“一带一路”背景下高校俄语教学

2019年1月第38卷第1期刃H Bapb2019eT.38Nol中国俄语教学PyCCKHH5I3BIK B KMTAE“一带一路”背景下俄语专业区域国别人才培养的现状、问题及建议北京师范大学马亮提要：在“一带一路”倡议不断深入推进的背景下，区域国别人才的培养至关重要。

本文通过概念梳理与辨析,明确了区域国别研究的学科定位与人才培养目标，分析了现阶段我国俄语专业区域国别人才培养的现状，指出了人才培养过程中存在的问题并提出以下建议：1）更新观念.明确目标，完善顶层设计；2）打造“技能+应用/研究”型多元课程体系；3）开发教师资源，编写配套教材；4）将言语技能训练与研究能力培养相结合。

关键词：“一带一路”倡议、区域国别研究、人才培养、俄语专业［中图分类号］H35［文献标识码］A［文章编号］1002-5510（2019）01-0091-06近年来，随着“一带一路”倡议的不断推进，国家和社会对外语人才的需求逐渐发生变化，区域国别人才的培养愈发受到重视。

区域国别人才与以就业为导向的复合型人才不同，更加侧重对国家和区域政治、经济、地理、民族、文化等各领域的研究。

俄语作为“一带一路”沿线多个国家的通用语或主要交际语言，具有重要地位，区域国别研究与人才培养也成为了我国俄语专业的新任务和发展方向，正如周民权教授所指出的：“从国内外俄语专业建设的发展趋势看，国别研究和区域研究已成为国内高校俄语教学不可或缺的重要组成部分”（周民权2015:23）o然而，在我国高校俄语人才的传统培养模式中，过分重视语言技能导致了对学生专业知识和研究能力的忽视。

面对这种情况，俄语专业区域国别人才的培养势必需要更具目的性和针对性，在明确区域国别研究的内涵与人才培养目标的前提下，进一步探索区域国别人才培养模式的构建。

一、“区域国别研究”的概念内涵与定位目前国内学者们并未对“区域国别研究”的内涵达成统一的认识。

一些学者认为，区域国别研究“是对某一个特定国家或由某种政治文化或地理因素联系起来的数个国家所构成的区域研究。

基于“一带一路”背景下的中俄合作办学俄语教学改革的思考作者：赵敏来源：《传播力研究》2018年第30期摘要：近年来，随着我国“一带一路”的不断推进，我国与俄罗斯的贸易往来不断增加，这导致现阶段我国对俄语专业人才的需求不断增加，在此背景下，各高校积极加强与俄罗斯高校的文化交流，开展中俄合作办学，开办俄语课程。

俄语课程的开办一定程度上提高了学生的俄语水平以及学习能力，但同时也使一些问题突显出来。

笔者结合多年工作经验，通过本文分析了现阶段中俄合作办学中俄语教学的问题，最终提出基于“一带一路”背景下中俄合作办学中俄语教学的改革策略。

关键词：一带一路；中俄合作办学；俄语教学；问题；策略在“一带一路”背景下，我国与沿线国家的经济交流不断增加，尤其是与俄罗斯的经济贸易和资源的交流合作已经成为常态，在这一背景下，我国各高校积极与俄罗斯高校进行文化交流并开展中俄合作办学，一定程度上加强了中俄文化交流，提高了学生的俄语水平，但同时也使一些问题突显出来，如学生俄语专业能力不足等。

针对这一现状，学校应该加强“双师型”师资队伍的建设，同时教师也要创新教学思维，进行教学改革，提高学生的俄语专业能力，推动国家经济的持续稳定发展。

一、中俄合作办学中俄语教学的问题（一）缺乏学习动机在经济全球化的背景下，英语作为国际中使用最普遍的语言，受到了国家以及学校的广泛重视，中小学教学中外语课程多为英语，导致现阶俄语教学中学生大多没有俄语基础。

由于部分俄语的字母与英语字母在形式上有些相似但发音却有极大差异，导致学生在学习俄语时容易混淆字母的发音，同时由于俄语教学的对象多为大学生，此时学生对言语的接受能力以及记忆能力都不如从前，一定程度上加大了学生学习俄语的难度。

此外由于大学课程较多，俄语课程的时间有限，导致学生无法熟练掌握俄语的知识点，长此以往，学生容易对俄语学习产生抵抗心理。

（二）教材内容落后在高校课程中，教师主要通过俄语教材对学生进行教学，但由于俄语为高校新开课程，与其他教材相比，其教辅教材相对较少，教材内容也较为落后，无法适应现阶段的教学，同时由于学生的俄语基础较弱，为使学生容易理解，教材内容多为俄语的基础知识，缺乏俄语的相关专业知识，学生在学习中缺乏俄语专业能力的学习，致使学生在毕业后掌握的俄语知识无法满足企业以及社会的要求。

