初中语文教学论文 语文教学中如何实现由扶到放

谈语文教学中的“扶”与“放”谈语文教学中的“扶”与“放”周元德教学方法是完成教学任务所用的工作方法，它包括老师教的方法和学生学的方法。

教学方法对教学工作的成败有着重要的作用，老师要注十分注重教学方法，因材施教，恰当地使用科学的教学手段，“免得走无穷无尽的弯路，并节省在错误方向下浪费掉的无法计算的劳动时间”（恩格斯语），才能使教学工作收到较好的效果。

一个小孩七、八个月就学走路，大多数小孩一岁左右已经能独立行走了。

从在地上学爬到直立行走，仅仅四、五个月时间，带过小孩的大人都清楚，教小孩学走路，大致经历了从“扶”与“放”两个阶段，主要是放手让小孩自己学走。

“扶”是辅助手段，是主导作用，关键时大人扶一把，无非是绊几次仆爬，大人并没有多少精力，小孩也就学会了走路。

教学工作也许能从中得到一此启发吧！当老师就是指导小孩学“走路”，开头是扶，但要随时准备放手，能放手就放手。

所以教，要准备不教，老师要放手。

如果怕小孩摔跤，老是扶着，不肯放手，那小孩将永远也学不会走路。

教学是双边活动，是由老师的教和学生的学相互作用构成的。

通过教学活动，老师把人类长期实践积累起来的科学文化知识、社会生活常识，有目、有计划、有系统地传授给学生。

要完成这任务，非讲究方法、讲究效率、讲究效果不可，其中方法具有决定性的意义。

这里，我由“下水作文”联想到学游泳。

小时候，我特别喜欢游泳，可以说达到时了嗜好程度。

但我的游泳知识并非老师所教，而恰恰是老师在严令禁止下，自己偷偷学会的。

当然在初学过程中，不就是喝一两次水，也没计什么大不了的事，爱好是成功之母。

因此，我以为兴趣是求知之本。

在教学活动中，培养学生的兴趣是“扶”的前提，要努力培养学生学习的爱好和兴趣，充分让学生动手、动脑，培养他们综合实践能力。

老师与学生、教与学，这是教学过程中最基本的关系，它包括人际关系（师生关系）和工作关系（教学关系），以教师为本位的师生关系和教学关系是与新课程理念相悖的，那种我讲你听；我问你答；我写你抄；我给你收的教育，将会把学生培养成“人形鹦鹉”。

阅读教学“扶”与“放”论文摘要：阅读教学中的“扶”与“放”是紧密相连、互相交融的。

扶要做到扶而不代，放要做到放而不散，这样才能切实地提高阅读教学的质量，培养学生的阅读能力。

一、扶——扶而不代扶，指的是教师扶助学生学习新知识，掌握学习新知识的方法。

教师切忌包办代替，讲述灌输。

扶主要有创境设疑，启发点拨，深究释难，辅助示范四种方式。

1. 创境设疑。

创境指的是创设良好的教学情境，以诱发学生的学习兴趣。

教师巧妙地设疑就会使学生疑而生趣，加之教师饱满的神情、和蔼可亲的态度、优美动听的语言、灵活的方法，更会引起学生跃跃欲试的心理动机。

2. 启发点拨。

启发指的是围绕课文的重点、难点提出思考性问题，要求学生边读边想，联系旧知识，通过推导性迁移，悟懂原来不懂的问题，学会原来不会的知识。

当学生读书抓不住要旨，或对问题理解得不够全面、不够准确时，需要教师进行适当的点拨。

点拨的方式有：一是教给学生思考问题的线索，二是教给学生学习的方法。

启发和点拨是紧密联系在一起的，哪一方面都不可能在阅读教学中单独存在。

3. 深究释难。

在阅读过程中，学生对问题的理解如果不够深刻，教师可以提出问题扶一下，以便加深理解，这种扶叫做深究，但对于文章中比较难以理解的句段，教师要给以适当的解释，以便学生进一步领会其深刻含义。

