一测多评法课件(20201009173201)

• 专家打分评价法
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一 评价方法的历史沿革
• 20世纪60年代，模糊数学在综合评价中得到了较为成功的应用， 产生了特别适合于对主观或定性指标进行评价的模糊综合评价 方法。20世纪70-80年代，产生了多种应用广泛的评价方法，诸 如层次分析法、数据包络分析法等等。20世纪80-90年代，将人 工神经网络技术和灰色系统理论应用于综合评价。当前，多目 标、多层次综合评价已经涉及到人类生活领域的各个方面，其 应用的范围愈来愈广，所使用的方法也愈来愈多。
• 需要注意的是，在对备选方案进行综合评价之 前，要注意评价指标类型的一致化处理。有些 指标是正指标，有些指标是逆指标，有些指标 是定量的，有些指标是定性的。指标处理中要 保持同趋势化，以保证指标间的可比性。对于 效益型指标，越大越好；对于成本型指标，则 越小越好；对于区间型指标，属性值在某一固 定区间为最好，这就要求对评价指标属性值进 行归一化处理。对于定性指标首先要经过各种 处理，使其转化成数量表示的指标。对于定量 指标，其性质和量刚也有不同，造成了各指标 间的不可共度性。需要对评价指标作无量刚化 处理。
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• 5、权重系数：相对于某种评价目标来说，评价指标之间的相对重要性是不同的。 评价指标之间的这种相对重要性的大小，可用权重系数来刻画。当被评价对象及 评价指标都确定时，综合评价的结果就依赖于权重系数了。即权重系数确定的合 理与否，关系到综合评价结果的可信程度。因此，对权重系数的确定应特别谨慎。
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• 5 选择或设计评价方法。要选择成熟的、公认的
评价方法，并注意评价评价方法与评价目的的匹配， 注意评价方法的内在约束，掌握不同方法的评价角度 与评价途径。
• 6 选择和建立评价模型。评价问题的关键是在于

测验的编制过程
总结词
测验的编制过程包括确定测试目标、选择适当的题型和难度水平、制定评分标准和程序等步骤。
详细描述
在编制测验时，首先需要明确测试目标和目的，并根据测试目标和内容范围选择适当的题型和难度水 平。同时，需要制定详细的评分标准和程序，以确保测试结果的准确性和公正性。最后，需要对测验 进行审查和修订，以确保测验的质量和有效性。
测验与评量的重要性
提高教学质量
评估教育政策
通过测验与评量，教师可以了解学生 的学习状况，发现教学中的不足，从 而调整教学策略，提高教学质量。
测验与评量可以用于评估教育政策的 实施效果，为政策调整提供依据。
促进学生发展
通过测验与评量，学生可以了解自己 的学习状况，发现自己的不足，从而 调整学习策略，提高学习效果。
03
教育评量的基本方法
观察法
总结词
直接、客观、全面
详细描述
观察法是通过直接观察学生的表现来进行评量的方法。它具有直接性和客观性，能够全 面了解学生在课堂上的表现、学习态度和习惯等方面的信息。观察法适用于小范围的学
生群体，如班级或小组。
测验法
总结词
标准化、量化、准确性
详细描述
测验法是一种通过试题来评估学生学 习成果的方法。测验法具有标准化和 量化的特点，能够准确地衡量学生的 学习水平。常见的测验类型包括笔试 、口试和实操考试等。
《教育测验与评量》ppt课件
目录
• 测验与评量的基本概念 • 教育测验的类型与编制 • 教育评量的基本方法 • 教育测验与评量的应用 • 教育测验与评量的挑战与展望
01
测验与评量的基本概念
定义与目的
定义
测验与评量是指通过一系列标准 化的程序和工具，对学生的学习 成果进行测量和评估的过程。

