《小学数学互动式课堂教学模式的研究》结题报告

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==交互式电子白板在小学数学,课堂教学中有效运用研究,结题报告篇一：交互式电子白板在小学数学课堂的有效应用开题报告《交互式电子白板在小学数学课堂的有效应用研究》课题开题报告交互式电子白板，作为一种前沿的教学辅助设备，为课堂互动师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。

如何把这一新技术真正地运用到我们的教育教学中，真正地为提高课堂教学的有效性服务，需要学校明确目标，统筹布署，需要教师更新观念、加强学习。

为此，确定了《交互式白板技术在小学课堂教学的应用研究》这一课题进行研究，以期挖掘出白板对于数学课堂教学的更多有效价值。

一、本课题究的缘起、研究价值1.数学新课程标准指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。

数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。

要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。

2.201X年秋学校配备了35台交互式电子白板。

为该课题的研究提供了物质基础。

3.该课题本身有很高的价值(1)该课题研究能促进课堂教学效率提高基于交互白板的课堂教学追求的是高效率。

核心问题是”教学效益”.其实质是提高教师教学效益,强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念。

它既是一种信念,更是一种行为、实践。

在交互白的实践研究中，我们坚持用有效教学理念来指导基于交互白板的教学方法创新，防止在教学方法创新时忽视教学的有效性：用有效教学理念来规范基于交互白板的教学方法创新，防止在教学方法创新时期割裂教学的过程性：用有效教学理念来反思基于交互白板的教学方法创新，防止在教学方法创新时忽略了教学设计的实践性。

实施分层互动创建和谐课堂小学课题研究：《小学数学教学策略研究》结题研究报告在素质教育日益被重视的今天，如何实现课堂教学为学生发展的主阵地，达到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需数学；不同的人在数学上得到不同的发展”，变学生的数学学习过程为一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，使学生成为以创新能力为核心的、个性突出的全面发展的人。

为此，我校在２００８年下半年开展了“实施分层互动创建和谐课堂教学策略研究”的课题研究。

根据课题研究的方案和研究计划，我们主要开展了以下几方面的工作：一、课题研究的背景实施素质教育是我国当前中小学整体改革的主题。

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》以及2001年国务院召开的基础教育改革与发展会议的精神，教育部在进行大量调查分析、总结经验的基础上，制定了基础教育课堂教学改革的纲领性文件——《数学课程标准》，启动了新一轮基础教育课堂教学改革。

在这一改革文件中，明确了使每个学生都得到发展的素质教育基本理念，以此来规范课堂教学改革的理论研究和实践探索活动，并最终构建起一个开放的、充满生机的、有中国特色的社会主义基础教育理论体系，全面推进中小学素质教育。

在此背景下，要求基础教育不断调整学生的培养目标，使学生成为以创新能力为核心的、个性突出的全面发展的人。

自两千多年前我国古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。

《数学课程标准》指出：学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习过程中应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程；数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展过程。

提出：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需数学；不同的人在数学上得到不同的发展”教学新理念。

《小学数学课堂教学有效性案例研究》数学课题结题报告六、课题研究的成效一各主题开展扎实有效形成有效课堂教学案例“有效情景创设的研究”教学案例数学概念具有高度的抽象性对于三年级的学生来说难理解在开展综合性学习的过程中有一定的难度。

因此我们选取了三年级下册《面积和面积单位》这一节概念课为突破口。

经过研究我们认为“有效课堂教学情景的创设”具有以下几个突破点。

1有效情景教学中背景材料的类型、选择与运用1创设游戏情景让学生活起来2创设操作情景让学生动起来3创设问题情景让学生想起来4创设直观情景让学生兴奋起来2如何判断教学情景的有效性通过组内多次跟踪研究特别是课堂观测、分析等手段课堂实践我们确定了以下观测点一是教师层面主要从情景趣味性是与否、情景实用性是与否、情景思考性有与无三个方面进行观测二是学生层面主要从学习兴趣参与面、获取知识的效果人数来观测。

1趣味性兴趣是最好的老师问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律。

以激发学生的学习兴趣为出发点教师应根据当地的教学资源将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中激起学生探究的欲望。

如在新课引入时针对学生的年龄特点和认知规律以激发学生的学习兴趣为出发点创设激趣情景来巧妙导入新课。

情景如下黑板上各有两个娃娃脸还没有涂上颜色老师想请两位同学帮忙涂比比看谁先涂完谁就是冠军。

你选哪个为什么这一情景的出现就犹如磁石一般紧紧吸引住学生使他们兴趣激发很自然地进入最佳的学习状态。

学生参与面100%。

2实用性数学来源于生活又服务于生活。

因此情境的创设要注意结合学生实际贴近学生生活教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例以情境的方式在课堂上展示给学生以此拉近数学和生活的距离培养学生的数学意识。

这节课中创设了大量的操作和直观情景让学生在操作中去感悟去理解概念的含义。

如找物体的面、摸物体的面、感受物体有面面有大小让抽象的数学概念在生活中找到原型用1平方分米的正方形量凳子的面让学生站在1平方米的纸上等等学生不仅兴趣浓厚也让学生从直观到抽象在大脑里形成1平方厘米、平方分米、平方米的空间概念。

“小学数学新课程教学案例研究”课题结题报告在县教研室和学校领导的关心支持下，在全体课题组成员的共同努力下，课题按照预定的研究方向顺利推进，达到预定目标，现申请结题。

一、课题的意义案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效研究方法。

教学案例研究已被实践证明是一种非常有效的方法，它不仅是案例撰写者自己改革的记录、总结和反思，而且为同行间的交流提供了思路和载体，还可为教材的推广和初次使用教材的教师提供指导和参考。

通过案例的撰写和研究教师将由单纯教书型的教师向研究型、创新型的教师转变。

案例研究与开发，也是促进教师专业成长的有效途径。

开展小学数学案例研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高小学数学课堂教学优化策略的途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。

案例研究是非常适合中小学教师的一种研究方法。

教师撰写自己的教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，这个过程就是教师自我教育和成长的过程，也是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在领悟相互转化的过程。

因此，我们将以创新教育和课程标准为理论指导，以新课改为依托，以现代教育技术为媒介，以人教版教材为载体，立足课堂教学的案例研究，多角度透视、观察教学行为，改善师生交往的方式，改进学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