4. 辅助示范。

学生朗读、复述、分析、查阅等方面，有时不够规范或不够正确，经过点拨性指导效果仍不佳，这时可以通过教师的辅助示范，给学生加以具体指导或做出样子。

二、放——放而不散放，指的是教师相信学生，放手让学生主动、自觉地去学习。

但放要做到放而不散。

放可分为默读思考、讨论质疑、查找求证、观察仿练四种方式。

1. 默读思考。

默读是放的最基本方法，也是放的主要标志。

默读应该在教师提出思考性问题的基础上进行，让学生有目的、带着思考性问题去读有关的课文内容。

默读能够做到边读边思，质疑问难，自读自悟。

另外，学生在默读过程中，容易产生创新思维的火花，也能够进行大量语文实践活动。

浅谈教学中的“扶”与“放”一、课题背景“因材施教”是一种重要的教学方法，一直倍受教育者的青睐，它的释义大抵是指针对不同类型的学生采用不同的教学方法，也就是要求教师在教学过程中根据学生认知水平、学习能力及自身学习素质的不同而选择不同的教学、辅导方法来进行教学，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，让学生正确地认识自己的优点及缺点，习得弥补自己不足的方法，使学生的长处得到最大限度的发挥，使学习优秀的学生更加优秀，使学习落后的学生得到进步。

二、学生的学习类型及特点学习类型是指学生在对待学习时所呈现的态度、行动方式及遇到学习困难时的意志表现。

在观察的基础上我查阅了相关资料，归纳出学生的学习类型大致可分为以下几类：（一）独立型，学生能对自己的学习情况进行综合的分析，在分析的基础上客观地评价自己学习成果的优劣，并以此为根据，制定专属自己的学习计划，更重要的是这类学生能依照计划努力地学习。

这种类型的学生有坚强的意志力，成绩都比较好，只是，这种类型的学生在小学低年级阶段比较少，它需要学生本人具有主动学习的学习意识，还需要学生有很强的自控力，它是一种高级的学习方式。

（二）依赖型的学生总是把自己学习看成许多人的事情，他需要家人的陪伴或是要有属于自己的老师教导才能很认真地学习。

在学生心中，他觉得一个人根本无法完成这个“艰巨”的任务，如果没有人陪伴他就会抵触甚至害怕学习。

该类型的学生一般家庭条件较好，他们大多不是缺乏良好的学习环境，而是缺乏自己主动学习的学习动机。

（三）责任型，责任型的学生比较懂事，因为种种因素的影响，他们的心理年龄比同龄人要成熟许多，他们把学习当成一种不可推卸的责任和义务，从内心希望通过自己的努力可以改变自己面对的现实。

这个类型的学生对待学习比较主动，但是他们的内心一般比较脆弱，但易受外界环境的影响，外界环境的变化会改变他们对待学习的态度。

（四）厌倦型，厌倦型的学生对学习充满排斥，学习给他们的感觉是痛苦与不安。

从扶到放的教学策略
扶到放的教学策略主要是指在教学过程中，从给予学生一定的引导和
帮助到逐渐让学生独立完成任务的过程。

以下是几种常见的扶到放的
教学策略：
1. 示范引导：教师通过演示、示范等方式引导学生理解和掌握新的知
识或技能。

在学生逐渐掌握后，逐步减少引导，让学生自主实践。

2. 提供提示：教师可以通过提供提示或提示问题的方式帮助学生解决
问题。

随着学生的学习进展，逐渐减少提示的程度，鼓励学生自己思
考和解决问题。

3. 合作学习：学生通过小组合作、伙伴学习等形式共同探索和解决问题。

教师可以提供适当的引导和组织，让学生在互相帮助中逐步独立
完成任务。

4. 个别指导：根据学生的不同程度和需求，教师可以提供个别指导，
帮助学生克服困难，逐渐独立完成学习任务。

5. 自我评价：学生在完成任务后可以进行自我评价，通过反思和总结，发现自身的不足，并针对性地提出改进措施，在教师的引导下逐渐提
高自主学习能力。

这些策略的目的都是培养学生的自主学习能力，让他们在学习过程中
能够主动思考、独立解决问题，从而提高学习效果和培养批判性思维。

浅谈作文教学中的“放”与“扶”有人说：“写作应当是‘自鸣天籁’，是个人情感、灵性的外化。

古往今来，凡是脍炙人口、能够感动人的作品，大多是真情实感的自然流露；而应酬之作、应试之作大抵平庸的居多，写得好的极少。

在写作教学中，尽管我们想方设法、绞尽脑汁地教写作方法，但学生的写作总不能如愿，诸如“无病呻吟”、“矫揉造作”、“虚情假意”的文章随处可见。

在教学中应把重心定在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定学生内在经验的形成与生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。

