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生物德育教学实施方案一、背景介绍。
生物德育教学是指在生物教学中，通过培养学生的品德、意志品质和行为习惯，促进学生全面发展的教学活动。
生物德育教学不仅仅是传授生物知识，更重要的是培养学生的道德情操和价值观念，引导学生正确看待生命，尊重生命，关爱生命，从而形成正确的人生观、价值观和世界观。
二、目标设定。
1. 培养学生的生命关怀意识，引导学生尊重生命，关爱生命，树立正确的生命观念。
2. 培养学生的环境保护意识，引导学生热爱自然，保护环境，树立正确的环保观念。
3. 培养学生的科学精神，引导学生探索科学，发展科学，树立正确的科学观念。
三、教学内容。
1. 生命的奥秘，通过生物知识的教学，引导学生了解生命的起源、结构和功能，激发学生对生命的好奇心和敬畏之情。
2. 生态环境，通过生物实验和实地考察，引导学生了解生物与环境的关系，培养学生的环境保护意识，让学生亲身感受生态环境的美好与脆弱。
3. 生物伦理，通过案例分析和讨论，引导学生了解生物伦理道德问题，培养学生正确的伦理道德观念，引导学生正确处理生物伦理问题。
四、教学方法。
1. 启发式教学，通过提出问题、引导探究、讨论交流的方式，激发学生的求知欲和探索欲。
2. 实验教学，通过生物实验，让学生亲自动手操作，观察生物现象，培养学生的实践能力和科学精神。
3. 讨论式教学，通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生思考生物伦理问题，培养学生的思辨能力和团队合作精神。
五、教学评价。
1. 考试评价，通过考试测试学生对生物知识的掌握情况，检验学生的学习成果。
2. 实验报告，要求学生完成实验报告，评价学生实验操作能力和科学精神。
3. 课堂表现，评价学生在课堂上的表现，包括思维活跃度、讨论参与度等方面。
六、教学资源。
1. 生物教科书，作为教学的主要参考资料，提供生物知识的系统学习。
2. 生物实验器材，为学生提供必要的实验器材和场地，保障实验教学的顺利进行。
3. 生物教学多媒体，利用多媒体技术，丰富生物教学内容，激发学生学习兴趣。
初中生物教学中德育渗透的途径和方法生物是一门自然科学，其教学内容涉及到生命的起源、发展和变异，生物的结构和功能，生物的生活和生存等各个方面。
生物教学中德育渗透是非常重要的，它不仅能够培养学生的道德情感，还能够引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
本文将从生物教学的途径和方法两个方面来探讨在初中生物教学中如何实现德育渗透。
途径：1.课堂教学课堂教学是最主要的教学途径，也是实施德育渗透的重要途径。
生物教学中，可以通过讲解生物的生命原理、生命伦理等内容，引导学生明辨是非、懂得尊重生命、尊重自然、尊重生物的差异等。
生物教学可以通过丰富的生物教材、图片、实验等手段，引导学生了解生命的奥秘，感受生命的神奇，关心自然、热爱生命，培养学生的生命关怀意识和责任感。
3.课外拓展在生物教学中，可以通过课外拓展的形式，引导学生了解生物科技的发展、生态保护、人口与资源、环境污染等内容，关心社会、关注环境，培养学生的社会责任感、环保意识等。
可以组织学生去动物园、植物园、博物馆等地方参观学习，深入了解自然、生物之美，增强对自然的热爱和关怀。
方法：1.激发学生学习的兴趣在生物教学中，可以通过讲解生物的神奇之处、生命的奥秘、科学的探索等内容，激发学生的学习兴趣，使学生在学习生物的过程中能够积极主动地去思考、去探索。
通过激发学生的学习兴趣，可以让学生产生一种对生命的热爱，对自然的敬畏之心。
2.讲解生物伦理、生物道德等内容在生物教学中，老师可以通过讲解生物伦理、生物道德等内容，引导学生正确对待生物，尊重生命，关心生态环境，培养生物爱护意识。
可以通过讲解案例、讲解生物科技的发展等内容，引导学生了解生物科技的利与弊，引导学生形成正确的科学观念和生命观念。
3.引导学生开展实验研究生物实验是生物教学中重要的一环，通过实验可以让学生亲身体验生物的现象，感受生物的奥秘。
老师可以引导学生开展一些有趣的生物实验，如：植物的生长实验、动植物的观察实验等，通过实验研究，引导学生思考生命的奥秘，培养学生的科学精神和探索精神。
高中生物德育目标教案
