(经典)发展心理学各年龄阶段心理发展图式

各年纪阶段心剪发展图式婴儿期幼儿期童年期青春期青年期中年期老年期年龄 0-3 岁 3-6 岁 7-12 岁11.12 —15.16 岁17.18-35 岁35.40-60.65 岁60 岁以上总特色动作发展游戏学习生理和心理矛盾一般特色生理变化心理变化观感知觉发展语言发展记忆发展记忆发展智力发展感知觉变化感知觉退行性认知发展记忆发展思想发展语言发展记忆发展思想发展思想发展思想发展思想发展记忆发展变化创建力发展记忆年迈变化思想年迈变化情绪自我意识自我意识自我意识自我意识发展自我意识发展退休前后生活变化气质道品德为亲子关系情绪变化人生价值观确定人品变化人际关系变化社会性发展社会性迷恋自我意识发展性别角色伙伴期伙伴关系友情发展第二抗争期人际关系发展亲近感成立社会关系变化职业变化人际关系变化人品变化死亡到临第一抗争期欺凌与被欺职业适应负人品变化①保证婴儿充分①组织多种形①学会学习①进行青春期性教①建立正确的择偶①劳逸联合，防止①提早做好退休后的的营养和睡眠式的游戏②培养优秀品育，做好知识准备观，正确对待爱情心理疲惫生活准备②关注婴儿感情②鼓励孩子与质和心理准备中的挫折②培育豪迈的人生②生命不息，活动不需要，成立安全伙伴交往②尊敬少年少儿的②加强择业意识的观，战胜中年危机至型母婴迷恋③培养优秀的独立意识，帮助他自主性，促使职业③正确办理家庭和③保持优秀的人际关③针对不一样种类生活行为习惯们顺利渡过抗争期生涯的顺利发展工作关系系生理卫生气质特色踊跃对④培养其独立③教给青春期少年③提升人际交往能④坦率面对死亡待婴儿性儿童情绪调控方力，踊跃适应社会④促使婴儿的认法，除去不良情绪变化知活动各年纪阶段心剪发展的总特色年纪阶段总特征主要观点①婴儿动作发展始于重生儿的无条件反射和既而发展起来的无条件发射。

婴儿期动作②婴儿动作的发展规律：从整体动作向分化动作发展；从不任意动作向任意动作发展；拥有必定方向性温次序性（头尾、近远、大小）0-3 岁发展③婴儿主要动作是手的抓握动作和独立行走。

