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儿童各年龄心理发展特点一、0 - 1岁婴儿期心理发展特点（感知运动阶段）1. 生理发展- 新生儿的身体各部分机能还很脆弱，在出生后的第一年里，身体快速发育。
例如，婴儿的视力在出生时很模糊，随着时间推移逐渐能看清物体轮廓、颜色等，到1岁左右视力基本接近成人水平。
- 婴儿的动作发展遵循一定的顺序，从最初的无条件反射（如吸吮反射、握持反射等）逐渐发展为有目的的动作。
在0 - 3个月时，主要是头部和颈部的动作发展，如能抬头；3 - 6个月时，开始学会翻身、坐立；6 - 9个月时，能爬行；9 - 12个月时，部分婴儿开始站立和行走。
2. 认知发展- 感知觉发展迅速。
婴儿通过感觉器官来感知世界，例如，他们对声音非常敏感，在胎儿期就开始有听觉反应，出生后能区分不同的声音，尤其是母亲的声音。
在视觉方面，他们对黑白对比强烈的图案、人脸等比较感兴趣。
- 这一阶段婴儿的认知发展主要是通过感知运动来实现的。
他们通过不断地探索和尝试，如抓握、摇晃、敲打物体等，来了解物体的属性和因果关系。
例如，当婴儿发现拉玩具上的绳子会使玩具靠近自己时，他们就开始理解简单的因果关系。
3. 情感和社会性发展- 婴儿出生后就会表现出情绪反应，如哭、笑等。
0 - 3个月时，主要是满足生理需求后的满足性微笑；3 - 6个月时，开始对熟悉的人有更多的社会性微笑；6 - 12个月时，婴儿开始表现出对主要照顾者（如母亲）的依恋关系，当母亲离开时会表现出不安（分离焦虑），而见到母亲回来时会表现出高兴（依恋行为）。
- 婴儿在这个阶段也开始有简单的人际交往，如与家人的目光交流、发出声音回应等。
二、1 - 3岁幼儿早期（前运算阶段早期）1. 生理发展- 身体发育速度较婴儿期有所减缓，但仍然在不断成长。
幼儿的身高、体重稳步增加，身体的协调性和灵活性也在提高。
例如，他们能够更稳地走路、跑步，还能尝试攀爬等动作。
- 手部精细动作发展迅速，幼儿能够用手进行更复杂的操作，如用勺子吃饭、搭积木、涂鸦等。
童年期的心理发展童年期心理发展具有与幼儿期和少年期不同的特点和趋势。
其认知活动由不随意性、不自觉性向随意性和自觉性发展。
幼儿的认知活动以不随意性为主导，儿童进入小学后，在学习读、写、算的过程中，注意、观察、记忆和思维能力的随意性不断得到发展，同时第二信号系统的调节功能增强，心理活动的自觉性也逐步发展起来。
认知水平则从以具体形象为主要形式向抽象概括过渡。
幼儿认知事物以具体形象为主导，上小学后，儿童大脑神经系统不断完善，通过学习，掌握了一定的知识经验和越来越多的概念，在进行记忆、想象和思维活动中，概括能力逐渐提高。
在童年期，儿童的集体意识也逐渐形成。
儿童在班集体、少年先锋队等集体活动中逐渐认识到个人和集体的关系以及个人在集体中的权利和义务,逐渐形成对集体的情感和意识,这对其个性的发展有很大影响。
青少年时期是人生的一个重要转型时期，良好的心态有助于他们形成对社会、家庭、人生的正确认识，并对其今后一生的道路产生深远的影响。
世界卫生组织（WHO）提出人的健康模式为，“不仅是没有疾病和虚弱而已，而且是个体在身体上、心理上和社会上的完好状态”。
也就是说，现代社会人的健康标准是身体健康、心理健康和良好社会适应能力三维因素的统一体。
而心理健康是一个人获得整体健康的核心和支柱，任何健康行为的形成，都是健康心理的外在表现。
近几年，青少年心理健康问题呈现出上升的趋势。
（1）身体健康。
身体健康是青少年心理健康的必要条件，其影响机理是生理因素和心理因素的相互影响和制约作用。
（2）认知健康适应。
认知正常是青少年社会发展的前提条件，在青少年时代，孩子的社会发展主要表现为认知发展水平的程度。
许多健康问题，如情绪混乱和精神分裂，都有其认知的根源。
健康的认知首先是能够正确地认知自己、对自己的智能结构、兴趣爱好、气质性格，对自己在集体中的地位等，有一个客观、全面的估价，能采取悦纳自我的态度，以便扬长避短；其次是能正确地认识他人，为人际关系的发展奠定良好的基础；再次是健全的认知过程，如正常的感知、良好的记忆、灵活的思维、丰富的想象、流畅的语言等。
