思想政治理论课开放式教学资源建设与教学模式改革-大连理工大学教务处

高校思想政治理论课案例教学研究述评近年来，案例教学已被广泛引入高校思想政治理论课教学之中，学术界由此进行了较为深入的研究，研究的内容主要集中在高校思想政治理论课案例教学的必要性、内涵、原则、操作及实施、取得的成就、存在的问题及对策等方面，内容较为丰富。

但研究中也存在一些不足：研究的内容上，重复性研究较多，案例教学效果评价的研究较少，缺乏思想政治理论课案例教学的特质研究；研究的方法上，侧重于宏观研究和定性研究，微观研究、实证研究、交叉研究略显不足。

标签：高校思想政治理论课；案例教学；述评将案例教学引入思想政治理论课教学之中，对于增强思想政治理论课教学的吸引力及实效性具有十分重要的作用。

本文力图对现有的相关研究成果进行系统梳理，并在此基础上作出评析和总结，对于进一步推广和完善高校思想政治理论课案例教学，从而提升高校思想政治理论课教学实效性，无疑具有重要的理论意义和实践价值。

一、高校思想政治理论课案例教学研究的现状对近年来学术界关于高校思想政治理论课案例教学的相关研究进行梳理和归纳，从中可以发现，学界主要从高校思想政治理论课案例教学的必要性、内涵、原则、操作及实施、取得的成就、存在的问题及对策等方面进行研究的，具体研究情况概括如下：1、高校思想政治理论课案例教学的必要性研究所有学者均认识到思想政治理论课引入案例教学是十分必要的，其必要性主要体现在案例教学对于学生、教师、教学效果、思政课程建设四个方面所产生的积极影响上。

少数学者侧重于从其中一个方面进行论述，如姚云云，李国俊，陈竞从案例教学法对学生能力培养的角度揭示其必要性。

他们认为案例教学提高了学生的思维能力、分析和解决问题的能力，培养了学生的实际应用能力，提升了学生的创新能力。

[1]多数学者论及学生、教师、教学效果三个方面，只是在表述上略有差别。

代表性的观点是：雷连莉、徐德刚认为案例教学有利于提高学生的综合素质，提升教师的教学能力，改变当前思想政治理论课教学现状，增强思想政治理论课的实效性。

教育部关于《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》答记者问文章属性•【公布机关】教育部,教育部,教育部•【公布日期】2015.10.22•【分类】问答正文推动高校思政政治理论课综合改革创新——教育部社会科学司司长张东刚同志就《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》答记者问为全面推进高校思想政治理论课综合改革创新，中宣部、教育部联合印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（以下简称《创新计划》）。

日前，教育部社会科学司司长张东刚就有关问题回答了记者提问。

问：请谈谈《创新计划》的出台背景和重要意义？答：思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻落实党的教育方针，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，落实立德树人根本任务的主干渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程。

党中央历来高度重视高校思想政治理论课建设，中办、国办联合印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》将思想政治理论课作为高校宣传思想工作的重要组成部分，并作出部署，明确了目标任务。

各地各高校认真贯彻落实中央决策部署，积极探索，扎实工作，取得显著成效。

同时，也必须认识到，当前高校思想政治理论课建设在教材、教师、教学等方面还存在许多困难和不足。

面对高校思想政治理论课建设的新形势新情况新问题，《创新计划》在总结梳理现有政策的基础上，就推动高校思想政治理论课综合改革创新作了全面部署。

制订《创新计划》，是贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中全会精神，贯彻落实习近平总书记系列重要讲话精神，贯彻落实《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》精神，在新的形势下加强高校思想政治理论课建设的重要举措。

实施好《创新计划》，对于全面贯彻党的教育方针，巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位，确保中国特色社会主义事业后继有人，实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有十分重大而深远的意义。

思想政治理论课堂实践教学新模式探索——以“马克思主义基本原理概论”课为例作者：胡玉华，郭威来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2015年第6期胡玉华，郭威（大连理工大学城市学院，辽宁大连116600）摘要：课堂是实践教学的最主要阵地，因此需要不断创造和总结新的教学模式，来提高课堂实践教学的实效性。

笔者通过近三年的实践，总结出以团队为基础、以热点为内容、以表演为形式的思政课堂实践教学新模式，以提高学生的学习热情和实践能力。

关键词：思政课；课堂实践；团队；热点；表演DOI：10.16083/ki.22-1296/g4.2015.06.016中图分类号：G641文献标识码： A 文章编号：1671—1580（2015）06—0037—02收稿日期：2015—01—11作者简介：胡玉华（1977—），女，辽宁大连人。

