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“活动导学，自主互助”的模式在生物教学中的初探发布时间：2021-09-07T16:11:49.930Z 来源：《教育学文摘》2021年第4月第12期作者：李国光[导读] 生物作为一门探索性较强的学科，其学科难度相对不大李国光广东省东莞市樟木头中学广东省东莞市 523621摘要：生物作为一门探索性较强的学科，其学科难度相对不大，但需要学生理解每个知识点,而不能依靠死记硬背来提高生物学科水平。
基于生物学科特征，教师可采用“活动导学，自主互助”的教学模式来帮助学生理解生物学科新的知识点,这个学习过程可分为四轮活动环节（一轮学习、二轮巩固、三轮评议、四轮核查）来实现课堂学习高效率和减负的目的。
因此，开展“活动导学、自主互助”的教学模式，期望可以为中学生物教学提供参考指导。
关键词：活动导学；自主互助；教学模式；生物教学前言：“活动导学，自主互助”是指在课堂学习过程中，学生利用各种活动作为主线，通过学生之间的协作和教师的指导来改进完成课堂学习任务的一种教学模式。
这种模式不仅起到了锻炼沟通能力的作用,同时还能让学生养成对知识研究以及探讨的习惯。
这种良好的习惯才是学习中需要重点培养的,对于之后的学习有很大帮助。
基于这种情况，初中生物教师需要对“活动导学，自主互助”的教学模式加强了解,并且合理地把这种方式应用到课堂教学中来，以此来达到培养学生综合能力的目的。
一、“活动导学，自主互助”的教学模式的作用（一）激发学生主动学习的兴趣在“活动导学，自主互助”的课堂中，教学方式不断进行革新，学生作为学习主体不再被动，是在教师的指导下开展自主学习，并且主动地参与到小组讨论当中，进行互动交流，大胆质疑，及时发现问题并解决问题，并感受到学习不是乏味的，是快乐的，是有趣的。
而且可以利用学生与学生之间的差异，激发学生主动学习的兴趣。
（二）提高学生之间的团队合作能力“活动导学，自主互助”是一种教学理念，在加强学生学习的过程中，学生之间的互动，激发学生主动学习的兴趣。
小组合作探究教学法，助力初中生物课堂教学质量提升发布时间：2023-02-16T00:39:44.065Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷18期作者：郑文奎[导读] 新课标中明确指出了，现阶段的教育教学要积极转变教学模式，转化对学生的培养方式。
郑文奎福建省惠安螺城中学 362100摘要：新课标中明确指出了，现阶段的教育教学要积极转变教学模式，转化对学生的培养方式。
以教师为中心，以课堂为基础，培养学生学习能力以及自主发展能力。
这些新要求，是基于我国现阶段的国情制定的，符合社会对人才的要求。
基于此，作为初中生物教师，必须要积极响应国家的政策号召，不断优化教学理念，学习新的教学思想，从而使课堂教学手段更高效、更高质，达到落实学生全面发展的目标。
其中，小学合作探究教学法，能够极大发挥学生学习自主性，实现学生更快、更更高的发展。
因此，教师必须要积极构建高效的小组合作教学模式，拔高生物课堂教学质量。
关键词：小组合作探究教学法；助力；初中生物课堂教学；质量；提升引言：新课标背景下，初中生物教师在进行教学优化过程中，必须要基于学生的实际学习情况，改变教学中的不足之处，构建新的教学办法，并将素质教育有效融入其中。
现如今，各教育教学阶段，都在发生着变化，这对初中生物教师而言，也是巨大的挑战。
为了能够使教学更加贴近新课标的要求。
教师就可以利用小组合作探究法，开展教学。
这不仅能够提高学生的参与度，还能够提高他们的探究欲，使他们具有合作意识，从而更好的学习生物知识，提升学习质量。
一、注重学生主体地位，提高课堂教学效率传统生物课堂教学中，大多是以教师为主体深度教学模式。
学生只需按部就班进行听见、做好笔记即可。
学生很好自主思考，因此也很少提问。
教师就会默认学生都已经掌握知识要点。
虽然这样的教学模式，取得了不错的教学成绩，但是对于现阶段学生的综合素质培养却发挥不出多大效果。