作文教学在此基础上应当从“扶”到“放”走向从“放”到“扶”。

通过教学实践，我认为加强学生的自主习作能恰到好处地实现从“放”到“扶”，能激起学生的写作热情。

那么从“放”到“扶”，应从何入手呢?1.用鲜活的心灵感受世界要让学生明白写作是人情感的表达、流露，他不受时空的束缚，习作是件多么惬意的事。

让学生想怎么写就怎么写，想写啥就写啥“情动而辞发。

当喜怒哀乐等各种情感冲击心扉时，就可以拿起笔，尽情地一吐为快；当酸甜苦辣需要品尝时，就可以放笔驰骋。

只要你用心去观察、去感悟、去体验，就能够捕捉到家庭中一个个真切的镜头，记录校园里一个个难忘的片段，描绘出自己美好的理想。

不管字数多少，不管文采怎样，只要心灵的活水无拘无束地流淌，让学生感受到生活的价值、精彩世界的魅力，那他们也就自然进入了写作之境。

2.读书用脑动手，建立材料库杜甫的“读书破万卷，下笔如有神。

”说明了读书与写作的密切关系，读书多了才可能有丰富的知识积累。

常言“巧妇难为无米之炊”。

读书学会用脑动手，把阅读中接触到的名人趣闻、警句名言、好词佳句等记录在脑子里或摘录本上。

如此久而久之，作文贮存的“宝藏”就会丰富起来。

但在平时的读书中，学生往往只留心情节的生动而忽略了记录，但“问渠拿得清如许，唯有源头活水来。

”建立材料库贵在持之以恒。

3.明确“三要”，清水出芙蓉3.1要“持之以恒”不“口是心非”。

著名教育家魏书生曾说到学生写作须循序渐进，采用聚沙成塔、日积月累的办法，从一句话写起，逐日增多，如此写作，作文将不是件难事。

由“扶”到“放”学用结合学生学习的过程一般分为两个阶段，一个是模仿学习阶段，一个是创新学习阶段，模仿学习是根据别人的行为模式和活动进行效仿的过程，也是进行创新学习的必经之路。

众所周知，小学三年级是学生作文学习的起步，是学生从写话到写段的转折点。

这一阶段的作文教学教师应当注重学生的已有的认知体验与学生的年龄特征。

同时也要注重这一阶段作文教学的目标，不可任意拔高作文要求，更要注意保护和激发学生对作文的兴趣与热爱。

因此，在初学作文时，我们可以适当降低写作的要求，从阅读学习的课堂中积累写作的方法，尝试进行仿写的练习，由学生初学时教师细致的“扶”到后期逐步地“放”，实现写法的迁移，让学生作文轻装上阵。

一、找好仿的切入点作为一名中年级语文教师，我们应当要善于钻研教材，发现教材中的语言形式用教材中适合用于仿作的素材，让学生通过阅读形成感知上的认同的同时，尝试运用作者这种写作方法进行练笔，以达到知识上的迁移与运用。

那么如何找到仿的切入点呢？笔者认为，有以下几个方面可供参考，要想让学生在文本中找到好的素材呢？一是教材中的经典片段。

二是课外阅读中适合中年级学生特点的片断，而这些片断的选择必须要有作者在写法上有明显的特点与中年级学生的认知水平相适应。

如：《富饶的西沙群岛》，采用了“总-分-总”的结构组织文章内容，使得文章条理清晰，层次分明，前后照应的方法，又使文章浑然一体，那么在我们的课堂教学中可以以“我的家乡”为题，采用“总—分—总”这种构段方式进行练笔，让学生通过对家乡的认识选择几个方面的内容来表现对家乡的印象。