“一带一路”框架下“俄语+”复合型人才的培养摘要：“一带一路”是我国一项重要战略，它的提出与实施对我国的发展有着非常重要的意义。

它不仅为沿线国家带来了经济和文化的交流机会，同时也为我国俄语专业人才的培养制造了平台。

我国高校俄语专业逐渐开始兴起，有大批大学生加入俄语专业行列。

本文分析了当下我国“一带一路”战略和当代社会背景下，实施“俄语+”复合型人才培养模式的作用，并对此模式开展思考，探索该模式的培养路径和方法及大学生创新创业项目对该模式的作用。

在此模式发展下，了解社会需求和进行适合新时代的教育改革是高校俄语学科建设的发展方向。

关键词：一带一路；复合型人才；创新创业一.“俄语+”复合型人才培养模式含义“俄语+”复合型人才培养模式指培养不只有优秀俄语交流与应用能力，还要具有综合思维能力、其他专业领域知识和实践能力等全方位复合型人才的方式。

复合型人才包括知识复合，思维复合，能力复合等多方面。

如“俄语+经济”型人才要求能在熟练运用俄语交流的同时，还要掌握相关经济知识，能够进行对外贸易、合作交流等。

此外，还要“俄语+法律”、“俄语+互联网”、“俄语+旅游”、“俄语+工业”等人才培养模式。

二.“一带一路”形式下我国俄语本科教学存在的问题21世纪目前需要的是复合型外语人才，此类人应具备：语言水平高、专业能力强、实践能力强的特点。

但如今在国内俄语本科专业教学过程中存在着较多的问题。

1.俄语教学点多分布在东北及华北由于地理位置及历史的长期影响，拥有俄语专业的高校分布极其不均。

其中坐落于东北及华北的院校几乎占据了全国的一半。

2.课堂教学内容单一无论是教材内容，亦或是老师所讲授的课程，多局限于俄罗斯的文化和地理等专业知识，但针对经济，政治等问题近寥寥带过。

这种教学导致课程过于死板，逐渐变成硬式教育。

在当今一带一路的形式下，大学生更应该深入了解当地经济及社会环境。

3.学生学习积极性不高进入大学后，选择俄语专业的学生，多半都未曾接触过俄语，而且俄语在入门时难度较高，打击学生的自信心。

“一带一路”背景下高校俄语复合型人才培养策略探究作者：郭来美来源：《读与写·中旬刊》2018年第11期摘要：2018年正值中国改革开放40周年，也是“一带一路”倡议提出五周年。

随着“一带一路”战略的实施，对复合型人才的需求日益迫切。

目前高校俄语专业学生普遍存在着外语基础薄弱、人文素养不高、缺乏竞争力等问题，无法完全满足社会发展的需要。

本文针对该背景下人才的需求，探究高校俄语复合型人才培养的策略。

关键词：一带一路;俄语;复合型人才;人才培养中图分类号：G648;;;;;文献标识码：B;;;;文章编号：1672-1578（2018）32-0008-02自2013年“一带一路”宏伟倡议的提出，至今“一带一路”已经五周年了。

据资料显示，目前已经有60多个国家和国际组织积极响应“一带一路”的倡议，这些国际的总人口约44亿，经济总量约21万亿美元，分别约占全球63%和29%（国玉奇，罗舒曼，2015）。

该背景下，中国与沿线国家合作日益紧密，人才需求也呈现出新形式。

依据《“一带一路”大数据报告（2017）》显示，语言类人才的需求位居首位。

然而，语言服务业“偏科”严重，主要面临三大问题：一是小语种人才不足;二是语言与专业结合不足;三是市场化的欠缺。

针对上述问题，《报告》明确指出，国家语言能力建设问题已经刻不容缓，应着力培育“一带一路”复合型语言人才。

在“一带一路”战略实践的推动下，过去传统的单一语言技能型人才已难以满足社会发展对复合型人才的需求。

改革俄语教育，培养时代所需的复合型俄语人才都是当下的重任务。

基于“一带一路”背景的高校俄语复合型人才的培养策略主要包括以下三个方面。

1.确定人才培养目标，创新人才培养模式随着“一带一路”的推进，为满足复合型外语专业人才的迫切需求，国家鼓励高校合理有序、错位互补地开设相关语言专业，建立“一带一路”语言人才库。

1.1;确定人才培养目标。

《2018外语语言文学类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）中，明确了外语语言文学类的培养目标：外语类专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型人才。

“一带一路”建设下高校俄语口译课程的教学研究[摘要] 口译教学与其他语言教学有很大差别，它有自己的一套教学方法和教学理念，体现出口译活动的特点，使学生能够学到成为一名合格口译人员所需要具备的技能。

