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《比赛场次》教学设计及反思教学内容：北师大版数学第11册第43－44页教学目标：l、了解“从简洁的情形开头查找规律”的解决问题的策略，提高解决问题的力量。
2、会用列表、画图的方式查找实际问题中蕴涵的简洁的规律，体会图、表的简洁性和有效性。
3、让同学经受列表或作图查找规律的过程，在独立思索与合作沟通的活动中提高解决问题的力量。
4、在学习活动中体会数学问题的探究性，感受发觉规律的乐趣。
教学重点：用列表、画图的方式查找实际问题中蕴涵的简洁的规律。
教学难点：从列表、画图的方式中查找规律。
教学预备：导学案、课件教学过程：一、课前预备，谈话引入1、同学课前阅读“导学案”2、师：课前老师让大家收集有关体育竞赛方面的学问，如单循环制、淘汰制等，大家收集得怎么样了?3、同学汇报自己收集到的资料，不全面的老师进行补充。
二、讨论规律1、出示题目引入课题。
(1)出示试一试：假如有4名同学要进行乒乓球竞赛，采纳单循环制，一共需要赛几场呢？你是怎么想的？你能用我们学过的方法试一试吗？同学尝试后，师小结：看来，以前尝过的画图法、列表法还是特别直观简洁的，能让我们一下子就看清晰竞赛的场次了。
（2）出示：六（1）班8名同学进行乒乓球竞赛，假如每两名同学之间都进行一场竞赛，一共要竞赛多少场？师：假如竞赛的人数换成了8人，那么应当怎么计算呢？让同学发表自己的看法。
导入，这个问题比刚才的问题简单了，假如再根据以前的方法，合适吗？那怎么办？让同学依据“导学案“的提示，自学例题。
2、同学依据导学案自学例题。
师巡察，关心有困难的小组。
3、请同学来汇报自己的结果及解决问题的方法。
（依据同学的汇报，师作适当的提问或点拨，关心理解其中的关键。
）4、小结，体会学习方法的简洁性和有效性。
三、运用规律解决实际问题。
1、谈收获，并完成练一练：一场体育竞赛中，一共有10名运动员。
假如每两人握一次手，一共握了几次手？假如竞赛人数是20人呢？2、想一想：小龙师傅办武馆教学中国武术，收了10个徒弟。
书山有路勤为径；学海无涯苦作舟比赛场次教学反思《比赛场次》教学反思上午进行了《比赛场次》的同题多人教学研讨活动，值得我学习的是：李老师利用教工篮球赛的现实情境展开整节课的探究活动，设计精心。
曾老师运用质疑引导展开全课的教学活动。
本人教学后感受颇多，现将情况反思如下：《比赛场次》北师大版第十一册课本第43页至第44页的教学内容，根据美国着名的认知心理学家奥苏泊尔认为：新知识往往是在旧知识的基础上引伸和发展起来的。
本节课从学生原有基础上进行教学的，充分完善学生的认知结构，使学生学会“从简单的情形开始寻找规律”的解题策略，整节课教学效果良好。
成功具体体现以下几点：一、游戏准备调动了学生的学习积极性。
通过朋友见面握手游戏，有序地使学生回忆起原有的认知，使本节课的教学气氛浓厚起来。
二、教师成功成为教学引导者和组织者，做到引导探究有序，妙趣横生。
整堂课通过老师的引导，使学生学会“从简单的情形开始寻找规律”的解题规律。
三、教学重点突出，难点突破，教学效果良好。
整节课老师围绕单循环赛的知识，精心引导学生通过列表、画图等方式，使学生顺利列出解决问题的算式，然后通过算式对比找出单循环赛问题的解题规律，从而使学生学会运用规律解决实际问题。
四、练习设计层层递进，有助于学生能力的提高。
首先通过一条线段中点上几点后共有多少条线段以及在线段中另画出两点的线段（不含原点）再问共有几条线段，来巩固所学知识。
其次通过练习课后第44页练一练的第1题，加深了学生对知识的掌握。
第三、通过练习实际问题“铁路局新开通一条路线共有9个车站，铁路局要准备多少种不同的车票？”展现了学生解题专注下一代成长，为了孩子。
六年级上册《比赛场次》教学反思比赛场次的问题是三年级下学期时学生有过接触，当时球队支数限制在四支以内，六年级上册比赛场次的内容是在上述基础上的进一步发展。