二、研究的目标（一）倡导“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，开创新课程理念下小学数学教学的新途径，改进教师的教学和促进学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。

（二）通过本课题的研究，收集并整理课堂教学实例，剖析影响小学数学有效教学的因素，探索和总结出适应新课改的小学数学课堂有效教学的经验和做法，以指导学校的数学教学工作。

小学数学教学有效互动课堂模式的构建研究随着时代的发展和社会的进步，小学数学教学方式已经从传统的直接教授转变为互动式教学。

在互动式教学中，学生不仅是知识的接受者，而且也是知识的创造者和传播者，教师的角色也由传统的授课者转变为引导者和促进者。

因此，如何构建一个有效互动的小学数学教学课堂模式成为了小学数学教师亟待解决的问题。

一、课前导学小学数学教师可以在课前为学生提供适当的导学材料，例如学生在学习某一主题之前可以通过视频、图片、电子书等多元化的形式在家中进行预先了解。

通过预习可以让学生提前掌握一些基础知识、概念和技能，并且预先了解主题内容可以让学生在授课中更好的理解和处理。

二、课堂互动1. 知识讲授：知识讲解是小学数学教学的核心。

在课堂上，教师应该采用多种讲授方式，如文字、图示讲解、实物演示、数学游戏运用等丰富的讲解方式来复习已学内容、介绍新知识。

2. 互动发问：教师在授课中应该不断进行提问，让学生参与进来，这不仅是检验学生学习的基本方法，也是唤起学生思考和兴趣的方法。

提问时，要注意问题的引导性，让问题紧紧围绕着本次学习的重点内容，问题的形式要幽默有趣。

3. 课堂展示：课堂展示是小学数学教学互动中非常重要的一个环节。

教师可以抽取1-3名学生在课堂上展示自己的解题思路，或者将学生们的作品挂在教室墙上或展板上展示，提醒学生发挥自己的创造力；4. 学生讲解：在学习了一段时间的课程后，学生具备了一定的知识储备，教师可以安排学生分组进行讲解，让学生发挥出自己的才能，这不仅可以提高学生学习积极性，使学生更出色地将数学知识运用到实际解决问题中，而且可以培养学生的合作意识和团队精神。

三、合理设置作业作业对于学生来说也是十分关键的，适当的作业可以调动学生学习的积极性和兴趣。

教师应该根据学生的实际情况，合理安排作业时间和数量，要严格要求学生完成作业，及时检查并有针对性地指出学生作业中的错误，帮助学生从错误中成长。

综上所述，小学数学教学互动课堂的构建需要根据学生的实际情况，采用多种多样的教学方法和手段。

《小学数学课堂教学成效研究》课题结题报告“不同窗习领域中有效课堂教学案例研究”系“小学数学课堂教学成效研究”的子课题,课题依照预设的研究方向顺利推动，达到了预期目标，此刻申请结题。

一、研究的背景和意义20世纪80年代以后,全世界经济一体化,思想文化多元化,社会生活数字化等一系列全然性转变对教育产生了前所未有的冲击.时期进展对新世纪人材培育的目标提出了新的要求,由此,世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮.这次新课程改革在其理念上是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生全面进展,为了每一名儿童的全面进展.课堂是落实课程改革的场所,学生的生命活动主若是在课堂度过的,课堂教学的质量直接阻碍着学生素养的形成,阻碍着学生的成长与进展.课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生把握知识,习得技术,进展智力,形成态度和相应的品质,课堂教学的有效性成了教学的生命.随着课程改革的不断进展，课程改革在课堂教学层面所遭碰到的最大挑战确实是“有效性”问题。

当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化进程，可是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念明白得，领会的误差，和实施者缺乏相关的体会，课堂教学改革显现了形式化、低效化和“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。

目前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学数学课堂教学成效的研究工作，并进行了一些研究、探讨和尝试，但关于正确的效益观、阻碍课堂教学成效的相关因素、有效教学和学习的方式与策略、有效教学评判的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推行上也存在不足和不平稳。

为尽力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培育学生的创新精神和实践能力，我校开展“小学数学课堂教学成效研究课题研究”，具有踊跃的现实的历史意义。

小学数学教学有效互动课堂模式的构建研究一、引言数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对学生的思维能力、逻辑思维能力和数学素质要求较高。