本文阐述了高校俄语口译教学存在的诸多问题，并提出了合理化建设性意见，并在实践中大胆尝试，大大提高了教学质量。

[关键词] “一带一路”；俄语口译；教学改革；教学效果[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号]1008-2549（2018）05-0094-02俄语作为“丝绸之路经济带”沿线国家最主要的语言交流工具，在“一带一路”建设这一宏伟的跨文化交际工程中起着不可或缺的作用。

我国需要大量的适应“一带一路”建设的高素质复合型俄语翻译人才，关注俄语口译人才培养问题，为国家对外发展战略提供高质量语言服务是当前俄语教育工作者的重要使命和社会责任。

本文通过分析俄语口译教学现状，提出一些教学改革的建议，从而大大提高俄语口译课程的教学效果。

一高校俄语口译课堂教学现状（一）教学主体存在问题1 师资队伍发展状况令人担忧目前国内科班出身的俄语口译课程教师少之又少，教师队伍建设工作滞后。

从事俄语口译教学的大多数教师都没有接受过系统和正规的口译教学培训，口译实践经验少，缺乏口译的理论和教学研究。

由此可见，一些教师在口译教学过程中常常感到力不从心，课程的教学质量难以保证也就不足为奇了，更不用说培养出合格的口译人才了。

2 学生语言基础薄弱，学习动机不强随着国家高校招生扩招及调配志愿政策的实施，各高等院校入学分数一降再降，这也导致部分学生升入高年级后自身基础不牢、厌学等问题不断显现出来。

一是语言基础薄弱，具体表现为：发音不准、单词量匮乏、听力较差、语感不佳，还不能完全适应口译训练的要求。

二是俄语专业生源调配志愿较多，相当一部分学生是通过调配志愿被录取的，这部分学生中大多数对调配的专业不感兴趣、学习的能动性和积极性也不高，经常产生排斥的心理，更谈不上对俄语口译课产生兴趣了。

一带一路背景下俄语中亚语人才培养模式的改革与创新
在“一带一路”背景下，俄语和中亚语人才的培养模式需要进行改革和创新。

以下是一些建议：
1. 多元化课程设置：针对“一带一路”沿线国家的特点和需求，建立起多元化的课程体系。

除了俄语和中亚语的基础教学外，还应增加相关国家的历史、文化、经济等方面的课程，使学生能够全面了解和适应当地环境。

2. 提供实践机会：为了培养跨文化交流能力和国际视野，应积极为学生提供实践机会，如交流项目、实习、志愿者活动等。

通过实践，学生能够拓宽视野，增进对“一带一路”国家的了解和交流能力。

3. 加强师资队伍建设：建立具有丰富教学经验和专业背景的师资队伍。

教师应具备良好的俄语和中亚语语言能力，同时熟悉当地文化和社会背景，能够将语言教学与文化传授相结合。

4. 推动教育国际化合作：加强与沿线国家的教育机构和高校的合作，开展学生的交流与合作项目。

通过与当地学生的合作，促进语言的实际运用和跨文化交流。

5. 强化信息技术支持：利用信息技术手段，提供在线教育资源和学习平台，让学生能够随时随地进行学习。

同时，鼓励学生积极利用在线学习资源，提高自主学习和自我提升能力。

6. 鼓励创新思维和创业能力培养：培养学生的创新思维和创业能力，提供创新创业教育和培训。

鼓励学生参与创新项目，提供创新创业的支持和资源，为他们在“一带一路”相关领域找到发展机会。

通过改革和创新人才培养模式，可以培养更具国际竞争力的俄语和中亚语人才，满足“一带一路”建设和合作的需要，推动文化交流和经济发展。

“一带一路”背景下本科阶段“俄语口译”课模拟翻译课堂构建研究随着“一带一路”倡议的提出和推进，中国与俄罗斯之间的交流与合作日益频繁，对俄语口译人才的需求也日益增加。

在本科阶段，“俄语口译”课程的构建与研究变得尤为重要。

本文通过模拟翻译课堂的构建，对俄语口译课程进行研究，旨在提高学生的口译能力和专业素养，培养适应“一带一路”背景下俄语口译需求的人才。

本文将从课程目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面展开研究，希望为俄语口译课程的构建提供一些参考和借鉴。

