中学语文怎样在新课改中进行开放性教学论文

新课改视野下开放性语文课堂构建的策略随着新课改的深入推进，语文课堂的教学理念也发生了变革。

传统的死记硬背和机械填鸭已经不再适应当代学生的需求，而开放性语文课堂则成为了现代教育的热点。

开放性语文课堂强调学生主体性，注重学生的情感体验和思维成长，为学生提供了更广阔的发展空间。

在这样的背景下，我们应该如何构建开放性语文课堂？本文将从师生互动、多元教学、实践性学习等方面进行探讨，并提出一些具体的策略，以期能够为教师们提供一些借鉴和参考。

一、师生互动是开放性语文课堂的基础在开放性语文课堂中，师生互动是至关重要的。

传统的语文课堂中，教师往往是知识的传授者，而学生则是知识的接收者。

但在开放性语文课堂中，教师和学生应该是平等的参与者，教师要善于倾听学生的声音，尊重学生的思想和情感。

教师可以通过讨论、互动等方式与学生进行交流，引导学生自主思考，并及时给予反馈和指导。

教师还要学会观察学生的情感变化，及时调整课堂氛围，营造积极的学习氛围，让学生在充满乐趣和挑战的氛围中学习语文知识。

具体实施的策略是，教师可以采用小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，激发学生的兴趣和积极性，提高课堂教学的互动性和趣味性。

教师还可以通过布置任务、提出问题等方式激发学生的思维，引导学生自主探索，帮助学生养成主动学习的习惯。

二、多元教学是开放性语文课堂的重要手段在开放性语文课堂中，多元教学是一种非常重要的手段。

语文学科是一个综合性很强的学科，而传统的教学方法往往比较单一，只重视知识点的传授，而忽略了学生的情感体验和实践能力的培养。

教师需要多方面的教学手段来激发学生的学习兴趣和潜能。

多元教学包括讲授、讨论、体验、展示等多种形式。

教师可以通过讲解知识、播放视频、展示图片等方式呈现课程内容，通过小组讨论、角色扮演等形式引导学生进行思考和交流，通过阅读作文、实验等活动来提高学生的实践能力。

教师还可以把课外体验、实践活动等融入到课堂教学中，让学生在实践中感受语文的魅力，提高学生的实践能力和综合素质。

浅谈语文新课程改革中开放性课堂的构建论文浅谈语文新课程改革中开放性课堂的构建论文传统的语文课堂过于强调学科本位和课堂本位，把学生的视野框定在了语文教科书和传统的语文小课堂里，过分追求语文知识的系统和完整，过分强调语文双基的训练，忽视了与其他学科的联系，忽视了联系现实生活的语文实践活动；过分强调统一，不同地区、不同学校、不同学生同时学习一个内容，使语文课堂教学显得封闭、凝固、僵化。

因而语文新课改呼唤着开放性的语文课堂。

与此同时，我们应看到，当今教育的理念应该是开放性的，而不可能是闭塞的。

经济的全球化势必带来教育的全球化，尤其是互联网的普及，更是教育的开放性空前加强。

因此，构建开放性的语文课堂也是时代发展的必然趋势。

那么，在语文新课程改革中，该怎样构建开放性课堂呢？在此，我认为应从以下四个方面着手构建。

1 教学内容的开放《语文新课程标准》提出，语文课堂教学要用教材而并非教教材。

这样，我们就可以对现行教材中内容滞后、不适合学生学习的文本舍去，让学生学习一些新的、散发着时代气息的、适合学生学习的好文章、好作品。

如在学习新闻消息时，详细学习了《人民解放军百万大军横渡长江》后，学生已掌握了有关新闻的知识，就不必再讲《人民解放军解放南阳》了，可拿来报纸让学生阅读，读自己熟悉的、感兴趣的新闻，从而进一步掌握新闻的特点、结构及写法。

并让学生尝试写一些新闻，报到我们周围的事，可鼓励学生办《班级日报》、《校园周报》等。

如学习《芦花荡》时，我们可观看一下电视连续剧《小兵张嘎》的视频片段，去体会小说中的充满诗情画意的'环境描写、白洋淀军民的抗日乐观主义精神、去体会小说中战斗的诗情画意。