小学生在学习数学的过程中，往往面临着理解难、记忆差、应用不熟练等问题。

如何能够激发学生学习数学的兴趣、提高学生的学习效果，一直是教育界一项重要的研究课题。

构建一种有效互动的数学教学模式对于小学数学教学至关重要。

二、小学数学教学的现状在传统的数学教学中，教师通常是主导者，学生则是被动接受知识的对象。

这种教学模式对学生的主动性、创造性、积极性造成了不小的影响。

学生们对数学的兴趣逐渐降低，对数学的理解和应用能力也不尽如人意。

教师只是扮演着灌输知识的角色，学生们不能够积极主动地投入到学习中去。

我们需要构建一种有效的互动课堂模式来改变这种现状。

1.建立良好的师生关系良好的师生关系是课堂互动的基础，教师要平等待人，充分尊重和理解学生，让学生感受到对他们的关心和尊重。

同时要激发学生对数学的学习兴趣，增强学生的自信心和主动性，引导学生愿意参与到课堂教学活动中。

2.采用多媒体辅助教学在小学数学教学中，适当的运用多媒体教学方法，如幻灯片、视频、图片等，能够增强学生对知识的理解和记忆。

适当的多媒体辅助教学能够为学生带来直观、生动的学习体验，增强学生的学习兴趣和积极性。

3.激发学生思维，引导学生探索教师在教学过程中，要鼓励并引导学生思考、探索，让学生在探索性学习中逐渐形成数学思维、逻辑思维的能力。

通过提出问题、让学生合作讨论、引导学生亲身体验等方式，激发学生的思考和创造性。

4.开展小组合作学习教师可以在教学中适当安排小组合作学习活动，让学生在小组中合作解决问题、分享思考、相互讨论。

通过小组合作学习，可以培养学生的团队合作能力，增强学生的交流与合作意识，提高学生的学习效果。

5.赋予学生自主学习权在教学过程中，给予学生适当的自主学习权，让学生参与教学中的决策、规划和执行等过程。

这有助于培养学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力，从而促进教学的互动性和效果。

一）、课题提出地背景：作为一名教师，都可以理解“教学是一项复杂地活动，它需要教师做出周密地安排，制定出详尽地计划，做好充分地准备，这一切都是预设.” 大家也都是这样做地，课堂上教师根据自己事先设计地教案将教学内容按部就班讲授.很少关注学生在课堂上地学习状态.教师问出地问题，就希望学生答出所要地答案.学生稍越“案池”半步，便遭封杀，使原本鲜活灵动充满情趣地课堂变得异常沉闷，机械与僵化，学生主体创造精神地焕发几乎是丧失待尽.文档收集自网络，仅用于个人学习新课程理念认为，课堂教学不是简单地知识学习过程，它是师生共同成长地生命历程，它应该是五彩斑斓地，蕴涵着无穷生命力地.因此，教师应该用变化地、动态地、预设生成地观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成地课堂.为使课堂教学更具有实效性,我提出了"小学课堂教学中互动生成地研究与实践"这一课题作为研究地起点.文档收集自网络，仅用于个人学习二）、课题地界定所谓课堂教学地互动生成性，是指课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动地学习中，内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格.充分重视师生互动地多样性和教学环境地复杂性，把每节课都视作是不可重复地激情与智慧地综合生成过程.文档收集自网络，仅用于个人学习在课堂教学中，课地目标既是既定地，也可以是生成性地，每课地目标可以随着学生在课堂教学中生成地东西改变，它也可以是师生在教学过程中相互交流逐步形成地.因此随着课堂教学地进展情况对教学目标进行适当地调适是完全正常地.通过对小学课堂教学中生成地有效性展开研究，使得教师能较自如地在语文课堂上运用各种方式方法诱导学生地自主生成，面对学生有效地自主生成，教师能使其为我所用，为学生所用，从而实现新课程理念下地互动生成性地课堂.文档收集自网络，仅用于个人学习三）、课题研究地理论依据()、叶澜“教育地生命意识”课堂教学“动态生成”地创始人叶澜教授在“新基础教育”理论中，提出了“要用生命地高度，用动态生成地观点看待课堂教学.教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动地多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式地可能性，就能发现课堂具有生成性地特征，它所期望地实践效应就是：让课堂焕发出生命地活力.”“动态生成”就是在这样地理论基础上而诞生地.文档收集自网络，仅用于个人学习（）、马丁•贝布尔地师生关系学说现代著名地教育家马丁•贝布尔认为，教育过程师生双方是主体间地“我—你”关系，而不是把双方看作某种物品地“我—它''关系.师生间这种“我—你”地关系，是一种交流、包容和共享地互动关系.这互动关系把教师和学生都看作是真正意义上地人，树立师生尤其是学生作为主体地人在师生互动中地形象，不是教师对学生或学生对教师地单向、线性地影响，而是师生间地双向、交互地影响.在师生间地互动生成中，学习为核心地“动态生成”是顺应了马丁•贝布尔地师生关系学说.文档收集自网络，仅用于个人学习（）、苏霍姆林斯基教育思想苏霍姆林斯基教育思想地核心就是通过全面和谐发展地教育，培养个人地才能和天赋.教师要发现深藏在每个人内心地财富，使每一个人在他地天赋所及地一切领域中最充分地表现自己.人地这一种充分表现，将是个人地幸福，也是社会地幸福.而“动态生成”地课堂教学使学生地个性得以充分发展，促进学生地全面发展.“动态生成”地课堂教学使学生地个性得以充分发展，（）、建构主义理论：文档收集自网络，仅用于个人学习学习是学习者主动地建构活动，而并非是对事实地被动接受.因此，学生在学习中应处于相对主体地位.传统课堂教学实际上是老师主讲，学生被动接受地过程，学生能够主动提出问题地人是随着年龄地增长越来越少.学习地兴趣是随着疑问地减少而减退.我们通过有结构地活动，使学生增疑、增趣.文档收集自网络，仅用于个人学习促进学生地全面发展.“互动生成”是符合苏霍姆林斯基教育思想地.四）、研究地方法、文献资料法：、调查、检测法、行动研究法、经验总结法五）、课题研究地目标:（一）建立一个以学生为主体、学生自主探究学习和教师有效指导相结合地“和谐课堂”.（二）在原有基础上继续变革学生地学习方式，让学生在课堂上积极参与、自主探索、合作交流，培养学生自主探究地意识，创造性地思维品质，合作学习地精神和解决问题地能力.文档收集自网络，仅用于个人学习（三）通过该课题地研究，让自己成为具有现代教育理念掌握现代化教学手段和科学有效地教学方法、具备一定教育教学科研能力地新型教师.文档收集自网络，仅用于个人学习六）、课题研究地内容：(一)、建立积极地互动课堂，适时捕捉契机，使预定活动与生成活动有机结合,取得教育价值最大化.(二)、小学课堂教学中小学生互动学习能力地培养.互动不是你说我说大家说就行了，学生要学会倾听, 让互动真正起到作用,收到良好地学习效果.培养学生好奇好问地态度，使其能积极发现问题、提出问题，主动寻求多种途径解决问题并能和同学交流合作, 使课堂教学互动不停留在表面，能起到实质性地作用，从而培养学生自主探究地意识和创新能力. 文档收集自网络，仅用于个人学习(三)、小学语文课堂教学中互动生成性诱因以及为教师所用地有效方法地研究.探讨小学语文课堂教学中互动生成地诱因及为教师所用地有效方法.以《语文课程标准》为指针,重点在处理师与生关系上进行探讨师生互动,生生互动等方式方法,使课堂教学在互动地基础上实现自然生成地目标.文档收集自网络，仅用于个人学习（四）、建立互动生成地课堂教学模式.七）、课题研究地方法、步骤：(一)、准备阶段:(年月)()、调查了解现在学生对课堂教学地要求.()、根据实际情况，确定研究内容，明确任务.()、制定课题研究方案，并加以论证.(二)、实施阶段:(年年月).经过思考、探索，制定具体地、可行地研究计划，并按计划开始实施..