主要借助解决比赛场次的实际问题，引导学生通过列表画图发现规律，体会解决问题的策略。
当然也包括从简单的情形开始寻找规律的策略。
而不仅仅只是为了解决类似比赛场次的问题，因此本节课的设计要适合学生的情境，引导学生主动参与到教学活动中来，让学生经历分析问题和解决问题的过程，体会，并应用解决问题的策略。
我把本节课的目标定位在知识与技能目标，以会用列表画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单规律，体会图表的简洁性和有效性。
而了解从简单的情形开始寻找规律的解决问题的策略，提高解决问题的能力。
过程与方法目标，让学生经历列表或制作图的过程寻找规律的过程，在独立思考与合作交流的活动中提高解决问题的能力，情感态度与价值目标。
在学习活动中体会数学问题的探索性，感受发现规律的乐趣。
本节课上了以后我的感触很多，首先这节课是学生喜欢的生活中的数学。
在每一个环节上我都努力体现了新课程新理念，让学生能够自主学习总结规律。
整堂课学生的兴趣很高兴致很浓。
他们不但轻松掌握了本节课的知识目标，还经历了科学的探讨过程。
我反思了一下，做得比较成功的是：一，创设了问题情境激发了学生的学习兴趣。
从复习引入到新课探究，学生深深的被我吸引住了。
自然的投入到课堂教学中去，学生会觉得非常的真实。
而且又能找到新知的切入点自然就会更用心的去学习。
二，重视学生学习的过程，积极鼓励学生自主探究。
在课堂教学中，为了解决十个人一共多少场比赛这个问题，为学生提供了图例表格等教学辅助手段。
帮助学生发现正确的答案。
在学生研讨的过程中我注意走进学生和学生一起去探究交流，在学生有困难的时候帮助学生排除障碍引导学生合作完成。
第三，让学生大胆的汇报，讲出自己的想法和做法。
特别是展示了学生的作业。
其次，在本节课中我也有很多不足。
在教学过程中存在一个问题，提出的问题没有层次性。
《比赛场次》教学案例与反思教学目标：1．知识与技能了解“从简单的情形开始寻找规律”解决问题的策略，提高解决问题的能力。
2．过程与方法通过用图示或列表格的方式解答由简单到复杂的问题，寻找实际问题中蕴含的简单的规律。
3．情感态度与价值观在学习中体会数学问题的探索性，感受数学与体育紧密联系。
教学重点：会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单规律。
教学难点：了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题策略，提高解决问题的能力。
教学过程：一、创设情境，引入师：同学们，学校为了“传承围棋艺术、开启学生智慧”，我校本学期把围棋带进了课堂，但为了不影响我们六年级的学习，学校只让四、五年级的学生参加，你们想参加吗？生：想。
师：老师看看谁都想参加。
（举手）师：这么多人啊。
师：但老师有个问题，如果你们能解决，老师就和学校给你们说一说，行吗？师：如果我们采用单循环制进行比赛，我们这么多人要比赛多少场？什么叫单循环制比赛？（说不出）老师相信学了今天的课你们一定能解决这个问题。
今天我们就来研究有关比赛场次的问题。
（板书：比赛场次）二、探究解题策略1、解决问题课件出示：如果是4个人，单循环赛需要几场？生1：4 3 2 1师：你自己能解释一下吗？就拿你们小组，四个人一共要打几场？师：六（2）班也有4名同学想参加比赛，如果每两名同学之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？比较题目前后的变化，什么变了？解决问题的策略变吗？学生画图体验。
……师指着图表小结性提问：为什么这里增加1人，场次就增加2？为什么这里增加1人，场次就增加3？为什么这里增加1人，场次就增加4？那么每增加1人，比赛场数有什么变化?生：每增加1人参赛，比赛场数就增加比参赛人数少1的场数。
4．得出规律。
师：如果有8名同学参加比赛怎么计算呢？生1：从1一直加到7。
生2：1 2 3 4 5 6 7。
