学校体育热点问题

对体育教学中几个热点问题的探讨第一篇：对体育教学中几个热点问题的探讨对体育教学中几个热点问题的探讨一、学科特点的再认识重新论识体育学科的特点，强调体育是一门科学，这是由经验体育向科研体育转变的显著特点。

体育不仅具有科学性，而且具有技艺性，科学研究的是客观规律，而技艺则强调的是主体意识，科学的思维是以求同思维为主，而技艺思维则以求异思维为主，发展科学的方针是百家争鸣而寻求统一的真理，而发展技艺的方针是百花齐放，既可以形成不同的流派和风格。

我们在探索身体健康发展的生理规律时，在探索运动技术的力学原理方面，理应遵循科学的原理，但在课程模式、教学内容、教学方法及教学组织方面则强调根据主体意识，这种差别是技艺类课程和纯科学类课程的最大差别，也是体育学科与理化学科的最大差异。

问题是我们在学科研究中过多地强调了科学性，而忽视了艺术性，因而常用客观规律的唯一性来认识和处理体育教学中的问题，最终形成了统一课程，分类齐全的教材和划一的课的结构及标准化考核要求，忽视了学生的生理和心理需求，这一切都应该是课程改革的对象，如果我们的体育与健康课仍停留在传统教育教学的观念上，不思改革、不求发展、无疑将大大削弱体育教育教学的内涵。

体育教育还是一种情意类课程，所有学科都是以遵循认识规律为特征的。

数、理、化学科基本上是探究客观规律，语文、政治、外语在人的主体意识得到改善的同时，也要探求客观规律。

但是音乐、美术、体育虽然也包含了探求某些客观规律，但更多地是完善主体意识，当今的教学强调非智力因素的开发。

学生的兴趣、爱好、情感、意识态度、团队精神等，均是人所必要的非智力因素，而体育正是培养学生非智力因素的最佳课程。

体育学科具有科学性、技艺性、情意性所反映的各种特征，使它具备了区别任何学科的特色。

因此，在课程的设置和实施方面也应该有自己的特征。

二、体育课程模式向多元化转移我国的体育教学长期以来受学科中心课程理论的影响，无论是把知识技能作为主要任务，还是把增强体质作为中心任务，始终没有走出三中心的怪圈，既以教师为中心、以大纲教材为中心、以课堂为中心，全国一个大纲、一套教材、一个模式制约着学校体育的发展。