一、课程目标俄语口译课程的目标是培养学生良好的俄语听力、口语和笔译能力，使其能够胜任各种口译工作，满足“一带一路”建设中对俄语口译人才的需求。

具体目标包括：1. 提高学生的俄语听力水平，使其能够听懂各类俄语口音和语速的表达，并能准确理解其中的含义。

2. 提高学生的俄语口语表达能力，使其能够流利、准确地用俄语表达自己的意思。

3. 提高学生的笔译能力，使其能够准确、快速地将俄语口语内容翻译成中文，并具有一定的文体转换能力。

4. 培养学生的跨文化交际能力，使其能够在俄语国家进行口译工作时，能够准确理解和传达各种文化差异。

5. 提高学生的应变能力和压力抗性，使其能够在各种复杂环境下胜任口译工作。

二、教学内容俄语口译课程的教学内容应包括俄语听力、口语和笔译三个部分。

具体包括：1. 俄语听力：教师可以通过播放各种俄语口音和语速的录音，让学生进行听力训练，提高他们的俄语听力水平。

教师还可以让学生进行一对一的听力练习，提高学生对俄语口语的理解能力。

2. 俄语口语：教师可以通过角色扮演、情景对话等方式，提高学生的俄语口语表达能力。

还可以通过观看俄语电影、听取俄语广播等方式，让学生接触更加地道的俄语口语。

3. 笔译：教师可以提供各种俄语口语材料，让学生进行翻译练习，提高他们的笔译能力。

还可以通过模拟俄语口译任务，让学生进行实战练习，培养他们的应变能力和压力抗性。

三、教学方法俄语口译课程的教学方法应灵活多样，具体包括：四、评价体系1. 听力测试：可以采用听力理解、口语反应等方式，对学生的俄语听力水平进行测试，评估他们的听力表现。

一带一路背景下大学俄语教学改革策略分析内容摘要：在全球经济一体化趋势不断加强的背景下，世界各国之间的竞争变得十分激烈，逐渐从综合国力的竞争上转移到科技竞争、人才软实力竞争。

教育事业作为国家发展的根本保障，直接影响到未来人才输送质量。

故此，为了顺应时代发展要求，我国应该进一步加强教育事业改革和完善。

尤其是“一带一路”战略提出，得到了国际上的广泛响应，大力推动本区域合作机制多元化发展，促使教育、科技、经贸等多领域交流和发展，相应的也对我国高等院校俄语教育改革提出了新的要求。

本文就“一带一路”背景下大学俄语教学改革进行分析，深入剖析其中存在的问题，有针对性提出合理的教学改革策略，推动我国高等教育事业发展，以期为社会输送更多高素质人才。

�P键词：“一带一路” 大学俄语教学改革策略在全球经济一体化进程不断推进下，我国与世界各国之间的联系愈加密切，尤其是在“一带一路”战略背景下，大力推动区域合作机制多元化发展，同时加强与国际上的科技、经贸和教育等多领域的合作与交流。

更为重要的是，不同民和不同文化之间的交流显得十分关键。

由于“一带一路”覆盖区域较为广泛，涉及语言种类较多，语言问题也成为“一带一路”背景下一个首要待解决问题之一。

俄罗斯作为“一带一路”重要节点，为了能够推动中俄之间的经济交流和发展，应该大力推动大学俄语教学改革，打造特色专业，建立多元化的人才培养机制，为“一带一路”战略背景下提供更多高素质人才，推动高等教育事业发展。

由此看来，加强“一带一路”下大学俄语教学改革十分必要，有助于提升教学质量，输送更多高素质人才。

一.大学俄语教学现状纵观当前我国大学俄语教学现状，由于俄罗斯是我国的重要贸易邻国，对于俄语专业人才需求度较高，加强大学俄语教学改革十分关键[1]。

但是由于受到传统教学理念影响，英语作为世界通用语言，对于英语教学内容、教学理念和教学方法改革重视程度较高，轻视大学俄语教学改革，严重影响到大学俄语教学成效。

“一带一路”倡议背景下的高校俄语人才培养探究作者：姜岩来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第6期一、引言2013年，习总书记在东盟访问期间提出了“一带一路”的发展倡议构想，作为实现我国重走丝绸之路的现阶段国家部署的关键环节之一，显然此倡议的实施需要借助语言作为沟通和链接的桥梁。

俄语作为该区域的通用语言，在“一带一路”政策实施过程中的重要性是不言而喻的，其不但可以有效加深倡议伙伴之间的合作关系，同时也可以培养出更为深厚的友谊，这也对我国高校的俄语人才的培养工作提出了更高的要求。

为了进一步分析“一带一路”倡议背景下高校俄语人才的培养策略，现就“一带一路”的倡议构想与背景分析如下。

二、俄语在“一带一路”倡议背景中的作用随着“一带一路”部署工作的陆续开展，当前国际社会很快对我国的政策进行了呼应，收到了良好的社会反响。

从“一带一路”的开放体系的角度上来看，其东面接壤了亚太，而西面则进入了欧陆地区，整个过程中联通了中亚、南亚以及东南亚地区和东非地区，覆盖了超过65个国家，而其中至少有40多个国家使用一样的通用语，这种语言就是俄语。

俄语作为中亚各国的主要语言之一，不但可以有效密切中俄倡议伙伴关系，同时也可以促进我国与其他俄语国家的交流和沟通，从而确保“一带一路”倡议的顺利实施。

三、“一带一路”背景下高校俄语人才培养策略“一带一路”背景下高校俄语人才的培养离不开复合型人才的培养以及教师队伍的建设工作，现就相关内容简要分析如下。

（一）培养具有专业特色的复合型人才专业特色是体现俄语人才培养的价值所在。

但是，随着教育教学工作的陆续开展，当前教学工作者们发现仅仅具有一定的专业知识与语言沟通能力并不能够满足日益增长的社会发展需求，更无法满足“一带一路”的倡议构想与倡议部署工作的要求。