师：如果有n名同学呢？生答。
教师板书：比赛场次=1 2 3 …（n-1）=n(n-1)?span lang="EN-US">2师：那我们全班57名同学进行围棋比赛，每两名同学之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场呢？（生解答）4．小结师：刚才大家分别用列表和画图的方法，通过几个有限的算式就发现了这个规律，事实上人们通过大量的实践也寻找出和你们相同的规律。
《比赛场次》教学案例教学案例：比赛场次一、教学目标1.了解比赛场次的基本概念和定义。
2.掌握比赛场次的计算方法。
3.能够在实际情境中应用比赛场次的知识。
二、教学重点和难点重点：比赛场次的定义和计算方法。
难点：复杂情境下的比赛场次计算。
三、教学过程1.导入教师可通过提问的方式引导学生了解比赛场次的概念，比如在体育比赛中，比赛场次是指一项比赛共举行了多少场比赛，或者在其他情境中，比如电子竞技比赛等，比赛场次也是非常常见的概念。
2.概念讲解向学生介绍比赛场次的定义，以及比赛场次的常见情景和应用场景。
比如在足球比赛中，一场比赛共进行了多少轮比赛，或者在棋牌游戏中，一场比赛共进行了多少盘对局等。
3.案例分析教师可通过一些实际案例，向学生展示比赛场次的计算方法。
比如在一场篮球比赛中，共有8支队伍参加比赛，每支队伍之间要进行一场比赛，那么这场比赛的场次是多少？5.练习与讨论让学生进行一些练习题，巩固比赛场次的计算方法。
比如给学生提供一些情境，让他们自己计算比赛场次，然后进行讨论，并找出计算过程中可能出现的问题和解决方法。
6.拓展应用让学生找出一些实际生活中的情境，应用比赛场次的知识。
比如在班级组织篮球比赛，每个人都要和其他人进行一场比赛，那么共需要进行多少场比赛？又或者在围棋比赛中，每个选手都要和其他选手进行一场比赛，那么比赛场次是多少？7.总结教师可对比赛场次的知识进行总结，强调比赛场次的计算方法和应用场景。
鼓励学生在实际生活中多多应用比赛场次的知识，加深对该知识点的理解和掌握。
四、教学反思通过这样的教学设计，能够让学生更加深入地理解和掌握比赛场次的概念和计算方法，同时培养学生的逻辑推理能力和应用能力。
在教学过程中，还需要注意对学生的引导和激发兴趣，激发学生的学习积极性，让他们主动参与到比赛场次的学习和应用当中。
比赛场次教学设计及评析一、教学设计1. 教学目标通过比赛场次的教学设计，旨在帮助学生了解比赛的概念和相关术语，培养学生的竞技精神和团队合作能力。
具体目标包括：•了解比赛的定义和意义；•掌握比赛场次的计算方法；•培养学生团队合作和竞技精神。
2. 教学内容•比赛的定义和意义；•比赛场次的计算方法。
3. 教学过程（1）导入通过给学生提出一个问题或引发一个话题，激发学生的学习兴趣与思考：比赛对于个人和团队的意义是什么？（2）概念讲解结合教材和实例，对比赛的定义和意义进行讲解：比赛是指在一定的规则和条件下，通过一系列的赛事，通过竞争来决出胜负的活动。
比赛不仅可以锻炼个人的技能和能力，还可以培养团队合作和竞技精神。
（3）比赛场次计算方法讲解逐步给学生介绍比赛场次的计算方法：•如果比赛是单循环赛制，场次数可以通过参赛队伍数目减1来计算。
•如果比赛是双循环赛制，场次数可以通过参赛队伍数目乘以2减2来计算。
举例说明，比如参加单循环赛的队伍有6支，那么场次数就是6-1=5。
（4）例题练习给学生提供一些实际问题，让学生运用所学的比赛场次计算方法进行练习。
例如：•参加双循环赛的队伍有8支，问需要进行多少场比赛？•参加单循环赛的队伍有10支，问需要进行多少场比赛？（5）总结与拓展对于学生的疑问进行解答，并总结比赛场次的计算方法。
鼓励学生参与到实际的比赛中，加强竞技精神和团队合作。
二、评析本文档设计了《比赛场次》教学的教学内容和过程。
通过引导学生了解比赛的概念和意义，培养学生的竞技精神和团队合作能力。