教学目标:
1. 了解生物德育的重要性
2. 掌握生物德育的基本理念和原则
3. 培养学生的爱心、责任心和尊重生命的观念
4. 培养学生的团结合作和生态文明意识
教学内容:
1. 生物德育的定义和意义
2. 生物德育的基本原则和重要性
3. 生物德育与环境保护的关系
4. 生物德育与人与动物的关系
教学过程:
1. 导入: 通过图片或视频展示环境污染、动物保护等相关问题，引导学生讨论生物德育的重要性。
2. 教学: 讲解生物德育的定义、基本原则和与环境保护、人与动物的关系等内容。
3. 指导: 组织学生进行小组讨论，探讨如何在日常生活中践行生物德育。
4. 实践: 组织学生参与环保志愿活动、动物救助等实践活动，培养学生的责任心和爱心。
5. 总结: 总结教学内容，引导学生认识到生物德育是每个人的责任和义务。
教学评价:
1. 参与度: 观察学生在课堂讨论和实践活动中的表现。
2. 学习成绩: 利用问卷调查、小组讨论等方式，考察学生掌握生物德育相关知识的情况。
3. 教学效果: 通过学生作品展示、班级表现等方式，评估教学效果和生物德育意识的提升情况。
扩展活动:
1. 组织学生参加生态旅行、动物保护志愿项目等活动，深化生物德育意识。
2. 鼓励学生在日常生活中倡导环保、关爱动物等行为，培养学生的责任心和爱心。
教学反思:
1. 总结本节课的教学过程和效果，思考如何提高生物德育教学的效果。
2. 分析学生的学习情况和反馈意见，调整教学方法和内容，实现个性化的德育教学目标达成。
初中生物课堂行为规范教案一、目的：培养学生良好的学习态度和行为习惯，营造良好的学习氛围，提高学习效果。
二、教学内容：1. 学习生物知识：包括基本概念、实验方法、生物现象等内容。
2. 培养观察和实验能力：通过观察实验，提高学生的观察能力和实验操作技能。
3. 培养思维能力：通过课堂讨论和问题解答，培养学生的思维能力和分析能力。
三、教学目标：1. 学生能够主动关注课堂内容，做好笔记记录。
2. 学生能够独立思考，积极参与课堂讨论。
3. 学生能够遵守纪律，积极参与课堂活动，保持课堂秩序。
四、教学过程：1. 教师在学生入座后，首先宣读本次课堂的学习目标和内容，引导学生关注课堂内容。
2. 教师通过讲解和展示的方式介绍生物知识，学生做好笔记记录。
3. 教师组织学生进行实验或观察活动，要求学生认真观察和记录实验结果。
4. 教师提出问题，引导学生思考并进行讨论，培养学生的思维能力。
5. 教师总结本节课的重点内容，鼓励学生提出问题和意见，激发学生的学习兴趣。
五、行为规范：1. 学生入座后要安静听讲，不得随意走动或交头接耳。
2. 学生要认真听讲，遵循学习纪律，不得打扰他人或玩手机。
3. 学生要积极参与课堂活动，提出问题并发表自己的观点。
4. 学生要保持课堂秩序，尊重老师和同学，不得有搞事情、吵闹的行为。
5. 学生要保持课堂卫生，不得随意丢弃垃圾或破坏教室设备。
六、评价方法：1. 教师可通过观察学生的表现和参与情况，评价学生的学习态度和行为习惯。
2. 教师可以设立奖励机制，对表现优秀的学生给予表扬和奖励。
3. 教师可以定期进行课堂评价，了解学生的学习情况，及时调整教学方法。
七、反馈与改进：1. 教师要及时对学生的表现进行反馈，鼓励学生取得进步。
2. 教师要根据学生的实际情况，及时调整教学方法，提高教学效果。
3. 学生也可以向教师提出建议，共同努力营造良好的学习氛围。
八、师生互动：1. 教师要耐心倾听学生的意见和建议，鼓励学生勇于表达。
初中生物教学中德育的渗透策略德育在初中生物教学中的渗透策略是指将德育内容融入到生物教学过程中，通过生物课堂的教学活动，培养学生的道德品质和思想品德。
下面是初中生物教学中德育的渗透策略。
一、通过生物实验培养学生的科学精神和实践能力生物实验是生物教学中的重要环节，可以通过实验教学培养学生的科学精神，引导学生动手实践，培养学生的探究能力、观察力以及耐心、细致的工作态度。
在实验教学中，教师可以鼓励学生积极参与实验操作，培养学生的合作意识和团队精神，也要加强对学生实验过程的监督和引导，教育学生遵守实验守则，强调实验的安全性和责任性，培养学生的责任感和良好的行为素质。
二、通过生物实例引导学生树立正确的价值观和生活态度生物教学中经常会涉及一些生物的生长发育、生态环境等方面的实例。
