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小组合作在高中物理课堂中的教学研究引言在高中物理教学中，教师常常需要面对如何激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效率的问题。
传统的课堂教学往往是以教师为中心，学生被动接受知识。
通过小组合作教学的方式，学生可以更加积极主动地参与到教学过程中，达到共同合作、相互学习的效果。
在高中物理课堂中引入小组合作教学一直备受教学研究者的关注。
本文将探讨小组合作在高中物理课堂中的应用，并对其效果进行研究和分析。
一、小组合作教学理论基础小组合作教学是基于社会交互理论和认知发展理论的教学模式，它强调学生在合作学习中通过社会交往和讨论，共同去解决问题和完成任务，从而促进他们的学习和认知发展。
Vygotsky提出的“区内发展水平”和“区外发展水平”的概念，强调了社会文化环境对学生发展的重要作用。
而小组合作教学正是充分利用了这一理论，将学生置于具有社会交往和合作性质的情境中，通过相互协助、共同探讨等方式提高学生的学习能力。
二、小组合作教学在高中物理课堂的应用1.小组讨论在高中物理课堂中，可以通过设置小组讨论的形式，让学生在小组内交流和讨论所学的物理知识和解决物理问题。
教师可以提出一个开放性的问题或者一个实验任务，让学生在小组内共同讨论，提出自己的见解和解决方案。
通过这种形式，学生可以通过相互交流和碰撞思维火花，深化对物理知识的理解，提高解决问题的能力。
2.合作实验在物理实验课中，教师可以让学生分组进行实验，并在实验过程中相互合作。
每个小组的成员可以分工合作，共同完成实验任务。
通过合作实验，学生可以培养实验操作能力、动手能力和观察实验规律的能力，同时也可以培养学生的团队合作精神。
3.小组展示在学习某一物理知识点后，可以安排学生进行小组展示。
每个小组可以选择一个物理现象或者概念进行展示，向全班展示他们的研究成果和心得体会。
通过小组展示，学生可以通过展示、交流和合作来加深对所学知识的理解，同时也可以培养学生的表达能力和演示能力。
三、小组合作教学的效果研究1.激发学生学习兴趣小组合作教学能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究高中物理是一门理论性较强且抽象性较大的学科，学生在学习这门课程时往往感到枯燥乏味，缺乏兴趣和动力。
为了激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果，合作学习成为了一种有效的教学策略。
本文将探讨高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究。
合作学习是指学生在小组合作的环境中，通过互相讨论、互助学习来提升自己的学习效果。
合作学习可以培养学生的自主学习和合作精神，提高学生的学习动机和学习态度。
在高中物理教学中，可以通过以下几个方面来实施合作学习策略。
教师可以将学生分成小组，每个小组由4-5名学生组成。
在组成小组时，教师可以根据学生的水平和兴趣进行分组，保证每个小组的成员具有一定的异质性。
这样可以激发学生之间的互动和合作，使学生在合作中互相学习和帮助。
教师可以让学生在小组中完成一些探究性的任务。
教师可以给学生提供一个物理问题，要求学生在小组中进行讨论、思考和实验，然后找出解决问题的方法并得出结论。
通过这种方式，学生可以互相交流和思考，共同解决问题，提高学生的解决问题的能力。
教师可以设计一些小组竞赛的活动。
教师可以将学生分成两个小组，然后给每个小组发放一套物理题目。
教师规定一定的时间，要求学生在小组中互相讨论和解答问题。
教师根据小组的答题情况给予相应的奖励。
通过这种方式，不仅可以培养学生的团队合作精神，还可以增强学生的学科竞争意识。
教师可以采用定期小组展示的方式，让学生将自己所学的知识和成果展示给整个班级。
在展示中，学生可以相互学习和交流，从而提高自己的学习效果和理解能力。
学生也会感受到来自同伴和教师的肯定和鼓励，进一步激发学习的兴趣和动力。
高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
通过小组合作、探究性任务、小组竞赛和小组展示等方式，学生不仅可以在合作中互相学习和帮助，还可以培养自主学习和合作精神，提高学科竞争意识和解决问题的能力。
基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究【摘要】本文通过对基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略进行研究，探讨了小组合作学习在高中物理课堂中的应用、合作学习对学生学习效果的影响、基于小组合作学习的高中物理课堂策略探讨等内容。
研究发现，小组合作学习能有效提高高中物理课堂教学效果，合作学习是高中物理教学的重要手段，基于小组合作学习的策略对提高学生学习效果具有积极意义。
本文提倡在高中物理教学中积极推广小组合作学习，为提高学生的学习效果和培养学生的合作意识提供有效途径。
【关键词】小组合作学习、高中物理、教学效果、策略研究、学生学习、教学手段、实施步骤、评价展望、提高学习效果、积极意义1. 引言1.1 背景介绍高中物理是学生在学习过程中较为重要的科目之一，它既涉及到学生的理论知识学习，也需要学生进行实验操作和解决问题。