二、积累仿的素材新课标中对于中年级学生积累的要求是这样的：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

”任何文字的运用都离不开文字的积累。

“积硅步才能至千里”，我们让学生进行仿写的练习就缺少不了字词句段的积累与背诵。

但是，只是枯燥的文字背诵引不起学生的兴趣，甚至还会打击学生学的积极性。

由“扶”到“放”：为学生铺设学习台阶作者：张清来源：《语文世界(教师版)》2014年第07期初中学生学语文的明显特点：由老师“扶”着学习。

因此，学习方法单一，思维依赖性强，这与初中语文学习的内容、要求和初中学生思维特点有关。

进入高中，语文学习的特点是“放”：语文学习内容丰富，学习要求提高，必然要求有更多样的学习方法，更自主更独立的学习习惯。

初高中语文学习的衔接，重要的是为高一新生铺设合理有序的学习台阶，实现语文学习由“扶”到“放”的转变。

首先，先“扶”后“放”，“扶”中有“放”：发扬特长，相机诱导，改进学习习惯与学习方法。

当我提出一系列自主阅读独立思考的要求后，一名高一新生便在随笔里诉求：老师，你能不能在上课时多给我们讲点对考试有用的东西？比如，这个段落里哪个句子重要，使用了什么修辞手法，有什么艺术特色，在文中有怎样的深意和内涵。

这个学生的诉说明显不符合高中语文学习的要求，但合情合理，她不可能一下子从初中的学习状态中跳进高中的学习境界。

因此，高一起始阶段，我们不妨“扶”一阵：多一点讲解，多一些明确具体的指导。

但是，这种“扶”不是单纯的灌输或告诉，而是“扶”中有“放”，体现在以下几方面：一是教学过程中，发扬学生的特长，如认真听课记笔记、乐意背诵、喜欢想象等，适时提出思考，相机诱导点拨，逐步培养学生独立思考的习惯，掌握阅读思考的方法；二是设计研习思考题时提供具体提示，或按照答题思路由浅入深设置一系列小问题，为答题提供思路暗示或台阶；三是面对内容较深或困难的学习内容，进行点拨解析后再完成学习目标；四是学习文言或诗歌时，采用“死活法”，即先“死”（死记硬背）后“活”（分析理解，灵活运用），“死”中带“活”，最后达到“死”去“活”来的效果。

阅读、思维、表达交流等方面的习惯和方法，都需要一个先“扶”后“放”的过程。

其次，大胆放手，放中有导：发扬自主，有意训练，培养良好的学习习惯与学习方法。

一是创设平台，发扬自主，大胆“放”。

古人云：“授人以鱼，一日得鱼；授人以渔，终生得鱼。

”由此可见，在学习中，掌握方法比掌握知识更重要。

面对新课程，我们应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，倡导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。

在数十年的语文阅读教学中，我力求在满足学生阅读需要，教给学生阅读方法，养成学生阅读习惯的过程中，培养学生[此文转于斐斐课件园]的自学能力，使学生想学、会学、持久地学。

一、满足需要，让学生期待阅读人人都有好奇心，小学生尤为强烈。

一篇新课文（一本新书），摆在孩子面前时，如果教师不顾学生的需要，硬要规定该读什么，不该读什么，学生未必买你的帐。

此时，教师因势利导，有目的、有意识地创设一个有趣的开场白，让学生对课文产生兴趣，阅读就变成了一种自我需要，根据课文类型的不同，“开场白”也要因课而异，可以以境引趣，可以以读生趣，也可以以疑激趣。

在教学《最大的麦穗》一文时，我是这样导入的：“同学们，在2000多年前的古希腊，出现了一位非常伟大的哲学家，他的名字叫苏格拉底。

于此同时他也是一位老师，但令我们感到惊奇的是他传授弟子知识的场所从不固定，就如今天的课文课文中所讲，他把弟子们带到了一块麦地边，来到麦地边又能传授给弟子以什么知识，又为什么要来到麦地边呢？请同学们打开书仔细读一读。