教师可以通过引导学生观察、分析实例，引发学生的思考，培养学生正确的价值观和生活态度。
比如在讲解生态环境问题时，可以通过引导学生分析某些行为对生态环境造成的破坏，让学生理解环境保护的重要性和责任感。
在讲解遗传问题时，可以通过引导学生观察、分析不同遗传特征的实例，让学生了解个体的多样性和尊重他人差异的重要性。
三、通过生物知识培养学生的创新意识和终身学习能力生物教学中的知识点日新月异，新的研究成果和新的科学发现不断涌现，生物教学中要注重培养学生的创新意识和终身学习能力。
教师可以通过生物学科的前沿知识、科学报告等方式激发学生的兴趣，引导学生主动了解最新科学进展，培养学生的创新思维和创新能力。
教师还可以引导学生学习和运用生物知识解决生活和社会问题，培养学生的实践创新能力。
四、通过情感教育培养学生的感恩心和社会责任感生物教学可以通过引导学生关注自然界的奇妙和生命的伟大，培养学生的感恩心和责任感。
教师可以通过生物的多样性、生命的奇迹等方面的讲解，让学生感受到生命的宝贵和生态环境的重要性，培养学生关爱生命、珍惜资源的心态。
教师还可以通过组织学生参加生态保护、植树造林等实践活动，培养学生的环保意识和社会责任感。
如何在生物教学中推广思政教育引言生物教学是学生了解生命科学、探索自然奥秘的重要途径。
然而，在生物教学中融入思政教育同样重要。
本文档旨在为生物教师提供一些建议和方法，以便在生物教学中有效地推广思政教育。
理解思政教育的意义在生物教学中推广思政教育有助于学生建立正确的价值观，培养他们的道德素养和社会责任感。
思政教育不仅关注生物知识的学习，还关注学生个体成长和社会适应能力的培养。
因此，在生物教学中融入思政教育，有助于学生形成全面发展的个体。
发掘生物教学中的思政教育资源1. 利用生物史实：生物学史上有许多科学家为探索生命奥秘而付出艰辛努力。
教师可以通过讲解这些科学家的故事，激发学生的科学精神、创新意识和团队合作能力。
2. 关注生态环境：生物教学中的生态环境问题是一个很好的思政教育切入点。
教师可以引导学生关注全球生态环境问题，培养他们的环保意识和行动力。
3. 伦理问题讨论：生物教学中一些伦理问题，如克隆技术、基因编辑等，可以引导学生进行道德思考和判断。
教师可以组织课堂讨论，培养学生的道德素养和批判性思维。
4. 生物实验中的道德教育：在生物实验过程中，教师可以强调实验操作的规范性和道德要求，如尊重生命、严格遵守实验规程等，培养学生的职业道德和规范意识。
教学策略与方法1. 情境教学：通过生动有趣的故事、案例等情境，引导学生进入学习状态，激发他们的兴趣和好奇心。
2. 讨论式教学：组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的看法和观点，培养他们的批判性思维和沟通能力。
3. 实践教学：组织学生参加实践活动，如环保志愿者、科普宣传等，让学生将所学知识运用到实际生活中，培养他们的社会责任感和实践能力。
4. 反思性写作：要求学生就某一生物知识点或伦理问题进行反思性写作，培养他们的思考能力和表达能力。
评估与反馈为了确保思政教育在生物教学中的有效性，教师需要定期进行评估和反馈。
可以通过以下方式进行：1. 学生自评：鼓励学生对自己的思政教育学习过程进行自我评估，反思自己的成长和收获。
初中生物德育融合教案一、教学目标知识与技能1. 掌握生物的基本概念和原理。
2. 培养学生的观察、实验和分析问题的能力。
过程与方法1. 通过观察、实验和调查，培养学生的实践能力。
2. 学会与他人合作、交流，培养团队精神。
情感态度价值观1. 培养学生热爱生命、珍惜生命的情感。
2. 培养学生的环保意识和社会责任感。
二、教学内容第一课时：生物的基本特征教学目标1. 掌握生物的基本特征。
2. 培养学生观察和分析问题的能力。
教学过程1. 导入：引导学生观察周围的环境，发现生物的基本特征。
2. 新课：讲解生物的基本特征，如生命活动需要营养、呼吸、排泄等。
3. 实践：学生分组讨论，举例说明生物的基本特征。
4. 小结：总结本节课的重点内容。
德育融入1. 引导学生关注生态环境，培养环保意识。
2. 培养学生热爱生命、珍惜生命的情感。
第二课时：生物的分类教学目标1. 掌握生物的分类方法和原则。
2. 培养学生观察、分析和解决问题的能力。
教学过程1. 导入：通过图片引导学生了解生物的多样性。