整理ppt
4
三、混合型方案
混合型方案是指多个投资方案之间既有互斥关系， 又相互独立。一般是同类方案之间彼此互斥，不同 类方案之间相互独立。如某公司有如下投资方案： 增建一台锅炉，但在市场上有三种型号的锅炉可供 选用；建设一座冷藏库，绝热层壁厚有四种设计方 案；更换一台反应器中的催化剂，现有两种催化剂 可供选用。此时，同类方案之间彼此互斥，如锅炉 的选型等。不同类方案之间相互独立，即增建锅炉、 建设冷藏库、更换催化剂这三类投资方案彼此互不 相关，相互独立。最终要在一定的资金约束条件下， 以寻求经济效益最优的项目集合，即AiBjCk……。
图7-4 C-B方案的差额现金流量图
计算差额净现值NPVC－B（10%）= 1×(P/A，10%，10)－10
= -3.86（万元）
因为差额净现值NPVC－B（10%）＜0，说明追加投资方案不可行。
所以，低投资方案优于高投资方案，即B方案优于C方案。
通过上述差额现金流量法，将所有互斥型方案一一比选，最终结论
因为差额净现值NPVA－0（10%）＞0，所以，A方案优于0方案（不投资方 案），即A方案可行。
整理ppt
14
在A方案的基础上，追加投资10万元，即可投资B方案，两方案的差
额现金流量如图7—3所示。
5.2－3.2=2
B-A方案：
t（年）
20－10=10
图7-3 B-A方案的差额现金流量图
计算差额净现值NPVB－A（10%）= 2×(P/A，10%，10)－10
整理ppt
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首先分析B方案和C方案，分析过程如下（单位：万元）：
B方案 0 1 2 3 ……….. 10 ……….
2500
820
0 12 3 C方案

累计 频率
47
对分布类型做出理论假定。一般来讲，钟 形分布即可假定为正态分布。
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按照其与标准正态分布的对应关系，确定 每一个等级类别的频率分布相应于标准正 态分布的代表性位置值即”标准分数“， 记为Z。
对标准正态分布Z实施线性变换，转化为一 定分制的量化值F。
49
举例：
某大学在对其本科生实施“综合测评”时，提出 了一个“德、智、体”均衡发展的评价模型。其中 对德育实施分类量化的方法。按照习惯，将“德育” 划分为五个等级，依序记为A（一般）、B（尚可）、 C（比较好）、D（相当好）、E（很好），由有关 辅导员和同学分别评判每个同学的思想品德等级， 然后将同学评级与辅导员评级全部量化并加权平均， 获得每一个同学的“德育”分值。
21
步骤一：
对评价问题的内涵和外延作出合理解释， 划分概念的侧面结构，明确评价的总目标与 子目标。如，建立可持续发展评价指标体 系。现代化评价体系、综合国力评价体系 等。
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步骤二：
对每一子目标或概念侧面进行细分解。越 复杂的对指标综合评价问题，这种细分解就 越为重要。
23
步骤三：
重复第二步，直到每一个侧面或子子目标 都可以直接用一个或几个明确的指标来反 映。
13总目标层和谐社会指标体系社会公平社会稳定社会活力社会治理社会意识人与自然14151617第三节综合评价指标体系的初构方法纵观多指标综合评价实践评价指标体系的初选方法有分析法综合法指标属性分18综合法所谓综合法是指对已存在的一些指标群按一定的标准进行聚类使之体系化的一种构造指标体系的方法
综合评价指标体系的 设计方法
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二、单向式逆变换——绝对离差法
绝对离差法基本思路是先计算指标值与适 度值之间的离差，再取绝对值消去符号的影 响。写成公式为：

（2）评价指标
评价指标是反映被评价对象(或系统)的运行(或发展)状况 的基本要素。通常的问题都是有多项指标构成，每一项指标都 是从不同的侧面刻画系统所具有某种特征大小的一个度量。
一个综合评价问题的评价指标一般可用一个向量表示，其 中每一个分量就是从一个侧面反映系统的状态，即称为综合评
价的指标体系。
评价指标体系应遵守的原则：系统性、科学性、可比性、
2024/8/6
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（4）综合评价模型
对于多指标（或多因素）的综合评价问题,就是要 通过建立合适的综合评价数学模型将多个评价指标综合 成为一个整体的综合评价指标，作为综合评价的依据， 从而得到相应的评价结果。
不 妨 假 n 设个 被 评 价 对 象 的 m个 评 价 指 标 向 量 为 x(x1,x2, ,xm )T， 指 标 权 重 向 量 为 w(w 1,w 2, ,w m )T ， 由 此 构 造 综 合 评 价 函 数 为 yf(w ,x) 。
dk
k1
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三、评价指标权重系数的确定
3、基于 “综合集成” 的赋权法 设aj ,bj分别是由主观赋权法和客观赋权法所确 定的评价指标xj的权重系数，则求这两个权重系 数的加权和作为评价指标xj的权重系数，即
w jk 1 a j k2 b j,j 1 ,2 , ,m
（1）标准差方法:
令xij
xij xj sj
(i 1,2,
,n; j 1,2,
,m) ，
其中xj
1 n
n i1
xij,sj
[1 n
n
(xij
i1
xj )2]12( j
1,2,