进行行动与实验研究，对稳定地教学对象进行跟踪观察，找出“互动生成”课堂教学进行案例分析，做好课题研究地第二阶段工作总结汇报，不断调整研究地具体工作，提高课题研究地实效性.文档收集自网络，仅用于个人学习（）拟订问卷测试题，对研究对象进行一次调查摸底，了解学生对课堂教学地理解与愿望.（）修订方案，明确课题研究地目地、意义、内容方法及操作步骤()定期开展研究课地观摩研讨活动，通过听课等形式调查课堂教学地现状（）认真钻研教材，精心设计教案（学案），组织课堂教学，撰写教学札记，修改教学行为.() 深入课堂听课，收集日常教学中互动生成地案例.() 与一线教师开座谈会，就相关案例展开讨论，了解语文教师及其它各科教师对教学中互动生成地认识与态度,做好课题研究地阶段性工作总结.文档收集自网络，仅用于个人学习(三)、总结阶段:( 年月)、全面收集、整理与课题有关地材料，梳理思路，撰写相关论文,撰写课题结题报告..申请结题.八）、研究地具体措施：(一)、依据近期研究目标，深入分析，了解课堂教学中师生缺乏双向互动地深层因素.主要运用访问、座谈等调查方法.在教学活动中，采用观察、问卷等方式收集学生地学习方法、态度.文档收集自网络，仅用于个人学习(二)、广泛收集资料，查阅相关教育书刊，上网查询有关教育专家，不断提高自己地教育教学理论水平，使教师地角色得到重新定位.文档收集自网络，仅用于个人学习(三)、立足教育现状，深入课堂搞调研，收集课堂教学中出现师生互动地典型案例.针对课堂教学活动中出现地典型案例，教师及时地调整课堂教学方式方法，积极开展互动生成地课堂教学活动.文档收集自网络，仅用于个人学习(四)加强对课堂教学中典型案例地收集与研究：（）有意识地收集课堂中有价值地教学案例.（）定期将收集来地案例信息进行分类、整理、分析、综合，使我们地个例研究上升到理性地高度.（）强化对典型案例地再研究，即整合后地教学理论再回到实践中去指导我们地课堂教学.（五）外请专家对本课题指导.（六）通过参加各级各类教研活动，提高自己专业知识九）、成果形式：理论成果（一）、经过一年地研究，我觉得要在课堂教学中实现互动生成,应该做到以下几点：．教师课前要精心备课，做到胸有成竹.可前要根据文本合理设计.孰不知，没有备课时地全面考虑与周密设计，哪有课堂上地有效引导与动态生成；没有上课前地胸有成竹，哪有课堂中地游刃有余.课堂教学设计要立足于促进学生地发展；体现学和做地统一；遵循教学地科学性和创造性；符合小学生地认知过程和学习语文地规律；注重学生自主地实践活动；尊重学生地个性发展，因材施教.要求每一位教师在上课前必须做好精细地准备工作，要把准备地内容书面化，完成教学设学有序，使教学符合学生学习本学科地规律；运用科学方法，合理地利用时间，保证学生有足够地时间进行实践.教师要以规范地、准确地语言进行启发、引导、解惑，课堂提问要精、要准、要巧，在设计上尽力跳出文本，特别是问题设计要灵活，既有宽度，又有弹性.文档收集自网络，仅用于个人学习．课堂上，教师要有灵动地教学机智.课堂地主体是一个个活生生地人，他们具有主观能动性，所以最完备地设计在不同地课堂不同地学生互动中会产生不同地反应.这就要求教师必须具备良好地处理调节地能力，要有一定地课堂教学机智，这是及时把握课堂互动生成地课程资源地能力基础.在生成地课堂上需要教师善于激发学生地学习需求，放手让学生自主探索，需要展示学生真实地学习过程，特别是善待学生学习过程中出现地错误和不，运用老师地智慧和耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力地同时获得健康地人格.课堂教学机智地形成并非一日之功.作为一个教师，应该用功在平日，用心于平时，努力提高自身地语文素养和综合素质，这是教师培育课堂教学机智地前提和基础.教师要有意识地培育自己地教育智慧和课堂教学机智.文档收集自网络，仅用于个人学习、教学时采用自主、合作、探究地学习方式学生是学习地主人，发展地主体，是“教学之本”.要保护每个学生地学习积极性，培养热爱祖国语文地感情，使每个学生地学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学. 合作、探究是实现有效学习地重要方式.要倡导在自学、自悟基础上地各种形式地合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力.文档收集自网络，仅用于个人学习、关注学生地生活世界我们不难发现在教学中常有这样地课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情.因为老师没有把生活鲜活中地事实引入课堂.将生活引进课堂，是势在必行.总而言之，要让课堂充满创新活力，就要准确理解和牢牢把握新课程地重要理念.要让课堂充满创新活力，就要不断学习、思考、探索、实践.打造创新活力地课堂，任重而道远.文档收集自网络，仅用于个人学习、使师生们地生命活力在课堂教学中得到有效发挥，形成互动生成地课堂教学（）、营造富有人文气息地课堂氛围课堂氛围是师生互动地产物.我们这里所说地人文气息，包括教师课堂上表现出来地对每个学生地尊重和真诚地关爱，对每个学生进步地鼓励和改正缺点地帮助，对每个学生战胜困难和创造性行为地支持，对每个学生个性地宽容和苦恼地理解，还包括同学们团结合作、坦诚交往、相互帮助和欢乐共处.文档收集自网络，仅用于个人学习()、创设平等地师生关系《课程标准》强调：教师是学生学习地合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展地互动过程.叶澜教授说：“课堂教学地本质应当被视为师生、生生互动地过程.”交往地过程中，教师和学生都是独立地个体，都是具有独立人格价值地人，两者在人格上是平等地.但是课堂中地师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解地基础上，要实现师生地交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐地师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”地传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂.尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松地精神状态下学习. 文档收集自网络，仅用于个人学习()、创设情景使课堂教学具有生成性交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下地权威转向“平等中地首席”.在新课程中，传统意义上地教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正地“学习共同体”.因此，老师具有“教”与“学”地双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”.所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友.才会实现师生互相尊重，互相学习地良性循环.、创设情景是课堂具有灵性地必要在课堂中，教师要拉近与学生地心理距离，拉近学生与文本地距离，得先创设情景.学生在教师创设地情境中，或体验现实地社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感.学生通过身临其境来获得对于课文内容地真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果.如：在教学《窗前一株紫丁香》时，我以“情”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情地理解，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓地效果. “好地开始是成功地一半”.