童年期是人类心理发展的重要阶段，从3岁到12岁左右。
在这个阶段，孩子经历了很多身体、心理和社会上的变化，发展了自己的个性、智力和情感。
童年期最显著的特点是儿童的认知能力的迅速发展。
在早期的幼儿阶段，孩子主要通过感官体验来认识世界，但随着年龄的增长，他们逐渐能够使用符号和概念，进行思维和推理。
例如，他们开始学会使用语言表达自己的想法和情感，开始具备抽象思维的能力。
他们开始对时间、空间、数量等概念有了更深刻的理解。
除了认知能力的发展，童年期还是形成自我认同的重要阶段。
早期的自我认同主要是基于物理和情感上的特征，例如孩子开始认识自己的性别、年龄和外貌等。
随着成长，孩子开始逐渐认识到自己的内在特质和能力，并与他人进行比较。
这个阶段的自我认同的形成与他人对自己的评价、以及社会对不同角色的期望有关。
在童年期，孩子的情感发展也非常关键。
他们开始学会处理各种情感，学会识别和表达自己的情感。
通过与父母、兄弟姐妹和同伴的互动，孩子学会了理解他人的情感，并为他人提供情感支持。
这一阶段的情感发展对孩子的社交能力和人际关系的建立非常重要。
此外，童年期还是道德发展的关键阶段。
孩子开始发展自己的道德观念和价值观，学会识别对错和遵守规则。
在这个阶段，父母和老师等成年人的教育和引导起着重要的作用。
他们通过给予孩子适当的奖励和惩罚，帮助孩子形成正确的道德观念和行为准则。
然而，童年期也存在一些心理问题和挑战。
例如，孩子可能面临着情感问题，例如焦虑、抑郁或行为问题。
他们可能还面临着学业和社交压力，尤其是在学校环境中。
此外，一些家庭环境和社会因素也可能对儿童的心理发展产生负面影响。
总体而言，童年期是一个非常关键的心理发展阶段。
在这个阶段，孩子的认知能力、自我认同、情感发展和道德发展都在快速发展。
了解童年期的心理发展可以帮助家长、教师和其他成年人更好地支持和指导孩子的成长。
童年期的心理发展是指在0-12岁的孩子的心理发展过程，包括心理、情感、社会及认知能力的发展。
心理发展是一个漫长的演化过程，需要一
个正确的环境、持续支持、持续培训及正确的引导才能取得成功。
童年期
的心理发展会大大影响到孩子以后的生活。
童年期的心理发展可以主要分为三个阶段：感觉-运动阶段（0-2
岁）、想象-创造阶段（3-7岁）及学习-分析阶段（8-12岁）。
在感觉-
运动阶段，孩子主要学习感知外部世界的能力，他们将经常玩耍、哭、笑、跑来跑去，借此感受外部世界的温暖与知觉。
同时，他们会学习走路、语
言及基本机能等。
在想象-创造阶段，孩子会把刚受完教育的东西用想象
力来改变，他们能够开始思考抽象问题，学习基本逻辑思维以及运用这些
技能完成任务。
在学习-分析阶段，孩子开始学习更多的社会技能，他们
开始学习认知技能和逻辑思维，学习写作、阅读及其他学术技能，并开始
学习日常生活的角色，以及自己的功能、使命及责任。
童年期的心理发展受到环境的影响很大，在童年期的环境中，孩子接
触到的社会信息越多、越多元化，他们的心理发展就会更加均衡，自信心
就会更强。
童年期的心理发展7-12岁小学阶段游戏为主转为以学习为主--童年期的学习学生学习的一般特点：学习间接经验为主;必须在教师指导下进行;有一定的被动性和强制性;学习兴趣的特点：最初对学习的外部活动感兴趣，后来逐步对学习内容感兴趣;不同学科的兴趣：不分化 --à 分化游戏因素起一定的作用，但逐渐降低;--记忆的发展容量接近成人，7±2记忆发展的主要特点：有意识记超过无意识记，成为记忆的主要形式;意义记忆在记忆活动中逐渐占据主导地位;词的抽象记忆速度超过形象记忆;童年期记忆策略的发展：复述;组织：按意义联系归类成系统。
组织策略有两种：归类和系列化元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动(对自己记忆水平的认识)弗拉维尔对记忆的元认知分为三个方面：有关自我的知识;关于记忆任务的知识;关于记忆策略的知识;--思维的发展童年期的思维处于具体运算阶段。