2. 新课：讲解生物的分类方法和原则，如形态结构、生活习性等。
3. 实践：学生分组讨论，练习对生物进行分类。
4. 小结：总结本节课的重点内容。
德育融入1. 培养学生尊重多样性的思想，增强包容和理解。
2. 培养学生热爱自然、保护生物多样性的意识。
三、教学评价1. 学生自评：学生在课后对自己的学习情况进行评价，反思自己在课堂上的表现和收获。
2. 同伴评价：学生之间相互评价，互相借鉴和学习。
3. 教师评价：教师对学生的学习情况进行评价，关注学生的知识掌握程度和德育目标的实现。
四、教学资源1. 教材：采用《初中生物》教材，为学生提供系统的生物学知识。
2. 课件：制作精美的课件，辅助讲解和展示生物知识。
3. 实验器材：提供生物学实验所需的器材和材料，让学生亲自动手实践。
4. 视频资料：播放与生物学相关的视频资料，丰富学生的学习手段。
五、教学建议1. 注重理论与实践相结合：在教学中，既要注重理论知识的讲解，又要引导学生进行实践操作，提高学生的实践能力。
高中生物教学中渗透德育的实施研究【摘要】“德育为先”已经成为当前中小学教育大纲的基础。
作为高中教育的一员，高中生物教师应深刻理解自己的教育责任，努力掌握课本教材中所包含的生物科学知识，了解学科的发展历程，并认真学习和理解生物这一学科所蕴含的道德教育精神。
在高中阶段，学生们的精神世界尚未完善，他们的身体状况与思维方式均尚待完善。
因此，高级中学的生物课程强调的道德教育，就是要深入挖掘学生的潜能，充分运用其学术优势，让道德教育的理念悄然地融入他们的日常教育之中，确保他们在获取专业知识的过程中，培养出积极的伦理价值观，实现全方位的个性化提升，塑造出能适应社会、对社会有贡献的新一代青年。
【关键词】高中生物；德育；研究引言：生物学的发展，无疑是基于其他学科的基础而构筑的。
在高中的生物教育过程中，我们需要深入地融入德育的理念，这也正好体现了我们对“新课标”改革的赞同与接纳。
作为一名高中的生物老师，我们需要精准掌握并运用高中生物的全部知识，并进一步拓宽其与日常生活的联系，使得德育的理念像滋养小草一样悄然地植入到教材里，使得高中生们不只能够通过教材获取生物的相关知识，也能深刻体验到隐藏于知识之下的更深远的道德理念，协助学子建构高尚的逻辑观。
一、高中生物教学中渗透德育的重要性（一）符合培养道德品质的教学宗旨德育的融入是高中生物教学的关键，它与我国的立德树人的教育理念相吻合。
新的课程改革为教学设定了更高的标准，老师们需要在讲解过程中，除了传递学科内容，也需要培养学生的道德素养，以此来促使他们德智体全面的成长。
只有当一个人的文化修养达到一定的标准，他的道德修养也必须优秀，这样他才能在社会主义的发展中发挥最大的作用。
（二）有利于提升学生个人品质将生物教学与德育工作结合起来有利于提升学生的个人品质。
生物教材中蕴含了许多与德育相关的内容，教师可以通过日常渗透德育元素，逐步引导高中生形成正确的思想观念和良好的道德品质，培养他们的正确价值观。
生物教师德育工作计划
本学期，我将继续致力于学生的德育工作，希望能在课堂教学中渗透德育理念，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观。
具体而言，我计划通过以下几个方面来进行德育工作：
1.在生物课堂教学中，融入德育教育内容，引导学生爱护生命，珍惜自然资源，培养保护环境的意识。
通过生物知识的传授，渗透生命尊重和保护的理念，引导学生重视生态环境，培养对自然的敬畏和对生命的尊重。
2.组织学生参与环保、爱护动植物等活动，实际行动感受生态
环境的重要性。
通过课外活动的开展，让学生亲身参与环保实践，让他们深刻体会到环境保护对于人类和地球的重要意义，形成保护环境的自觉行为。
3.注重学生的思想品德教育，关注学生的情感体验和人格塑造。
在与学生交流互动的过程中，引导他们正确处理人际关系，培养团队合作精神，注重他人情感和利他精神的培养。
4.营造和谐的教学氛围，教育学生尊重师长，关爱同学，倡导
诚信守规。
在日常教学中，我将以身作则，做学生的表率，与学生平等对待，平等交流，建立良好的师生关系。
综上所述，我将充分利用生物课堂教学这一载体，深入开展德育工作，引导学生在知识学习的过程中，树立正确的人生观、价值观和道德观，促进学生全面发展。
一、教学背景随着我国教育改革的不断深入，生物学科在中学教育中的地位日益重要。