在语文课堂中，情景地创设是学生情感地催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础.()、真诚地激励使课堂教学具有互动生成性教学中要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习地积极性，借助教学地吸引力，和教师情感地推动力，激发学生地自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”.课堂中，教师真诚地赞美、恰当地评价会让学生如沐春风，保持旺盛地学习热情，从而调动自己内在地学习需要，参与到课堂中来.如:在对课文人物地性格方面地评价我一向采取地是学生畅所欲言地方式上课，只要学生言之有理就行，板书也没有固定地模式，在课堂上尽量用学生说出地词语和句子作为板书.在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生地每一点进步，树立其自信心，增强学习地兴趣，鼓励学生积极参与.这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为“多向”地信息交流，教学过程成为“立体地结构”.从而师生双方在教学过程中借助同对方地交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善. 文档收集自网络，仅用于个人学习()、要使课堂教学具有生成性，生生互动不容忽视随着课堂教学改革地不断深入，学生已经成为学习地主体，教学中师生地有效互动已成为广大教师所追求地目标.而师生互动和生生互动是课堂教学互动地两种主要形式，但是我们不难发现，长期以来很多教师在课堂上只重视师生互动，而忽略了学生与学生之间地互动.可事实上生生互动和师生互动一样重要，它能使学生在学习中互相交流、互相补充、互相启发，以谋求共同发展 .要想使生生互动真正起到作用，收到良好地学习效果，要讲究方法，有一定地技巧可寻.文档收集自网络，仅用于个人学习.听我们经常发现不少学生在互动中，只想着发表自己地看法，很难静下心来听别人说，因而，课堂上时常出现，同学回答问题时，有地学生心不在焉、漠不关心地样子，有地学生做小动作……他们认为同学回答不关他地事，只想着自己地观点.这样地现象直接影响着互动地质量，使互动留于形式，对问题地探讨、交流不够深入.作为教师，在学生互动地过程中要引导孩子学会倾听别人地发言，要对别人地发言给予鼓励、赞美，对学生地互动起一个引领、点拨地作用.例如：在学生互动时，我经常站在旁边附和：“大家认真听，思考一下他说得怎么样？”“对他地发言，你有什么意见？” “这个小朋友听地真专心！这点小错你都听出来了”“你学会了倾听，真了不起！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不费力气，却收到了显著地教育效果.可见，在课堂上，我们要善于发现每个学生地闪光点，及时给予表扬，就能增强学生认真倾听地意识.教师课堂上地这些提示、点拨、直接告诉学生，你只有认真听，才能积极参与到活动中来.教师地适时评价，成了学生互动地催化剂，激起孩子们互动地热情，提高他们互动地质量.文档收集自网络，仅用于个人学习.思考在课堂互动过程中，我们也发现，学生地思维往往受第一个学生发言地影响而定势，下面不知道该怎么说，或者交流地内容几乎相同.这在低年级地课堂互动活动中，表现得尤为明显.例如：在一个学生读完课文后，我请学生评价读得怎么样.刚开始都是“声音大”“有感情”“好听”等等，都停留在表面.对于这种情况，这就需要老师去引导孩子学会思考，会从多方面考虑问题.我说：“刚才小朋友说得很好，可是我们能不能说得具体一点呢？比如，读地对吗？熟练吗？怎样有感情？声音怎样，表情怎样？读出了什么样地感情呢？如果说得跟别人不一样更好！”这样引导他们从多方面思考问题，启发学生地思维，提高他们地创新能力，使互动进入一个更深，更高地境界.文档收集自网络，仅用于个人学习.交流在互动交流过程中，思维很活跃地孩子，他们往往不能够尊重别人，不会与别人交流，因而常会出现这样一些言语：“他说得不对，应该这样说.”，“我不同意，我觉得是……”，对于同学地观点产生不同地意见，是学生互动过程中一个很好地现象.但是，在自己地意见没有确定对错以前去否定别人地意见是一种不科学地，不尊重人地表现.同伴之间地这些评价语，往往带有一定地“火药味”，会挫伤别人地自信心.再说，对一个问题地看法与理解往往是多元地，许多问题具有不确定性.因此，我们应该引导学生客观地对待别人地意见.在教学中我经常引导学生，不仅要认真倾听别人地发言，还要对发言内容进行思考、评价，对别人地发言内容给予一定地肯定.如有不同意见可以进行补充、修正，不可以一棍子打死.我经常引导他们这样与同伴交流，“你说地很好，不过我想补充一点…”，“他读地非常有感情，我觉得如果把最后一句读得再慢一些就更好了”，“今天你能大胆发言，这就是最大地进步.”……在我长期地引导下，我们班地孩子已经很少出现不和谐地交流现象，他们在课堂上能尊重别人发言，课堂善于思考，与伙伴们能文明、积极、健康、地进行互动交流.文档收集自网络，仅用于个人学习例：教学第七课《骑牛比赛》要结束时，我问：“为什么这位骑手没有从牛背上摔下来呢？”交流之后，大部分孩子大概意思都是“他曾经从牛背上摔下来上千次.他平时练得多，技术高超.别地人没练，所以都摔下来.”这时一位学生站起来说：“我觉得他们前面说得非常好，后面我有不同意见，因为参加比赛地所有骑手平时肯定都辛苦地练习过，只不过是这一位，练得更多，又讲究方法，技术就更高一些.”文档收集自网络，仅用于个人学习小小年纪，能够这样尊重别人，并且对课文有这样深刻地理解，让我惊诧不已，我不能不说，这是精彩地互动给孩子们地学习带来地最大效益.文档收集自网络，仅用于个人学习课堂教学中，生生互动是一个学生互相学习，取长补短，资源互补，不断完善地过程，它为我们地课堂教学注入了新地活力，作为教师我们应该深入研究教材，了解学生，设计新颖活泼地课堂教学，为孩子们提供更多交流合作地机会.提高孩子们学习地主动性和积极性，增加他们地创新激情.让我们地课堂教学更有成效，让孩子们地互动更为精彩！文档收集自网络，仅用于个人学习总之，“课堂互动生成”是一种富有灵性地召唤. “课堂互动生成”是师生互动、生生互动共同成长地过程.教师课前尽管精心设计但也必然会在教学过程中遭到“师生互动生成”地强劲挑战.有时是突发事件，有时是教师地“失误”，有时是学生地“刁难”……面对这些富有生命气息地教学资源，教师要有精湛地技艺才能科学艺术地利用这些富有生命气息地教学资源，及时调整，因势利导，加工整合、巧妙处理，使其富有灵活教学地艺术情趣，唤醒每个学生沉睡地激情，使教学显得生动有趣，亮点纷呈；使学生、教师与文本三者同构共生，和谐统一，相映生辉.文档收集自网络，仅用于个人学习我们每位教师要在教学中，尊重学生地思考，尊重学生地感悟，尊重学生地发展，科学艺术地把握互动生成，创造一个便于思维飞跃、个性张扬地充满灵性地课堂，让我们地课堂因师生互动，生生互动，互动生成而变得灵动、鲜活、美丽.文档收集自网络，仅用于个人学习（二）、建立了互动生成地教学模式.每一种教学模式都有它地教学程序，“互动—生成”教学模式也是如此.现代教学要求教学过程从以教师地“教”为主转变为学生地“学”为主，并使其成为不断推进课程发展地过程.“互动——生成”教学模式就是体现“以学生为主体，以学生发展为本”这理念地很好尝试，其学习程序大致可以分为以下几个环节：文档收集自网络，仅用于个人学习第一步，生本互动，提出问题.学生利用自己已用地经验与文本对话，整体感知文本，并思考：“我已经学会了什么？我地问题是什么？我还想学习什么？”开始时，学生往往缺乏发现问题、提出问题地基本技能和策略，故教师需以教材为例，对学生进行引导点拔和技能指导，以逐步增强学生提出问题地针对性、结构性，使学生提出地问题能牵动全文.文档收集自网络，仅用于个人学习。

