初中语文教学论文 语文教学中如何实现由扶到放(通用)

中年级由“扶”到“放”——引导学生独立识字进入中年级，不少教师在课堂教学中渐渐淡化了字词教学，只是让学生进行自学，教师仅仅是蜻蜓点水式地检查一下就算了事。

中年级阅读教学不再以识字教学作为重点，并不意味着教师的主导作用可以缺席，而是教师的主导作用与低年级发生了变化。

中年级的学生仍然需要在教师的指导下完成识字任务，同时在识字过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。

低年段，应该以读准字音、识记字形为重点，在字义了解方面可以变通，可以放宽。

课程标准提出只要联系上下文和生活实际，了解词义就可以了中年级应该逐渐向字义转移，要关注字义，侧重在语境当中识字。

①指导预习主动识字。

在中年级识字教学中，应以学生自主学习为主，帮助学生养成主动识字的习惯，重点培养预习的能力。

如低年级的识字预习，是学生“读、画、说”等口头或动手作业占多数；到了中年级段，识字预习就可以从字的音、形、义三方面动脑思考。

写出生字的音序、音节、部首、找出课文中的词再扩两个词，这是全班同学都必须做到的，而字的解释以及课文中词的解释只要求有能力的学生做。

这可以促使学生自主的有意识有目标的去分析字形，既记住了字词，又可让学生养成查字典的好习惯，对字的音、形、义有一个全面的把握，这种自主学习所取得的效果是单靠四十分钟来学习所远远不能及的。

②课上检查，记忆生字。

教师在学生预习的基础上在第一课时的教学中，纠正一些读音，让学生读一读。

难写的字让学生说一说怎样记住这个字，或者是你认为哪个字难写提醒提醒大家？对于课上检查生字词的形式，使我想起了很成功的一个案例，也是值得我们去从多个角度剖析的案例。

《月光曲》。

课前谈话后，教师就让学生听写了“传说、谱写、蜡烛、茅屋、盲姑娘、琴键、清幽”，蒋教师在这一过程中，还强调了“蜡”字的偏旁，“键”字的笔顺，识字教学走得很扎实。

接下来，他利用了字典中的解释，来理解“清幽”的“幽”的意思。

这样的识字教学，教师兼顾了生字的音、形、义。

谈语文教学中的“扶”与“放”谈语文教学中的“扶”与“放”周元德教学方法是完成教学任务所用的工作方法，它包括老师教的方法和学生学的方法。

教学方法对教学工作的成败有着重要的作用，老师要注十分注重教学方法，因材施教，恰当地使用科学的教学手段，“免得走无穷无尽的弯路，并节省在错误方向下浪费掉的无法计算的劳动时间”（恩格斯语），才能使教学工作收到较好的效果。

