高校俄语专业零起点教学初探

高校俄语专业零起点学生基础阶段教学策略研究——之语音教学冯晓莉高校招收的俄语专业学生大多都是零起点的，如何使零起点的学生不输在学习俄语的起跑线上。

教师、教材、学生在课堂教学中相互协作、共同作用是促进教学质量提高的基本要件。

要想让学生在第一学期打好坚实的基础，在教学中就一定要处理好教师、学生、教材三个维度的关系,使学生快步而且稳健地走上俄语学习之路《基础俄语》是俄语专业人才培养方案中的专业必修课。

它是我们俄语学习过程中最重要的基础课程之一，是训练和提高学生俄语表达能力的基础课程。

该课程的主要任务是培养学生听、说、读、写、译等基本言语技能，发展学生的言语交际能力。

与此同时，密切结合朗读、言语训练及语法教学，全面提高学生的语音、语调质量以及口、笔语表达能力。

由于现在中学几乎不开设俄语课，所以高校招收的大多数是没有基础的学员。

即使有中学学过俄语的学生，但也都只具有高中三年学习俄语的经历。

词汇和语法只是入门而已。

语音、语调掌握得不好，基本不具备听说技能。

而在高校，随着教改的不断深化，学分制的实施，专业课时缩短了许多。

虽是零起点的学生，但在二年级下半学期就得参加教育部组织的全国高校俄语专业四级等级测试。

教学任务繁重，从一开始的语音教学起，师生就处于赶进度的状态，学生很难对所学知识进行充分地消化和吸收。

学生对学习有种焦灼感。

一步跟不上，步步跟不上。

有些学生在第一学期就会掉队。

一但掉队就会对学习俄语失去兴趣，四年的大学就会荒废。

这是非常可惜也是非常令人痛心的事情。

如何上好第一学期的俄语课，引领学生快步而且稳健地走上俄语学习之路，使绝大多数零起点的学生不输在学习俄语的起跑线上，在教学中就一定要处理好教师、学生、教材三个维度的关系。

教学是一种以教师的教与学生的学双向交流的活动，课堂教学也是以教材为传播中介的信息交流活动。

教师、教材、学生在课堂教学中相互协作、共同作用是促进教学质量提高的基本要件。

这三个要件从不同角度、不同层面对教学活动和教学质量产生决定性、根本性、实质性的影响。

高校俄语专业零起点生基础阶段教学策略探究———以河北师范大学为例作者：刘红侠，李锦霞来源：《教育教学论坛》 2016年第23期刘红侠，李锦霞（河北师范大学外国语学院，河北石家庄050024）摘要：随着我国经济的不断发展以及中俄各领域合作的逐渐增多，社会对俄语人才需求的数量和质量也发生了较大的变化。

本文通过分析高校俄语专业零起点生的特点及现状，结合高校俄语教学大纲设定的俄语人才的培养目标，提出了在基础阶段教学中的改革策略。

关键词：俄语；零起点生；教学；策略中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0144-02基金项目：本文系河北师范大学第十四批教改项目《新大纲下基础阶段俄语零起点生教学策略研究》的研究成果近年来，中俄两国在政治、文化、能源、科技、经济贸易等各方面的合作日益扩大，对俄语人才的需求与日俱增，同时对俄语人才的培养也提出了更高的要求。

为此，国家教育部2011年底颁布并实施了新的《高等学校俄语专业教学大纲》。

“大纲”明确了俄语人才的培养目标为：具有扎实的基本功，宽广的知识面，较强的语言运用能力和创新能力，良好的综合素质，能在军事、外贸、新闻、科教等领域从事翻译、研究和管理等工作的复合型人才。

但最近十多年来，俄语生源逐年减少，高校俄语专业录取的学生绝大多数是“零起点”，如何实现“大纲”的培养目标，对高校俄语教学无疑是一个挑战。

一、俄语“零起点”学生特点分析1.学习兴趣缺乏，自信心不足，众所周知，兴趣是成功的重要条件，自信心是成功的内部动力。

在被调查的学生中，近20%的学生表示对俄语学习有兴趣，在高考时自愿选择的俄语专业；超过20%的学生是被调剂到此专业；还有20%的学生选择俄语专业或者是因高考分数偏低出于无奈，或者是受到某种功利主义思想的驱使，而对俄语本身并没有多大兴趣；其余被调查的同学则是听从家人或朋友的建议填报俄语专业，本人对俄语不甚了解，更谈不上有兴趣。