生物学科不仅具有丰富的自然科学知识，还蕴含着丰富的思政教育元素。
生物思政教学是指将思政教育融入生物学科教学中，通过生物学科知识的学习，培养学生的社会主义核心价值观和道德品质。
本方案旨在设计一节生物思政教学课程，以提高学生的综合素质。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握细胞的结构和功能，了解细胞分裂和遗传变异的基本原理。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、归纳和总结的能力，提高学生的生物实验操作技能。
3. 情感目标：激发学生对生物学科的兴趣，树立科学的世界观和人生观，培养学生的社会责任感和爱国情怀。
4. 思政目标：使学生认识到生命的宝贵，尊重生命，热爱生命，树立正确的人生观和价值观。
三、教学内容1. 细胞的结构和功能2. 细胞分裂和遗传变异四、教学过程1. 导入新课教师通过播放一段关于生物细胞分裂的视频，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 课堂讲解（1）细胞的结构和功能教师讲解细胞的基本结构，如细胞膜、细胞质、细胞核等，并介绍细胞的功能。
（2）细胞分裂和遗传变异教师讲解细胞分裂的过程，包括有丝分裂和减数分裂，以及遗传变异的原理。
3. 课堂活动（1）观察实验学生分组进行细胞实验，观察细胞分裂过程，并记录实验结果。
（2）小组讨论学生分组讨论细胞分裂和遗传变异在生物进化中的作用，总结出关键点。
4. 总结与反思教师引导学生总结本节课所学内容，强调生命的宝贵，培养学生的社会责任感和爱国情怀。
五、教学评价1. 学生课堂参与度观察学生在课堂上的表现，如提问、回答问题、实验操作等。
2. 学生实验报告评价学生的实验报告，检查实验操作的正确性和实验数据的准确性。
3. 学生讨论成果评价学生小组讨论的成果，如观点的合理性、论证的充分性等。
4. 学生情感态度观察学生在课堂上的情感态度，如对生物学科的兴趣、对生命的尊重等。
六、教学反思本节课通过将思政教育融入生物学科教学，使学生不仅掌握了生物学知识，还培养了社会主义核心价值观和道德品质。
让学生乐学，构建生物道德课堂对于教学，过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。
”现代的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习我来吸引你学习。
”“强制”和“吸引”，这是对教学的两种绝然不同的看法，表明了两种迥然有异的教育观。
“强制”，以学生为“奴仆”，学生学也得学，不学也得学，只能唯命是从。
“吸引”，则表明对学生的尊重与爱护。
“强制”和“吸引”的效果也不一样：“强制”学习学生以学习为“苦”，把学习当“苦差事”，越学越乏味，导致学生“厌学”“弃学”。
“吸引”学习，就是用精湛的教学艺术，让学生感受学习的欢乐，越学越有味，美在其中，乐在其中，称为“乐学”。
我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”“乐学”的思想在本质上就是重视人的因素，肯定人的价值，尊重学生的个性和尊严，激发和调动学生的积极性和主动性。
就是解放学生，把人的世界和人的关系还给学生，让他们的个性得到生动活泼、主动的和谐发展。
“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。
发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。
学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。
教师是外力，根本的动力来自学生自身。
教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。
那么在生物教学中如何构建“乐学”的课堂结构呢？一、融洽关系心心相通教学过程中的交往是教学活动的出发点，师生关系的交往、学生与学生关系的交往，构成了具有特殊性质的社会关系。
特别是师生关系，在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。