一个小孩七、八个月就学走路，大多数小孩一岁左右已经能独立行走了。

从在地上学爬到直立行走，仅仅四、五个月时间，带过小孩的大人都清楚，教小孩学走路，大致经历了从“扶”与“放”两个阶段，主要是放手让小孩自己学走。

“扶”是辅助手段，是主导作用，关键时大人扶一把，无非是绊几次仆爬，大人并没有多少精力，小孩也就学会了走路。

教学工作也许能从中得到一此启发吧！当老师就是指导小孩学“走路”，开头是扶，但要随时准备放手，能放手就放手。

所以教，要准备不教，老师要放手。

如果怕小孩摔跤，老是扶着，不肯放手，那小孩将永远也学不会走路。

教学是双边活动，是由老师的教和学生的学相互作用构成的。

通过教学活动，老师把人类长期实践积累起来的科学文化知识、社会生活常识，有目、有计划、有系统地传授给学生。

要完成这任务，非讲究方法、讲究效率、讲究效果不可，其中方法具有决定性的意义。

这里，我由“下水作文”联想到学游泳。

小时候，我特别喜欢游泳，可以说达到时了嗜好程度。

但我的游泳知识并非老师所教，而恰恰是老师在严令禁止下，自己偷偷学会的。

当然在初学过程中，不就是喝一两次水，也没计什么大不了的事，爱好是成功之母。

因此，我以为兴趣是求知之本。

在教学活动中，培养学生的兴趣是“扶”的前提，要努力培养学生学习的爱好和兴趣，充分让学生动手、动脑，培养他们综合实践能力。

老师与学生、教与学，这是教学过程中最基本的关系，它包括人际关系（师生关系）和工作关系（教学关系），以教师为本位的师生关系和教学关系是与新课程理念相悖的，那种我讲你听；我问你答；我写你抄；我给你收的教育，将会把学生培养成“人形鹦鹉”。

阅读教学“扶”与“放”论文摘要：阅读教学中的“扶”与“放”是紧密相连、互相交融的。

扶要做到扶而不代，放要做到放而不散，这样才能切实地提高阅读教学的质量，培养学生的阅读能力。

一、扶——扶而不代扶，指的是教师扶助学生学习新知识，掌握学习新知识的方法。

教师切忌包办代替，讲述灌输。

扶主要有创境设疑，启发点拨，深究释难，辅助示范四种方式。

1. 创境设疑。

创境指的是创设良好的教学情境，以诱发学生的学习兴趣。

教师巧妙地设疑就会使学生疑而生趣，加之教师饱满的神情、和蔼可亲的态度、优美动听的语言、灵活的方法，更会引起学生跃跃欲试的心理动机。

2. 启发点拨。

启发指的是围绕课文的重点、难点提出思考性问题，要求学生边读边想，联系旧知识，通过推导性迁移，悟懂原来不懂的问题，学会原来不会的知识。

当学生读书抓不住要旨，或对问题理解得不够全面、不够准确时，需要教师进行适当的点拨。

点拨的方式有：一是教给学生思考问题的线索，二是教给学生学习的方法。

启发和点拨是紧密联系在一起的，哪一方面都不可能在阅读教学中单独存在。

3. 深究释难。

在阅读过程中，学生对问题的理解如果不够深刻，教师可以提出问题扶一下，以便加深理解，这种扶叫做深究，但对于文章中比较难以理解的句段，教师要给以适当的解释，以便学生进一步领会其深刻含义。

4. 辅助示范。

学生朗读、复述、分析、查阅等方面，有时不够规范或不够正确，经过点拨性指导效果仍不佳，这时可以通过教师的辅助示范，给学生加以具体指导或做出样子。

二、放——放而不散放，指的是教师相信学生，放手让学生主动、自觉地去学习。

但放要做到放而不散。

放可分为默读思考、讨论质疑、查找求证、观察仿练四种方式。

1. 默读思考。

默读是放的最基本方法，也是放的主要标志。

默读应该在教师提出思考性问题的基础上进行，让学生有目的、带着思考性问题去读有关的课文内容。

默读能够做到边读边思，质疑问难，自读自悟。

另外，学生在默读过程中，容易产生创新思维的火花，也能够进行大量语文实践活动。

如何在初中语文教学中做到收放自如我们知道，素质教育的核心是培养学生的创新能力。

而能力的提高是以一定的知识为基础的。

具体到语文教学上来说，语文素质教育的最终目的是培养学生的语文能力。

为了落实有效教学，提高自己的教学能力，我在语文教学实践中，深入学习有效教学理论，不断探索有效教学与初中语文教学的关系，并着意用有效教学的要求来优化自己的课堂教学。

