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让初中语文教学课堂尽快适应新课改的几点思考一、面对新课改语文教师必须更新观念众所周知，当前的课程改革进行得如火如荼，但不争的事实是有相当一部分教师对课程改革的认识不够到位，在改革实施的过程中表现得非常懈怠。
有的持观望态度，不相信此次教改能够深入进行或长久进行下去；有的教师观念比较守旧，一时还接受不了如此大手笔的教改活动；还有一部分教师属于自身素质有限，在接受课改理念和实施课程改革的活动中不能很好地彰显新课程的特点，如此等等，不一而足。
但有一点是可以肯定的，那就是要想让课程改革深入实施下去，教师应更新已有观念，并随着教改形势的发展而不断发展是社会发展的必然趋势。
在传统的教学观念中，课堂教学把教材上的知识传授给学生便万事大吉了，而在新课程理念之下，我们不仅要做到这一点，更要利用讲授课文知识的契机，提升学生的整体素养与语文能力，使得学生不仅要掌握了一定的教材文本知识，更要学会科学的学习方法，掌握语文学科的学科本质。
另外在初中语文教学的过程中，教师还应该十分注重人文性与工具性的学科特征，在组织学生语文学习的过程中深入培育学生的人文素养与良好的品质精神，为祖国的未来建设输送德智体美劳全面发展的全能型人才。
同时要注重学生的个性差异，针对学生不同的个性特征，施以相应的教育策略，使得每个学生都能在原有的基础之上有所发展，达到全面进步、共同发展的教育目的。
二、重视课堂教学的高效率，也就是要求“实”和“活”“实”，此处指知识的落实程度。
自《新课标》（实验稿）中出现了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”后，不少教师，特别是初中教师就“因噎废食”，淡化语文知识的传授。
其实，语文知识是学习理解母语掌握祖国语言的必备工具，是新课标的三大板块之首——“知识与能力”——的最重要的内容，不应该淡化更不能废弃！真实的课堂是讲求信度的课堂，真实的课堂是尽量避免作秀的课堂。
公开课，特别是语文公开课，最容易陷入作秀的泥潭：课堂上热热闹闹，师生互动，声、影、画齐聚；学生听讲愉悦非凡，听课教师激情澎湃；可下课问问学生，这堂课你最大的收获是什么，除了答高兴外，就说不出什么了。
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浅议如何适应中学语文新课程的改革”【论文关键词】语文新课程改革创新以人为本【论文摘要】课程在学校教育中处于核心地位。
教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。
语文作为最基础的一门课程，必然成为基础教育改革的重要任务。
如何适应语文新课程的改革，作为我们在一线的语文教师，应该积极主动地投入到新课程的改革实验中去。
转变教学行为和评价方式是我们语文教师首先明确的一个事实。
培养全面发展的人才是我们义不容辞的责任。
�语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文素养是学习、生活、工作的基础，是学生发展的基础。
作为一门最基础的学科，语文的改革是发展史必不可少的。
所以，语文的改革和发展要紧跟时代的需要，为社会的发展，人才的培养发挥作用。
从我读书到现在教书的十几年中，语文课程改革，我认为必须做好以下几点：�1. 适应语文新课程的改革，教师应转变教学理念。
�理念的转变是适应语文新课改的根本前提。
语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法、教学模式、评价方式的改革等等。
面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统的教学理念，确立适应新课程的教学理念，只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。
�语文教师应该有创新意识和创新能力。
现代教育以培养创新人才为主题，因此要求我们教师自身必须具备创新意识和创新能力。
在激烈竞争的年代，创新的能力，绝处逢生的能力、面对挫折的耐力等是取得教育成功的必备素质。
思想开阔、视野开阔，有丰富的创造性和锐意进取的改革精神。
我们不能光教会学生如何读书，重要的是教会学生如何做人，如何适应当前日新月异、迅猛发展的社会。
教师的教育观念、理念、思维方式、培养人才模式都应具有创新意识。
如教师在上初一语文《山中访友》这篇课文时，教师首先要精心设计一个好的导语，引起学生的兴趣，让学生跟着进入课文内容。
接着老师提问：”山中友是指人还是物？如果要你写出这样一个题目你会如何选材？作者为什么把山中的一些自然景物看成自己的一些好友？学了这篇课文你的思维方式是否得到转变？”然后带学生在校园中观察学校的一草一木、角角落落，并问，”三年以后，你再次漫步在校园中，你会觉得学校的一切都是你的朋友吗？”教师通过这种方式上课提问，让学生充分发挥自己的想象，进入意境，达到理想的教学效果。
小学语文教学如何适应新课改随着新一轮课程改革的全面推进，我们的小学语文教学面临着一次全面性、根本性的变革。
我们要对教学内容、教学观念、教学手段等方方面面进行一系列的改革与创新，以提高学生人文素养与科学素养，培养学生的创新能力与创造性思维能力，提高课堂教学的有效性。
那么，新课改下的小学语文教学要如何进行呢？笔者现结合教学实践浅谈如下几点体会。
一、更新教学观念观念是行动的向导，教学观念直接决定着教学行为的成败。
在新课改下要实现教学的全面改革，深入推行新课程改革，提高教学有效性，首先就需要教师改变旧观念，树立全新的教育理念与教学观念。
（一）树立正确的学生观在教学中究竟要将学生置于什么地位，这是教学的核心。
新课改明确提出：要将学习的主动权还给学生，使学生成为学习的主人。
在以往的教学中以教师为中心，只重视教师的教，而忽视学生的学，学生参与教学程度不高，是被加工的教育对象，接受知识的容器。
在新课改下，我们要还学生以学习的主动权，为学生的自主学习创设平台，引导学生主动参与，展开积极的探究活动，使学生成为学习的主人、知识的构建者。
我们要让学生成为学习的主人，贯彻以生为本的教育理念，本着“一切为了学生，为了学生一切”的原则来展开教学，使学生亲历知识的形成过程，在学习过程中促进学生能力与素养的全面提高。
（二）树立正确的教材观教材是最主要的教学资源，是教学的依据、学习的载体。
在以往的教学中，教师视教材为经典、权威，教学时不敢越雷池半步，将学生的视野、思维限制在教材上，固定在课堂内，这样教出来的学生只能是循规蹈矩，只是对知识的死记硬背与机械运用，而缺乏运用的灵活性与创新性。
因此，我们要改变教教材的传统教材观，要以教材为本，立足教材，又要创造性地运用教材，实现各种教学资源的优化整合，为学生构建开放的课堂教学，培养学生创新能力。
二、转变教师角色（一）学者型教师古人云：“师者，传道授业解惑也。
”一名合格的语文教师首先要具有渊博的学识，只有这样才能准确把握教学进程，以扎实深厚的专业知识来赢得学生的尊重与喜爱，使学生产生强烈的向师性，以教师为榜样进行积极而主动的学习。
