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中小学体育改革与发展的热点问题近年来，中小学体育改革与发展成为了社会关注的热点问题。
随着社会的发展和人们对健康生活的追求，中小学体育教育的重要性日益凸显。
然而，当前中小学体育教育存在的问题也不容忽视，如教学内容单一、评价方式单一、师资力量不足等。
因此，如何进行中小学体育改革与发展，成为了摆在我们面前的重要课题。
首先，中小学体育改革与发展需要关注教学内容的多样化。
传统的体育教学往往以传授基本技能为主，缺乏对学生身心发展的全面关注。
因此，我们应该在教学内容上进行创新，引入更多元化的体育项目，如篮球、足球、羽毛球等，让学生能够在体育课上体验到不同的运动项目，培养兴趣和爱好。
此外，体育教学还应该注重培养学生的团队合作精神和领导能力，通过团体项目的开展，让学生学会与他人合作、协调和沟通，培养他们的团队意识和组织能力。
其次，中小学体育改革与发展需要关注评价方式的多样化。
目前，中小学体育教学评价主要以成绩为导向，忽视了学生身心发展的全面性。
因此，我们应该改变评价方式，注重对学生综合素质的评价。
可以通过考察学生的体育技能、体能水平、体育知识和体育意识等方面，来全面评价学生的体育发展情况。
此外，还可以引入学生自评和互评的机制，让学生能够参与到评价过程中，培养他们的自我认知和自我管理能力。
再次，中小学体育改革与发展需要关注师资力量的提升。
目前，中小学体育教师的整体素质较低，专业知识和教学能力有待提高。
因此，我们应该加强对中小学体育教师的培训和发展，提高他们的专业水平和教学能力。
可以通过组织专业培训班、开展教学研讨活动等方式，提高教师的专业素养和教学水平。
此外，还可以加大对优秀体育教师的奖励和激励力度，吸引更多优秀的人才从事中小学体育教育工作。
最后，中小学体育改革与发展需要关注家庭和社会的支持。
家庭和社会是中小学体育教育的重要组成部分，对学生的体育发展起着重要的影响作用。
因此，我们应该加强家庭和社会对中小学体育教育的支持和关注。
浅析中学体育教学热点问题及对策浅析中学体育教学热点问题及对策体育教育是中学教育中不可或缺的一部分，而在中学体育教学中，也存在着一些热点问题。
本文将针对这些问题进行浅析，并提出一些对策，以期能够促进中学体育教学的发展。
首先，中学体育教学热点问题之一是课程设置问题。
在当前的中学体育教学中，一些传统的项目如田径、足球等仍然占据主导地位，而其他一些项目如攀岩、滑冰等则相对较少涉及。
这种情况导致了一些学生对体育教育的兴趣不高，甚至出现了“三高”学生（高分、高能、高冷）不愿参加课堂活动的现象。
因此，对于课程设置问题，可以考虑增加一些新颖、有趣的项目，以激发学生的兴趣和参与度。
此外，针对文体特长生，可以开设一些专项训练班，提供更多的发展空间。
第二个热点问题是教学方法问题。
当前中学体育教学普遍存在着重竞赛、轻体育的倾向，教师过于注重考试成绩，而忽略了学生身心健康的全面发展。
这种情况导致了一些学生在学习体育课程时感到沉重和压力过大。
因此，在教学方法上，应更加注重培养学生的体育兴趣和习惯，关注学生身体的健康发展。
可以采用多样性的教学方法，如集体比赛、小组合作、个人自主等，使学生能够主动参与，激发他们的学习热情。
第三个热点问题是体育设施问题。
一些中小学体育场馆设施老化严重，无法满足学生的学习需求。
在一些学校，甚至没有专门的体育场地，导致学生进行体育活动时无处可去。
对于这个问题，要通过加大投入，改善体育设施的现状。
政府可以加大对中小学体育场馆设施的投资力度，学校可以积极争取相关经费，逐步提高体育场地的设施水平。
此外，可以充分利用城市的户外公共场所和社区体育设施，为学生提供更多体育活动的机会。
最后一个热点问题是体育教师素质问题。
一些中学体育教师专业素质不强，教学水平参差不齐。