因此我也取得了一定的成绩。

下面仅从教学方法的选择、语文基础知识的落实、能力的培养等三个方面谈谈我用有效教学的要求来优化初中语文教学的几点做法。

一、选择恰当教法，科学进行语文有效教学学生语文素质的提高。

与老师辛勤的教导和采取可行的、适合学生特点的教法是分不开的。

在语文教学中，我非常注重教学方法的多样性，力求让课课都有新鲜感，堂堂都有诱惑力。

首先，不同文体的课文采用不同的教法，有时同一文体的不同课文也采用不同的教法。

例如：《春》和《济南的冬天》都是写景抒情散文。

我在讲朱自清《春》时主要是采用“朗读体会法”。

如：在讲“小草偷偷地从土里钻出来……” 时，为了让学生体会“钻”字用得好。

我先让学生省略“钻”朗读（小草偷偷地从土里出来……），后全读（小草偷偷地从土里钻出来……）比较二者的效果。

学生认为有这个“钻”字好，我又在此基础上进一步引导学生朗读思考：“钻”这个词用得好，好在哪里？让他们明白用了这个词，不仅把小草拟人化了，而且还透露出小草顽强的生命力。

其次，不同年级的学生采取不同的教学方法，即使同一年级不同班级的学生其教法也不完全一样。

如训练七年级学生阅读文章时，我是先出好题目，然后有针对性地带学生进行分析，而在教八年级学生阅读文章时，我多数情况下是鼓励学生自己出题目，自己品析文章。

到了九年级，在分析文章时，我是放开手，让学生自己做，我只是一个适时点拨的“引导者”。

二、落实语文知识，为提高语文素质打好基础我们知道，素质教育的核心是培养学生的创新能力。

而能力的提高是以一定的知识为基础的。

浅谈教学中的“扶”与“放”一、课题背景“因材施教”是一种重要的教学方法，一直倍受教育者的青睐，它的释义大抵是指针对不同类型的学生采用不同的教学方法，也就是要求教师在教学过程中根据学生认知水平、学习能力及自身学习素质的不同而选择不同的教学、辅导方法来进行教学，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，让学生正确地认识自己的优点及缺点，习得弥补自己不足的方法，使学生的长处得到最大限度的发挥，使学习优秀的学生更加优秀，使学习落后的学生得到进步。

二、学生的学习类型及特点学习类型是指学生在对待学习时所呈现的态度、行动方式及遇到学习困难时的意志表现。

在观察的基础上我查阅了相关资料，归纳出学生的学习类型大致可分为以下几类：（一）独立型，学生能对自己的学习情况进行综合的分析，在分析的基础上客观地评价自己学习成果的优劣，并以此为根据，制定专属自己的学习计划，更重要的是这类学生能依照计划努力地学习。

这种类型的学生有坚强的意志力，成绩都比较好，只是，这种类型的学生在小学低年级阶段比较少，它需要学生本人具有主动学习的学习意识，还需要学生有很强的自控力，它是一种高级的学习方式。

（二）依赖型的学生总是把自己学习看成许多人的事情，他需要家人的陪伴或是要有属于自己的老师教导才能很认真地学习。

在学生心中，他觉得一个人根本无法完成这个“艰巨”的任务，如果没有人陪伴他就会抵触甚至害怕学习。

该类型的学生一般家庭条件较好，他们大多不是缺乏良好的学习环境，而是缺乏自己主动学习的学习动机。

（三）责任型，责任型的学生比较懂事，因为种种因素的影响，他们的心理年龄比同龄人要成熟许多，他们把学习当成一种不可推卸的责任和义务，从内心希望通过自己的努力可以改变自己面对的现实。