而应用小组合作探究教学法，能够大大提高学生学习主体地位，提升他们的自主学习能力以及合作能力，久而久之，他们的学校效果约会大幅度提升，最终实现提高课堂教学质量的目的。
初中生物教学中的小组合作学习模式实践应用小组合作学习模式是指将学生分成小组，让他们在小组内互相合作、互相促进，共同完成学习任务的一种教学方式。
这种学习模式不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
下面我们就以初中生物教学为例，来探讨小组合作学习模式的具体实践应用。
一、小组合作学习模式的实施步骤1. 分组：根据学生的兴趣、能力和学习目标，将学生分成小组。
可以采用同学们自愿组队、老师指定组队或者抽签的方式进行分组。
2. 指导：在确定了小组之后，教师需要对学生进行指导，明确小组的任务和目标，界定每个小组成员的角色和职责，并告知小组成员合作时需要注意的事项。
3. 合作学习：每个小组根据任务进行合作学习，组内成员之间相互交流、讨论和协作，共同解决问题和完成任务。
教师可以提供一些指导性的问题，引导学生进行思考和讨论。
4. 共同展示和评价：每个小组完成任务后，可以进行展示与评价环节。
小组成员可以向其他小组展示自己的成果，并相互评价对方的工作，从中学习和总结经验。
5. 教师总结和点评：教师可以对每个小组的表现进行总结和点评，肯定他们的努力和成果，提出改进意见和建议，以促进学生的进一步成长。
1. 任务探究型学习：教师可以将学生分成小组，给每个小组分发一项任务，比如研究一种动植物的结构特点、生活习性等。
小组成员可以相互交流、讨论和研究，共同撰写一份研究报告，并进行展示和评价。
3. 问题解决型学习：教师可以提出一些带有挑战性的问题，将学生分成小组，让每个小组进行讨论和解决。
教师可以提出一个关于生物分类的问题，让学生通过观察和思考，共同制定分类标准，并进行分类实践。
4. 赛事竞赛型学习：教师可以组织生物知识竞赛，将学生分成小组，让他们进行团队比赛。
比赛可以包括知识竞答、实验设计等内容，通过比赛可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作与竞争意识。
初中生物学科小组自主合作教学模式根据我校小组自主合作教学模式，结合初中生物学的学科特点，我们构建了具有学科特色的教学模式，具体内容如下：一、基本程序1 定标导学教师根据教学目标和学生的实际，利用多媒体创设一定的问题情境，激发学生的思维，并适当阐述本节课的学习目标，使学生明确整节课的学习重点和努力方向。
教师要从学生的角度表述学习目标，做到干净利索、清楚明白，不能简单地把教学参考书上的学习目标抄录过来。
通过定标导学环节，学生明确了学习目标，把握了学习的方向，为接下来的自主、合作学习打下了良好的基础。
2 自主探究在清楚说明了一节课的学习目标后，教师要给出具体的问题让学生进行自主探究。
学生带着具体的问题独立地学习教材的内容，努力解答问题。
教师的问题设计一定要站在学生的角度，按照学生的认知规律，努力做到化繁为简，以少胜多，迅速把学生领入门。
如果教师设计的问题数量过多，抓不住主干，使得学生难以昏头转向，而失去了问题探究的价值。
教师设计的问题必须有利于学生把握教材的重点。
我们相信学生，给学生学习的时间过少，使得学生的自主探究无法充分开展。
教师要保持安静，给全体学生以静心思考的环境。
教师可以对有困难的学生提供个别辅导。
通过自主探究环节，学生依靠自己个体的力量，整体感知了教材内容，解决了许多较为简单的问题和一些有一定难度的问题，为更为深入的学习做好了准备。
3 小组合作教师分配任务，各小组解决一定的问题，小组在小组长的带领下共同解决问题，并找出这个问题的最佳展示内容，选出展示代表（注意成绩普通学生的参与），做好展示准备。
这个环节的问题要紧扣学习目标，突出重点和难点，最好是有争议性或开放性，不要把自主探究环节所有的问题都放在这里。
组长要组织好小组活动，人人参与讨论，有秩序，有效率，没有一人独揽的现象。