如何让语文教学适应新课程理念当时光的脚步跨入新的世纪，伴随着新课程标准的颁布和实施，全国各地都迎来了新一轮的课程改革。
作为一名语文教师，我深刻地认识到新课程改革为语文教学所带来的巨大变化，也一直在不断地去研读新课程标准，以新课程理念来指导自己的教学工作。
文言文教学、现代文阅读、作文教学历来是语文教学的三个重要环节，如何在新课程理念下完成这三个教学任务，已越来越引起广大语文教师的重视。
通过几年来的教学实践，我就这一话题在此浅显的谈一谈自己的看法。
一、新课程理念下的文言文教学（一）课程目标与考点解读“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
”第四学段(7～9年级)阶段目标要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
”鉴于以上目标，我认为文言文教学主要体现在：1、选文的出处、作者。
2、解释实词、常见虚词的意义。
3、文句的停顿。
4、句意的理解。
5、层次的划分。
6、文章（或文段）主要内容的理解。
7、写作方法的分析。
8、作者思想感情的倾向。
（二）新课程理念下文言文教学策略1、要重视文言文教学中的思维训练许多学生上课时主要忙于记字词的意思，记句子的译文，而对于文章的思想情感、艺术特色和写作方法等却很少顾及。
这和我们《新课标》所要求的学生要掌握阅读浅显文言文的方法，学习文言基础知识是相差甚远的；和继承优秀的文化传统，吸收古代文学中的精华的最终目的是相违背的。
2、要善于捕捉关键句激发学生思维兴趣。
在具体文言文教学过程中，为了调动学生的学习积极性，为了最大限度地利用好这些课文，开发学生的智力，教师要善于捕捉课文中最易牵动学生思维的句子，使学生的思维迸发出火花。
浅议如何适应语文新课程改革在新课程形势下，教学理念发生了根本的变化，课堂教学的重点发生了转变，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。
那么，在废除了语言的霸主地位之后，教师还能不能讲呢？成了学习主人的学生真的能够自主学习语文知识，参与语文活动吗？课堂上的知识训练是否有悖于语文教学的人文性呢？课堂讨论研究应该成为语文课的“主导产品”吗？存在这么多的问题，让大多数语文教师感到前所未有的迷惘。
青年教师很忙乱，一会儿仿效这个名家，一会儿又成了那位大师的跟班；就是一些勤恳扎实工作的中年教师也开始感叹：上了几十年的语文课，现在倒不会上了。
为此，我们每一个教育工作者都应义不容辞以更积极主动的姿态投入到这次新课程的改革实验中去。
我认为，要做到这一点得抓好两点：一、让学生自己去发现过去，在教一课时，我从讲解课题、作者入手，然后逐句领读，逐字翻译，直到文章中心、写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该做的课后练习，一道也不放过。
我那时所担心的，是考试时千万别因为自己没讲到，而使学生不会做。
至于对学生，我那时所关心的，是他们上课记不记笔记，下课复习不复习。
有时候考完，自己也纳闷：这道题明明在课堂上已经讲过了，还反复强调，结果还是错得一塌糊涂。
后来，我换了一个思路：让学生自己去学习，自己去发现。
用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。
例如在教《爱莲说》一课时，我从杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”入手，很随便地和同学们展开了漫谈：莲有哪几部分？各有什么特点？你喜欢莲吗？为什么？我把这称之为“漫谈入课”。
说是漫谈，其实是我的精心设计。
我必须从这一过程中，首先发现学生在学这一课前，哪些已经会了，哪些还不会，从而确定下一步如何去“引导”。
第二步骤：学习课文。
先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子，提出来。
学生提出有两个字音读不准：“涤”，“鲜”。
当堂有学生予以正读。
一个句子难读：“予独爱莲之出淤泥而不染”。
新课程改革已在各地如火如荼地展开，笔者认为新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新要求，因此每位教师要加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，使自己尽快走进新课程。
教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准 ( 实验稿 ) 》，以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息，呼唤着语文教师的角色转换。
为此，我们每一个教育工作者都应义不容辞以更积极主动的姿态投入到这次新课程的改革实验中去。
此文试就语文教师如何适应新课程改革谈点体会。
一、适应语文新课改，必须转变教学理念理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。
语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。
面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。
只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。
1 、同行合作观在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。
新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。
因此，教师必须改变彼此之间孤立与封闭的现象，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。
例如，在研究性学习中由于语文一项课题往往涉及到地理、历史、政治等多种学科，需要几位教师同时参与指导。
在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。
2 、师生平等观新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，提倡自主、合作探究的学习方式。
新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，语文教师要在新的课程环境下要逐步从所谓传道授业解惑的权威向与新课程同步成熟的“ 平等中的首席” 作根本位移。
教师要由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者，就应以“ 对话人” 的身份尊重同样作为“ 对话人” 的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。
试论语文教学如何适应课改
关键词：初中；新课改；反思；感悟
摘要：文章从新课程改革的起点出发，结合自身的教学实践经验，对初中语文课程的新课改过程中出现的问题进行了总结，并对这些问题进行了反思，在此基础上提出了个人对初中语文新课改的一些观点。