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第二节 特征指标的选取与数据处理
• 一、特征指标的选取 • 二、数据的处理
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一、特征指标的选取
• 1.指标体系建构的原则 • ①目的性原则、②层次性原则、③整体性原则、④操作性原则、⑤导向
性原则、⑥简要性原则（不重复）、⑦实际需要性原则。 • 2.指标筛选的基本方法 • 1）Delphi法。其基本思想就是向专家请教，征求专家意见，经过多次征
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数据的处理
• 2.指标的一致性处理方法
• 指标从变化方向来看，有极大型指标、极小型指标、居中型指标和区间型指 标，我们总是称极大型指标为“标准型指标”，一致性处理就是将其他类型 的指标转化为标准型指标的过程。
• 1）极小型指标的一致性处理。设xi为极小型指标值 ，作如下变换
（%）
实际
单效系 数
实际
单效系 数
社会成本净 值率
元/百元
25
60
45
48 68.00
55
86.67
社会成本利 税率
元/百元
25
35
24
28 75.55
30
81.82
社会劳动生 产率
元/人
10 22000 15000 20000 88.57 22000 100.00
最小均方差法的基本思想是在评价对象中某项指标数值相差不大即方差很小则尽管该指标在理论分析上即使是重要的但对于对象集中的若干单位而言该指标对各单位的排序并不起作用
第九章 综合评价分析方法
2020/11/10

6．评价：这是认知领域教育目标的最高层次，是指为了特 定目的对材料和方法的价值及符合准则的程度作出定量的和 定性的判断。准则既可以是内在证据，如逻辑上准确性、一 致性等，也可以是外部准则，如相应领域的最高标准等。评 价是认知能力的最高水平，是认知行为和情感行为的主要结 合点和过渡桥梁。
2021/3/26
2.2 定性分析（综合分析）
综合分析是指在定量分析数据结果的基础上， 结合考试的具体情况，进行归纳、分析、综合 、概括，从而得出具有普遍意义的结论的分析 方法。
如结合定量分析数据结果对不同专业考生具 体差异，考生在学习中普遍存在的问题，教学 中的薄弱环节等进行分析。
另外，对试卷命题质量中比如题目表述是否科 学、文字表述是否正确以及阅卷情况等直接进 行定性分析。
教学测量与评价
2021/3/26
1
第一讲 教学测量与评价的含 义与作用
一、什么是教学测量 二、什么是教学评价 三、教学测量与评价与关系 四、教学测量与评价的作用
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一、教学测量
1.含义 教学测量（instructional measurement）
是考核教学成效的一种方法。这是借助于一 定的手段与方式，对学生的学习成绩（简称 学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的 考核办法。
语文表达等比较复杂的成就；
（2）拟评测学生对某些科学知识的意见或态度；
（3）拟评测学生分析、应用或评价整体科学概念
的能力；
（4）受试人数不多无足够时间命题：
（5）教师个人在评阅答案时，能明确制订统一的
评分标准。
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2．在下列情况下，以使用客观型试题来评 价为宜
课程考试目的：对学生学习状况和相关知识掌 握程度，教师教学计划的完成程度及效果进行 检查 ；对学生的学业水平、能力做出判断、 区分和解释。

土壤改良比例%
20 25
人畜投工（工日） 375 330
精选ppt
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据资料可知：
Q RG
分别计算播种面积指数、单产指数、总产指数如下：
播 种 面 积 指 数 =R 11200001.60 R 0 75000
单 位 面 积 产 量 指 数 =G 133751.125 G 0 3000
总 产 量 指 数 = Q 1R 1 G 1 1 .6 0 1 .1 2 5 1 .8 0
亩收益 a 最高 456.6 429.5 27.1 555.7 567.8 -12.2 1479.3 1482.0 -2.7 3706.3 3800.0 -93.8 2170.7 1432.0 738.7
最低 299.1 215.7 83.4 210.8 188.4 22.4 483.0 699.3 -216.3 823.8 217.5 606.3 1200.0 190.0 1010.0
Q 0 R 0 G 0
精选ppt
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• 设播种面积对总产量的影响程度为p，单产 对总产量的影响程度为w。则：
p 1.60 0.5872 1.60 1.125
w 1.125 0.4128 1.60 1.125
• 表明：粮食总产量由1000吨增加到1800吨， 播种面积扩大的影响程度为58.72%,单产提 高的影响程度为41.28%。
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2、 综合评分法
• 综合评分法是对不同技术方案设置多项指 标，通过“打分”进行综合评价和选优的 一种数量分析方法。
精选ppt
24
综合评价法的步骤
精选ppt
25
例1：三种种植方案的五项评价指标
精选ppt
26
每项评价指标的评分标准