一方面，教师应具备扎实的体育学科知识和教学技能，熟悉体育运动规律和竞赛规则；另一方面，教师还应具备一定的教育心理学知识，能够针对学生的个体特点进行个性化的指导。
中小学体育新课程建设中热点问题的探究◆裘月平 当前,中小学体育课程改革是学校体育界论及的热点问题之一,不少学者就如何改革中小学体育课程发表了意见。
特别是1992年国家教委颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》和1996年颁发《全日制普通高级中学课程计划(试验)》,正式将活动课程列入课程计划以后,对体育活动课程的探讨更加活跃,这些探讨和研究对于加快中小学体育课程的改革和建设起到了重要的推动作用。
体育课程改革是学校体育改革的核心问题之一,又是一项十分艰巨和复杂的研究课题。
这其中迫切需要研究的是中小学体育课程的性质问题,以及学科类课程和活动类课程的关系问题。
一、关于体育课程的性质中小学体育课程的性质是什么?人们的认识是不一致的。
有的人认为,体育属于活动课程,它是以身体实践活动为基本特征,具有活动课程基本属性的学科;有的人认为,体育虽然具有很强的实践性,但它是需要经过严格、系统学习的学科课程;也有的人认为,体育既有实践性强等特点,它又是理论与实践相结合的综合型课程形态。
如何看待中小学体育课程的性质,涉及课程目标的确定、内容的选择与排列等一系列问题。
关于体育课程的性质,虽然人们已做过不少的探讨,但至今未取得共识。
其原因之一是研究者看问题的角度不同,得出的结论难免有所差异。
只有在研究的方法论方面坚持辩证唯物论的观点,全面、辩证、历史、发展地去观察分析问题,才能使我们对中小学体育课程的性质有个科学而准确的认识。
体育学科长期以来是以学科课程为主作为编订课程的主体。
这种课程形态是把体育作为科学看待,认为体育是一门科学,它既包括体育的科学理论,也包括运动科学实践活动,在课程设计中以体育的科学理论和实践为依托,根据教育的需要和不同年龄阶段学生身心发展特点,选择和排列适宜的教学内容,组织起体育学科体系,从而达到学校体育教育的目标。
这种课程设计经过长期的教学实践,在课程目标、教材分类、内容排列、考核评价等方面不断地改进、完善,已经形成了较为系统的课程体系,对我国中小学体育教学起到了十分重要的作用。
对课改以来中小学体育教学评价存在问题的探讨作者：李少娟来源：《搏击·体育论坛》2014年第01期摘要：随着新一轮课程改革的深入，新课程给课程、教师和学生带来了令人喜悦的变化。
在这一系列变化获得的同时，中小学体育迎合时代发展要求，受到了广大教育工作者的理解和支持。
由于体育教学旧模式的根深蒂固，中小学教学目标的不轻易达成。
面对新课改带来的变化，其评价体系的缺失和新课标的贯彻执行力度的不明，在现实面前产生巨大的反差，加之体育课程改革与体育教学间的改革的作用在现实面的立足点不同，使得课程改革评价结果不尽如人意。
文章旨在探讨新课改以来中小学体育教学现状、体育教学评价中存在的问题及其采取有效的措施予以解决，以其为中小学体院教学顺应教学改革，实践有目的的教学供充足的条件，使行新课改下中小学体育教学获得好评。
关键词：新课改中小学体育教学评价问题中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004—5643（2014）01—0031—03新课改以来，评价问题不单单在体育课程中出现，其他课程亦然。
其困难点主要是对体育课程进行的尺度把握上，尽管一些新的理念、新的教学形式和新的评价意识在不断前进，但是中小学体育发展的评价，还是存在着相当大的问题。
传统教学的评价余威犹在，必须对其深入了解并采取有效的措施应对。
1 新课改以来中小学体育教学现状体育教学改革作为体育课程实施过程中教学环节改革的重要环节，具有体育教育改革局部性和单一性特质。
体育教学改革以事实体育课程改革为主要途径和载体，成为体育课程改革中比较关键的一环，体育教学改革立足于体育课程改革。
教师个体和学校行为自愿贯彻新课改，往往带有很大的片面性和随机性。