传统的高中物理教学模式往往以教师为中心，学生在被动接受知识的同时缺乏自主学习和探究的机会。
为了提高高中物理教学的效果，激发学生学习的积极性和主动性，越来越多的教育工作者开始将小组合作学习应用到高中物理课堂中。
小组合作学习是指在教学过程中，将学生分成小组，让他们通过合作交流、协作完成任务，共同解决问题，达到共同学习的目的。
通过小组合作学习，学生可以在与同学互动的过程中增强学习兴趣，提高学习效果，培养团队合作能力和解决问题的能力。
在高中物理教学中引入小组合作学习将有助于改善传统教学模式的不足，提高学生的学习效果和积极性。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于小组合作学习的高中物理课堂策略，通过深入分析小组合作学习在高中物理教学中的应用，探讨合作学习对学生学习效果的影响，以及制定具体的实施步骤和评价方法。
具体目的包括以下几个方面：1. 了解小组合作学习在高中物理课堂中的具体应用情况，探讨其优势和不足之处，为研究提供理论基础和实践经验。
2. 研究合作学习对学生学习效果的影响，分析其对学生学习动机、学习兴趣和学业成绩等方面的影响机制，为提高教学效果提供理论指导。
基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的转变，传统的教学模式已经难以适应当今高中物理教学的需求。
教师单向传授知识，缺乏互动性和参与性，学生passively 接受知识，难以提高学习效率和培养实践能力。
探索一种有效的教学方法变得尤为重要。
基于小组合作学习的高中物理高效课堂的研究显得尤为重要。
我们需要深入探讨小组合作学习在高中物理教学中的应用情况、提高学生学习效率方面的优势、具体的实施策略以及具体案例分析，以期为高中物理教师提供有效的教学指导和策略。
1.2 研究意义小组合作学习在高中物理教学中的应用是当前教育领域的热点问题。
通过实施小组合作学习，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效率，促进学生之间的互相交流和合作。
在高中物理教学中，小组合作学习能够促进学生对物理知识的理解和应用，培养学生的实践能力和创新思维，有效提高学生的学习成绩和学习动力。
本研究旨在探讨基于小组合作学习的高中物理课堂策略，并通过实施小组合作学习的具体方法和案例分析，分析小组合作学习对高中物理课堂的重要性，总结小组合作学习的优势和不足，展望小组合作学习在高中物理教学中的发展趋势。
希望本研究能够为高中物理教师和学生提供一些启示和借鉴，促进高中物理教学的进一步提高和改进。
2. 正文2.1 小组合作学习在高中物理教学中的应用小组合作学习是一种在高中物理教学中广泛应用的教学方法。
在这种方法中，教师将学生分成小组，每个小组由若干个成员组成，他们通过合作解决问题、讨论学习内容，共同完成任务。
这种学习方式有助于激发学生学习的主动性和参与度，提高学生的学习效果。
在高中物理教学中，小组合作学习可以应用在课堂讨论、实验设计、问题解决等方面。
在课堂讨论中，小组合作学习可以帮助学生更好地理解物理概念。
通过让学生在小组内相互讨论、互相学习，可以激发学生思维，促进他们之间的合作与交流。
学生在小组中可以互相纠正错误，共同探讨难点问题，加深对知识的理解。
小组合作在高中物理课堂中的教学研究引言一、小组合作的定义小组合作是指将学生分成小组，在小组内进行合作学习的一种教学方法。
小组合作的实施需要精心设计任务，明确目标，建立合作规则。
小组合作可以培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力，有助于提高学生对知识的理解和掌握，培养学生的创新精神和团队合作意识。
二、小组合作在高中物理课堂中的实施1. 设计合作任务在高中物理课堂中，可以设计一些实验或者探究性学习任务，让学生以小组为单位进行合作学习。
设计一个科学实验，让学生通过观察、实验和数据分析来发现物理定律，或者设计一个探究性学习任务，让学生通过小组合作来解决一个现实生活中的物理问题。
2. 建立小组合作在进行小组合作之前，教师需要对学生进行一定的训练和指导，让学生了解小组合作的具体要求和目标，并且进行小组成员的分组。
可以根据学生的兴趣、能力和性格进行分组，让每个小组都有一个组织者和汇报者。
3. 设立合作规则在小组合作过程中，需要建立一些合作规则，明确每个小组成员的任务和责任，并规定小组成员之间的相互协作和沟通方式。
教师也可以设立一些评价机制，让学生根据合作的效果进行自我评价和互评。
4. 教师的角色在小组合作过程中，教师的角色是引导者和监督者。
教师需要对学生进行指导和激励，鼓励学生提出自己的观点和想法，同时也需要对学生的合作过程进行监督和管理，确保小组合作的顺利进行。
5. 结果反馈小组合作结束后，可以对每个小组的成果进行汇报和总结。
教师可以组织一个小组成果展示的环节，让学生可以分享自己的成果和经验。
这不仅可以增加学生对知识的理解和掌握，还可以增强学生的自信心和合作意识。
三、小组合作对学生学习成绩和学习动机的影响小组合作在高中物理课堂中的实施，可以显著提高学生的学习成绩和学习动机。
小组合作可以提高学生对知识的理解和掌握。
在小组合作中，学生可以通过相互交流和讨论来理解和掌握新知识，加深对物理原理的理解，从而提高学习成绩。
小组合作在高中物理课堂中的运用研究1. 引言1.1 研究背景小组合作是指学生在小组内相互合作，共同完成一定任务或项目的学习方式。
在高中物理课堂中，引入小组合作可以有效地培养学生的合作能力、创造力和解决问题的能力。