俄语专业“零起点”学生学习策略的培养俄语专业“零起点”学生学习策略的培养我们所面临的是一个信息急速膨胀的时代。

社会对于人才需求的转变，要求每一个人都要树立终身学习的理念。

因此，每位教育者都应该思考新的培养模式和教育方法。

在大学期间俄语专业“零起点”学生学习俄语不只是掌握学习知识，最重要的学习目标是要学会学习俄语的方法。

所以，教育者要在教学中培养学生的学习策略意识，使学生成为独立、自主、有效的学习者。

一掌握学生心理是培养学习策略的前提对于俄语专业“零起点”的学生而言，专业俄语的学习本身就是个比较复杂的过程，特别是“零起点”的学生往往同时受到母语和第一外语的影响，导致“零起点”学生在俄语学习过程中普遍存在入门难，费时低效，缺乏兴趣和缺乏持续学习能力等现象。

针对“零起点”学生在学习过程中存在的学习心理问题我们主张从学习动机方面入手，激发学生的学习动机从而从态度上把握学生的学习自主性。

[1]俄语专业学生的学习动机大致分为两类，远景动机和近景动机。

远景动机指个人学习和社会关系。

比如说想要成为社会所需的优秀俄语人才，在俄语专业领域能够占据一席之地。

而近景动机则是个人和眼前学习活动的关系，比如说想要学好俄语语言知识，掌握基本的口、笔语实践能力等。

而影响俄语专业学生的学习动机的因素即有客观的，也有主观的。

其中社会条件和教育影响这一客观因素起决定性作用。

动机来自需要，学习俄语的动机的稳定性和持久性主要取决于社会对俄语人才的需求。

而近年来对俄语专业人才市场的需求现状和趋势分析可以看出，需要俄语专业毕业生的机构主要有旅游公司、外贸公司、生产企业、国家各部委、新闻传媒出版机构、高校、以及各地区的外事部门和海关。

其中旅游公司、外贸公司和生产企业对俄语毕业生需求最多。

对于旅游业来说，俄罗斯对我国是仅次于韩国和日本的第三大国际旅游客源市场。

双方合作前景广阔，潜力巨大。

外贸行业目前是吸纳俄语专业毕业生最多，其发展潜力也是无量的。

高中零起点俄语教学探究[摘要]在今年的两会上，关于“十二五”教育问题上，提到了要继续全面推行素质教育，加快教育改革，培养学生的独立思考，实践创新能力，还提到了高中阶段是一个全面素质养成的阶段，要挖掘学生潜力，培养学生主动学习。

因此，我国的教学的发展和研究进入了一个新阶段，为了顺应这个时代教育的发展。

我校邬生盛校长提出“一体两翼，三种教育”相结合的特色化办学思路，为普通高中教育的改革和发展注入了新的血液。

在我校开展特设教育，即高中零起点俄语教学。

[关键词]零起点俄语教学教学模式新课程一、浅谈开设俄语教育背景以特色求生存，以特色求发展，在“一体两翼，三种教育”相结合的办学模式下，为体现我校办学宗旨：将“普通学生培养为优秀人才”，因此我校开设俄语教育。

学校为了使每一个学生实现梦想，挖掘他们内在潜力，帮助他们解决英语差的处境，就从高一开始从普通班中分流一部分英语成绩相对差的学生，让他们学习俄语。

通过实践，这种教育模式是可行的，就在2010年高考中，我带的俄语班中，学生在高考中取得了理想的成绩500分，考入了本科大学，可是该生在进入俄语班时，他的成绩是350多分。

通过他验证了我校特色化办学的宗旨。

二、新课程标准俄语教材分析新课程标准俄语教材体现了素质教育的根本性原则，突出了外语教学的实用性和交际性特点，促进了教学方式和学生学习方式的转变，将教师的教学过程转化为学生的实践过程，在实践中提高学生的能力，发展学生的智力。