这个类型的学生对待学习比较主动，但是他们的内心一般比较脆弱，但易受外界环境的影响，外界环境的变化会改变他们对待学习的态度。

（四）厌倦型，厌倦型的学生对学习充满排斥，学习给他们的感觉是痛苦与不安。

从扶到放的教学策略
扶到放的教学策略主要是指在教学过程中，从给予学生一定的引导和
帮助到逐渐让学生独立完成任务的过程。

以下是几种常见的扶到放的
教学策略：
1. 示范引导：教师通过演示、示范等方式引导学生理解和掌握新的知
识或技能。

在学生逐渐掌握后，逐步减少引导，让学生自主实践。

2. 提供提示：教师可以通过提供提示或提示问题的方式帮助学生解决
问题。

随着学生的学习进展，逐渐减少提示的程度，鼓励学生自己思
考和解决问题。

3. 合作学习：学生通过小组合作、伙伴学习等形式共同探索和解决问题。

教师可以提供适当的引导和组织，让学生在互相帮助中逐步独立
完成任务。

4. 个别指导：根据学生的不同程度和需求，教师可以提供个别指导，
帮助学生克服困难，逐渐独立完成学习任务。

5. 自我评价：学生在完成任务后可以进行自我评价，通过反思和总结，发现自身的不足，并针对性地提出改进措施，在教师的引导下逐渐提
高自主学习能力。

这些策略的目的都是培养学生的自主学习能力，让他们在学习过程中
能够主动思考、独立解决问题，从而提高学习效果和培养批判性思维。

基础教育参考·2019/17作文教学常被视为语文教学的一大难题。

因为学生的作文常常言之无物，或读起来索然无味。

针对这种情况，笔者在多年的作文教学实践中总结出了“先扶后放”的策略，通过引导学生修改作文而使文章更加出彩，使学生增强了写作兴趣，提高了写作能力，提升了语文素养。

所谓“扶”是指对学生前期的引导工作，要结合具体实例让学生明白作文到底修改什么、怎么改；“放”即给予学生自主修改的空间。

在此，将从以下三个方面说明“先扶后放”策略的运用。

一、引导学生从立意角度修改文章正确立意是作文教学的重要环节。

学生找到写作素材后，应首先明确文章立意，如果立意不高，即使文笔再生动、表述再精彩也不能算作一篇好文章。

教师应引导学生遵循三个基本原则正确立意：一是正确、鲜明；二是新颖、不落俗套；三是积极向上。

例如，笔者曾给学生布置了主题为“寒假见闻”的作文，题目可自拟。

一个学生洋洋洒洒地写了一千多字关于春节打麻将的见闻，虽然文笔不错，观察也细致，但是没有正确、鲜明的立意，从中看不出小作者的主要观点或中心思想，不够积极向上。

在后续的立意指导中，笔者以这篇习作为例，让学生在小组中讨论文章可以有哪些立意。

学生讨论后提出以下建议：抨击传统陋习，呼唤新俗；表现赌博的危害；从赌局中窥见人性；提高素养，远离麻将，还青少年一个健康的环境。

最后，学生通过反复修改，将这篇作文变成了一篇立意向上、主题鲜明的佳作，还发表在了市级报纸上。

以下为修改后的一段节选。

过年野战冶事过年期间袁热闹必不可少袁大家在自己家里或者棋牌室里打打小麻将也无可厚非,但在小区的公共场所里整天无休止地打麻将袁我觉得真的影响不好袁是对邻人们尤其是对我们少年儿童的一种骚扰遥多么希望大人们能提高综合素养袁多组织举行些有意义的活动袁为我们树立好的榜样袁让春节多几分安宁袁少一些喧闹袁还我们一个环保尧幸福尧祥和年浴同一个素材，同一内容，在有了正确鲜明的立意后，便成为了一篇佳作。

浅谈作文教学中的“放”与“扶”有人说：“写作应当是‘自鸣天籁’，是个人情感、灵性的外化。

古往今来，凡是脍炙人口、能够感动人的作品，大多是真情实感的自然流露；而应酬之作、应试之作大抵平庸的居多，写得好的极少。

在写作教学中，尽管我们想方设法、绞尽脑汁地教写作方法，但学生的写作总不能如愿，诸如“无病呻吟”、“矫揉造作”、“虚情假意”的文章随处可见。

在教学中应把重心定在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定学生内在经验的形成与生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。