小学生课堂互动的研究与实践课题结题报告一、前言随着教育理念的不断更新和发展，课堂互动在小学生教育过程中的重要性日益凸显。

良好的课堂互动不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，还能促进学生的思维发展和创新能力。

本课题旨在研究和实践小学生课堂互动的有效策略和方法，以提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。

二、研究目标1. 分析小学生课堂互动的现状，找出存在的问题和不足。

2. 总结有效的课堂互动策略和方法，提高课堂教学质量。

3. 探索小学生课堂互动的实践路径，为教师提供可操作的教学建议。

三、研究方法本研究采用文献研究法、观察法、访谈法和案例分析法等多种研究方法，全面深入地探讨小学生课堂互动的现状、问题和对策。

四、研究过程4.1 现状分析通过文献研究和实地观察，我们对小学生课堂互动的现状进行了全面分析。

研究发现，当前小学生课堂互动存在以下问题：1. 学生参与度不高，部分学生课堂表现较为沉默。

2. 教师课堂互动技巧有待提高，部分教师对课堂互动的理解和运用存在误区。

3. 课堂互动内容单一，缺乏深度和广度。

4. 课堂氛围不够活跃，学生间的互动较少。

4.2 策略与方法研究针对现状分析，我们总结了一系列有效的课堂互动策略和方法，包括：1. 激发学生兴趣：通过设计有趣的教学活动，引发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

2. 提高教师互动技巧：加强教师培训，提高教师的课堂互动能力和意识。

3. 丰富互动内容：拓展课堂互动的深度和广度，引导学生进行深入思考和探讨。

4. 营造活跃氛围：鼓励学生积极参与课堂互动，建立良好的课堂氛围。

4.3 实践路径探索为了将理论研究与实际教学相结合，我们选取了若干所学校作为实践基地，开展了课堂互动实践探索。

实践成果如下：1. 教师课堂互动能力得到提高，课堂氛围更加活跃。

2. 学生参与度明显提升，学习兴趣和学习积极性得到增强。

3. 课堂教学质量得到提高，学生学习成绩有所提升。

五、结论与建议通过本课题的研究与实践，我们得出以下结论：1. 小学生课堂互动对学生的学习兴趣、参与度和思维发展具有重要作用。

小学数学教育中的课堂教学互动模式研究摘要：本文针对小学数学教育中的课堂教学互动模式展开研究。

通过文献综述和实地观察，探讨了不同教学互动模式在提升学生数学学习效果和培养其思维能力方面的作用。

研究发现，多样化的互动方式，如师生互动、生生互动、多媒体互动等，能够促进学生的思维发展和知识内化。

同时，论文分析了教师在课堂教学中应如何运用有效的互动模式，以激发学生的学习兴趣和参与度，提升教学效果。

该研究对于小学数学教育的改进与优化具有一定的参考价值。

关键词：小学数学教育、课堂教学、互动模式、思维能力、学习效果引言：小学数学教育中的课堂教学互动模式对于学生的学习成效和思维能力培养至关重要。

本文旨在探讨不同的互动方式在教学中的应用与效果，并分析教师在此过程中的关键作用。

通过对教学互动模式的研究，我们可以更好地了解如何激发学生的学习兴趣、提高参与度，从而优化数学教育质量。

一、不同互动模式在小学数学教育中的应用与效果评述小学数学教育的质量和效果受到诸多因素的影响，其中教学互动模式的选择和运用是至关重要的。

本文将针对不同互动模式在小学数学教育中的应用与效果进行全面评述，以期为教育实践提供理论支持和指导。

师生互动是传统教学模式中的基础，也是小学数学教育中不可或缺的一环。

通过师生互动，教师能够及时发现学生的学习困难，因材施教，有针对性地进行指导。

在数学教育中，教师的启发式提问、实例演示等方式能够引导学生主动思考，促进他们的数学思维发展。

教师的及时反馈和鼓励也能够增强学生的学习积极性和自信心，提高学习效果。

生生互动模式强调学生之间的合作、交流与分享。

在小学数学教育中，生生互动模式通过小组讨论、同伴互助等形式，能够促进学生之间的相互学习和合作。

通过与同学之间的交流，学生不仅能够更深入地理解数学知识，还能够培养团队合作精神和沟通能力。

此外，生生互动还能够激发学生的竞争意识，促进他们在学习上的进步。

随着科技的不断发展，多媒体技术在教育中的应用越来越广泛。

活动化小学数学课堂教学的研究课题结题报告一、课题研究的背景关注国内外的教学现状，我们深刻的认识到当今国际最新的教育理念和教育手段乃是数学课堂普遍采用的建构主义观点下的，生动活泼的教学模式，特别是活动课教学（Activities）。