新课改以“健康第一”为理念倡导、激发学生运动兴趣，刺激学生的运动热情，确保中小学全员集体受益的教学理念。
尽管如此，受社会经济、文化环境、地域、家长思想和社会发展影响，新课程教学的“一棍子打死”战略，对新课程教学思想的片面认识，使得新课改教学在全国范围内引起差评。
中小学体育新课程建设中热点问题的探究
当前，中小学体育课程改革是学校体育界论及的热点问题之一，不少学者就如何改革中小学体育课程发表了意见。
特别是1992年国家教委颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》和1996年颁发《全日制普通高级中学课程计划（试验）》，正式将活动课程列入课程计划以后，对体育活动课程的探讨更加活跃，这些探讨和研究对于加快中小学体育课程的改革和建设起到了重要的推动作用。
体育课程改革是学校体育改革的核心问题之一，又是一项十分艰巨和复杂的研究课题。
这其中迫切需要研究的是中小学体育课程的性质问题，以及学科类课程和活动类课程的关系问题。
一、关于体育课程的性质
中小学体育课程的性质是什么？人们的认识是不一致的。
有的人认为，体育属于活动课程，它是以身体实践活动为基本特征，具有活动课程基本属性的学科；有的人认为，体育虽然具有很强的实践性，但它是需要经过严格、系统学习的学科课程；也有的人认为，体育既有实践性强等特点，它又是理论与实践相结合的综合型课程形态。
如何看待中小学体育课程的性质，涉及课程目标的确定、内容的选择与排列等一系列问题。
关于体育课程的性质，虽然人们已做过不少的探讨，但至今未取得共识。
其原因之一是研究者看问题的角度不同，得出的结论难免有所差异。
只有在研究的方法论方面坚持辩证唯物论的观点，全面、辩证、历史、发展地去观察分析问题，才能使我们对中小学体育课程的性质有个科学而准确的认识。
体育学科长期以来是以学科课程为主作为编订课程的主体。
这种课程形态是把体育作为科学看待，认为体育是一门科学，它既包括体育的科学理论，也包括运动科学实践活动，在课程设计中以体育的科学理论和实践为依托，根据教育的需要和不同年龄阶段学生身心发展特点，选择和排列适宜的教学内容，组织起体育学科体系，从而达到学校体育教育的目标。
这种课程设计经过长期的教学实践，在课程目标、教材分类、内容排列、考核评价等方面不断地改进、完善，已经形成了较为系统的课程体系，对我国中小学体育教学起到了十分重要的作用。
（一）把体育作为学科课程进行设计，其优点是：
1.课程计划给予学科课程以重要的保证。
新中国成立以来，体育学科的授课时数一直居于重要的地位（小学排语文、数学之后居第三位，中学排语文、数学、
外语之后居第四位）；
2.承认体育是一门科学，并按照学科课程模式加以设计，有利于确立体育在学校教育中的地位；
3.学科课程模式对于科学、系统地安排教学内容，保证全体学生掌握基本的和系统的体育知识、技术、技能有重要的作用；
4.多年来形成的体育学科教学论体系，使体育教师已习惯于按学科教学模式组织、实施体育教学。
把体育作为学科课程设计也存在缺点和不足。
例如，由于过分强调体育知识、技术的系统性和完整性，造成教学内容偏多，课程设计考虑学生的实际需要与兴趣不够，特别是如何培养学生能力，并与终生体育目标相联系，在教材中也难以体现。
（二）从体育的科学属性角度研究体育课程的性质
就体育学科来说，一方面它是社会文化现象，是构成社会文明的组成部分，从社会文化角度研究体育，涉及哲学、社会学、文化学、历史学、人才学等社会科学。
从这一角度看，体育具有社会科学的性质。
另一方面，体育运动要作用于人，要科学地促进人的身体发展，因此还要运用自然科学知识，比如人体生理学、人体解剖学、保健学、营养学、卫生学以及运动生物化学、生物力学、体育统计学等等。
从这一角度看，体育又具有自然科学的性质。
按照马克思主义的观点，人既是直接的自然存在物，同时个人又是社会的存在物，人是一切社会关系的总和，人是自然属性与社会属性的统一体。