知识的传授、能力的培养、智力的发展等，都是通过师生间良好的人际关系来实现的。
只有师生间的融洽、合作，教学活动才能顺利进行，教学才能成功。
学生处在一种自由宽松、生动有趣的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望将会得到诱发和补偿，他们的主动性、积极性将会得到充分的发挥，这样教学效率必然提高，教学效果也必然增强。
“乐学”思想必须建立融洽合作的师生关系。
师生间相互平等，人格互重，教学相长，双方的创造精神才可以得到充分发挥。
教师为学生着想，经常进行心理位子互换，不只是让他们学会，更注重让他们会学。
学生希望怎么学、想怎么学，教师就怎么教。
“理解比一切都重要”，师生在理解的基础上建立起合作关系，就为教学目标的顺利实现提供了有力的保证。
积极健康的师生关系必须具备几个特点：1、人道性。
师生互相信任、互相尊重，尊重人格和权利。
2、民主性。
师生间民主平等，尊重各自的正当权益。
3、合作性。
师生合作，共同构成教学过程的主体，共同进行创造性的劳动。
4、教育性。
这是师生关系的特质，服从教学过程的有效性，达到对学生进行教育的目的。
二、培养兴趣形成动力兴趣是人的一种个性心理特征，它是在一定的情感影响下产生的一种积极探究某种事物，从事某种活动的意识倾向。
兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。
兴趣可以把艰苦的学习变成一件快乐的享受，从而取得良好的学习效果。
生物兴趣的形成涉及到多方面的因素，兴趣的培养主要从主观方面入手，着重解决以下几个方面的问题。
1、明确目的，提高自觉性。
布鲁纳说：“要使一个学生对一个学科有兴趣的最好的方法，是使他感到这个学科值得学习。
”教师要引导学生认清生物的工具性及其重要的社会作用，认识到“能文意乃申”，作为交际工具的生物是一个人须臾不能离开的，从而使之对生物产生一种迫切的需要之感，引起学习生物的兴趣。
2、激发广泛的好奇心。
好奇心是指对于没听见过没看见过的事物的一种新奇感和探究精神。
好奇心可以促使人积极思考，大胆探究，从而使人产生兴趣。
生物课本内容十分丰富，涉及的知识面也是极其宽泛的，天文、地理，文学、历史等等，无所不有，几乎没有时空限制，这些都为我们激发学生的好奇心提供了十分便利的条件。
3、培养丰富的情感。
情感和爱好是相通的，人们对有情感的东西都很容易产生兴趣。
古人云“感人心者，莫先于情”，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。
“入情”也就是有了兴趣。
生物课本中，文学作品占了较大的比重，这些课文中都蕴含着丰富而深刻的情感，如果学生学时能有所领悟，就很容易与课文的内容产生共鸣，从而提高学习生物的兴趣。
教学也只有激起学生的认知兴趣，满足学生的认知需要，才是真正的“乐学”。
三、引导学生大胆置疑培养创新思维能力伟大的思想家孔子说“疑是思之始，学之端”，学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。
“小疑则小进，大疑则大进”。
怀疑不仅能辨伪去妄，发现问题，也会“建设新学说，启迪新发明”。
提问，是课堂上为调动学生积极思维，教师依据教学内容向学生提出问题，引导和促进学生自觉学习的一种手段。
除了教师问学生外，还应该鼓励学生问（质疑、驳问）教师。
提倡学生问教师，有利于调动学生学习的主动性和积极性。
学生能够发现问题，并且敢于向教师提出来，这是他们刻苦学习，主动钻研的表现。
学生驳问教师就要动脑筋，或者认为教师讲得不当，或者对教师讲的知识需要补充，或者要探本索源。
这些对提高他们的思考能力，辨析能力无疑是大有裨益的。
例如教学《木兰诗》后学生有惑：“‘同行十二年，不知木兰是女郎’是假的。
不说别的，只要一洗脚不就露馅了？那古代妇女是从什么时候开始包小脚的呢？”又如，教学《谈骨气》时，学生反问：“文章说‘我们中国人是有骨气的’，‘中国人’当然是有男有女的了，可这‘大丈夫’是指有志气或有作为的男子的，那么妇女呢，她们算不算‘大丈夫’？”多么敏锐的思想!提倡学生质疑、驳问，无疑能培养学生不信书、不信师的敢想、敢说的怀疑精神、批判精神和创造精神。
课堂也会因此而充满勃勃生机。