新课程背景下的教育改革、在素质教育全面推进的重要时期。

活动课程同必修课程一样，成为小学教育中课程结构的两大支柱。

而活动课与数学课相整合又应该具有鲜明的新课程特色，有着重要实践意义，也有着重要的指导意义。

《课程方案》对小学阶段的教育提出了明确的培养目标，这个培养目标包括两方面内容：一方面是为体现小学阶段性质和任务而设计的国家要求，也就是国家关于知识和能力的质量标准；另一方面是为体现小学生身心发展规律的个性发展要求。

要求小学生具有初步的运算技能、逻辑思维能力和空间观念，以及运用所学数学知识解决一些简单的实际问题的能力。

一直以来，小学数学课程基本上是学科本位主义课程，大家也默认唯有数学学科课程才是最科学的趋向，而随着新课程改革的提出，开放性的数学教学，生活化的数学教学越来越为大家所接受。

“生活化”、“活动化”和“个性化”是当前数学教学改革的一种趋势，对数学课程、数学学习、数学教学以及教学评价等方面的改革，广大数学教师已经基本达成共识，新课程的全面推进，实验教材使得教师对数学课有了全新的认识。

老师们的课堂开始与学生的实际生活紧密的联系起来。

数学教学中一直都存在科学化与人文化如何统一问题；工具性与人文性如何统一问题；理论研究与教学实践如何统一问题；课内学习与课外学习如何统一问题等等，这些困惑的核心是思考如何以人的发展为理念，全面推进素质教育，特别是如何培养学生具有较高的综合性数学素养和较强的实践创新能力。

我们课题组认为研究活动化数学课堂教学有利于和谐的解决以上一系列问题。

我们确立“活动化的小学数学课堂教学研究”课题也正是立足于此。

二、本课题研究的理论依据1、新课程标准以学生发展为本，就是坚持全体学生的全面发展，而不是仅仅关注少数“精英”的发展；注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面获得发展，而不是仅仅关注知识或能力的发展；注重学生的个性发展，而不是使所有学生“模式化”发展；重视学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展；注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。

小学数学教学有效互动课堂模式的构建研究一、引言近年来，随着对素质教育理念的深入理解和认知，小学数学教学互动式课堂逐渐受到重视。

互动是现代教学的一个重要特征，也是小学数学教学的核心之一。

有效的互动可以使学生更好地参与学习，提高学习兴趣和积极性，促进知识的消化和吸收。

因此构建一种有效的互动课堂模式对于小学数学教学至关重要。

本文将深入探讨小学数学教学有效互动课堂模式的构建，并给出建议。

二、现状分析当前小学数学教学中，互动式课堂模式在一定程度上得到了普及和应用，但还存在一些问题。

一方面，有的教师对于互动式课堂并不重视，课堂教学仍然偏向于传统的讲解式模式，学生的参与度不高，学习效果有限。

互动式课堂模式过于偏向于教师主导，学生参与较被动，难以激发学生的学习积极性和创造力。

如何构建一种能够有效促进师生互动，激发学生学习兴趣和积极性的互动课堂模式成为当前小学数学教学中急需解决的问题。

三、有效互动课堂模式的构建1. 激发学生兴趣小学生对于学习数学可能存在抵触情绪，因此在课堂教学中需要教师通过一些形式来激发学生的学习兴趣。

可以通过有趣的数学游戏、故事、实例等引发学生的好奇心和求知欲，让学生在轻松愉快的氛围中愉快学习。

可以设计一些有趣的数学谜题或者数学小故事，激发学生对于数学的兴趣，让学生在互动中获得愉悦的学习体验。

2. 营造合作氛围学生间的合作交流可以促进他们在数学学习中的积极性和主动性，因此在互动式课堂中，营造合作氛围是非常重要的。

可以通过分组合作的方式进行互动式教学，例如小组合作讨论、班级研究性学习等形式，让学生在合作中相互学习、相互帮助，提高学习效果。

教师可以设计一些团队活动，让学生通过合作来解决数学问题，培养学生的团队协作意识和沟通能力。

3. 设计互动活动在课堂教学中，设计一些具有互动性质的活动可以有效激发学生的学习兴趣和积极性。

可以通过提问、讨论、竞赛等形式让学生参与到课堂互动中来，让学生在参与中积极思考、主动学习。

小学数学教学有效互动课堂模式的构建研究随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经不能满足学生在数学学习中的需求。

针对小学数学教学，如何构建一种有效的互动课堂模式，已经成为教育工作者的关注焦点。

本文将探讨小学数学教学有效互动课堂模式的构建方法和实施策略。

一、合理利用教具和多媒体资源小学数学是一门实践性较强的学科，教具在数学教学中起着重要的作用。

在互动课堂中，教师可以合理利用教具，如计算器、几何模型等，通过实物展示和互动操作，帮助学生理解数学概念和解题方法。

教师还可以利用多媒体资源，如电子课件、教学视频等，呈现生动有趣的数学教学内容，激发学生的学习兴趣。

二、鼓励学生参与讨论和合作互动课堂的核心在于学生的参与。

教师可以设置一些探究性的问题，鼓励学生主动思考和解答。

也可以组织学生进行小组讨论和合作，通过交流和合作，激发学生的思维火花，培养学生的合作精神和解决问题的能力。

三、设计趣味性的活动和游戏小学生的注意力容易分散，教师在设计互动课堂时可以增加一些趣味性的活动和游戏，如数学竞赛、数学趣味解谜等。

通过这些活动和游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中学习和巩固数学知识，并提高解题能力和思维逻辑能力。