童年期思维的基本特点：经历思维发展的质变过程：幼儿的具体形象思维à 童年期的形象逻辑思维为主不能摆脱形象性的逻辑思维;10岁左右是形象思维à 抽象逻辑思维的转折期;童年期新思维结构的形成：掌握守恒;思维具有可逆性;补偿关系认知;逻辑推理规则的掌握：类别体系化;(类群集)序列化;(关系群集)--自我意识的发展自我概念：包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。
自我评价的特点：自我评价的独立性日益增长;自我评价的批判性有提高;自我评价的内容扩大和深化;自我评价的稳定性越来越高;--亲子关系的发展：交往时间减少;处理的日常问题的类型发生变化;父母对儿童的控制力量发生变化;--同伴关系的发展同伴交往中儿童的人气特点：受欢迎;不受欢迎;受忽视;儿童伙伴关系的形成：依从性集合关系期：老师是权威;平行性集合关系期;(伙伴协同的交往趋势)整合性集合关系期;小学五六年级是伙伴关系依从性的高峰期。
--友谊的发展儿童对友谊认识的发展(四个阶段)：短期游戏伙伴关系(3-5岁);单向帮助关系(6-9岁)双向帮助关系(9-12岁)亲密而又相对持久的共享关系(12岁以后); 影响儿童选择朋友的因素：相互接近;行为、品质、学习成绩和兴趣接近;人格尊重并相互敬慕;协同关系;--欺负和被欺负欺负是一种特殊类型的攻击行为。
6、7岁～12、13岁是儿童开始进入小学学习的时期，这是儿童心理发展的一个重要转折期，这一时期的特征主要有：1）逐渐掌握书面言语，并向抽象逻辑思维过渡，这一过渡性导致了整个童年期呈现出过渡的特点2）有意识的从事集体活动3）学习成为这一阶段的主导活动4）逐渐掌握书面言语一、童年期儿童的学习（1）学习的作用1、在这种特殊的学习过程中，使儿童产生了责任感与义务感，同时意志力也得到了培养；2、儿童心理活动的有意性和自觉性明显的发展起来，并且思维也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维；3、在与同伴的交往中，发展了社会交往技能，提高了社会认知水平，培养了互助，合作的集体的精神，并且自我意识也得到了进一步的发展；（2）学习动机年级越低，学习动机越具体，更多地与兴趣相联系；常见的学习动机：1.为奖励，为不服输；2.为集体争光；3.为升学。
（3）学习兴趣的发展1.从对学习过程和学习的外部活动感兴趣，到对学习内容以及需要独立思考完成的作业感兴趣；2.学习兴趣从不分化到出现分化（小学三年级）3.游戏因素在学习兴趣中的作用逐渐降低；4.从对关于具体事实经验的知识感兴趣，到对关于抽象因果关系的知识的兴趣初步发展；5.阅读兴趣从对课内阅读发展到课外阅读，从对童话故事发展到文艺作品和通俗科普读物和；6.对社会生活的兴趣逐步扩大和加深；（4）对学习的态度1.小学低年级儿童对老师具有特殊的尊敬和依恋之情，但到了中年级后，对老师产生怀疑和选择，只有那些好老师才能获得学生的信任；2.学龄初的儿童并未形成集体观念，但从中年级开始，集体观念开始形成；3.学龄初的儿童还不知道作业的意义，还未把作业当成学习的重要组成部分，但在老师的帮助下，逐渐形成对作业自觉负责的态度；4.学龄初期儿童逐渐了解了分数的客观意义，从中年级开始，儿童把获得一个优良的分数，作为高质量的完成学习这一社会任务的客观表现；（5）学习障碍（2~3年级为发病高峰年龄）特征：①差异性：儿童实际行为与所期望行为之间有显著差异②缺陷性：学习障碍的儿童有特殊的行动障碍③集中性：缺陷往往集中在包括语言和算术的基本心理过程中④排除性：障碍问题不是由听力、视力或普通心理发育迟缓以及情绪问题或缺乏学习机会引起的种类：语言障碍、阅读—书写障碍、算术障碍症状：感知—思维方面、行为—情绪或社会性方面、自卑引起的品行问题等原因：幼年轻度脑损伤、遗传、婴儿期缺乏刺激等二、童年期儿童言语的发展1.书面言语的发展顺序：识字——阅读——写作；其中写作发展分为：准备阶段——过渡阶段——独立写作阶段二、三年级时书面语言逐渐赶上口头言语，四年级时开始表现出优势2.