婴幼儿期（0-2岁）：在婴幼儿期，个体的心理发展呈现出以下特点：1.感觉和运动发展：婴幼儿的感觉和运动能力在这个阶段快速发展。

他们逐渐能够感知周围的世界，并通过探索、触摸和移动来与环境互动。

2.情感依附：婴幼儿对主要照顾者建立强烈的情感依赖，表现出对安全、亲密关系的需求。

他们逐渐形成了对照顾者的信任感，这对心理发展至关重要。

3.语言和认知：语言和认知能力在这个阶段迅速发展。

婴幼儿逐渐能够通过声音和表情来沟通，并开始理解简单的语言。

儿童期（3-11岁）：在儿童期，个体的心理发展呈现出以下特点：1.认知发展：儿童开始发展出逻辑思维能力和抽象思维能力。

他们逐渐学会使用符号来表示对象和概念，并开始理解数量、时间和空间等抽象概念。

2.社会认同：儿童开始构建自我认同，并形成自己的社会角色和身份。

他们开始意识到自己与他人的差异，并通过与同伴互动来寻求归属感和认同感。

3.自主性发展：儿童逐渐获得自主性，开始独立思考和决策。

他们渴望得到更多的自由和控制权，并通过尝试不同的角色和行为来探索自我身份。

青少年期（12-20岁）：在青少年期，个体的心理发展呈现出以下特点：1.身体和性别认同：青少年经历着身体和性别的巨大变化，他们开始探索自己的性别认同和性取向。

这个阶段的身份探索对于个体的心理发展尤为重要。

2.自我认知：青少年逐渐形成更复杂的自我认知，开始思考自己的价值观、兴趣和目标。

他们对自己的个性、强项和弱点有更深入的理解，并开始思考未来的职业和生活规划。

3.社交关系：青少年开始建立更长久的友谊，关注同伴的认同和集体价值观。

他们渴望独立和获得社会接受，并在社交关系中寻求支持和归属感。

成人期（21岁及以上）：在成人期1.职业和家庭：成人开始面临职业和家庭建设的任务。

他们需要找到适合自己的职业发展道路，并建立稳定和支持性的家庭关系。

2.自我成长：成人期是个体自我成长和自我实现的阶段。

他们开始追求自我价值和幸福感，并努力发展自己的技能和兴趣。

自考辅导《发展与教育心理学》第二章心理发展的理论第01讲行为主义的心理发展理论、精神分析心理学派的心理发展理论、皮亚杰的心理发展理论目录一、行为主义的心理发展理论二、精神分析心理学派的心理发展理论三、皮亚杰的心理发展理论四、维果茨基的心理发展理论五、朱智贤的心理发展理论PART01 行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。

1913年，华生发表了著名的论文《行为主义者眼中的心理学》，改论文标志着行为主义心理学的正式诞生。

（一）否认遗传的作用①行为的产生是由刺激决定的，刺激来源于客观，而不决定于遗传；②生理结构上的差异并不导致技能上的差异；③研究心理学的目的是为了提高行为的可控性，而遗传是不可控的。

（二）片面夸大环境和教育的作用华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。

①人出生后，生理特点是不同的，但此时每个人都只有一些简单的行为；②教育对人的心理发展具有决定作用；③后天学习对儿童心理发展具有积极作用。

二、华生的儿童教育观（一）教育标准要多样再教育儿童诗，方法应该多样，且要根据不同文化背景有所变化。

（二）不体罚儿童在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。

（三）培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。

（四）幼儿培养目标幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。

（五）科学的性教育①儿童出生后，家长要注意不让孩子的生殖器接受不良的刺激；②要让儿童及青少年懂得性器官及其功能；③克服儿童及青少年的手淫习惯，要用语言进行开导和矫正；④指导男女儿童及青少年直接正常交往；⑤要在学校里，特别是大学里，开设性教育课程。

三、华生论儿童情绪发展华生认为，出生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒、爱。

后来由于环境的作用，经过条件反射，促使怕、怒和爱的情绪不断发展。

（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕，出生婴儿就有惧怕的表现；2.怒，最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应；3.爱，最初的对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快地表情和行为，这就是天生的爱。

发展心理学对于年龄阶段的划分标准发展心理学研究个体一生的心理发展。

在这个生命全程的心理发展研究中，主要涉及两个问题：一是心理发展原理或规律的理论问题，另一则是个体发展各年龄阶段的心理特征问题。

发展心理学对于年龄阶段的划分标准：1婴儿期（0～1.5岁）信任对个人成长非常大，信任有助于"希望"品质的形成，它能起着增强自我的力量。

具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。

反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。

2儿童期（1.5～3岁）自主与害羞（或怀疑）的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。

更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。

3学龄初期（3～6岁）主动对内疚的冲突“十万个为什么”在这一时期开始在儿童的身上表现出来，如果孩子的主动探究行为受到鼓励，孩子就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。

如果成人讥笑孩子的独创行为和想象力，那么孩子就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。

4学龄期（6～12岁）勤奋对自卑的冲突这一阶段的儿童都应在学校接受教育。

学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。

如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。

反之，就会产生自卑。

另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的5青春期（12～18岁）自我同一性和角色混乱的冲突一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。

所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。

这一阶段的危机是角色混乱。

第一章1，发展：个体在从受精卵形成到死亡的整个生命历程中系统的身心变化，这些变化是有顺序的，相对持久的，并且使个体行为具有适应性，组织性和更为复杂。

儿童心理发展常分为三个领域:①生理的成熟和发展②认知和语言的发展③人格和社会性的发展2，发展心理学是心理学的一个分支，是研究心理发展规律的科学。

心理发展又包含三个方面的内容:①动物种系演进过程中的心理发展②人类心理的发展③人类个体心理发展3，儿童发展心理学是发展心理学的一个分支，是研究儿童发展规律的科学（注意此处的儿童，不是我们一般意义的儿童，是指从出生到十七八岁这一年龄段的个体）。