（骆伯胜等，2004）
交换性元素 指标 （mmol/kg）
Ca Mg
有效微量元素（mg/kg） Cu Zn Mn B
Mean 4.19 1.08 0.47 0.77 5.49 0.12
Min 0.12 0.03 0.00 0.12 0.00 0.00 Max 31.74 18.09 12.57 17.06 200.3 0.70
Wm Rm / Ri
i 1
i 1
i 1
某地区酸性土壤各指标权重的计算结果
（骆伯胜等，2004）
pH 有机质
全量养分 NPK
速效养分 NPK
Байду номын сангаас
0.01 0.09 0.15 0.07 0.01 0.11 0.02 0.09
交换性元素
有效微量元素
Ca Mg Cu Zn Mn B
0.10 0.04 0.16 0.07 0.06 0.03
3、综合评价结果受评价指标所赋权重大小的影响
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引言 介绍一种综合评价方法 综合评价应注意的若干问题 小结
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引言 介绍一种综合评价方法 综合评价应注意的若干问题 小结
种植区划
气候
土壤
烟叶
其他
基于生态因素的 共性分区
基于生物因素的 个性分区
通常采用Delphi法（专家打分法，专家征询法 ）
这里介绍一种基于平行相关关系的定量分析方法： （1）求指标间的相关系数， 建立相关系数矩阵
r11 r12 r1m
R
r21
r22
r2m
rm1 rm2

C(D) C(D)
20%
求和
11% 7% 20% 17% 10% 21% 14% 100%
上例说明：
符号A表示选择题；B：填空题；C：计算题。
符号D表示难题；M：中等难度；E：容易。难易题目 比例一般要求：在常模参照测验下以2/3/5；达标测验 下以1.5/2.5/6。
4/ 根据编题计划编选题目。
我竖笛吹得很好，那是我的一个闪光点，老师您一定不会忘记我的 笛声吧！刚开始学吹的一年里，我的水平很糟糕，我每天一有空就练， 终于有一天，美妙的音乐从笛孔中飘了出来，我成功啦！我不但会吹 老师教过的曲子，也会吹老师没有教过的曲子，同学们惊讶地问我： “你怎么会吹这么多曲子？”我说：“因为我多练，所以就熟能生 巧。”我现在的水平在班级中是数一数二的，我从一只“丑小鸭”变 成了一只“小天鹅”。
4、考试的改革重点
如：1999年4月，教育部《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》： • 一、指导思想：……要有利于推进素质教育… • 二、保证命题的质量 • …… • 理科考试要结合具体问题考查学生对基本概念和原理的理解，以及运用
3）评价标准 过于强调共性、同一，忽视个体差异和个 性化发展的价值。
评价标准分层化，关注学生之间的差异性 和发展的不同需求，促进学生在原有水平 上的提高和发展的独特性。
4）评价方法
以纸笔考试为主，过于重视量化结果， 很少采用质性的评价手段。
强调质性评价，定性与定量相结合，实 现评价方法的多样化。重视采用灵活多 样、具有开放性的质性评价方法，而不 仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证 据的手段。
四、物体的相 互作用
五、曲线运动、 万有引力
六、机械能
B(E)
七、振动和波 A(E)