内部言语的发展（1）内部言语的发展是在口头言语即出声言语的基础上发展起来的；（2）内部言语的发展与书面言语的发展密切联系，书面言语的发展促进内部言语更快的发展，另外内部语言的发展使书面言语的发展更为完善；（3）内部言语的发展与智力发展水平特别是思维发展水平相联系，内部言语的发展是智力活动的重要前提，智力活动的发展也促进内部言语的发展；内部言语的发展阶段：出声思维阶段；过渡阶段；无声思维阶段三、童年期儿童认知的发展1.思维发展的一般特点（1）逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要的思维形式，但仍具有具体形象性；（2）从具体形象思维发展到抽象逻辑思维存在着关键年龄，小学四年级（10—11岁）；条件好的话可能提前到三年级。
童年期心理发展（精编）（一）童年期儿童心理发展的一般特征1）逐渐掌握书面言语，并向抽象逻辑思维过渡；2）有意识的从事集体活动3）学习成为这一阶段的主导活动；（二）童年期儿童的学习1）学习的作用：（1）在这种特殊的学习过程中，使儿童产生了责任感与义务感，同时意志力也得到了培养；（2）儿童心理活动的有意性和自觉性明显的发展起来，并且思维也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维；（3）在与同伴的交往中，发展了社会交往技能，提高了社会认知水平，培养了互助，合作的集体的精神，并且自我意识也得到了进一步的发展；2）学习动机：年级越低，学习动机越具体，更多地与兴趣相联系；3）学习兴趣地发展：（1）从对学习过程和学习的外部活动感兴趣，到对学习内容以及需要独立思考完成的作业感兴趣；（2）学习兴趣从不分化到出现分化（小学三年级）（3）游戏因素在学习兴趣中的作用逐渐降低；（4）从对关于具体事实经验的知识感兴趣，到对关于抽象因果关系的知识的兴趣初步发展；（5）阅读兴趣从对课内阅读发展到课外阅读，从对童话故事发展到文艺作品和通俗科普读物和；（6）对社会生活的兴趣逐步扩大和加深；4）对学习的态度（1）小学低年级儿童对老师具有特殊的尊敬和依恋之情，但到了中年级后，对老师产生怀疑和选择，只有那些好老师才能获得学生的信任；（2）学龄初的儿童并未形成集体观念，但从中年级开始，集体观念开始形成；（3）学龄初的儿童还不知道作业的意义，还未把作业当成学习的重要组成部分，但在老师的帮助下，逐渐形成对作业自觉负责的态度；（4）学龄初期儿童逐渐了解了分数的客观意义，从中年级开始，儿童把获得一个优良的分数，作为高质量的完成学习这一社会任务的客观表现；5）学习障碍①差异性：儿童实际行为与所期望行为之间有显著差异②缺陷性：学习障碍的儿童有特殊的行动障碍③集中性：缺陷往往集中在包括语言和算术的基本心理过程中④排出性：障碍问题不是由听力、视力或普通心理发育迟缓以及情绪问题或缺乏学习机会引起的（三）儿童期儿童言语的发展1）书面言语的发展从识字--阅读--写作阶段；其中写作发展分为：准备阶段--过渡阶段--独立写作阶段；2）内部言语的发展（1）内部言语的发展是在口头言语即出声言语的基础上发展起来的；（2）内部言语的发展与书面言语的发展密切联系，书面言语的发展促进内部言语更快的发展，另外内部语言的发展使书面言语的发展更为完善；（3）内部言语的发展与智力发展水平特别是思维发展水平相联系，内部言语的发展是智力活动的重要前提，智力活动的发展也促进内部言语的发展；内部言语的发展阶段：出声思维阶段；过渡阶段；无声思维阶段；（四）童年期儿童认知的发展1）思维发展的一般特点（1）逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要的思维形式，但仍具有具体形象性；（2）从具体形象思维发展到抽象逻辑思维存在着关键年龄，小学四年级（10--11岁）；（3）从具体形象思维发展到抽象逻辑思维存在着不平衡性；（7--8岁辩证思维的萌芽）（4）儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，但这种结构仍不完善，有待于进一步发展；2）具体的思维能力的发展：（1）思维的基本发展过程，其中：a.