还可以去课外阅读孙犁的《荷花淀》、《白洋淀》进一步去体会白洋淀派的小说风格。

如我们学习李清照的词时，可不必按照教材编排，可自行创作设计《走进李清照》，把她的前期作品《如梦令常记溪亭日暮》和她的后期作品《醉花阴薄雾浓云愁永昼》放在一起学习，这样去了解李清照的生平经历、悲欢离合。

语文新课改如何实现开放性教学(人教版九年级必修教学论文)语文新课改如何实现开放性教学摘要：语文的教学目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养形成。

合作学习可以增强学生的集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。

传统的语文教学是一个封闭式的教学系统：教学模式停留在教师讲、学生听，教师照本宣科、学生死记硬背上；教学信息主要从教师单向流向学生；教学场所局限于教室和校园。

这种教学方式，极大的扼杀了学生的创造潜能。

系统论认为，任何系统只有开放，与外界有物质的、信息的交换，才能实现从低级结构向高级结构的发展。

语文教学要克服这些弊端，就要在现代教学理念指导下，建立开放式的教学系统，实现语文教学过程全方位的开放，拓展学生的创造时空，给予学生创造的机会，培养他们的创造能力。

关键词：实现开放性课程改革合作学习作为基础教育改革的重要一环，中学课程改革取得了突破性进展。

这次课程改革规模之大、进展之快超过了以往任何一次改革。

教学改革是课程改革的一个有机组成部分，因此，教学的开放性问题将成为当前课程改革的一个重要课题。

笔者认为实现开放性教学应从以下几方面入手：一、实现教学内容的开放由单一的课本知识延伸、扩展到课外阅读。

据统计：在学生掌握知识总量中，课本知识约占４０％，是知识的核心部分；课外知识占约６０％，是知识的外围部分。

前者求“精”，后者求“博”，“精”与“博”是知识大厦纵横两部分的构件，是知识的最佳结构。

现代科学技术的发展已出现“通才取胜”的局面。

所谓“通才”，是具有一、二门专业知识，而又知识面广博、基础扎实的人。

美国曾对１３１１位科学家的论文、成果、晋级等方面情况作了五年调查，发现很少有人是仅仅精通一门专业的“人才”，而多数是以博取胜的。

杨振宁、李政道两位博士指出：知识面窄是我国青年的一大缺点。

学生在多读多写和多向评价过程中，他们感到轻松、自然、有趣、和谐，精神压力消除了，心理状态改善了，就能变“苦”为“乐”，变“难”为“易”，有利于学生的身心健康。

新课改视野下开放性语文课堂构建的策略在新时代的教育改革中，开放性语文课堂构建已成为当前教育改革的热点之一。

随着新课程标准的实施，教育资源的多元化和信息技术的快速发展，学生对语文学习的需求也在不断增加，开放性语文课堂构建成为了实现语文教学目标的重要手段之一。

在新课改视野下，探索开放性语文课堂构建的策略，对于提高学生的语文素养、激发学生学习的兴趣更是至关重要。

一、借助多媒体资源构建开放性语文课堂信息技术的发展使得多媒体资源得以广泛应用于语文教学中。

在开放性语文课堂构建中，充分利用多媒体资源可以有效地丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。