四、创设情境寓教于乐情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
在这个“境”中，有学生看得见、摸得着的实体形象，能唤起学生学习的愉悦；同时又展示了学生学习的智力背景，鼓励学生自主求知。
它有感性认识的基础，又有促使学生理性认识的桥梁；它调动学生智力因素与非智力因素的积极参与，也有着学生生理感官与心理需求的快乐和满足。
它激发学生以情感需要为核心的一切生理和心理上的因素，以此推动学生认真学习，顺利开展认知活动。
情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀。
心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化和调节三方面的功能。
健康的积极的情感对认知活动起着积极的推动和促进作用，消极的不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制作用。
可见，情感是人们努力达到自己目标的积极力量。
情境教学正是调动学生健康的情感体验，直接提高学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
创设生物教学情境方法是多种多样的：1、联系生活展现情境。
就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的写作意图。
生物是交流的工具，是用来反映生活并服务于生活的。
生活的外延有多大，生物的外延也就有多大，所以生物学习的外延与生活相当。
生活，包括人生在世的的种种生活状况，由生活产生的思想感情，也包括为生活服务的科学技术，等等。
读和听，是理解别人对生活的反映，用生活实际来衡量，吸收别人的长处和经验；写和说，是表达自己对生活的认识，以生活为基础，看表达是否准确生动。
联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促使学生表达对生活的热爱。
2、运用实物演示情境。
俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。
运用实物展示正是从这一认识规律出发而产生的。
比如教冰心的《小橘灯》，在课堂上三次展示自做的“小橘灯”：第一次，导入新课，引起了学生浓厚的学习兴趣。
第二、三次出示，分析人物形象，归纳课文中心，引导学生由具体到抽象，由感性到理性，有利于提高学生抽象思维的速度。
运用实物演示情境，重点在演示过程，让学生认识事物发生发展的过程。
既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验，有利于语言表达。
3、借助图画再现情境。
“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画之间的关系。
其实这两句名言同样揭示了文与画的关系。
作者写作时总是有“境”的，无论是“为文造境”，还是“为情造境”，是“有我之境”还是“无我之境”，都少不了“境”，那“境”就是“画”。
因此借助图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，受到“一图胜千言”的效果。
4、播放音乐渲染情境。
音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，最能调动人的情感，抚慰人的心灵，所以音乐是渲染情境、创造气氛的最佳手段之一。
音乐与生物的相通之处在都是反映社会生活、表情达意。
如果能够把音乐语言和语言文字沟通起来，教学就真正实现了学生的听觉、视觉等器官的综合调动，会受到意想不到的教学效果。
如教《木兰诗》可放古典音乐《十里埋伏》，教学《听潮》可放《命运交响曲》，强调声调和节奏的刺激力量，发挥音乐对人心境的感召力。
5、扮演角色体会情境。
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
文中的“事”好象是自己做的，文中的“话”也好象就是自己说的。
扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，就越感到学习的轻松。
教学中用得多的是让学生分角色朗读，要求高的是改编课本剧。