通过小组合作，学生可以相互讨论、互相学习，激发彼此的学习兴趣，提高学习效果。
目前有关小组合作在高中物理课堂中的研究还比较有限，尤其是在实际应用方面还存在一些问题和挑战。
本研究旨在探讨小组合作在高中物理教学中的运用，分析其对学生学习效果的影响，并提出相应的建议和改进建议。
通过对小组合作的研究，希望能够为高中物理教学提供一些有益的启示和参考。
1.2 研究目的研究的目的是探讨小组合作在高中物理课堂中的运用情况及其对学生学习效果的影响，旨在进一步了解小组合作对学生学习的促进作用，为教师在教学实践中更好地运用小组合作提供参考。
通过对小组合作的定义、意义、应用方式、影响和注意事项进行综合研究，希望可以揭示小组合作在高中物理教学中的优势和不足之处，为提高教学质量和学生成绩提供理论依据和实践指导。
本研究还旨在探讨小组合作对学生合作能力和创造力的影响，以期为推动学生全面发展提供有益的教育启示。
通过本研究，可以更好地了解小组合作在高中物理课堂中的实际应用情况，为教师提供有效的教学策略，促进学生更好地学习和发展。
2. 正文2.1 小组合作的定义小组合作是指在学习或工作过程中，由多个人共同合作完成某项任务或解决某个问题的方式。
在小组合作中，每个成员都承担着不同的任务和责任，通过相互协作、交流和互相支持来实现共同目标。
小组合作的核心理念是团队合作，通过集体智慧和共同努力达到更好的效果。
小组合作的定义不仅仅是简单地将学生分成小组并让他们一起完成任务，更重要的是要让学生学会团队合作、互相尊重、共同成长。
小组合作不同于单独学习或竞争性学习，它更强调学生之间的合作和互助，培养学生的沟通能力、团队精神和解决问题的能力。
通过小组合作，学生可以更好地理解彼此，学会倾听和尊重他人的意见，培养合作意识和团队意识。
基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究1. 引言1.1 研究背景高中物理课程一直以来都是学生们较为困难的科目之一，需要理论知识和数学技能相结合。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实际操作。
为了提高高中物理课堂的效率和学习成果，越来越多的教育工作者开始尝试利用小组合作学习的方式进行教学。
小组合作学习是指将学生分成小组，在小组内相互合作、讨论、共同解决问题的一种教学方法。
通过小组内成员之间的互动和合作，学生可以更好地理解知识、培养解决问题的能力和创新思维。
在高中物理课堂中，采用小组合作学习的方法可以提高学生的学习兴趣，增加学习的互动性，促进学生彼此之间的合作精神。
本研究旨在通过探讨基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略，在提高学生学习效果的也为高中物理课堂的教学改革提供一定的借鉴和参考。
【研究背景】1.2 研究目的研究目的是为了探究基于小组合作学习的高中物理高效课堂策略，通过研究和实践，找出能够提高学生学习效率和积极性的方法。
通过合作学习，可以促进学生之间的互动和交流，培养他们的合作意识和团队精神。
通过合作学习，可以更好地发挥学生的主体性和探究性，提高学生的学习兴趣和学习动力。
研究的目的还在于探讨如何在高中物理课堂中有效引入小组合作学习，提升学生在物理学习中的成绩表现和学习体验。
通过本研究，可以为高中物理教学提供新的思路和方法，为教师在教学实践中提供参考和帮助。
最终目的是为了提高学生的学习效果和学习质量，培养学生的创新能力和思维能力，促进他们全面发展。
1.3 研究意义本研究的意义在于探讨基于小组合作学习的高中物理高效课堂策略，旨在提高物理课堂教学效果和学生学习成绩。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的合作与交流，增强学生的团队意识和协作能力。
学生在小组中互相讨论、共同探索问题，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习积极性。
基于小组合作学习的策略可以有效缓解传统的教师中心课堂模式所带来的问题，如学生passivity 和教学效果低下等。
117小组合作学习是指学生以小组的形式共同学习，是现阶段广泛应用于高中物理实验教学中的一种方式。
小组合作学习不仅可以激发学生的积极性、主动性，还可以帮助教师更好的了解学生的实践能力，根据不同小组有针对性地设计实验，学生之间优势互补，互相促进，从而达到一个良好的学习效果。
一、小组合作学习策略的重要性一方面，高中物理由于其严谨的逻辑性和思想性，要求学生需要具备一定的科学素养，被学生们视为难度较高的一门学科，而开展合作学习，可以将不同学生的优势结合起来，帮助学生互相启发、互相激励，能够更好吸收知识，加深学生对物理学习过程和方法的理解。
另一方面，小组合作学习不仅是学生间的桥梁，还是学生与教师之间的桥梁，可以帮助教师更好地了解学生的学习实践能力，根据学生的具体情况设计教学实验，促进学生对物理的了解，激发学生对物理领域的求知欲和学习兴趣[1]。
二、小组合作学习策略的不足在我国，由于人口众多、幅员广阔，导致部分地区教学资源不足，高中物理教学方式仍然遵循传统的教学方式，即在单一的教学方式下进行灌输式教学，忽略了学生的主体地位，学生只是机械化的记忆理论知识和实验步骤，教师教学质量和学生学习效率都不高[2]。
另外，高中物理教学中存在一些抽象的概念性问题，部分教师的教学仅仅照本宣科，不能帮助学生对于抽象概念进行理解，导致学生对于物理学习的兴趣不高，教学质量低下。