从客观上来看，目前大多数从事俄语翻译以及外事工作的人员都属于语言专业毕业，也就是说，他们本身的专业就是俄语或者其他语种。

但是，随着我国“一带一路”部署工作的陆续开展，当前各行各业对人才的专业知识提出了更高的要求，俄语人才不但需要懂俄语，懂相关民族的文化与传统习惯，更需要懂贸易、懂化学、懂经济，这样才能够在各行各业中承担相应的职责，这也是新时期对高校的人才培养工作提出的新要求。

“一带一路倡议下的俄语教育教学改革研究摘要：为响应“一带一路”倡议，国内部分高校纷纷开始探索俄语教育教学新方向。

通过分析近年来国内俄语教育教学界在课程体系优化、复合型人才培养模式创新、办学平台拓展、数字化教学的实施、教师队伍水平提升等方面取得的不俗成绩，提出相关建议，希望培养出符合时代需求的复合型俄语人才。

关键词：一带一路俄语教育教学改革复合型人才培养模式一、“大俄语”概念的提出中国俄语教学研究会会长刘利民在2022年的“丝绸之路经济带与中国俄语人才培养”国际研讨会上提出了“一带一路”框架下的中俄人文合作与交流以及丝路经济带上的大俄语构想，提出了“大俄语”概念，就是现在常说的俄罗斯区域学的概念，更广义上讲就是斯拉夫学的概念。

它应该是以俄语为基础、为中心，学术视野和研究范围不断拓展，向着人文合作的各个领域，向着经济贸易合作的各个领域，向着更大的地域和空间延伸和发展。

[1]“大俄语”概念的提出，对在“一带一路”倡议下培养复合型俄语人才具有重要指导意义。

二、教育教学实践1.优化课程体系本科阶段致力于培养学生扎实的俄语“听说读写译”技能，课程涵盖了阅读类，语法类，写作类，听说类，翻译类五大类型，因此导致课程种类多而杂，教师教学压力大，学生学业负担重。

鉴于此，各高校采取压缩课程的方式，将“阅读”和“写作”综合成“读写课”，将“听说”和“翻译”综合成“视听说”课等，还在原有的俄罗斯国情文化类课程和应用类课程基础上增加了“一带一路”沿线国家和民族的人文、地理、政治、经济等课程。

2.创新培养模式为培养出多样化、具有竞争力的俄语人才，近年来国内部分高校纷纷积极探索、创新复合型俄语人才培养模式，探索出了“俄语+专业”“俄语+外语”“俄语+区域国别”等人才培养模式。

“俄语+专业”模式指学生同时辅修俄语专业和其他学科的知识。

如中国人民大学俄语系与法学院、国际关系学院、商务学院联合推出了“俄语+知识产权、俄语+国际政治、俄语+工商管理”的“3+2”跨学科复合型外语人才培养模式;吉林大学曾提出“俄语+经济，俄语+政治”的培养模式;哈尔滨工业大学结合学校办学特色，实施了“俄语+飞行器设计与工程”双学位模式;江苏师范大学与圣彼得堡国立交通大学联合推出了“俄语+金融工程”“俄语+轨道交通信号与控制”的“3+2”本科培养模式、江苏师范大学还与莫斯科国立经济统计信息大学联合推出了“俄语+国际贸易”的“1+1”硕士培养模式。

2019年10月第38卷第4期中国俄语教学PyCCKHH M3bIK B KHTAEOKTaGpb 2019 eT.38 No 4教寻研奔“一带一路”背景下高校本科俄语专业教学面临的困境与解决路径**本文系吉林省社会科学基金项目（2018B173）和吉林省教育科学"十三五”规划2018年度课题（GH180644）阶段成果。

——以吉林省高校为例长春师范大学卢春月提要：“一带一路”倡议实施过程中“民心相通”是关键。

要实现“民心相通”，重点是培养既精通语言文化,又掌握相关领域专业知识的多元化人才。

2018年教育部颁布《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学质量国家 标准》。

本文根据《国标》分析当前吉林省高校俄语教学面临的突出问题，提出特色课程及优质教材建设、教师发展、人才培养模式、学生综合能力提升等诸多解决路径。

关键词：“一带一路”、《国标》、俄语专业、解决路径［中图分类号］H35 ［文献标识码］A “一带一路”倡议实施近六年来，随着我国与俄 语国家各领域合作的不断深入，对俄语多元化人才的 需求日益增多，我国俄语本科专业还存在着培养模式单一,高水平师资不足，教材内容陈旧，学生语言技能 较低等诸多问题。