接着小组派代表轮流展示，要求自信大方，声音响亮，能够脱稿，用语精炼。
在代表展示时，其他小组要认真倾听，进行纠正、补充和点评。
小组合作下的初中生物课堂教学
在初中生物课堂教学中，小组合作是一种常用的教学方法。
小组合作能够培养学生的合作意识、互助意识和创新能力，提高学生的学习积极性和学习效果。
下面，我将具体介绍小组合作在初中生物课堂中的实施方法和优势。
小组合作的实施方法。
在课堂上，教师可以将学生分成几个小组，每个小组由3~5名学生组成，根据学生的学习能力和兴趣进行分组。
教师可以将一些任务交给小组完成，例如分析实验数据、解决生物问题、参与小组讨论等。
小组成员可以相互交流、互相帮助、共同解决问题。
教师可以设立一些小组竞赛，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还可以设置一些小组活动，例如小组展示、小组研究等，让学生通过小组合作的方式进行学习。
小组合作的优势。
小组合作可以培养学生的合作意识和互助意识，增强学生之间的团队意识和集体荣誉感。
学生在小组中需要相互配合、共同努力，可以培养学生的责任感和自觉性。
小组合作可以促进学生之间的交流和互动，拓宽学生的思路和视野。
学生在小组合作中可以相互讨论、交流自己的想法和见解，可以培养学生的思考能力和表达能力。
小组合作可以调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和学习热情。
学生在小组合作中可以相互鼓励、相互竞争，提高学习效果和学习质量。
初中生物课堂“自主、合作、探究”教学模式的构建作者：吴爱珍来源：《师道·教研》2017年第05期教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在一定的课堂环境中教与学各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式，是开展教学活动的一套方法体系。
它基于一定的教学理论，是教学理论的具体化；同时它又直接面向和指导教学实践，讲究可操作性。
初中生物“自主、合作、探究”式教学模式，是以发展学生综合素质为目的，以“激趣导入、目标导学——个体自学、小组互助——组际交流、准确评价——难点剖析、当堂训练——课后小结、拓展提升”为主要教学环节和流程，从而解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而切实提高初中生物课堂教学的有效性。
一、激趣导入、目标导学从某种意义说，学生学习的兴趣与欲望能否被激发并持续，主要取决于教学情景的创设。
所以初中生物教师在开展教学时，一定要认真研究文本，研究学情，从实际出发，根据教学内容的特点去选择和创新教学方法，充分利用现代化的教学手段，如多媒体演示课件、观看教学录像，来进行教学情景的创设。
这样使教学内容直观形象，生动具体，能增强教学内容的感知性与趣味性，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
课堂情境的创设类型很多，但是每一种情境的设定，都应从教学目标出发，使学生明确学习目的和教学内容，启发他们的积极性和主动性，造成寻求答案的迫切心理，更好的理解和掌握知识。
在学习《从种到界》这一课时，课本以狼为例，介绍了生物在自然分类系统中的地位。
其实，学生更熟悉的是狗。
狗是古时候的狼经人驯化而成。
那狼和狗有什么不同呢？本节内容不难，相对而言，学生会感觉比较枯燥，为了活跃课堂的气氛，我向学生播放了一段从电视连续剧《铁齿铜牙纪晓岚》中节选的视频。
视频讲的是有一次纪晓岚与和珅同行，见一狗从面前经过，尚书和珅想戏弄一下侍郎纪晓岚，便问：“是狼是狗（侍郎是狗）？”纪晓岚非常机敏，知道和珅在拿自己开涮，也不生气，立即回答：“垂尾是狼，上竖是狗（尚书是狗）。
小组合作下的初中生物课堂教学初中生物课堂教学是培养学生科学素养和生物知识的重要环节。
在小组合作下的教学中，教师可以采用多种教学策略和教学方法，帮助学生更好地理解生物知识，培养他们的实践能力和合作精神。