可以通过展示丰富多样的图片、音频、视频等形式打破传统语文教学的单一教学形式，让学生从不同的视角去感受语文文本，增强了学生对语文的学习积极性。

在课堂讲解文言文时，可以通过播放有声动漫的形式来展现古文的意境，使学生对古文产生浓厚的兴趣。

二、促进学生自主思考，培养学生学习能力开放性语文课堂构建应该注重培养学生的自主思考和问题解决能力。

在教学过程中，教师应该为学生提供足够的思考空间，鼓励他们自主提出问题，主动探索解决问题的途径。

通过这种方式，培养学生的创造性思维和问题解决能力，激发学生的学习动力。

在课堂教学中，可以采用小组合作、讨论、演讲等形式，让学生从事实、理解、应用到评价、创造的不同认知层次中掌握语文知识。

三、设置开放式问题引导学生思考在开放性语文课堂构建中，设置开放式问题是非常重要的一环。

通过设计开放式问题，可以帮助学生建立起辨析问题、解决问题的意识，了解问题的本质和内涵。

这种形式的问题是一个开放式问题，答案有多种，需要学生思考和解答，这样可以刺激学生的求知欲和好奇心，激发学生深入思考、不断探求的学习状态，从而提高教学效果。

四、提供多样性的学习资源，激发学生学习兴趣在开放性语文课堂构建中，提供多样性的学习资源是非常重要的。

丰富的学习资源可以激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地参与到课堂活动中来。

开放式教学在初中语文课堂中的应用1.引言新课改出现后，标准着初中教学改革进入一个新时期。

新课改的推行旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的语文课程体系。

其中，新改革中明确提出：“课堂要活起来”的原则，那么仅靠我们传统的课堂授课方式，显然是远远不够的，现在，一种新的授课理念逐步开始在初中语文课堂上开始被重视，这就是开放式教学。

开放式教学，渊源于科恩（r.c.cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”--人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”--建构主义的教学模式。

开放教学主要是说用知识教学做为载体，将关注人的发展作为主要宗旨，通过创造一个有利于学生生动活泼、自主的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展[1,2]。

可以说开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，它更是一种教学理念，它的核心是以学生的发展为本。

在初中语文中开展开放式教学是由语文课程本身决定的，因为语文课程本身就是一个与生活紧密练习，包括日常的写作、交流、表达都离不开的学科，需要以开放的理念对待。

初中语文课程的开放式课堂教学环节包括：教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面。

2.开放式教学思路在初中语文课堂中应用的主要思路2.1 开放的课堂形式，积极推进零活多样的教学方法语文的学习和教学方法应该是开放而多样的，只有这样的语文课堂才能有无穷的生机。

开放的语文课堂不单单是形式上的开放，而是一种形散神不散的组织形式，否则，“开放”就真的流于形式了。

有效的开放式教学应该是在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。

比如针对一些以描写人物关系的小说，或者戏剧等类型的篇章时，可以组织情景剧来展现文中的内容，角色由学生们自行组织，教师负责协调，每个人都有一次表现的机会。

中学语文如何在新课改中进行开放性教学作为基础教育改革的重要一环，中学课程改革取得了突破性进展。

这次课程改革规模之大、进展之快超过了以往任何一次改革。

教学改革是课程改革的一个有机组成部分，因此，教学的开放性问题将成为当前课程改革的一个重要课题。

笔者认为实现开放性教学应从以下几方面入手：一、实现教学内容的开放中学语文教材是语文信息的载体，是教师教和学生学的主要内容，它的综合性很强，不仅涉及社会、经济、人文等因素，也与历史、地理、政治等学科密切联系。

这就要求我们在教学实际中，注意活用教材，提高教材的开放性。

在语文课程标准的指导下，跳出教材，对教材做灵活变通、或重组或增加或删补，还可以选取文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品，提高学生的语文素养，发展学生的兴趣爱好，培养学生的个性。

二、实现教学观念的开放“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色和教学行为要转变，这就需要教师以一种开放的心态来看待和实现新课程。

教师要把教学重心放在如何“促进”学生学上。

教学策略以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动获取对知识本身和知识价值的真正理解。

教师要以“研究者”的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，不断反思自身的行为。

其中课堂的开放性是衡量一个教师的教学理念、教学策略、教学水平的一把尺子。

教学理念新，教改意识强的教师，课堂上敢放能收。

在教师的组织指导下，让学生展开想象的翅膀，去猜想、去操作、去探究、去思考分析、去讨论、去判断、去验证结论。

对于教材，它只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。

教师在教学过程中要允许和倡导学生质疑，使学生养成独立思考、善于探索的习惯，培养自己去发现问题解决问题的能力，通过师生互动，生成教材文本中没有展示出来的新知识。

初中语文教学论文正确认识新课改背景下语文课堂的开放性“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”是普通高中语文课程标准(实验)的基本理念之一。

在实践新课改的过程中，许多老师在构建开放的语文课堂方面作了积极的尝试，上出了不少好课；但是，不能否认有些所谓开放性的课堂未能充分考虑语文课程的目的性，缺少有效的调控手段，或只是在形式上做了些文章，因而与新课改的要求貌合神离。