”这时学生的阅读兴趣被激发了，对课文有了阅读期待，于是都能进入到课文的学习中去。

当然，在学生主动阅读的过程中，还应适时提出具体要求，学生才会有序地进入自学状态。

在这一环节中，我经常采用“一读、二画、三查、四记”的方法，提高学生的阅读兴趣。

第一步：读，要求学生把新课文至少要读三遍。

第二步：画，要求学生手脑并用，圈点字词，勾画语句，粗知课文大意。

第三步：查，要求学生亲自动手，查字典、词典和词语手册，解决字词的音义；查有关资料，对作者、写作背景等作粗略了解。

第四步：记，要求学生在自学中遇到的疑难问题记在书上，拿到课堂上去解决。

在交流中，有的同学会为读对一个多音字而骄傲，有的同学会因为给大家讲了一个难理解词语而自豪……同时，这样让学生坚持下去，为学生形成良好的阅读习惯打下了一定的基础。

浅谈语文教学中“扶”的艺术苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

”“扶”的教学正是适应儿童的这种心理需求。

所谓“扶”，即在课堂教学中，教师遵循教学的客观规律，设计巧妙的学习方式或活动，促进学生积极愉快地参与课堂活动，主动思考，提高表达、概括等学习能力的教学方法。

扶是一种教学手段，更是一种教学艺术，有意识地注重语文教学中扶的功能、特点和方法，有助于提高课堂教学效率，促进学生语文素养的提升。

一、扶的功能1．解决疑难的功能由于学生认知理解能力有限，在学习过程中总会遇到各种疑难问题。

如果让学生直面困难，那对他们来说，就是一种强加的被动行为，很难在脑海里留下痕迹；如果有针对性地进行扶，就可促使学生在教师巧妙的点拨下，受到启发，再依靠自己的努力而突破难点，从而化解难题。

有时一个形象画面的展示，可使学生找到突破口；一句语言的暗示，可促使学生恍然大悟；一次声情并茂的范读，可展现难题中所描述的情境……2．引正思路的功能教学中，当发现学生思考问题出现偏差，有的甚至离题较远时，我们要以扶进行微调，帮助学生改正思路，使其少走弯路，步入正题。

如一个将错就错的运用，会使学生突然醒悟，从而进行自我纠正；一个适时的追问，会使学生渐入文章主题，深刻领会中心；一个迂回的穿插，可让学生发现问题而进行自我反思；一个事例的引入，可使学生对课文进行效仿。

3．拓展思维的功能小学生由于年龄小、经验浅，容易片面理解内容，机械运用知识。

如果教师能巧扶，可诱其变更思维角度，拓展思维空间。

如果学生思考集中在一个点上，可由点生发开去，引导进行逐步分层探究；如学生思考停留在一个主题上，可由这主题进行发散，铺展开去，引导进行全方位立体式探究；如果学生运用知识仅拘泥于一种形式，可由这种形式引导他们向不同方向延伸，开阔思路，以促使学生多种形式地汗蒸房运用，进而达到独立运用的目的。