一、活跃课堂氛围在小组合作的教学模式下，教师可以通过设置一系列激趣的问题、故事情节或实验项目引发学生的兴趣和思考，展开讨论和探究。
通过展示一些有趣的实验材料或生物图片，激发学生的好奇心，吸引他们的注意力，并促进学生的互动交流。
二、灵活分组在小组合作的教学过程中，教师可以根据学生的兴趣、能力和特长进行灵活分组。
可以根据学生的兴趣，将热爱动物的学生分到同一小组，热爱植物的学生分到同一小组，热爱微生物的学生分到同一小组，以此来调动学生的积极性。
可以将知识掌握较好的学生和知识掌握较差的学生放在同一个小组，通过相互学习和讨论，提高学生的学习效果。
三、小组探究小组合作的教学模式中，可以设置一些小组探究的任务，通过让学生共同分析和解决问题，培养他们的探究能力和解决问题的能力。
可以设计一些小组实验，让学生自己动手操作，观察和记录实验结果，并通过小组讨论的形式分享实验心得和发现。
可以设计一些小组项目，例如动物和植物的调查研究，让学生自己组织团队，分工合作，进行实地考察和数据分析。
四、展开展示每个小组完成任务后，可以安排一定的展示时间，让每个小组向全班同学展示他们的成果和发现。
可以通过学生的口头或书面报告的形式，让他们详细地阐述自己的观点和想法，并接受其他同学的提问和评价。
这样不仅可以增加学生的表达能力和自信心，还可以激发他们的积极性和创造力。
五、评价反馈小组合作的教学中，教师应及时给学生以评价反馈，鼓励学生优点，指导学生改善不足。
可以通过课堂表现、小组任务完成情况、实验报告等多种形式进行评价。
教师还可以组织学生相互评价，通过学生之间的评价和反馈，让学生认识到自己的不足和问题，并加以改进。
小组合作是一种有效的初中生物课堂教学模式。
初中生物“四环节小组互助”高效教学模式的构建摘要：初中生物学科的课堂教学活动具有科学性、探究性与实验性的特征，因此，初中生物教师在新课程标准改革的深入推进背景下，在教学中要积极转变传统的教学观念，坚持以学生为中心进行个教学活动，通过构建高效的“四环节小组互助”教学模式，激发初中学生对生物知识的学习兴趣与探究欲望，在教学中贯彻落实培养学生的学科核心素养的教育目标，全面促进初中生的身心健康成长和发展。
关键词：初中生物；“四环节小组互助”；高效；教学模式；构建生物作为综合性自然科学的学科，教师在生物学科的课堂教学实践活动过程中主要引导学生对生物的结构、发生及发展规律、功能等进行探究，并通过教师在教学中的正确引导让学生能够掌握生物之间、生物与环境之间的关系。
因此，初中生物教师在教学中要根据学生的实际学习情况、心理变化、认知能力等设计科学、合理的教学目标与具体的教学活动，提升学生学习生物学科知识的综合能力。
本文对初中生物“四环节小组互助”高校教学模式的构建进行探究，以期提升初中生物的课堂教学效率。
一、在教学中让学生以小组合作的形式对生物学科知识进行预习初中生物教师在教学实践活动的过程中要根据新课程标准改革对教师教学活动的新要求，将学生根据学习能力、认知水平、实际学习情况、心理变化等进行科学、合理的学习小组划分，并指导每个小组在规定时间内通过小组成员之间的相互配合、相互促进、相互补充等对新的知识内容进行预习性的浏览，小组在与成员之间的合作探究学习过程中强化对生物知识的认识和理解，有助于初中生更好地理解生物学科的概念知识内容，引导初中生形成良好的学习习惯以及生物知识的学科思维，在教学中培养学生的生物学科核心素养。
如初中生物教师在河北少年儿童出版社的七年级下册讲授第一章合理膳食平衡营养时，根据教学目标是让学生通过参与课堂教学活动能够了解食物中的营养物质。
所以在具体的教学过程中根据对教学重点内容的归纳整理，可以让学生在课堂上以小组合作探究式学习的方式对学科知识进行预习，并通过小组成员之间的合作了解平时都有哪些食物是有营养的，哪些是垃圾食品。
让全部学生动起来——合作学习在生物课堂教学中的实践1、合作学习是时代发展的需要当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，它要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