新课标的实行，使俄语教学从以前简单的单一式学习，开始演变为注重套用语、句式和对话的多元练习。

在高中零起点俄语教学中，要求教师要在三年的时间内把初高中必修课本的13本书的内容传授给学生。

而新课标最大的特点就是“隐形语法”，所谓“隐形语法”就是将语法隐含在一定的语言材料中，通过一些句式显现出语法。

针对新教材及学生自身的特点，教学过程中我不断培养学生的俄语学习能力，引导学生主动地接近俄语。

三、激发高中起点新生的俄语兴趣对于已经在初中学过三年的英语初次接触俄语的新生来说，激发他们对另一种语言的兴趣和求知欲是至关重要的，因此要引导学生进入一个全新的外语世界，让他们感受俄语的魅力，这就需要在教学过程中应用多种生动有趣的教学手段。

中俄合作办学工科专业零起点学生俄语学习现状特点及教学模式初探首先，中俄合作办学工科专业零起点学生俄语学习的现状特点主要有以下几个方面。

其一，在零起点学生俄语学习中，学生对俄语的接触非常有限，几乎没有任何俄语基础。

因此，他们需要从零开始学习俄语的发音、字母、基本词汇和语法知识等。

这要求教师针对零起点学生的特点，采用基础知识的系统性进行教学，使学生逐步建立俄语学习的基础。

其二，零起点学生俄语学习需要有足够的时间和精力来进行学习。

由于这些学生没有俄语基础，他们需要花费更多的时间和精力在听、说、读、写和翻译等方面的学习上。

因此，教师应根据学生的实际情况合理安排教学时间和任务，使学生能够逐步提高俄语的听说读写能力。

其三，中俄合作办学工科专业零起点学生俄语学习需要注重实际应用。

这些学生未来在工科专业中可能需要使用俄语进行学习和研究，因此他们的俄语学习应该紧密结合实际应用，培养他们的俄语交际能力和专业词汇。

教学模式是中俄合作办学工科专业零起点学生俄语学习的重要组成部分。

教学模式应该根据学生的特点和需求来确定，具体包括以下几个方面。

其一，采用分层次教学模式。

由于零起点学生俄语学习的特点，应该将学生分为不同的层次，采取不同的课程内容和教学方法。

一方面，对于零基础的学生，需要开设基础俄语课程，注重基本发音、字母、词汇和基本语法的学习。

另一方面，对于已经具有一定基础的学生，可以开设更加高级的课程，重点培养学生的交际能力和专业词汇。

其二，采用综合教学模式。

俄语学习需要学生掌握听、说、读、写和翻译等多方面的能力，因此教学模式应该综合运用不同的教学方法和技术，如直接法、对话法、语法翻译法等。

此外，还可以通过组织实践活动，如俄语角、俄语比赛等，提高学生的俄语学习兴趣和实际运用能力。

其三，采用个性化教学模式。

中俄合作办学工科专业零起点学生具有各自的学习特点和需求，因此教学模式应该根据学生的实际情况进行个性化的设计和调整。

例如，可以根据学生的学习能力和兴趣，设置不同的学习任务和练习，以及提供个别辅导和指导。

高校俄语专业“零起点”班基础阶段教学策略初探摘要：“零起点”班的教学同以往传统的高中起点的俄语教学要有很大的差别，对教师的知识结构和教学方法及教材的编排和选用等许多方面都提出了崭新的、更高的要求。

因此必须根据“零起点”班学生在俄语学习方面呈现的特点，采取较为独特的、既有针对性又具有可操作性的教学措施。

关键词：高校；俄语专业；零起点；基础阶段；教学策略高校俄语专业“零起点”班是指在目前中学俄语教学日渐萎缩、俄语生源日渐减少而社会对俄语人才尚有一定数量需求的情况下，为适应素质教育的要求，满足社会对于“外语(非通用语种)＋外语型”的全面复合型人才的需要，对所录取的英语考生进行俄语专业知识教育的班级。