三、高中物理实验教学小组合作学习策略为了更好地发挥高中物理实验教学小组合作学习模式的优势，教师需要与时俱进，不断探索教学方式，在进行教学活动时需要根据教学目标设计实验方案，同时依据每位学生的学习成绩、性格特点、综合能力进行合理的小组划分和学习任务发布，具体需要做到以下几点：（一）激发学生兴趣，主动参与物理实验都说兴趣是最好的老师，在高中物理实验教学中，学生对于实验的参与程度往往决定了教学质量的高低。
那么如何提高学生的参与度，激发学生的热情呢？教师可以在教学中增加一些趣味性的实验，吸引学生主动参与学习，激发学生的好奇心和探索欲，教师需要鼓励学生勇于表达，尊重一些学生的奇特想法，促进学生的个性发展，为后续教学开展奠定一个良好的基础[3-4]。
基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究随着时代的发展和教育改革的不断深入，高中物理教育越来越注重学生的实践能力以及合作精神的培养。
小组合作学习已经成为高中物理教育中不可或缺的一部分，已经得到了广泛的应用和认可。
通过合作学习，学生们可以互相帮助，彼此交流，共同完成学习任务，从而获得更加高效和富有成效的学习体验。
在高中物理教学中，如何有效地运用小组合作学习来提高学生的学习效果，是一个值得研究探讨的问题。
本文将从以下四个方面来论述小组合作学习的策略：建立小组合作学习机制，培养小组合作能力，探索适宜小组合作学习的教学模式，落实小组合作学习成果考核。
一、建立小组合作学习机制（1）规范小组建立流程，明确小组角色和任务建立合理的小组建立流程，是小组合作学习的重要前提。
老师应该把学生们分为合适的小组，根据不同的小组任务，明确小组成员的角色和职责，确保每个小组成员有自己的任务和目标，以此来增强学生的责任感和团队合作精神。
（2）制定小组评价标准，引导小组合作建立小组合作学习评价的体系，对学生进行小组评价，并将评价结果反馈给学生。
这样可以促进学生之间的互相帮助和交流，同时也可以引导学生积极参与小组合作，提高小组合作的效果。
二、培养小组合作能力（1）加强社交技巧的培养小组合作学习实则是一项复杂的社交活动。
因此，要培养学生高效的小组合作能力，不仅要着重学习物理知识，还需要注重学生的社交技巧和情感交流能力。
老师可以引导学生互相交流，提高沟通协调的能力。
（2）注重个体差异的尊重和关爱学生每个人都有自己的优点和不足，小组中也会出现一些性格、兴趣等方面的差异。
因此，老师要注重个体差异的尊重和关爱，让每个小组成员都感受到被尊重和被关爱，从而更加主动地融入小组学习中。
三、探索适宜小组合作学习的教学模式（1）利用案例教学法创设合作情境案例教学法是一种能有效培养学生解决问题能力和思维能力的教学方法。
在小组合作学习中，老师可以通过案例媒介的展示和介绍，来创设合作情境，让学生在合作中共同解决问题，探讨解决问题的方案，从而真正达到知识的掌握和应用。
小组合作在高中物理课堂中的运用研究【摘要】小组合作在高中物理课堂中的运用一直备受关注，本文旨在探讨小组合作在物理教学中的作用与影响。
介绍了小组合作的定义和作用，然后讨论了小组合作在高中物理课堂中的实践情况。
接着分析了小组合作对学生学习效果和教师教学方式的影响，以及存在的问题与挑战。
结论部分探讨了小组合作在高中物理课堂中的潜在价值，提出未来研究方向和总结观点。
通过对小组合作在高中物理教学中的运用进行研究，可以为提高教学质量和学生学习效果提供有效参考。
【关键词】小组合作、高中物理课堂、研究、作用、实践、学习效果、教师教学方式、问题、挑战、潜在价值、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍小组合作不仅可以帮助学生更好地理解课堂内容，还可以培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题能力。
通过小组合作，学生们可以共同探讨问题、相互协助、互相学习，并最终达到共同进步的目标。
在高中物理课堂中引入小组合作教学，不仅有助于提高学生的学习效果，还有助于培养学生的综合能力，为其未来的学习和生活奠定坚实基础。
.1.2 研究意义小组合作在高中物理课堂中的运用研究具有重要的研究意义。
通过小组合作，可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力，提高学生的合作意识和团队精神。
小组合作可以帮助学生更好地理解和应用物理知识，促进知识的加深和运用，提高学生的学习兴趣和学习动机。
小组合作还可以使学生在实践中体验物理原理，增强他们的实践能力和动手能力，提高学习效果和教学质量。
小组合作在高中物理课堂中的运用不仅可以提高学生的学习效果和教学质量，还可以培养学生的综合素质和实践能力，具有重要的教育意义和实践价值。
2. 正文2.1 小组合作的定义与作用小组合作是指将学生组织成小组，让他们共同合作完成特定的任务或项目。
小组合作在高中物理课堂中起着至关重要的作用。
通过小组合作，学生可以彼此交流和讨论问题，共同解决难题，增强彼此之间的合作能力和沟通能力。
《高中物理课堂教学中小组合作学习策略的研究》课题研究实施方案一、课题研究的背景及研究意义（一）课题研究的背景目前，随着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。
注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。