教学过程中，先通过导入激发学生的兴趣，然后结合实例对比赛的定义和意义进行讲解，接着逐步介绍比赛场次的计算方法，并通过例题练习来巩固学习内容。
最后进行总结与拓展，鼓励学生参与实际比赛，加强竞技精神和团队合作。
整体上，本教学设计合理，通过导入和概念讲解给学生提供了对比赛的背景和概念的理解。
通过具体的计算方法和例题练习，学生可以掌握比赛场次的计算方法。
比赛场次教学反思与总结比赛场次教学设计六及反思引言在教学实践中，比赛场次教学设计是一种相对较新的教学方式，它融合了竞争元素和实践操作，能够有效提高学生学习的积极性和动手能力。
本文将对比赛场次教学设计六进行反思与总结，从教学设计的内容、方法和效果等方面进行探讨和分析。
教学设计六设计目标本次比赛场次教学的设计目标是使学生熟练掌握某一特定技能，并能够在比赛中展示和应用所学知识。
通过比赛形式，激发学生学习兴趣，增强竞争意识和团队合作能力。
设计内容本次教学设计的内容是关于编程语言中的循环结构。
通过概念讲解、示范演示和实践编程等环节，学生将了解循环结构的概念、使用方法以及注意事项。
设计方法1.概念讲解：首先，教师对循环结构的定义和作用进行详细讲解，帮助学生建立对循环结构的正确理解。
2.示例演示：教师通过具体案例演示循环结构的应用，展示循环结构的强大功能和实际应用场景。
3.实践编程：学生分组进行编程实践活动，在一定的时间内完成一系列编程任务，通过竞赛形式激发学生的学习积极性和竞争意识。
设计流程1.观看教学视频：学生在课前观看预先录制的教学视频，了解循环结构的基本概念和应用场景。
2.学习概念讲解：课堂开始，教师通过PPT和讲解的方式对循环结构进行详细讲解，解答学生对概念的疑惑。
3.演示示范：教师通过具体案例演示循环结构的应用，引导学生理解和掌握循环结构的使用方法。
4.小组合作：学生分成小组进行编程实践任务，通过合作完成编程任务并对结果进行评估和调整。
5.比赛环节：每个小组通过编程比赛形式展示他们的编程作品，并根据编程结果和评分标准进行评分和排名。
6.总结回顾：教师和学生一起总结本次比赛环节的教学内容和效果，提出可改进的意见和建议。
教学反思教学设计的优点1.比赛场次教学设计能够激发学生的学习兴趣和竞争意识，提高他们的动手能力和解决问题能力。
2.通过比赛形式，可以有效地选拔和培养学生的编程能力，并为学生提供实践操作的机会。
《比赛场次》教学设计大连市沙河口区黑石礁小学李凤云教学课题：北师大版数学第11册第43－44页教材分析：“比赛场次”的问题在三年级下学期时学生有过初步的接触，当时球队限制在4支以内，引导学生用画图或列表的方法来解决问题。
本内容是在上述基础上的进一步发展，主要借助解决“比赛场次”的实际问题，引导学生通过列表、画图发现规律，体会解决问题的策略，包括“从简单的情形开始寻找规律”的策略，也包括列表、作图的策略等，而不仅仅是为了解决类似比赛场次的问题。
教学方法：教师要给学生创造充分探索解决问题策略的空间，并帮助学生理解解决问题策略，不要归纳一般的公式。
即使学生可能知道了解决此类问题的公式，也要鼓励学生经历寻找规律的过程。
重点是让学生体会策略、经历过程，而不是套用公式计算。
教学目标：l、了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题的策略，提高解决问题的能力。
2、会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单的规律，体会图、表的简洁性和有效性。
3、让学生经历列表或作图寻找规律的过程，在独立思考与合作交流的活动中提高解决问题的能力。
4、在学习活动中体会数学问题的探索性，感受发现规律的乐趣。
教学重点：用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单的规律。
教学难点：从列表、画图的方式中寻找规律。