近年来高校俄语专业俄语“零起点”的学生越来越多，在教学中就不得不实行与“非零起点”学生分班教学的方式。

由此引发的诸多问题亟待探讨。

一、高校俄语专业“零起点”班学生特点分析应该承认，“零起点”班的学生中确实有一部分对语言学习感兴趣，具有一定的语言天赋。

但也有一部分学生选择俄语专业或者是因高考分数偏低出于无奈，或者是受到某种功利主义思想的驱使，而对俄语这种语言本身的兴趣并不十分浓厚。

学生中大多数人有一定的英语基础，基本具备了一定的英语听、说、读、写的能力。

在中学的外语学习过程中已经掌握了一些适合于自己的外语学习方法。

俄语学习对他们而言是成人阶段的外语学习，由于在专业基础知识上与非零起点学生相差较大，却要和非零起点学生一样完成同样的学习任务，学生学习的强度较大，心理压力也较大。

二、高校俄语专业“零起点”班应采取的教学策略1．创设语言环境，激发学习兴趣，使学生由被动接受变为主动学习众所周知，兴趣是最好的老师。

对于“零起点”班这一特殊的群体，激发学生学习俄语的兴趣尤为重要。

“零起点”班学生学习俄语的兴趣不够高涨、课堂气氛不够活跃的原因很多：俄语难学，语法规则复杂，学生由于经常要考虑词与词之间的语法关系而滞缓了表达，造成了挫折感；教材过于严肃，话题不够生动，与实际生活有距离，学生不能经常产生学有所用的感觉；缺乏交际环境，课后没有接触外教和留学生的机会。

俄语专业零起点与非零起点学生同步教学中的一些体会笔者从事俄语专业教学工作已有七年多的时间，俄语专业生源情况不断变化。

以华东师范大学为例，到2009年，学生的俄语水平是一致的。

而从2010年起，我校俄语专业的学生则是通过高考进入的，俄语的掌握情况就各有特点：有学生中学读的是外国语学校，口语听力水平相对比较高，语法基础也比较扎实；有学生外语学的是俄语，高考考的也是俄语，语法基础相对扎实，但口语和听力水平相对薄弱；还有学生则是一点俄语基础都没有，中学外语学的是英语……针对这些实际情况，作为教学活动的主导者，教师就要对自己的教学活动内容和教学方式提出更高的要求，以适应教学活动的接受者——学生的新变化。

下面笔者就自身的教学工作谈一些个人的感受。

一、俄语语音阶段的零起点与非零起点学生教学大学外语专业的教学与中学外语教学最大的区别，可能就在于教学目标的区别。

中学外语教学的目的是为高考服务。

而大学外语专业的教学则有本质上的不同，其最终目的是要从听说读写四方面来训练学生，最终能使学生与使用这种外语的外国人达到自由的、无障碍的书面和口头的沟通。

因此，语音阶段的学习是必须经过的学习过程，良好的发音是掌握一门语言成功的开端。

针对零起点与非零起点的学生，笔者则提出不同要求：1.针对零起点的学生。

就我校的情况而言，招收的俄语零起点的学生基本以上海的生源为主，学生都是中学学习英语，发音条件相对较好。

那么在俄语的语音教学阶段，针对这部分学生的教学相对要容易一些，只要给他们讲解清楚每个音的发音要领，提醒他们注意发音部位，基本上他们可以比较准确地掌握俄语的发音。

从教学实践来看，存在的一些问题就是受英语发音的影响：首先，把俄语音发成近似的英语音，比较明显的是[т][д]这对清浊塞音，在发[т][д]时舌尖依傍下齿背后，舌前部抬高形成阻塞，气流冲破阻塞成音，而英语[t][d]在发音时舌尖抵住上齿龈形成阻塞，舌面下凹。

当[т][д]在词尾及发音组[тя][дя][тё][дё][тю][дю][ти][ди][те][де]时，英语的干扰尤为明显。

黑龙江教育·理论与实践2020.9外语教育教学研究●作者简介：刘丽秋（1989—），女，黑龙江佳木斯人，博士，讲师，研究方向：俄罗斯汉学史。

基金项目：中原工学院校级教学改革项目“俄语精读课混合式教学模式探索与实践”；河南省级一般项目“基于中俄合作办学机构的人才培养模式研究与探索”（2017SJGLX365）中俄关系发展随着中方提出的“一带一路”倡议及俄方提出的“大欧亚经济一体化”，将双方的战略协作伙伴关系推上了更高层次。