要解决这些问题，我们必须理清语文课程的开放性与其他要求之间的关系，从而对新课改背景下语文课堂的开放性有一个正确的认识。

一、正确认识语文课堂的开放性与目的性的关系语文课堂的开放应是一种有目的的开放。

语文课堂的目的性主要体现在：语文课不管怎么上，我们总得实现一定的教学目标，必须明确这一节课应该让学生在知识、情感、技能等方面有哪些收获。

让课堂变得开放一些，其根本目的并不是为了淡化教学目标，而是要改变以往僵化的教学方法，让学生在更好的学习环境下，以更好的学习方式来更好地实现教学目标。

如果说开放的语文课堂是风筝，那么教学目标应成为拴在我们手中的那根线；线断了，风筝也就只能随风而去了。

有的教师在组织教学时，忽视了“目标”这根线的作用，一味追求所谓的开放，结果使课堂看起来热闹非凡，却让学生得不到实实在在的收获，使教学目标沦为摆设。

当花哨的多媒体、矫情的歌舞、强词夺理的诡辩充斥语文课堂的时候，语文课多少会给我们一种变味的感觉。

回顾这样的课堂，除了几个噱头、几片掌声、几阵哄闹，又剩下些什么呢？造成这种情况的原因往往并不是老师们没有目标意识，而是我们教师潜意识里存在着功利之心：希望通过一些表面的开放，取悦于好热闹的学生，取悦于来听课的同行，以博取一点积极的评价，沾上一点“体现新课改精神”的名分。

从本质上讲，藏在这种心理背后的是一种教育投机主义。

语文课堂的开放性只有坚持服务于教学目标这个前提，才能保证语文课还是语文课，而不是音乐课、美术课、舞蹈课、诡辩课，乃至杂烩课，才能保证语文课堂的开放是真正的开放。

如何在初中语文教学中构建开放性课堂【摘要】当今社会处在不断发展的状态，为了适应社会的变化，教育领域的改革从未停止，传统的课堂教学模式已然不再能够满足现代教育的需求，作为其他学科教学基础的语文学科应当率先做出改变，寻求或创新更加契合时代背景的教学模式，构建开放性课堂逐渐成为初中语文教学的一种必然趋势。

本文将就初中语文开放性课堂的构建和实施进行探讨，以期能够为初中语文教学的改革和创新提供一些参考和启示。

【关键词】初中语文开放性课堂构建策略【正文】传统的课堂教学模式整体偏向应试化，单调又枯燥的初中语文课堂为学生带来的只有思维能力发展的诸多束缚，学生的个性、想象力、创造力以及实践能力一再被压制，这样的教学结果与如今的素质教育理念并不相符。

现阶段社会对学生的要求和期望离不开综合素质与创新能力，而开放性课堂的构建不但能够满足社会的人才需求，还有机会为初中语文学科教学改革带来新的希望。

一、初中语文开放性课堂构建的要求1.1凸显学生主体地位教师只是课堂教学的组织者与主导者，学生才是课堂的主体，所以任何教学活动的出发点与落脚点都应当是学生。

传统的初中语文教学只能看见教师单方面的教，很少得到学生学的回应，整个课堂更像是教师自己的舞台，学生的主体地位丝毫没有体现，因此，教师在初中语文教学中构建开放性课堂时，务必要正确认知师生关系，着重凸显学生的主体地位，给予学生充分发挥主观能动性的机会与空间，以此来实现开放性教学理念的真正落实。

1.2灵活选取教学方法初中语文教材收录了很多文笔富丽、百读不厌的优秀文章，但是仅凭教师课堂上的口授根本无法表达其惊艳之处，而且学生的理解能力与感悟水平各不相同，很难保障所有学生都能顺利掌握文章的核心内容，如此单调的教学方法只会使得开放性课堂构建的实际效用大打折扣。

时代的高速发展为教育领域带来了各种先进又便利的现代化教学手段，为了缩短学生与教材之间的距离，同时也为了推进语文教学改革进程，教师在构建初中语文开放性课堂时一定要与时俱进、灵活选取与之适配的教学方法，利用现代化教学手段将开放性课堂的教学价值完全展现。

语文（心得）之浅谈新课标下高中语文教学的开放性语文论文之浅谈新课标下高中语文教学的开放性《高中语文新课程标准》在课程的基本理念一节明确地提出了遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程的要求，并详细指出高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则。