概括能力的发展：从直观形象（低年级儿童）--形象抽象（中年及儿童）--初步本质抽象（高年级儿童）；b.比较能力的发展：从区分具体事物的异同到区分抽象事物的异同；从区分个别部分的异同，到区分许多部分关系的异同；从直观感知条件下进行比较，到运用言语在头脑中对表象进行比较；c.分类能力的发展：小学二年级可以完成自己熟悉的关于具体事物的字词分类；三四年级是从根据事物的外部特征向本质特征分类转折的年龄；（2）概念的发展：概念的深刻化；系统化；丰富化；（3）推理能力的发展a.直接推理能力的发展：小学1，2年级第一发展阶段；小学3，4年级第二发展阶段；小学5年级第三发展阶段；其中4--5年级时发展的转折期；b.演绎推理的发展：小学二年级的学生已经应用演绎推理解释个别现象，但如果解释与事实不相似性，推理中的逻辑关系将受到破坏；小学三四年级的学生，不仅能对直观感知的事实，而且能对言语提供的事实运用演绎推理进行解释，只要其解释的概念与事实具有相似性，就能比较容易得进行演绎推理，如果完全缺乏相似，会感到困难；小学五六年级的学生，能以较快的速度进行演绎推理，但是这是未展开的，不完全的；4）思维品质的发展：思维的敏捷性：运算速度不断提高；灵活性：表现为一题多解；灵活解题的精细性在增加；组合分析水平在提高；其发展是稳步的，没有突变转折；深刻性：（三四年级的转折期）独创性：比其他思维品质发展晚，要复杂，涉及因素更多；2）元认知的发展（元记忆知识最早出现在5--10岁左右的儿童身上；小学四年级对自己记忆广度的估计已经达到成熟水平；）元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。
元认知包括：（1）元认知知识：包括a.有关个人作为学习者的知识；b.有关学习任务方面的知识；c.有关学习策略及其使用方面的知识；（2）元认知监控：是指对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断的积极的自觉地监视，调节和控制；包括三个阶段：a.计划；b.监视；c.调节（3）元认知体验：伴随元认知活动而产生的认知体验；（五）童年期儿童的个性，社会性的发展1）自我意识的发展童年期自我意识的发展：（自我意识的成熟标志着个性的基本形成，在小学阶段，儿童的自我意识处于客观化时期；1--2年级和5--6年级处于上升期，其中1-2年级上升幅度最大）（1）自我意识包括：自我概念：是个人心目中对自己的印像，包括对自己存在的认识，以及对自己的能力，性格，行为等方面的认识，是由一系列价值和行为标准组成的有组织的认知结构；自我评价，自我评价是自我意识的发展的主要标志和主要成分，是在分析和评论自己的行为和活动基础上产生的。
主要特点是：a.由顺从他人的评价，到有独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而提高；b.从对自己比较笼统的评价道对自己个别方面，甚至多方面优缺点的评价；c.出现对内心品质评价的初步倾向；d.评价由具体性向抽象性，从对外显行为到内部世界发展；e.评价的稳定性逐渐增强；自我体验：自我体验与自我评价具有一致性，其中，愉快，愤怒发展比较早，而自尊，内疚发展比较晚；2）社会认知与交往技能（1）儿童社会认知的发展趋势a.从表面到内部b.从简单到复杂c.从对事物呆板的认识到对事物灵活的认识d.从对自己及即时事件的关心到对他人及长远利益的关心；e.从对事物具体的思考到对事物抽象的思考；f.从弥散性，间断性想法到有组织，有系统的综合性想法；（2）观点采择能力的发展观点采择，即采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能；a.弗拉维尔关于儿童观点采择能力的发展模式第一，存在阶段第二，需要阶段第三，推断阶段第四，应用阶段b.