• 相关系数（绝对值）越大，主成分对该变量 的代表性也越大。
一般而言，因子提取的结果比主成分构造的结果更易于理解。
分析过程可用SPSS完成，此处摘录部分结果。
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指标筛选&定权重：Delphi法
Delphi法（Delphi Method德尔菲法）是在20世纪40年代由O·赫 尔姆和N·达尔克首创，经过T·J·戈登和兰德公司进一步发展而成的。 德尔菲法是为了克服专家会议法的缺点而产生的一种专家预测方 法。德尔菲法依据系统的程序，采用匿名发表意见的方式，即专 家之间不得互相讨论，不发生横向联系，只能与调查人员发生关 系，通过多轮次调查专家对问卷所提问题的看法，经过反复征询、 归纳、修改，最后汇总成专家基本一致的看法，作为预测的结果。
目标层 准则层 方案层
旅游目的地选择
景点数量
公交种类
消费水平
降水概率
上海
杭州
苏州
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AHP法 单层次的评估方法
AHP是一种单层次的数理化方法。当评价体系是多层次结构时，需要预处理成单层次模型。
价值量化 现有价值 潜在价值
方法1： 拆分
存 款
贷 款
非 活 期 资 产
潜 在 可 用 资 金
潜 在 贷 款 机 会
3
数理化方法介绍
FA/PCA Delphi AHP 熵值法
4
指标衍生：FA/PCA
PCA（Principal Component Analysis主成分分析）和FA（Factor Analysis因子分析）在综合评价中可实现 “降维”的作用，即把变量维数降低以便于描述、理解和分析。
主成分分析是组合原来相关的变量形成几个综合指标，以反映原来多个变量的大部分信息，但所含信息又互 不重叠，即相互独立、互不相关。因子分析则通过构造因子模型，从变量群中提取共性因子。

6个专家对4个评价指标的评价结果得分
评价对象 1 2 3 4 5 6 平均分
指标A 指标B 指标C 指标D
100 70 80 60 90 50 50 40 60 70 80 40 30 40 50 30 20 30 10 20 30 10 30 10
75.0 56.7 33.3 18.3
不考虑专家权威程度：权重分别是0.41,0.31,0.18,0.10
确定指标权重方法
主观定权法
客观定权法
Saaty
专
成
家
对
评 分 法
比 较 法
权 重 法
模秩 熵 相 其
糊和 权 关 它
定比 法 系 方
权法
数法
法
法
定权带有一定的主观性，用不同方法确定的权重分配，可能不尽一 致，这将导致权重分配的不确定性，最终可能导致评价结果的不确定 性。因而在实际工作中，不论用哪种方法确定权重分配，都应当依赖 于较为合理的专业解释。
Application: 对 比 ， 择 优
Purpose: 支持决策（基 础、预防、临床、管理 中广泛应用）
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27.11.2020 27.11.2020
第二十三章 ——基本概念
综合评价不同于多个指标的简单相加，而是在掌握有关资 料的基础上，将各种有关因素的信息集中，依据内在的联 系进行适当加工提炼，并密切结合医疗卫生工作实践，用 数理统计的方法或生物数学方法制定出恰当的评价模型， 以谋求对评价对象的类别或优劣等级进行较为客观的判断， 为医疗卫生工作决策提供依据。
图像 0.32 0.6 0.192 0.3 0.096 0.1 0.032
经济性 0.28 0.3 0.084 0.4 0.112 0.3 0.084

小学历史课堂中的多元评价方法 ppt课件教案
目录 Contents
• 引言 • 多元评价方法的理论基础 • 多元评价方法在小学历史课堂中的应用 • 多元评价方法与传统评价方法的比较
目录 Contents
• 多元评价方法在小学历史课堂中的实施 策略
• 多元评价方法在小学历史课堂中的实践 案例
• 总结与展望
06
多元评价方法在小学历史课 堂中的实践案例
案例一：表现性评价在历史剧表演中的应用
评价目标
通过历史剧表演，评价学生对历史事件和人物的理解、表达和合 作能力。
评价过程
学生分组进行历史剧表演，教师和其他学生作为观众，根据表演内 容、角色表现、语言表达、情感投入等方面进行评价。
评价结果
通过评分和评语的方式，对每个小组的表演进行综合评价，并提供 改进意见。
01
引言
目的和背景
提高学生历史学习兴趣
适应教育改革要求
通过多元评价方法，让学生在历史学 习中获得更多乐趣和成就感，从而培 养他们的学习兴趣。
当前教育改革强调学生中心、多元评 价，因此需要在历史课堂中实施多元 评价方法。
促进学生全面发展
多元评价方法不仅关注学生的知识掌 握情况，还重视学生的思维能力、情 感态度和价值观等方面的发展。
注重学生的参与和反馈
学生自评
鼓励学生对自己的学习进行反思和自 评，培养他们的自我意识和自我管理 能力。
学生互评
组织学生之间进行互评，促进彼此之 间的学习和交流，提高他们的评价能 力。
教师反馈
及时给予学生反馈，肯定他们的进步 和成绩，指出需要改进的地方，并提 供具体的建议和指导。
家长参与
鼓励家长参与评价过程，了解孩子的 学习情况和进步，促进家校合作。