1、教师内涵的转变：教书匠→教育家。
2、教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型。
3、教学思维的转变：机械模仿→创造性思维。
新一轮基础教育课程改革已经实施几年了，我校广大语文教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索，经过努力，语文课改取得了一定的效果。
从新课程改革的起点出发，我结合了自身的教学实践经验，对初中语文课程的新课改过程中出现的问题进行了反思，在此基础上提出了个人对初中语文新课改的一些观点。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。
新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极
性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。
但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。
转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点。
语文教改势在必行。
那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？我个人认为语文教学走向"素质教育"，必须实现"三转变二优化一体现".
一、努力实现三个转变
1、教师内涵的转变：教书匠→教育家。
有位著名的教育家说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。
”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。
采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。
这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。
新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。
他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。
正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。
”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
2、教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型。
孔子曾说过：学而不思则罔。
古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。
在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。
大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。
学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。
因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料，省去机械传输所造成的大量时间的耗费。
课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理
解碰撞、质疑创新的一方舞台。
“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
3、教学思维的转变：机械模仿→创造性思维。
作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。
这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。
授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。
语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。
老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。
二、进一步做好两个优化
1、优化教学实施及反馈体系。
一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。
针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。
应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。
2、优化教学评价体系。
在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。
于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。
这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。
因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。
这样才能使教学过程得到最优化的过程。
三、学生主观能动性得到充分的体现
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。
教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。
强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。
从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。
我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。
还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
以上是我个人在语文课改中的点滴感悟，从中不难发现，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，他要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。
当然，素质教育是一个全新的系统工程。
要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努
力。
参考文献：彭钢,张晓东.课程理念的更新.北京:首都师范大学出版社,2001.
张晖.新课程的教学改革.北京:首都师范大学出版社,2001.
陶成生.新课标在实践中出现的问题.语文建设,2002,(12)。