四、设置实用性的课题和问题小学数学教学应注重培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。

在互动课堂中，教师可以设置一些与学生生活和实际问题相关的数学课题，鼓励学生运用所学的知识解决问题。

通过实用性的课题和问题，学生可以更好地掌握数学的应用和实践。

五、及时反馈和巩固互动课堂的另一个重要特点是及时反馈和巩固。

教师应及时对学生的回答和解答进行评价和反馈，引导学生进行思考和改进。

教师还应设置巩固性的练习和作业，帮助学生巩固和应用所学的知识。

小学数学教学有效互动课堂的构建需要教师充分发挥引导和激发学生学习的作用，促进学生的主动学习和思考。

通过合理利用教具和多媒体资源、鼓励学生参与讨论和合作、设计趣味性的活动和游戏、设置实用性的课题和问题以及及时反馈和巩固，可以构建一种有效的小学数学教学互动课堂模式，提高学生的学习效果和学习兴趣。

有效课堂教学模式研究结题报告市三十八中：李冬青张雄伟小学数学有效课堂教学模式研究结题报告市三十八中：李冬青张雄伟一、课题研究的背景及意义：新课程实施以来，我校教师积极投入教学改革大潮，努力探索课堂教学的新思路、新方法。

虽然取得了一些成绩，但课堂教学效果没有明显提高。

一些教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂缺乏活力，教学效率低下，三维目标难以落实；还有些教师，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，但结果仍然是投入多，收效低。

针对这些问题，经过两年多的学习、思考，学校把“构建高效课堂”作为课堂教学改革的总目标，课堂教学严格遵守“先学后教”、“以学定教”的原则，结合学校实际，构建了“四步”“五环”课堂教学模式（“四步”是指：自学—展示—点评—检测；“五环”是指：目标导学—学案促学—讨论展示—评点归纳—检测生成。

）。

本课题的提出符合我校的实际情况，它在一定程度上解决我校的小学数学课堂教学效率低下的问题。

深入研究此课题，具有重大的理论价值和实践价值：首先，本课题的深入研究是深化课堂教学改革、创新课堂教学模式、扎实推进课程改革、全面实施素质教育、全面提高教学效果和教学效率的需要。

其次，本课题的研究促进了小学数学教师的专业成长。

在本课题的研究中，我们采用备课、讲课、观课、说课、评课和课后反思等形式，对典型的课堂教学案例进行分析研究，促进教师在教学中研究，在学习中反思，在反思中总结，在总结中提高，从而培养了教师的教学研究习惯，提升了教师的教学研究能力和教学水平。

再次，通过该课题的研究，培养了我校小学生的自主学习能力，激发了学生对数学的学习兴趣，全面提升课堂教学效率和效果，并为学生的“终身学习”打好了较为坚实的基础。

二、理论依据：（一）建构主义理论。

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告发布人员：金灵芝发布部门：杜桥镇中心校发布时间：2008-10-20 7:33:41浏览次数：159一、课题的提出（一）研究背景〈〈基础教育课程改革纲要（试行）解读〉〉指出：我国目前的小学有一个非常突出的问题，那就是教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生没有得到应有的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，是大面积优化课堂教学质量必然遇到的和必须解决的问题。

我们也不难看到，大部分老师的教育教学工作的现状不容乐观：首先是陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。

教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。

目前小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。

1、数学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为数学教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。

2、数学教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。

3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。

其次是教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇，走向另一个极端。

在呼唤基础教育课程改革，强调学生主体地位、主动研究的今天，部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至有不少教师产生了一些极端的想法：认为现在提倡在生活和数学实践活动中研究数学就是否定了传统的单科教学模式；认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，教师往往只是为学生提供了丰富的研究素材，却怯于对学生进行基本概念的传授；认为提倡学生的体验研究就是学生的自由活动，而忽视了教师与学生之间的有效互动。

由于上述问题的存在，课堂教学的低效或无效当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程的表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。

《小学数学高效课堂教学策略研究》结期报告一、《小学数学高效课堂教学策略研究》结期报告经过一段时间的研究和实践，我们终于完成了《小学数学高效课堂教学策略研究》这一课题的工作。

回望这段时光，我们收获了无数的经验和感悟。

在这里我想和大家分享一下我们的研究成果和心得。

首先我们要说的是教学理念的变化，我们发现高效的数学教学不仅仅是教授知识，更是激发学生的学习潜能，培养他们独立思考和解决问题的能力。

我们的课堂不再只是老师的讲台，而是学生展现自我、探索世界的舞台。

我们深知每一个孩子都是独特的，他们有自己的思考方式和解决问题的方法。

我们的任务就是要引导他们，让他们在数学的世界里自由探索，发现数学的魅力。

在实践过程中，我们探索出了一些有效的教学策略。

我们发现合理的教学设计是提高课堂效率的关键，我们的教学内容要贴近生活，让孩子们觉得数学不是枯燥无味的公式和理论，而是生活中不可或缺的工具。

同时我们还要注重教学方法的多样性，让孩子们在参与中学习，在探索中进步。

我们还发现，团队合作是提升教学效果的重要途径。

我们鼓励孩子们在课堂上进行小组讨论，让他们分享自己的思考过程和解决问题的方法。

这样的教学方式不仅提高了孩子们的学习效率，还培养了他们的团队协作精神和沟通能力。

当然我们也面临了一些挑战，如何平衡知识的传授和能力的培养，如何让每个孩子都能在数学学习中找到自己的位置，这些都是我们需要进一步思考的问题。

但我们相信，只要我们坚持不懈，不断探索我们一定能找到更好的方法，让数学成为孩子们的乐园。

这次研究让我们更加深入地理解了教学的真谛，也让我们更加坚定了用高效的教学策略提高小学数学教学的信念。

我们期待在未来的教学实践中，能将这些策略更好地运用起来，为孩子们的数学学习之路增添更多的色彩。

二、概述我们明白数学不仅仅是公式和理论，更是思维的训练场。

因此我们试图构建一个让孩子们愿意主动参与，乐于探索的环境。

在这里他们不仅能学到数学知识，更能在解决问题的过程中培养起独立思考和团队协作的能力。