根据《普通高等学校本科外国语言 文学类专业教学质量国家标准》（以下简称《国标》）的要求，每个开设俄语专业的院校都应结合自身的优 势，不断突出专业特色，为培养适应多领域需求的高层次俄语人才进行教学改革。

一、高校俄语本科教学面临的主要问题1.俄语生源不足俄语生源不足是当今很多高校俄语本科专业面临 的非常严峻问题。

俄语生源少，第一志愿录取率低，产［文章编号］1002-5510 （2019） 04-0077-07生这一状况的主要原因是：第一，中学开设俄语的学 校较少，开设俄语的学校地域分布不均衡，主要集中 在山东、河南及东北地区，占全国总数的65%。

以吉林省为例，吉林省中学开设俄语课程仅有长春外国语学 校、聲春职业教育中心、辽源实验高中等5所中学，学习俄语人数大约150人。

《长江丛刊》2018.04117“一带一路”背景下黑龙江省民办高校俄语教学存在问题与对策■乔　雪／哈尔滨石油学院摘　要：新形势下，民办高校在俄语教学方面存在的教材不具针对性、课程设置缺乏特色、教师发展有限、重语言轻文化、教学模式单一等问题日益明显。

为此，民办高校应找准俄语专业定位，积极编写适合自身的教材，调整课程设置，提高教师发展空间，加强文化培养，结合现代信息技术灵活教学。

关键词：“一带一路”　民办高校　俄语教学一、新挑战新机遇2013年，国家主席习近平提出“一带一路”重大倡议，在丝路经济带沿线国家中，俄罗斯是我国最大的战略合作伙伴，而其他国家和地区，特别是中亚地区也具有广泛的俄语基础。

因此，俄语在丝路经济带的建设和发展中必将发挥非常重要的作用。

黑龙江是我国与俄罗斯地缘关系最为密切的省份，随着“龙江丝路带”的建设，国内企业对俄业务增多，面向俄罗斯和中亚国家的出口易量增速迅猛，其中俄语人才相对缺乏的问题日益显现。

作为民办高校的俄语专业教学也要借着这股东风，找准方向，与时俱进，积极推进俄语课堂教学改革。

二、“一带一路”背景下我省民办高校在俄语教学中存在的问题（一）缺少个性化教材一部优秀的教材，会在教师教学过程中起到事半功倍的作用。

目前民办院校所使用俄语教材与公立高校大同小异，没有结合自身生源特点及专业特色的个性化教材。

因此，民办院校在服务“一带一路”的外语教学过程中会遇到一些教材不适用的问题。

（二）教师发展空间有限师资队伍水平直接影响学生水平。

与本科院校相比，民办院校教师缺少出国留学和进修的机会，很少或没有国外学习的相关经历。

民办院校也很难留住优秀的教师，很难吸引国外留学回来的优秀人才或外籍人才。

因此，民办院校俄语教师的整体水平相对较低，间接影响教学的效果。

（三）课程设置特色不明显在“一带一路”背景下，国家对高素质的外语人才需求越来越多，要求也更高。

作为一名俄语人才，不仅要熟练掌握语言，还要拥有相关的专业知识，敏锐的国际视野。

智库时代 ·105·智库社团“一带一路”倡议背景下高校俄语人才培养董秋荣（吉林师范大学外国语学院，吉林四平136000）摘要：2013年，习近平总书记提出了建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的战略构想。

一带一路倡议符合现在全球经济的发展趋势，同时也表达出了协调欧亚大陆乃至全世界在一体化进程中的需求。

要推动中俄关系在“一带一路”倡议背景下的发展，更需要高端复合型俄语人才，如何培养俄语人才成为首要问题并提上日程。

在“一带一路”倡议背景下，各高校制定了创新的教学模式和有效的培养策略，为国家和世界培养高素质、高水平、高技能的复合型人才已成为我们的重中之重。

关键词：一带一路；俄语人才；培养中图分类号：G623.35文献标识码：A文章编号：2096-4609（2018）33-0105-002当前我们正处在经济高速发展的时代，这不仅给我们带来更多机遇,还有更多的挑战，我国在面临经济全球化的大趋势下，我国领导人做出了正确抉择，2013年9月，习近平总书记提出了建设“新丝绸之路经济带”的战略构想。

“一带一路”的倡议源自中国，面向世界，更主要面向亚欧非大陆，作为中国最大的邻国-俄罗斯，一直是中国的结伴国家的首选。

一、“一带一路”对中国及俄罗斯的影响“一带一路”国家发展倡议涉及到众多使用俄语的国家，包括中蒙俄、中国一中亚-西亚两大经济走廊上的俄罗斯和哈萨克斯坦等。

“一带一路”倡议的实施对我国与沿线俄语国家的政治，经济和文化交流起到巨大的作用。

当前世界进入日渐和平发展时期，追求合作与共赢，结伴而不结盟的关系，以丝绸之路经济带为纽带，打好文化交流与对外经济基础，以促进中亚地区沿线国家的合作。

二、“一带一路”与高校俄语人才培养“一带一路”倡议构想的提出，使我国与亚非欧大陆等国家的经济贸易合作与发展得到大大提升，但要想顺利实现更好的合作与发展，与语言沟通是离不开的。