一般分为5个阶段：出生前期：从受精卵形成到出生，9个月时间内，一个单细胞有机体发展成适应能力很强的人类婴儿。

婴儿期：0-2岁，身体和脑发育迅速，个体从嗷嗷待哺到独立行走，会用语言表达，并发展了自我再认能力，与主要照料者建立了亲密的情感联系。

幼儿期：2-7岁个体身体机能更加协调，游戏成为主要活动吧，语言和思维能力发展迅速，道德感更加明显。

童年期:7-12岁，个体通过学习以及学校中的师生交往，同伴交往，不断地促进思维，情感，人格和社会性的发展。

青少年期：12-18岁，这是儿走向相成年的过渡期。

个体具备了抽象思维能力，性意识萌动。

确立价值观和人生观，建立自我同一性，走向独立是这个阶段的主要发展任务。

4.儿童发展心理学的4个基本主题①遗传和环境因素在儿童发展中各起多大的决定作用②儿童在自身的发展中是主动还是被动③发展是连续、渐进的还是阶段性的④发展是开发的还是稳定不变的对于以上基本主题，现代已不在采用极端的观点，而是同时采纳多家优点，采取一种综合性的立场，它们相互发展、互为补充（一）儿童心理发展学简史几个关键人物事件1.精神分析理论（弗洛伊德，埃里克森，荣格）2.行为主义和社会学习理论约（约翰.B。

华生,斯金纳，阿尔伯特，班杜拉）3.皮亚杰认知发展理论4.达尔文《一个婴儿的传略》（科学儿童研究的先驱）5.普莱尔《儿童心理》（标志着科学儿童心理学的正式诞生）6.霍尔《青少年心理学》（发展心理学奠基人之一）（二）研究方法⑴基本研究方法Ⅰ系统观察法（①自然观察法②结构观察法）Ⅱ自我报告法（①访谈法②问卷法和测验法）Ⅲ个案研究另外还有人种志研究法、心理生理学法⑵保证科学研究的信度与效度信度：信度指的是行为测量的一致性，可重复性。

发展心理学（图表）第三章发展心理学知识§1概述发展心理学是研究心理发展的科学，它是心理学的一个重要分支，属于基础理论学科。

第一单元发展心理学的研究对象一、概念和性质1.心理发展的内涵1）心理的种系发展——比较心理学2）心理的种族发展——民族心理学3）个体心理发展，指人类个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展。

（狭义的心理发展）2.心理发展的性质1）整体性，把握两个要点：a、质的规定性；b、各种心理过程的互动作用2）社会性3）活动性：对心理发展起决定作用的是主体与客体之间的相互作用（皮亚杰）活动内化过程表现为概括化、言语化、简约化和超越化。

2、特殊性心理发展的过程性和动态性（即发展性），是发展心理学研究的核心特点二、研究的设计方式1、横向研究设计优点：1）适用性；2）时效性缺点：1）人为联结性；2）组群效应2、纵向研究设计优点：1）系统了解心理发展的连续过程；2）揭示量变到质变的规律缺点：1）时效性差；2）被试容易流失3）可能出现练习效应和疲劳效应。

3、纵横交叉研究设计可以将两种设计方式的优缺点取长补短。

三、研究方法的新趋势四种趋势第三单元心理发展的动因一、遗传因素论观点及代表人物高尔顿二、环境因素论观点及代表人物华生三、遗传与环境二因素论观点四、社会学习理论通过社会学习获得行为发展（班都拉）观察学习和替代性强化五、社会文化因素论文化因素决定心理发展（维果茨基）心理机能发展的四个指标；教育和教学与心理发展的关系：最近发展区、教学的略前性原则及学习和指导的最佳期限（2个前提和条件）六、主客体相互作用论动作是主客体相互作用的中介，是心理发展的源泉（皮亚杰）主客体相互作用的主要表现3个；适应理论和主动建构学说，即图式、同化、顺应和平衡影响心理发展的因素4个第四单元心理发展过程心理发展的年龄阶段1、认知发展阶段（皮亚杰）4个阶段的划分及主要特点P2042、人格发展阶段（埃里克森）8个阶段的划分及主要发展任务及良好人格品质（心理社会危机）第五单元心理发展的内动力和外动力的关系儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。