教学准备：课件、学生用的电脑软件教学过程：一、课前准备，谈话引入1、师：同学们，学校举行拔河比赛，要我们一---六年级参加，请你帮助体育老师算一算要比赛多少场？（同时课件出示题目：学校举行拔河比赛，六年级四个班如果采取淘汰制的方式进行，要决出冠军，一共要进行几场比赛？）2、生：采用淘汰制进行的，总共进行了3场比赛。
学生汇报，不全面的互相补充。
3、对淘汰制这种形式的比赛你是怎么理解的？（可以画图说明）4、师问：如果现在有2个队伍采取淘汰制比赛，决出冠军，需要几场比赛？3个，5个，n个队伍呢？你是怎么想的。
5、生：根据前面的回答可以看出，淘汰赛比赛场次，就是比赛的数量减去一。
比赛场次——教学反思引言作为一位教师，在学生的学习过程中，举办比赛是一种常见的教学方法。
通过比赛，可以提高学生的学习兴趣，激发他们的竞争意识，并加强他们对学习内容的掌握。
然而，比赛的场次安排和教学反思也是十分重要的。
在本文中，我将分享我对比赛场次安排的教学反思，以期能够改进教学实践，提升学生的学习效果。
比赛场次安排的初衷在设计比赛项目和场次安排之前，我们首先需要明确比赛场次的初衷。
比赛的目的是什么？是为了测试学生对知识的理解和应用能力，还是为了培养学生的团队合作精神？在我们明确了这一点之后，才能有针对性地制定比赛场次安排。
比如，如果我们的初衷是培养学生的团队合作精神，那么可以设计一些团队合作的比赛项目，并将场次安排在团队合作的课程之后，以此促进学生对团队合作的理解和认同。
合理安排比赛场次的重要性合理安排比赛场次有助于提高学生的学习积极性和参与度，同时也可以优化教学过程。
以下是我对比赛场次安排的教学反思：1. 少量多次比赛较短时间内进行多次比赛，可以有效地激发学生的学习兴趣和竞争意识。
通过频繁的比赛，学生能够及时反馈自己的学习成果，并在不断的实践中提高自己的能力。
此外，少量多次的比赛也可以帮助学生巩固学习内容，使学生在比赛中产生的错误变成他们的学习机会。
2. 不同形式的比赛为了避免比赛的单一化和学生的疲劳感，我们可以尝试设计不同形式的比赛。
例如，可以将一次比赛分为小组竞赛和个人竞赛阶段，或者设置不同的比赛项目，包括口头答题、书面答题、实验操作等。
通过多样化的比赛形式，可以满足不同学生的学习需求和喜好，增加比赛的趣味性和挑战性。
3. 渐进增长的难度比赛场次的安排应该考虑到学生的实际水平和认知能力。
我们可以通过渐进增长的难度来帮助学生在比赛中逐步提高。
例如，可以从简单的题目和问题开始，逐渐增加难度和复杂度。
此外，我们还可以根据学生的学习情况，灵活地调整比赛的难度，以确保每个学生都能够参与到比赛中，并取得一定的进步。
对《比赛场次》教学设计的思考
建阳市西门小学：雷正明
各位尊敬的领导、导师，亲爱的同学们大家早上好！今天我说课的内容是北师大数学教材六年级上册第三单元“数学与体育”里第一课时的《比赛场次》，其中设计了一道例题和两道练习题。
教学目标主要是让学生了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题的策略，体会用画图、列表等方法寻找实际问题中蕴涵的简单规律，提高解决问题的能力。
在设计本课时，我主要做了以下五个方面的思考：
思考一、对教学目标的把握。
新课标提出“让学生学有价值的数学，让每个学生学不同的数学”。
我理解为在设计课的时候能调动每一个学生能积极的参与，能根据自己的程度进行思维，以积极的态度去解决问题，有所收获，设法让每个学生有成功的感受。
本节课其中一个教学目标就是让学生了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题的策略，在解决问题的过程中，学生会不知不觉联想到用画图、列表等方法。
所以我的备课落脚点就放在“从简单的情形开始寻找规律”设法打开学生思路。
思考二、对教材的处理
教材只一个例题：“8名同学进行乒乓球比赛，如果每两名同学之间举行一场比赛，一共要比赛多少场？”虽然这道例题很贴近生活，但对于学生来说并不熟悉体育比赛里的排兵布阵，所以相对来说此情景可操作性不强。