语言沟通是基础，一些中亚及俄罗斯、哈萨克斯坦的官方语言都是俄语，这就需要我国教育机构提供大量的俄语人才进行支持。

“一带一路”倡议下提升高中俄语教学效率的途径探析摘要：在“一带一路”倡议背景下，中俄关系逐渐加深。

合理地开展高中俄语教学，对中俄两国关系的发展有重要作用。

教师应提高对高中俄语课堂教学效率的重视程度，合理创设良好的俄语教学环境，激发学生学习的积极性和主动性，使学生掌握俄语语言技巧，提升学生的俄语表达能力。

但是在实际教学过程中，部分学校还在使用传统的教学模式，致使学生的学习兴趣受到限制。

因此，教师在进行高中俄语课程教学时，应合理创建有针对性的教学方式，快速激发学生学习俄语的兴趣。

文章对当前高中俄语教学存在的问题展开了讨论，旨在探索出科学合理的教学策略，促使学生积极主动地参与到日常俄语学习中，从根本上提升学生的俄语综合素养。

关键词：“一带一路”;高中俄语;教学效率一、“一带一路”倡议下提升高中俄语教学效率的重要性其一，随着改革开放进程不断加快，我国经济飞速发展。

在“一带一路”倡议下，一方面，小语种的重要性、应用性和工具性日益增强，各行各业越发重视员工的俄语等小语种的水平及应用能力，如铁路、地铁、酒店以及旅游等行业，都需要具备俄语综合知识以及表达能力的专业型人才;另一方面，部分地区对小语种的重视程度不足，致使小语种人才数量较少，不能满足企业对外发展的需求。

其二，教育不断改革和创新，使得人们逐渐意识到俄语教学的重要性，并开始针对当前的实际教学课程进行改革和创新，从而充分激发高中生对学习俄语的兴趣，既让其能积极、主动参与到日常教学中，又能拓宽学生的知识广度，为学生以后步入大学和社会提供了更多可选择的路径。

可见，高中教师在开展教学活动之前，应让学生深刻意识到学习俄语的重要性，并针对现有的教学方法进行创新，熟练使用身边资源，不断丰富俄语教学内容，从而让学生掌握丰富的俄语知识以及较强的口语表达能力。

二、高中俄语教学现状其一，在“一带一路”倡议支持下，部分省的中学都陆续创设了俄语课程。

因此，高考的俄语考生也呈逐年递增的发展趋势。

“一带一路”背景下《基础俄语》教学存在的问题及解决方法作者：李蓝蓝来源：《文存阅刊》2018年第17期摘要：《基础俄语》是高等院校俄语专业的核心课程，该门课程主要开设在大一、大二学期，为初学者奠定俄语学习基础。

语言、语法、词汇三部分是俄语学习的三个重要组成部分，所以，针对该门课程在俄语学习的初级阶段的重要作用，教师应根据教学的实际情况，适时调整教学方法，提高学生学习的积极性，以此提高俄语教学的质量。

关键词：《基础俄语》；教学问题；解决方法随着“一带一路”的不断发展，不仅推动中俄两国经济领域的交流，而且更有助于文化交流合作，同时为其他领域的合作打下坚实基础。

近些年，俄罗斯的经济恢复迅速，中俄的贸易越来越密切。

随着两国贸易的不断加强，对俄语人才的需求量也在不断增加，随着今后几年俄罗斯经济的进一步好转和两国的合作扩大和加深，双方的经济有很强的互补性等原因，可预测未来几年对俄语人才的需求将会增加，而国内的俄语人才会在未来十年甚至更长时间内出现一个供不应求的局面。

而《基础俄语》课程是俄语学习的入门级课程，也就是学习俄语的基础，足以可见该门课程对俄语学习的重要性。

对该门课程进行初次改革不仅是为迎合社会的需要，同时更加注重培养学生的语言运用能力。

一、传统教学存在的问题1.1学生学习积极性较低我校俄语专业的学生大部分来自云南、贵州、甘肃，这些省市的学生对俄语的接触机会较少，同时，俄语在刚开始学习的时候，入门较其他语言难，所以，学习积极性较低。

所以，重新学习一门语言对学生来说，难度较大，很难引起学生的兴趣。

同时，长期的应试教育，过分注重知识的灌输，而忽略了能力的培养，所以，这要求改变传统的教学方式，培养学生的综合能力，充分调动学生的积极性和主动性，提升俄语学习的兴趣。