第1篇一、题目背景随着我国教育事业的不断发展，小学体育教育越来越受到重视。

近年来，我国政府高度重视体育事业，出台了一系列政策法规，旨在提高国民体质，促进学生全面发展。

在此背景下，小学体育教师需要紧跟时代步伐，了解国家政策，提升自身专业素养。

本套面试题目将围绕时政热点，考察应聘者对国家政策、体育教育发展趋势的理解和把握。

二、面试题目1. 请结合当前国家政策，谈谈你对“健康第一”教育理念的解读。

2. 请简述我国《全民健身计划（2021-2025年）》的主要目标和实施措施。

3. 请分析当前我国小学生体质健康现状，并提出相应的改进措施。

4. 请结合实际案例，谈谈你对“阳光体育”活动的理解和实施。

5. 请分析当前我国体育课程改革的发展趋势，并谈谈如何在实际教学中贯彻这一趋势。

6. 请结合国家政策，谈谈你对“学校体育”与“社会体育”相结合的看法。

7. 请分析当前我国小学生课外体育活动存在的问题，并提出相应的解决方案。

8. 请谈谈你对“体育竞赛”在小学体育教学中的作用的看法。

9. 请结合实际案例，谈谈你对“校园足球”推广工作的理解和实施。

10. 请分析当前我国小学生近视率居高不下的原因，并提出相应的预防措施。

11. 请谈谈你对“体育课与德育、智育、美育相结合”的看法。

12. 请分析当前我国小学生心理健康教育在体育教学中的现状，并提出相应的改进措施。

13. 请谈谈你对“体育课与信息技术相结合”的看法。

14. 请结合实际案例，谈谈你对“体育课程资源开发”的理解和实施。

15. 请分析当前我国小学生体育课程评价体系的现状，并提出相应的改进措施。

三、题目解析1. 解读“健康第一”教育理念，应从以下几个方面展开：（1）健康是人生的第一财富，关注学生身心健康是教育工作的首要任务。

（2）学校体育教育应贯穿于学生的整个学习过程，注重培养学生的健康意识、锻炼习惯和自我保护能力。

（3）学校体育教育应结合学生的年龄特点、兴趣和爱好，开展丰富多彩的体育活动。

中国学校体育热点问题研究报告读后感
作为中国学校体育热点问题研究报告的读者，我深感这份报告对于我了解中国学校体育的现状和存在的问题具有重要的意义。

报告中提到的一些热点问题，让我对当前的学校体育教育存在一些忧虑和思考。

首先，报告指出了学校体育课程内容的单一化问题。

由于学业压力和升学竞争，很多学校体育课程只注重学生的体能锻炼和竞技成绩，忽视了培养学生全面健康发展的目标。

这令人担忧，因为学校体育应该注重培养学生的身体素质、团队合作能力、意志品质等方面，而不仅仅是考虑成绩和能力。

其次，报告提到了学生体质健康状况下降的问题。

现代社会，由于学业负担重和生活方式改变，学生们的体质健康状况普遍下降。

这需要引起我们的重视和关注，学校应该加强体育锻炼，制定出科学合理的体育教学计划，促进学生的身体发展。

此外，报告还提到了一些学校体育设施不完善、师资力量不足等问题。

这些问题的存在，会限制学校体育教育的质量和效果，也制约了学生参与体育活动的积极性。

解决这些问题需要政府、学校、家长和社会各界的共同努力，在提供更好的体育设施的同时，也要加大对教师培训和聘任的力度，提高教师的专业水平。

综上所述，通过阅读这份研究报告，我对中国学校体育热点问题有了更深入的了解。

希望政府和学校能够重视学校体育教育，致力于解决存在的问题，为学生提供更好的体育教育环境，培养他们全面发展的能力和健康成长。

中小学体育新课程建设中热点问题的探究◆裘月平 当前,中小学体育课程改革是学校体育界论及的热点问题之一,不少学者就如何改革中小学体育课程发表了意见。

特别是1992年国家教委颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》和1996年颁发《全日制普通高级中学课程计划(试验)》,正式将活动课程列入课程计划以后,对体育活动课程的探讨更加活跃,这些探讨和研究对于加快中小学体育课程的改革和建设起到了重要的推动作用。

体育课程改革是学校体育改革的核心问题之一,又是一项十分艰巨和复杂的研究课题。

这其中迫切需要研究的是中小学体育课程的性质问题,以及学科类课程和活动类课程的关系问题。

一、关于体育课程的性质中小学体育课程的性质是什么?人们的认识是不一致的。

有的人认为,体育属于活动课程,它是以身体实践活动为基本特征,具有活动课程基本属性的学科;有的人认为,体育虽然具有很强的实践性,但它是需要经过严格、系统学习的学科课程;也有的人认为,体育既有实践性强等特点,它又是理论与实践相结合的综合型课程形态。

如何看待中小学体育课程的性质,涉及课程目标的确定、内容的选择与排列等一系列问题。

关于体育课程的性质,虽然人们已做过不少的探讨,但至今未取得共识。

其原因之一是研究者看问题的角度不同,得出的结论难免有所差异。

只有在研究的方法论方面坚持辩证唯物论的观点,全面、辩证、历史、发展地去观察分析问题,才能使我们对中小学体育课程的性质有个科学而准确的认识。

体育学科长期以来是以学科课程为主作为编订课程的主体。

这种课程形态是把体育作为科学看待,认为体育是一门科学,它既包括体育的科学理论,也包括运动科学实践活动,在课程设计中以体育的科学理论和实践为依托,根据教育的需要和不同年龄阶段学生身心发展特点,选择和排列适宜的教学内容,组织起体育学科体系,从而达到学校体育教育的目标。

这种课程设计经过长期的教学实践,在课程目标、教材分类、内容排列、考核评价等方面不断地改进、完善,已经形成了较为系统的课程体系,对我国中小学体育教学起到了十分重要的作用。