作文教学在此基础上应当从“扶”到“放”走向从“放”到“扶”。

通过教学实践，我认为加强学生的自主习作能恰到好处地实现从“放”到“扶”，能激起学生的写作热情。

那么从“放”到“扶”，应从何入手呢?1.用鲜活的心灵感受世界要让学生明白写作是人情感的表达、流露，他不受时空的束缚，习作是件多么惬意的事。

让学生想怎么写就怎么写，想写啥就写啥“情动而辞发。

当喜怒哀乐等各种情感冲击心扉时，就可以拿起笔，尽情地一吐为快；当酸甜苦辣需要品尝时，就可以放笔驰骋。

只要你用心去观察、去感悟、去体验，就能够捕捉到家庭中一个个真切的镜头，记录校园里一个个难忘的片段，描绘出自己美好的理想。

不管字数多少，不管文采怎样，只要心灵的活水无拘无束地流淌，让学生感受到生活的价值、精彩世界的魅力，那他们也就自然进入了写作之境。

2.读书用脑动手，建立材料库杜甫的“读书破万卷，下笔如有神。

”说明了读书与写作的密切关系，读书多了才可能有丰富的知识积累。

常言“巧妇难为无米之炊”。

读书学会用脑动手，把阅读中接触到的名人趣闻、警句名言、好词佳句等记录在脑子里或摘录本上。

如此久而久之，作文贮存的“宝藏”就会丰富起来。

但在平时的读书中，学生往往只留心情节的生动而忽略了记录，但“问渠拿得清如许，唯有源头活水来。

”建立材料库贵在持之以恒。

3.明确“三要”，清水出芙蓉3.1要“持之以恒”不“口是心非”。

著名教育家魏书生曾说到学生写作须循序渐进，采用聚沙成塔、日积月累的办法，从一句话写起，逐日增多，如此写作，作文将不是件难事。

由“扶”到“放”学用结合学生学习的过程一般分为两个阶段，一个是模仿学习阶段，一个是创新学习阶段，模仿学习是根据别人的行为模式和活动进行效仿的过程，也是进行创新学习的必经之路。

众所周知，小学三年级是学生作文学习的起步，是学生从写话到写段的转折点。

这一阶段的作文教学教师应当注重学生的已有的认知体验与学生的年龄特征。

同时也要注重这一阶段作文教学的目标，不可任意拔高作文要求，更要注意保护和激发学生对作文的兴趣与热爱。

因此，在初学作文时，我们可以适当降低写作的要求，从阅读学习的课堂中积累写作的方法，尝试进行仿写的练习，由学生初学时教师细致的“扶”到后期逐步地“放”，实现写法的迁移，让学生作文轻装上阵。

一、找好仿的切入点作为一名中年级语文教师，我们应当要善于钻研教材，发现教材中的语言形式用教材中适合用于仿作的素材，让学生通过阅读形成感知上的认同的同时，尝试运用作者这种写作方法进行练笔，以达到知识上的迁移与运用。

那么如何找到仿的切入点呢？笔者认为，有以下几个方面可供参考，要想让学生在文本中找到好的素材呢？一是教材中的经典片段。

二是课外阅读中适合中年级学生特点的片断，而这些片断的选择必须要有作者在写法上有明显的特点与中年级学生的认知水平相适应。

如：《富饶的西沙群岛》，采用了“总-分-总”的结构组织文章内容，使得文章条理清晰，层次分明，前后照应的方法，又使文章浑然一体，那么在我们的课堂教学中可以以“我的家乡”为题，采用“总—分—总”这种构段方式进行练笔，让学生通过对家乡的认识选择几个方面的内容来表现对家乡的印象。

二、积累仿的素材新课标中对于中年级学生积累的要求是这样的：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

”任何文字的运用都离不开文字的积累。

“积硅步才能至千里”，我们让学生进行仿写的练习就缺少不了字词句段的积累与背诵。

但是，只是枯燥的文字背诵引不起学生的兴趣，甚至还会打击学生学的积极性。