体育作为社会文化现象最终作用于人，要运用自然科学、社会科学的理论与方法完成教育任务，因此体育是一门综合科学。
科学与学科既有区别又有联系。
学科是为了教学的需要，而把一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合学生身心发展的阶段和某一级学校教育应达到的水平。
这样依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，就叫做学科。
体育学科是由多门科学综合而成，它本身既包含体育科学理论还包含体育运动实践，因此要根据教育的需要和学生的年龄特点来设计体育课程就十分复杂，从这一意义上说，体育学科又具有综合课程的性质。
（三）从体育学科特性的角度研究体育课程的性质
特性是一事物区别于其它事物的不同点。
关于体育学科特性（或特点）在许多专著中已有论述，这些论著既有共性的认识，也有因为分类方法或研究角度的不同而产生的差异。
笔者认为，体育学科区别于其它学科的基本特性表现在以下
几个方面。
1.身体运动实践与认识活动相统一
以往研究体育学科的特性，以身体运动实践作为区别于其它学科的最鲜明的特性之一。
实际上，身体运动实践是外在的特征，学生作为实践的主体是通过身体运动的外在形式直接参与身体实践活动，在这同时，还伴随着丰富的认识活动（有些情况下认识活动占主导地位，身体实践活动为认识活动服务），学生是在练中学、学中练，既有身体活动，又有心理活动，这种身心一元、身心统一的实践过程，是体育学科区别于其它学科的基本属性。
2.认识自我与改造自我相统一
学生在体育实践中，是在不断地认识自我与改造自我的统一中不断地完善自我。
运动规则的限制、导向和激励机制，使学生不断地认识自己身体和心理上的不足，以适应规则的要求，从而锻炼和改造身心，完善自我。
因此，体育实践活动既可以使学生的身体得到全面、积极的锻炼，同时也可以使思想、道德、意志、情感、人际关系等等方面受到教育。
这是体育学科在对学生进行全面素质教育中具有多种功能的基本依据，也是区别于大多数学科以智力培养为主的主要不同之点。
3.竞争性、冒险性与安全性的统一
竞争与冒险是体育的又一鲜明特性。
几乎所有的运动项目（我国传统体育中的养生功法除外）都具有竞争性或是冒险性。
体育是人类向自然界和人类自我挑战进而战胜自然、完善自我的重要手段，这也正是人类把体育作为教育组成部分的重要原因之一。
竞争就带有冒险性。
为了避免伤亡，更好地竞争，要求人学会自我保护，注意安全。
因此，竞争、冒险与安全的统一也是体育学科的重要特性之一。
其它学科虽然也具有一定的竞争性，但这种竞争多以智力活动为表现形式，而不是身心直接参与。
4.要承受一定的运动负荷
承受适宜的运动负荷（以生理负荷为主），使学生身体各器官系统的机能得到提高，加速新陈代谢过程，促进身体发展，增强体质，这是体育学科独有的理论与实践问题。
5.要考虑学生的性别差异
身体发展的性别差异大于智力发展的性别差异。
男女学生在身体发育的不同时期，在身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的区别和各自的特点；而且男女学生在运动中的心理状态也有很大的不同。
因此，体育学科的课程设计，在选材、教学组织等方面，要考虑男女学生的特性差异，使男女学生在各自的身体基础上都得到发展。
这也是体育学科与其它学科的重要区别。
以上分析得知，体育学科在完成全面素质教育中具有独特的作用，是其它学科不能替代的。
这种多元和独特的作用使体育课程具有多元性和独特性。
（四）从学校教育的角度研究体育课程的性质
有的课程专家从学校教育的角度，将学校课程分为两大部类。
第一部类是作为文化科学基础课程，有些国家称之为“学术性课程”，包括语文、数学、外语、历史、地理、自然、物理、化学、体育、音乐、美术等传统的学科课程。
第二部类是与社会生活实际有密切联系的实用性课程，包括劳动教育、技术教育、职业教育、经济教育等方面的课程。