我把其改为师生扳手腕的问题，因为扳手腕情景可以在课堂现场操作以验证学生的想法和算法，增加其深刻性。
为了消除学生的为难情绪，我用一道比较轻松的计算题导入新课，且训练点正好符合“从简单的情形开始寻找规律”的思维规律。
导入题与例题在思维方式上有类比关系，暗修思维迁移通道。
思考三、对教法的选择
为了突出重点，突破难点，顺利完成教学任务，本节课我采用了创设情境、引导探究、分层练习等教学手段，引导学生通过自主学习、大胆猜测、操作验证、分析比较、合作交流等学习方法，逐步掌握比赛场次的计算规律。
本课时实际上为思维训练课，对学生来说有一定的趣味性，也有一定的难度。
我用轻松的计算
开头，消除学生的畏难情绪，在思维暗示提示下进入新课，鼓励学生大胆思考，自己探究，之后以可行性的实践让学生理解自己的思维过程从而印象深刻。
练习题的设计我采取题组式，同时给学生四道不同样式的题但实际思维方式是一样的，只让学生选一道，通过这一选择，虽然学生只完成了一道但对四道题的思维有了潜意识的思维方式的类比，思维的视野更加宽广一些了。
思考四、教学过程的设计意图
1、导学提纲。
课伊始我让学生自学课本第43至44页并思考以下问题：
（1）方案一的表格中横排和竖排的生1、生2为什么不用具体的名字来表示？表格中的“√”表示什么意思？为什么要把表格的一半去掉？
（2）方案二中各点表示什么？两个点之间的线段或连线表示什么？
（3）你想提什么数学问题？
我在课中利用导学提纲教给学生学习的方法，培养学生的自学能力，思维能力和创新能力，同学又为后续的规律探索提供了方法上的保证，真正做到了让学生从学会转向会学。
2、例题改编：六1班8名同学,如果每两名同学之间都扳一次手腕，一共要扳多少次手腕?
解决例题让学生经历“猜想、探究、验证、小结”的过程，鼓励学生主动学习的数学精神。
3、练习设计。
本课我在练习设计时，我考虑到学生的年龄特征和知识的难易程度，变单一性为多向性，变一统性为层次性，通过设计有意、有趣、有度的闯关练习。
先后进行了计算比赛握手次数、比赛场次、合影张数，通知人数，自选设计等多个层次的练习，同时熔入校围棋队六连冠、自行设计围棋比赛场次等情境，真正使练习有意、有趣、有层次。
鼓励学生理解题意，让学生自主解决问题，体会“鱼”和“渔”的关系，使学生通过练习既巩固新知，又发展能力。
既让学生“跳一跳”，理解思维过程，体会到数学的魅力。
又对学生进行了一次潜移默化的思想教育。
思考五；全课总结，画龙点睛。
练习结束后我告诉学生：数学与生活有着紧密的联系。
咱们运用今天所学的知识，不仅可以解决“比赛场次”这类典型的问题，同时还可解决现实中的许多问题。
以后在遇到一些较复杂的含有规律性的问题时，我们可以通过画图或列表的方法，从最基本、最简单的情形入手寻找规律，进而解决比较复杂的问题。
我们学数学的最终目的，就是要用它来解决实际问题，用它来造福于人类。
在画龙点睛的总结之后结束全课教学。
六、武夷之旅的反思：
下面再说一说我原来上这课时遇到的问题：这节课我曾在南平市骨干教师教学汇报时在武夷山实小上过，在这节课上学生的表现让我满意，基本上完成预设的教学目标。
学生的思维在我意料之中，也在意料之外。
主要是例题的研究花了将近二十分钟时间，而我原来在备课时没预留这么多时间的。
私下里感受到：不能为上课而上课，要根据学生的课堂表现随机调整课堂教学策略，上实在的课，上学生有收获的课。
例题的研究是本节课的重点，要给学生预留足够的空间和时间。
抛出问题后我放手让学生独立思考。
从学生呈现出的思维方式中，图示法、例举法、计算法等方法预期产生。
出乎意料的是在课后与孩子们聊天时，有个孩子还用了纯文字描述的方式“第1个人7次，第2个人6次，……”通俗易懂，把她的方式与算式结合起来理解，学生容易接受。
在学生有了初步感受和理解的基础上，我拔高引导学生想像100人甚至1000人的扳手腕问题学生的思路都能跟上且反应清晰。
所以我想再次上这课时，在例题研究部分尽可能节省点时间让学生能当堂完成适量的课堂作业，使课显得更加完整，这样效果会好一些。