塞尔曼关于观点采择能力发展的阶段模式阶段0：自我中心或无差别的观点（3--6岁）：儿童不能认识到自己的观点与他人不同；阶段1：社会信息角色采择（6--8岁）：儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解产生的原因；阶段2：自我反省式角色采择(8-10岁)：儿童能认识到即使面临同样的信息，自己和他人的观点也可能会冲突，已经能考虑他人的观点，但还不能同时考虑到自己和他人的观点；阶段3：相互性角色采择（10--12岁）：儿童能同时考虑自己和他人的观点，能以一个旁观者的身份对事件进行解释；阶段4：社会和习俗系统角色替换（12--15岁）：儿童能够利用社会标准和信息去衡量和判断事件；（3）社会交往的发展特点a.与父母的关系：第一，父母与儿童交往的时间和内容发生了变化；第二，父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生了变化；第三，儿童与父母间的冲突减少；第四，父母的控制模式发生了变化第一阶段：父母控制，6岁以前；第二阶段，共同控制，6--12岁；第三阶段，儿童控制，12岁以上；b.同伴交往与团体形成①童年期儿童的友谊：第一阶段（3--7岁）还未形成友谊的概念；第二阶段（4--9岁）单向帮助阶段；第三阶段（6--12岁）双向帮助阶段，具有明显的功利性；第四阶段（9--15岁）亲密共享阶段，此时的友谊具有强烈的排他性和独占性；第五阶段（12岁以后）最高阶段；②童年儿童的同伴团体a.小学儿童的同伴交往具有几个基本特点：第一，与同伴交往的时间更多，形式更复杂；第二，儿童在同伴交往中传递信息的能力增强；第三，儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；第四，儿童更善于协调与其他儿童的活动；b.同伴团体具有以下基本特点：第一，在一定的规则基础上进行交往；第二，具有明确或暗含的行为标准；第三，限制成员的归属感；第四，发展了使成员朝向完成共同目标而一起工作的组织；③师生关系：儿童对教师的态度从入学的绝对服从逐渐转变为辩证的批判。
同时，教师的期望也对学生具有广泛的影响。
这一点有著名的“罗森塔尔效应”实验为证：为了证明实验者的偏见会影响研究结果。
罗森塔尔及其同事，要求教师们对他们所教的小学生进行智力测验。
之后告诉教师们说，班上有些学生属于大器晚成者，并把这些学生的名字念给老师听。
罗森塔尔认为，这些学生的学习成绩可望得到改善。
事实上所有大器晚成者的名单，是从一个班级的学生中随机挑选出来的,他们与班上其他学生没有显著不同。
可是当学期之末，再次对这些学生进行智力测验时，他们的成绩显著优于第一次测得的结果。
罗森塔尔认为，实验结果可能是因为老师们认为这些大器晚成的学生开始崭露头角，予以特别照顾和关怀，以致使他们的成绩得以改善。
这就是著名的“罗森塔尔效应”。
④对权威的认识达蒙考察了4--9岁的儿童对权威的认识发展状况；水平0（4--7岁）：不能区分自己的愿望和权威的要求；水平1（7--9岁）：开始重视服从权威的道德定向；水平2（9岁以后）：认识到对权威的服从既可以是自觉自愿的，也可以是被迫的；3）品德发展（1）品德发展的基本特点：品德发展的一个基本特点就是协调性；a.逐渐形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力；b.道德言行从比较协调到逐渐分化；c.自觉纪律的形成和发展在小学品德发展中占有相当显著的地位；d.品德发展中存在转折的“关键年龄”，三年级下学期道德动机的发展a.从服从向独立发展；b.从具体的近景向抽象远景发展；(区别教育心理学中学习动机的分类里的直接的近景和间接的远景)c.逐步产生道德动机的斗争；（3）道德意识的发展小学儿童对道德意识的理解是比较肤浅和表面的；比如把“勇敢”和“冒险”相混淆；皮亚杰认为，在具体运算阶段，6，7岁的儿童主要是从行为的结果来进行道德判断；而10--12岁的儿童更看重行为的动机；皮亚杰认为，9岁左右的儿童，大体处在由效果判断向动机判断的过渡阶段；但在我国，7岁时主观判断已有明显的发展，9岁时的主观判断已占绝对优势，从外部客观判断到内部主观判断的转折年龄在6--7岁；。