2、合作学习是学生全面发展的需要不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯等方面都存在着差异。
而合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学的不足。
在共同参与过程中，每个学生的知识、能力和情感都能得到不同程度的提高。
古人云：三人行，必有我师。
合作学习通过鼓励生生合作与交流，创设出具有活力的合作情境，学生在合作中能够有效的获得信息，有效的解决团体中的问题。
特别是在争论和冲突中，学生不得不根据他人的看法重新考虑自己原来的想法，提高了学生理解和处理社会生活问题的能力。
3、合作学习是提高课堂效率的需要目前我们的课堂教学最大的问题是学生人数太多，而面对的又是因材施教、差异发展的矛盾。
当教师既要照顾大多数，又要发展两头，既要进行集体教学，又要面对个别辅导需求的时候，我们能够尝试和变革的首先是我们的学习组织形式，解决的思路是让有差异的学生在相互的合作中得到共同的积极发展。
合作学习的多向交往，有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。
小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效率才能全面提高。
同时，教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流，使教学效率大大提高。
二、合作学习理论在课堂教学中的应用众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。
初中生物教学中的小组合作学习模式实践应用小组合作学习是指将学生分成小组，通过组内互相合作，共同完成学习任务的学习模式。
在初中生物教学中，小组合作学习模式的实践应用能够激发学生的学习热情，提高学习效果。
以下是小组合作学习模式在初中生物教学中的实践应用：1. 小组探究实验：可以将学生分成小组，每个小组负责一个实验项目，通过合作，共同完成实验的设计与操作。
在实验过程中，学生互相交流，相互帮助，相互监督，提高了实验的准确性和效果，培养了学生的实践能力和探究精神。
2. 小组讨论课：可以将学生分成小组，每个小组选择一个生物学习中的相关问题进行探究和讨论。
小组成员可以共同查阅资料，共同分析问题，共同解答问题。
通过小组讨论课，学生能够积极思考，提高分析问题和解决问题的能力，同时也增强了学生在表达、交流、合作等方面的能力。
3. 小组学习项目：可以将学生分成小组，每个小组选择一个具体的生物学习项目进行研究和实践。
小组成员可以根据自己的兴趣和特长，良好地分工合作，通过调查研究、实地观察、数据分析等方法，深入了解和探究自己小组选定的项目。
通过小组学习项目，学生能够更加全面地认识到生物学习的实践意义和应用价值。
4. 小组展示与评价：可以将学生分成小组，每个小组负责一个生物学习主题的研究与展示。
小组成员可以通过合作，共同整理和归纳知识，制作海报、PPT等形式的展示材料，通过展示和演讲，分享自己的研究成果和学习心得。
其他小组成员以及老师对展示进行评价和提问，激发了学生的学习热情和动力，同时也提高了学生的表达能力和思维能力。
1. 激发学生的学习兴趣：小组合作学习能够增加学生的参与度和主动性，激发学生的学习兴趣。
学生通过小组合作学习，能够感受到学习的乐趣和成就感，从而更加积极地投入到学习当中。
2. 提高学生的学习效果：小组合作学习能够促进学生的互相学习和合作，通过讨论和交流，学生能够更好地理解和掌握学习内容，提高学习效果。
3. 培养学生的合作能力：小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，学生在小组合作中学会互相尊重、互相支持和互相协作，提高了学生的合作能力和沟通能力。