课堂教学中的“扶”与“放”
教学中“扶”与“放”，实质上是教师的指导作用与学生的主观能动作用相互配合的问题。

如何处理好这一点，做到“扶”而不死，“放”而不乱，是值得我们教师认真思考的。

一些教师再教学中“扶”得过多、过死，一道习题出来，老师总是把解题方法、步骤、得数、答案一气合成，灌给学生。

学生接受知识完全处于被动状态，只能在老师布置好的圈圈内打转转，思维得不到发展。

我在教学实践中，注重处理好“扶”与“放”的关系，在充分发挥教师主导作用的同时，大胆放手，让学生自己试，自己闯，既开发学生的智力，又活跃了课堂的气氛。

一次，我出了一道难度较大的练习题，首先向学生讲了一种基本解法，然后鼓励学生，看谁还能找出更简便的解法。

结果，不少学生想出了更简单巧妙的解法。

由此我想到：课堂教学中不能过于低估学生的能动作用，老师不能老“抱”着他们去摘“果”。

该“放”的时候就得“放”，让学生去练，去试，遇到一定阻碍后，再稍加点拨。

在“放”与“扶”中让学生发展思维。

只有“放”，才能调动学生的积极性，才能找出存在问题，更好地“扶”，从而提高学习效果。

例谈语文课上“由扶到放”教学法作者：朱苇仙来源：《华人时刊·校长》2015年第07期叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，相同的，“扶是为了放”，这里的“教”和“扶”都是一种方法、手段，目的就是为了“不教”和“放”，并且两者都需要经历一个过程，而“由扶到放”需要经历“完全由老师帮助你完成”，“老师帮你完成一半，自己完成另一半”，“完全由自己完成”三个步骤，在这个过程中往往能让孩子们收获乐趣、收获成功。

生字教学由扶到放，体验生字积累的乐趣中国的汉字源远流长、博大精深，根据汉字的造字方法可以分为象形字、会意字、形声字和指事字四类。

我们低年级的小朋友们接触的比较多的就是形声字，如苏教版语文二年级上册中的识字4就是有关形声字的教学，我在教学此课时就采用了“由扶到放”的教学方法，在教学时分三步走：第一步，完全由老师“扶着走”，如“描”，它是左右结构，由提手旁和苗组成，提手旁是与手有关，由此我们知道了“描”是与手有关的动作，提手旁是她的形旁，读音又与苗相同，所以苗是它的声旁，因此我们知道它是一个形声字。

第二步，老师提问学生回答，在一问一答中做到“半扶半放”，如“猫”，师问“猫是什么结构，有哪两部分组成的？”，生答“左右结构，由反犬旁和苗组成”；师问“反犬旁与什么有关？”生答“与动物有关”师再问“它的读音和苗的读音有什么共同点？”生答“都发ao”，由此，我们知道猫是与动物有关的，它既有声旁又有形旁，所以他是形声字。

第三步，“放手”，让学生自己分析“锚”是形声字。

在这个教学过程中，孩子们就知道原来这样既有声旁又有形旁的字就是形声字，就会觉得很有趣，从而开始在课文中寻找相同构字特点的字，这样孩子们对形声字就有了一定的积累，甚至还会在同学之间比较，谁知道的形声字最多，从而也给他们带来了积累生字的乐趣。

课文学习由扶到放，体验自学课文的乐趣同一篇课文，各段结构相同，可以采用“由扶到放”的教学方法。

如苏教版语文二年级上册的课文二十一《水乡歌》，《水乡歌》是一篇诗歌分为三个结构完全相同的三部分，分别讲了水乡的水多、船多和歌多，在教学时，我们可以“扶着”教学第一部分水乡的水多。

从扶到放，培养初中生古文阅读能力的“三部曲”作者：王久平来源：《初中生世界·初中教学研究》2015年第11期摘要因为古代文言文与现代白话文在词语意义、句法结构、组织形式等方面存在着显著差异，导致中学生在文言文阅读方面存在较大的难度，特别是初中生由于古文阅读积累少，文言文学习困难大。

本文针对这一问题，从激发学生阅读兴趣、加强小组合作、教给阅读方法、养成阅读习惯等方面进行初步探索研究，旨在培养初中生古文阅读能力，不断提升其语文素养。

关键词从扶到放初中生古文阅读能力三部曲作为中华民族优秀传统文化传播的主要载体和重要形式，文言文在中国悠久的文化长河中长期处于主导地位，对民族文化的传承和发扬发挥了积极而重大的作用。

因此，在中学语文教学中，文言文教学作为传播中国传统文化的主要途径之一，是中学语文教学的重要组成部分。

《语文课程标准》也明确规定，能阅读浅易的文言文是中学生阅读能力的重要组成部分。

据统计，苏教版现行初中教材中选录各类古文共80余篇（含诗、词、曲等），上至先秦时期的诗歌散文，下至宋元明清的词曲小品，精选了2500年来各个时期的文学精粹，其深邃的思想、精巧的布局、优美的语句，千百年来盛传不衰，历久弥新，值得广大中学生品味学习，反复吟咏，并将受益终身。