新课改后体育教学中热点问题的阐述随着新课程改革的实施，在中国的小学和初中教育中，体育课成为了学生们每天学习的重要组成部分。

新课程改革塑造了新的体育教学模式，也提出了关于体育教学的许多新热点问题。

首先，新课程改革改变了体育课在课程中的地位。

现在，体育课不再只是一个被安排在课程时间表上的课程，而是被认为是一门与其他课程同等重要的学科。

它不仅仅是关于体育、健康和身体素质的学习，更是关于人类文化素养的学习。

新课程改革让体育课成为了学生们学习的一个重要组成部分，这是非常有利的。

其次，新课程改革改变了体育课的内容。

现在，学生们不仅学习身体素质的提高，更重要的是，他们可以通过体育课学习到社会知识，提升文化素养。

学校还经常举办诸如社会实践活动等体育文化活动，让学生们接触到更多的体育文化和全球体育文化的内容。

第三，新课程改革改变了体育课的教学方式。

现在，学校里的学生们普遍采用灵活的多元化教学方式，比如现场教学、网络教学、虚拟体育教学等，以更好地满足学生们的学习需求。

现在，学生们可以更加轻松、方便地学习体育课，并能够更加深入地理解体育课内容。

此外，新课程改革也带来了学校和家庭对体育教育的改变。

现在，学校有了更多的责任来维护学生们的健康，家庭也越来越关注孩子们的体育教育，在家里开展体育活动，以便孩子们能够更好地拥有一个健康的身体和心灵。

总而言之，新课程改革改变了中国学校体育教育的热点问题，为学生们提供了一个更有利的学习环境，在维护学生健康的同时也提升了中国学生的文化素养，实现和谐育人的发展。

至此，本文的研究表明，新课程改革后，体育教学的热点问题在中国小学和初中教育中发生了显著的变化，为提高学生的身体素质和文化素养提供了良好的教育环境，指导人们更好地进行体育教学。

学校体育要防止培养“功能性体育盲”作者：潘绍伟来源：《中国学校体育》2020年第11期从初中升学体育考试的3个场景和我国学校体育界一段流行的讽刺语引发思考，先回放初中升学体育考试中常见的3个场景：场景1：“三不”的排球考试满分者。

近几年到全国各地讲学时，与体育教师交流的热点问题是升学体育考试背景下的初中体育与健康课程教学问题。

从20世纪90年代，我国开始探索初中升学体育考试，21世纪我国开始逐渐实施初中升学体育考试，初中升学体育考试逐渐完善并形成相对固定的体育制度。

这一制度的实施，对保证初中学段的学校体育地位，提高学生、学校领导与家长对体育的重视程度，促进初中学生体育学习与体育锻炼的积极性，提高学生体能与动作技能水平均起到了积极的推动作用。

随着初中升学体育考试的固化和分值的加大，这一制度成为全民关注与重视的社会问题与教育问题。

这一指挥棒在较大程度上制约着我国初中体育与健康课程教学与评价，并对小学与高中体育与健康课程教学产生潜移默化的作用。

目前，全国各地初中升学体育考试的内容主要是体能测试，包括掷实心球、立定跳远、女生800m跑、男生1000m跑等;有些地方将运动技能考试纳入其中，规定进行相关的运动技能考试，大部分包括篮球、排球、足球等球类项目。

为了保证升学体育考试的客观、公平、公正，几乎都选取可以定量计数的单个动作与组合动作，如，篮球的原地肩上投篮、运球投篮的计时计数;排球发球、垫球的计数;足球运球射门、颠球计时计数等。

这种考试中出现令人尴尬的局面：一个不会排球、不喜欢排球、不懂排球、不用排球娱乐与锻炼的学生，为了在升学体育考试中取得好成绩，每天进行垫球练习，在初中升学体育考试中连续垫球达到规定次数，甚至得到满分。

前年笔者在福州讲到这一现象时，一位高中的排球选项课教师说：“潘老师你讲得很现实。

在上排球选项课时，我一说学习排球，不少女生马上就做出一个习惯性动作——两手交叉互握成垫球准备姿势，一刻也不放开，无论是移动，还是准备或传球。