼，但是又不懂如何品味生活的美，这就难怪翻开学生的作文本，却很难看到真实的生活了。

由此看来，作文教学关键在于我们教师要引导学生学会怎样去品味这五彩斑斓的生活。

一、睁开慧眼，观察生活我们的校园环境优美，种着许多花草树木。

每到秋天，落叶就纷纷扬扬地飘落在操场上，走道上，课许多同学熟视无睹。

我便带领学生在校园里观察树上的叶子，地上的落叶。

听着风吹树叶的声音，看着落叶飘落的情景，学生触景生情，眼中有物，思维一下子被激活了，写作激情也一下子迸发了，纷纷拿起笔，描绘起秋天迷人的落叶。

如，赵倩同学在《我爱落叶》一文中写道：我站在操场上，仰着头，伸开双手想接住从树上纷纷飘落的叶子，没想到，一片也没抓住，一片片叶子像小精灵似的从指尖闪过，落到地上，也有的叶子像跟我们开玩笑似的，用头轻轻碰一下我的小指头逃也似的走了。

我还继续仰着头，让一片片叶子从我头上纷纷地落下来。

二、开展活动，体验生活要让学生的作文流淌出真实的水平来，就必须把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来，跳出课本小书，跳出课堂小圈，引导学生走出教室，让他们“行万里路”，在充实的生活中积蓄情感体验。

在平时的作文教学中，我们组织学生参加各类活动，如参加公益活动，开展野炊、联欢、拔河、采集动植物标本等活动，并让他们在玩中说体会，谈感受。

如刘艳同学《拔河比赛》中的一个场面描写：拔河规则规定三局两胜，现在场上比分是1：1平局。

生活是习作的源泉《语文课程标准》明确指出: “习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

”这就强调了习作和生活的紧密联系，习作靠生活的积累，习作是生活的反映，生活是习作的源泉。

一、热爱生活，寻找习作素材1、热爱温馨和谐的家庭生活。

家庭是学生最熟悉的社会小环境，是学生生活的一个重要天地。

如在写《记一次家务劳动》之前，我要求学生亲自参加一项家务劳动，尝尝家务劳动的甘苦，于是《炒菜》《煮饭》《布置房间》等一篇篇充满生活气息和童真童趣的习作就诞生了。

2、热爱丰富多彩的校园生活。

学校经常开展丰富多彩的活动，为学生提供习作素材。

教师要积极引导学生参与丰富多彩的活动，在实践活动中动手多做、多练，动嘴多说、多议，动脑多玩、多思。

这样，不仅可以调解沉闷的教学气氛，又可以让学生获取活泼生动的习作素材。

如教师可以组织语文实践活动，定期举办故事会、诗歌朗诵会、演讲比赛等，鼓励学生在活动中把自己的所见所闻所感饱含激情地写出来。

3、热爱绚丽斑斓的自然生活。

大自然五彩缤纷，千变万化，教师要经常组织学生走进大自然，亲近大自然。

如春游、秋游等，在享受自然美的同时，也引导学生把体验写下来。

如今年的春天，我校组织全体师生到龙凤潭春游，春游前，我要求学生观察山上的花草树木的特点，并把自己在游览过程中的所见所闻所感的材料及时记录下来，学生写出了一篇篇描写细致，富有真实感受的习作，把苦菜、蕨、笋等都融入到习作之中。

二、观察生活，丰富习作内容1、围绕目标，小处着眼。

教师应围绕习作目标，选取较小的观察点，供学生观察，帮助其确定观察对象与重点，引导学生抓住事物的特点。

例如我指导孩子们写“木头人游戏”时，我先组织孩子们玩“木头人”的游戏，让他们仔细观察“木头人”脸上的表情和身体姿态的变化以及逗笑的同学是怎样“逗”“木头人”发笑的，然后，指名全班交流。

我发现这样的习作课，孩子们最喜欢了，让他们有话可说，不仅把逗笑者的动作、语言、神态写得非常逼真，而且把心理活动也写活了。