中俄双方在政治、经济、文化和教育等各个领域不断深化合作。

在这样的背景下，中俄合作办学机构蓬勃发展。

国内第一家中俄合作办学机构为深圳北理莫斯科大学，紧随其后出现了江苏师范大学圣彼得堡彼得大帝理工大学联合工程学院、中原工学院中原彼得堡航空学院和华北水利水电大学乌拉尔学院等。

截止2018年9月6日，教育部批准的本科层次中外合作办学机构共65个，中外合作办学项目789个。

2019年5月15日，根据教育部国际司要求，在中国教育国际交流协会指导下，中俄合作办学高校联盟在江苏师范大学成立。

来自国内19家中俄合作办学机构和项目单位出席了成立大会。

从参加本次会议的学校数量可见，中俄合作办学目前正处于发展阶段。

合作办学机构的成立是中俄全面战略协作伙伴关系的一个缩影，也是为两国在各个领域的合作培养具备俄语和专业知识领域的复合型人才的需求。

预计到2020年，在俄罗斯的中国留学生将达到20万。

但据大使馆教育处最近公布的一份报告称，约有50%的在俄中国留学生学习俄语，而学习理工科相关领域的不足15%。

由此可见对工科专业俄语复合型人才的培养已迫在眉睫，即在“专业+俄语”的人才培养模式下如何选取教材，如何进行师资分配，运用何种教学方法等。

一、工科类学生俄语学习现状及特点国内中俄合作办学机构中“专业+俄语”学院学生的俄语学习基本情况如下：江苏师范大学圣彼得堡彼得大帝理工大学联合工程学院现有“机械设计制造及其自动化”“工业设计”“电子科学与技术”和“电子信息工程”4个本科专业，有“机械工程”与“光学工程”2个硕士专业。

中俄合作办学工科专业零起点学生俄语学习现状特点及教学模式初探首先，零起点学生学习俄语的现状特点主要有以下几个方面：1.语言基础薄弱：由于零起点学生以前没有接触过俄语，缺乏语言基础，对俄语的发音、词汇和语法等方面没有任何了解。

2.文化差异大：学习一门语言不仅仅是学习其词汇和语法，还需要了解其背后的文化背景。

对于中俄两个国家来说，文化差异较大，因此零起点学生还需要适应和理解俄罗斯的文化。

3.学习动力不足：由于学习俄语的难度，零起点学生容易产生学习动力不足的情况。

他们需要克服这种困难，保持学习的热情和动力。

基于以上特点，对于零起点学生的俄语教学模式可以采取以下措施：1.专业化课程设置：针对工科专业学生，教学内容应与其专业学习相结合，引导学生学习与工程技术相关的俄语词汇和语法。

例如，可以设置与工程、计算机、建筑等专业相关的俄语课程。

2.个性化教学方法：由于学生的语言基础存在较大差异，教师可以采取个性化的教学方法，根据学生的特点和需求进行分组教学，个别辅导和巩固性训练。

3.课堂互动和实践：俄语是一门生活化的语言，学生需要通过实践和互动来提升听说读写的能力。

教师可以通过课堂小组讨论、角色扮演和实地考察等方式，激发学生的学习兴趣和动力。

4.文化交流和体验：为了帮助学生更好地了解和适应俄罗斯文化，教师可以组织学生参观俄罗斯的文化展览、艺术演出、电影放映等活动，让学生亲身体验俄罗斯文化，促进语言与文化的学习相结合。

综上所述，中俄合作办学工科专业零起点学生学习俄语的现状特点较为明显，需要采取相应的教学模式进行指导和帮助。

通过专业化课程设置、个性化教学方法、课堂互动和实践以及文化交流和体验等方式，可以降低学生的学习难度，提升其俄语学习的效果。

作者： 苏楠楠
作者机构： 哈尔滨德强商务学院外语系,哈尔滨150025
出版物刊名： 边疆经济与文化
页码： 115-116页
年卷期： 2011年 第11期
主题词： 零起点 教学重点难点 教学方法
摘要：随着中俄两国政治、经济、文化等方面合作的日益加深,俄语专业再次受到人们的重视,零起点的学生也越来越多。

这就要求教育工作者要分析零起点学生的特点,研究新的教学方法,使零起点学生能够真正掌握俄语知识,发挥自身特点,成长为符合时代发展要求的更具有竞争力的俄语人才。