依据课程目标，精选适应时代进展需要的学习内容，变革学习方式，使全体同学都获得参加社会生活所必需的语文素养；同时，必需顾及同学在原有基础、自我进展方向和学习需求等方面的差异，激发同学的潜在力量，增加课程的选择性，为每一个同学创设更好的学习条件和更宽阔的进展空间，促进同学特长和共性的进展。

①这就要求我们的语文教学也应当是多角度全方位的开放。

语文教学的开放性，这里指开放课堂教学，引导同学发觉规律，把握方法，品尝社会生活中美的蕴含，并给课堂教学注入社会的热点和时代的活水；开放教学手段，我们的课堂教学向现代化、电教化、现实化方向进展；开放思想，面对全体同学，面对将来，面对每一个同学个体的全面进展；开放师生关系，稳定老师的主导地位的同时又充分发挥同学的主体地位和主观能动性等等。

要把中学语文教学的开放落到实处，提升到肯定的高度，这是一个长期摸索、探讨的过程。

在长期的教学实践中，笔者觉得应从以下三个方面着手一、营造开放性的教学环境这里所说环境包含课堂环境和课外环境。

首先，要重视课堂环境中主题的开放。

课堂环境是教与学的主阵地，是同学语文力量进展的基本环境。

要提高教学效率，使课堂教学张弛有度、生动活泼，既有思维的训练又有感情的熏陶，就要细心设计课堂结构，探究课堂教学规律。

同时教学过程是老师引导同学设疑、释疑、猎取、积累、运用的过程，老师要使同学有丰富的活动内容，成为课堂的仆人、学习的仆人，老师就应当加大教学的密度，拓展学习的空间、思维的空间，营造民主和谐的教学气氛。

开放性的教学环境其原则是敬重同学的共性，以同学为主体，充分调动同学的主动性、乐观性，强调同学的能动性，鼓舞同学乐观思维，大胆发言，注意学问的广度和深度的延长，把握课堂内外的连接，使师生之间真正处于公平、民主、自由的境地。

新课改视野下开放性语文课堂构建的策略新课改以其强调个性化、开放性、素养导向等教育理念，给传统的语文教学带来了颠覆性的改变。

在新课改的视野下，如何构建开放性的语文课堂，让学生在自主思考、积极参与中提升语文素养，成为了语文教师们需要思考的重要问题。

本文将针对这一问题，提出一些策略和建议，希望对语文教师们在语文课堂教学中借鉴和应用。

一、提倡自主学习与合作学习在开放性的语文课堂中，学生应该成为学习的主体，而不是被动的听众。

语文教学需要提倡自主学习，鼓励学生在教学活动中自主地探索、提问、解决问题。

教师可以通过组织讨论、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在交流中思考、在合作中学习。

在教学设计中，可以采用一些开放性的任务，让学生在任务中自主选择方法和步骤，展开探究和创造。

对于文学作品的阅读与分析，可以让学生自主选择解读角度和方法，进行个性化的阅读与思考；对于写作任务，鼓励学生根据自己的兴趣与特长，选择写作题材和写作方式，进行创意写作。

教师还可以在课堂中引入合作学习的元素，让学生在小组中展开讨论和合作，共同解决问题。

通过合作学习，学生可以相互启发、相互促进，形成思维的碰撞和创新的火花，提升语文学习的效果。

二、注重跨学科的整合在新课改的理念下，教育不再是各学科孤立的知识体系，而是要求学生在综合性、跨学科的视野下进行学习和思考。

在开放性的语文课堂中，教师需要注重跨学科的整合，将语文与其他学科的知识和技能进行有机结合，促进学生的综合素养的提升。

在教学设计中，可以通过选择具有跨学科价值的文学作品，引导学生跨学科地进行思考和探究。

通过文学作品展开历史、地理、伦理等方面的思考与探究，促进学生对于综合性问题的思考与解决能力的培养。

教师还可以通过设计跨学科的课堂活动，让学生在语文学习中体验多元化的知识与技能。

通过课外阅读引导学生了解相关的历史背景、文化背景等，通过实地考察引导学生了解相关的自然现象、社会现象等。