但是，由于文言文写作的时代较为久远，其中许多词汇较为冷僻，或者古今意义发生了较大变化，且古文的语言形式较为复杂，这对刚接触古文不久的初中学生来说，在读通、读懂、读顺原文时产生了较大的障碍，如果缺乏得当的引导，阅读中极易挫伤学生的阅读兴趣，降低学生的学习热情，这对加强古文积累，形成语文素养是非常不利的。

因此，作为初中语文的重要组成部分，古文教学既是阅读教学的重点，亦是其难点。

在古文阅读教学中，教师不能沿袭或照搬现代文阅读教学的模式和方法，而应从学生的认知规律出发，结合文言文的自身特点，从感知入手，培养学生阅读的兴趣，加强古文阅读积累，逐步形成古文阅读能力，才能达到课标的要求和任务。

基础教育参考·2019/17作文教学常被视为语文教学的一大难题。

因为学生的作文常常言之无物，或读起来索然无味。

针对这种情况，笔者在多年的作文教学实践中总结出了“先扶后放”的策略，通过引导学生修改作文而使文章更加出彩，使学生增强了写作兴趣，提高了写作能力，提升了语文素养。

所谓“扶”是指对学生前期的引导工作，要结合具体实例让学生明白作文到底修改什么、怎么改；“放”即给予学生自主修改的空间。

在此，将从以下三个方面说明“先扶后放”策略的运用。

一、引导学生从立意角度修改文章正确立意是作文教学的重要环节。

学生找到写作素材后，应首先明确文章立意，如果立意不高，即使文笔再生动、表述再精彩也不能算作一篇好文章。

教师应引导学生遵循三个基本原则正确立意：一是正确、鲜明；二是新颖、不落俗套；三是积极向上。

例如，笔者曾给学生布置了主题为“寒假见闻”的作文，题目可自拟。

一个学生洋洋洒洒地写了一千多字关于春节打麻将的见闻，虽然文笔不错，观察也细致，但是没有正确、鲜明的立意，从中看不出小作者的主要观点或中心思想，不够积极向上。

在后续的立意指导中，笔者以这篇习作为例，让学生在小组中讨论文章可以有哪些立意。

学生讨论后提出以下建议：抨击传统陋习，呼唤新俗；表现赌博的危害；从赌局中窥见人性；提高素养，远离麻将，还青少年一个健康的环境。

最后，学生通过反复修改，将这篇作文变成了一篇立意向上、主题鲜明的佳作，还发表在了市级报纸上。

以下为修改后的一段节选。

过年野战冶事过年期间袁热闹必不可少袁大家在自己家里或者棋牌室里打打小麻将也无可厚非,但在小区的公共场所里整天无休止地打麻将袁我觉得真的影响不好袁是对邻人们尤其是对我们少年儿童的一种骚扰遥多么希望大人们能提高综合素养袁多组织举行些有意义的活动袁为我们树立好的榜样袁让春节多几分安宁袁少一些喧闹袁还我们一个环保尧幸福尧祥和年浴同一个素材，同一内容，在有了正确鲜明的立意后，便成为了一篇佳作。

作者： 钟绵文
作者机构： 青州市益都镇回民初中
出版物刊名： 潍坊工程职业学院学报
页码： 47-48页
主题词： 语文单元教学 讲读 课文内容 自读课文 初中语文 僧判 最优化 于勒 开发智力 读书习惯
摘要： 语文单元教学中怎样处理好讲读课、课内自读课和课外自读课的关系呢?对这个问题的确定,仁者见仁,智者见智.我认为:采用“教”、“扶”、“放”三个步骤循序渐进地进行教学,有利于学生开发智力,培养能力,提高课堂效率,使教学各环节组合达到最优化.“教”,指讲读课教学.讲读课的教学是教读示范,授以知识,教给方法,属教、练结合阶段.它具有基础性和示范性的特点,对自读、写作和听说等方面起举一反三的作用.在此阶段应重点突出以下几个主要环节:①帮助学生理解课文内容;②从具体的语言材料中认知规律性。