1.2课堂教学方法单一传统的教学模式是教师不断的讲解语法、知识点，知识的不断灌输，学生的被动吸收。

所以，产生了一种重知识、轻能力的现状。

而学生真正参与的机会较少，无法提供良好的学习环境。

摘要：中国的“一带一路”是全球经济腾飞的宏伟蓝图，也为大学公共俄语教学提出了时代要求，但目前大学公共俄语教学学生人数少，学习动力缺乏，俄语教育边缘化，很难为“一带一路”的发展提供合格的俄语人才。

大学公共俄语教学面对时代新要求应创新学生自主学习方式、教师的教学方式，加强公共俄语专业化，深化网络学习，力争日常学习国际化等，要加强高校之间的国际合作。

关键词：“一带一路”；大学；公共俄语中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2019）11-0025-04收稿日期：2019-02-25作者简介：巴晓岩（1968—），女，辽宁锦州人，沈阳师范大学大学外语教学部副教授，主要从事翻译、俄罗斯文化、外语教学研究。

一、“一带一路”下的中俄合作前景2013年中国提出的“一带一路”宏伟蓝图，将连接东南亚、中亚、中东欧等地区的65个国家，建成世界上跨度最长的经济大走廊，也将是世界上最具发展潜力的经济合作带。

其中与俄罗斯的合作前景辉煌。

近年来，俄罗斯与中国的关系在政治经济文化交流等方面都有了崭新的发展。

而“一带一路”为中俄两国实施大规模、战略性合作计划提供了广阔机遇。

中国视俄罗斯为共建“一带一路”倡议的重要战略伙伴，相信俄罗斯将在“一带一路”建设进程中发挥独特和不可替代的重要作用。

这是以俄罗斯的地理位置，俄罗斯国内经济特点，以及俄罗斯对“一带一路”设计积极参与的态度为前提的。

一方面，从地理位置上看，俄罗斯作为中国北方最大的陆路邻国，与中国之间有多处边境口岸。

丝绸之路经济带的起点是中国，桥梁正是中亚和俄罗斯。

而“一带一路”将带动中俄两国在原油和天然气、输油管道、合资炼油厂、交通、能源和基础设施建设领域的大项目合作[1]。

中俄的双边贸易，投资合作也有着很大发展空间。

另一方面，普京充分肯定了“一带一路”倡议对中俄经贸合作，乃至世界经济的积极拉动作用，表示要“借中国之风扬俄罗斯经济之帆”。

俄罗斯甚至在我国的“一带一路”构想下，提出了“冰上丝绸之路”的倡议，也得到了中国的欢迎和支持，中国表示愿同俄方及其他各方一道，共同开发北极航线。

2020年01期New Generation“一带一路”倡议下的俄语教育教学改革研究王胜杰（单县第一中学山东菏泽274300）摘要：高中俄语教学培养学生的核心素养，使学生通过俄语学习逐步形成正确的价值观念，必备人格和关键能力，实现语言能力、文化意识、思想品质和学习能力的提升。

国家“一带一路”倡议的建设和发展，对俄语人才的培养提出了更高、更具体的要求，我们应该以俄语为中心，加强俄语教育教学，使俄语专业学生能够适应国家“一带一路”倡议的需求，能学有所用。

关键词：一带一路；俄语教育教学改革；复合型人才培养模式一、引言自“一带一路”倡议提出以来，得到了沿线国家的广泛认可，我国与沿线国家的人文交流也逐渐增多。

中俄关系在我国存在“上热下冷”的现象，国家、政府和高等教育机构之间合作密切，交往频繁，但大多数普通民众对俄罗斯不甚了解。

没有各国人民的相互了解和支持，任何战略都只能是纸上谈兵。

俄罗斯是中国“一带一路”西线通向东欧的重要国家。

人文交流的重要内容是文化先行，中俄两国开展深入合作需要既了解俄罗斯的语言文化，又掌握俄罗斯的政治、经济、历史、地理、宗教、法律、人口、外交政策等相关知识。

因此，培养多元化、复合型俄语人才势在必行。

二、关于国家“一带一路”倡议2013年9月和10月，国家主席习近平在出访中亚和东南亚国家期间，先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的重大倡议。

“一带一路”的倡议的目标为“互惠互利、共同安全”，其主要内容为“五通”，即“政策沟通”、“贸易畅通”、“设施联通”、“资金融通”和“民心相通”。

众所周知，丝绸之路经济带共三条路线，其中与俄语有关的线路就有两条，一条为中国北部经蒙古国和俄罗斯进入欧洲，一条是中国西部经中亚通向欧洲。

这两条路上有十几个国家的官方或主要语言为俄语，俄罗斯是最大的战略合作伙伴。

国家“一带一路”战略为俄语专业的发展带来了新机遇，同时也带来了挑战，对俄语人才提出了更具体、更专业的要求。