重视学生之间的合作、交流和互助，使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，。
充分发挥了小组合作学习的群体功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。
“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。
很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功的经验给了我们如下启示：合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是多方位的交流与互动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，适度探究。
当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫”；有的课堂上的合作学习过于格式化。
有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围，结合本校实际情况，制订出了《高中物理课堂教学中小组合作学习策略的研究》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，研究旨在使小组合作探究学习在小学语文教学上有一个较大的突破，为我校在语文小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，从而达到大面积地提高教学质量。
（二）课题研究的意义1、开展“高效课堂物理小组合作学习模式的实践研究”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
这也是建设和谐校园，建设幸福校园的根本目的所在。
2、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。
3、通过课题研究使学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。
4、通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。
二、课题研究的理论依据1、新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。
这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂,要求体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量。
2、“群体动力”理论：“群体动力”理论认为，在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。
3、马斯洛的“需要”理论：马斯洛的“需要”理论认为，在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。
我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。
特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。
教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。
4、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量则是无限的。
还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。
这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。
三、研究内容与重点1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究（1）组建合作小组的研究具体操作如下：①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。
如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度。
②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。
③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的认识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。
其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。
记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。
发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。
计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。
④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。
⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复整合。
（2）小组合作探究学习的内容设计的研究拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：①在课前预习时设计小组合作探究学习的内容。
②在预习反馈时设计小组合作学习的内容。
③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。
④在当堂检测中设计小组合作探究学习的内容。
⑤在课外拓展、知识积累时设计小组合作探究学习的内容。
（3）小组合作探究的时机的研究拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：①在预习反馈时把握小组合作探究的时机。
②对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。
③在当堂检测出现普遍性错误时把握小组合作探究的时机。
④在课外拓展、知识积累时把握小组合作探究的时机。
（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。
②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。
③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。
④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。
⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。
2、小组探究学习与学生能力培养的研究学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：（1）在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（2）在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯。
拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。
（3）在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力。
小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。
拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。
（4）在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。
3、小组探究学习与培养学生团队意识的研究拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究：（1）通过课堂教学活动教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过物理实践活动教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
4、小组合作探究学习中的教学评价的研究（1）、小组合作探究学习评价的角度的研究（2）、小组合作探究学习评价的方式的研究四、课题研究的方法与形式本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。
1、行动研究法。
根据我班实际情况，本课题主要在我校高一、高二年级部分班级。
2、调查法。
在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
3、经验总结法。
广泛总结我班的教学经验和学习经验。
4、文献法。
搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
5、个案研究法。
选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。
6、请专家到校指导等方法开展研究。
五、课题研究的学术价值本课题的理论意义：在合作学习中使人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升。
让学生把学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来，使学生成为真正的学习主人。
本课题的实践意义：改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地合作学习。
六、课题研究的实施与管理1．成立课题研究指导小组。
主持人：成员：2．实验步骤第一阶段：准备阶段：（2015年9月——2015年10月）调查研究，收集资料、建立机构、课题论证、申请立项、拟定方案、制定个人实验计划。
第二阶段：实施阶段：（2015年11月——2016年5月）研究理论、个案研究、教学展示、实验研讨、总结评价。
第三阶段：总结阶段：（2016年6月至2016年7月）整理资料、总结经验、编印专辑、申请结题。
七、课题研究的预期成果1．总结一套有推行价值的、符合新课程改革理念的语文合作学习经验。
2．课题结题报告。
3．课题研究论文集。