大连理工大学城市学院，讲师，硕士，研究方向：思政教学。

郭威（1987—），女，吉林四平人。

大连理工大学城市学院，助教，研究方向：学生活动，艺术表演。

课堂实践模式作为实践教学的形式之一，对实践教学的开展有一定的成效，但是容易流于形式，实效性不强。

经过近三年的实践，笔者以“马克思主义基本原理概论”课（以下简称原理课）为例，创建了以团队为基础、以热点为内容、以表演为形式的课堂实践教学新模式，即团队热点表演模式。

一、团队热点表演模式的具体构建方式（一）基础——团队。

在思政课课堂实践的团队表演模式的构建中，团队是整个模式的基础。

以原理课为例，在每个学期的第一节课，组织学生进行分组。

具体操作原则如下：1.学生可以跨班级、专业进行自由的组合。

鼓励性别多样性，这样有利于以后的表演。

2.根据课时，相应规定每组人数的上限和下限，控制好小组的数量。

即小组的数量不能大于课时，保证每上一次课，都有一个小组进行表演。

3.提前做好分组表，由学生填写组长和组员名单、组长的联系方式，并在课堂上进行小组的编号，将编号与课时对应。

融入思政元素的“土木工程材料”课程建设张婷婷，李敏，吕兴军（大连理工大学建设工程学部，辽宁大连116023）［摘要］学校作为国家培养人才的主要阵地，应致力于发掘高素质的全面发展的时代新人，造就具有正确价值观和理想信念的社会主义接班人。

思想政治教育不仅依赖于思想政治理论课程，还应全面加强课程思政建设，在教学过程中巧妙融入思想政治教育元素，推动形成专业课教学与思政课教学紧密结合、同向同行的育人格局。

将“土木工程材料”课程的思政教育遵循寓教于乐，通过建立思政案例库，在传授专业知识的同时，加强理想信念教育和爱国主义情怀，帮助学生正确认识历史和科学规律，掌握科学的世界观和方法论。

［关键词］思政元素；土木工程材料；思政案例库［基金项目］2019年度中央高校教育教学改革专项资金资助项目“融入思政元素的‘土木工程材料’课程深度国际化建设”（DUT2019〔3〕24）［作者简介］张婷婷（1983—），女，辽宁大连人，博士，大连理工大学建设工程学部教授，主要从事低碳建筑材料研究；吕兴军（1980—），男，甘肃民勤人，硕士，大连理工大学建设工程学部高级工程师（通信作者），主要从事建筑材料实验研究。

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）15-0165-04［收稿日期］2020-11-04一、引言古人云：“才者，德之资也；德者，才之帅也。

”（《资治通鉴·周纪·周纪一》）无论在任何时期，思想政治教育对国家、个人的发展进步都发挥着重要的作用。

加强理想信念教育，厚植爱国主义情怀，是每个国家教育其公民的重要准则之一。

新时代经济高速发展，更应将思想政治建设摆在首位，以正确的政治观点和崇高的思想理念营造良好的社会氛围。

大众文化伴随着当代都市环境而产生，并在市场经济发展的推动下不断发展，影响和改变着人们的生活[１]。

在这种文化背景下，作为未来社会发展主力军的青少年接触到的信息繁杂，虽然有助于个性解放和创造性思维的培养，但大众文化本身具有的世俗性和功利性等特点，致使青少年的价值取向面临严峻的挑战。

浅析开放式在线课程的教学改革【摘要】开放式在线课程是当前教学领域的热点话题，它为教学改革提供了全新的思路和方法。

本文从开放式在线课程的优势、教学模式创新、评估方式变革、实施挑战以及未来发展趋势等方面展开讨论。

通过分析这些内容，可以看到开放式在线课程在教学改革中的重要作用和潜力。

在本文进一步探讨了开放式在线课程的教学改革意义、推广建议以及未来发展前景，指出了其在教育领域中的重要意义和发展方向。

各种观点和观点的阐释为读者提供了一个全面的视角，有助于更好地理解和掌握开放式在线课程的教学改革现状和发展趋势。

【关键词】开放式在线课程、教学改革、教学模式、评估方式、实施挑战、发展趋势、意义、推广建议、前景。

1. 引言1.1 开放式在线课程的教学改革概述开放式在线课程的教学改革旨在通过引入先进的教学理念和技术，促进教育教学的创新和提升。

随着信息技术的迅速发展和互联网的普及，开放式在线课程已经成为教育领域的一种重要趋势。

传统教学模式的单一性和局限性逐渐受到挑战，开放式在线课程为学生提供了更广阔的学习空间和更灵活的学习方式。

通过多媒体技术和在线平台，学生可以随时随地获取丰富的学习资源，并通过互动学习和合作学习获得更丰富的学习体验。

开放式在线课程的教学改革不仅仅是课程形式的变革，更是教育理念和教学方式的创新。

教师在开放式在线课程中扮演了更多的指导者和促进者的角色，引导学生自主学习和合作学习，激发他们的学习兴趣和创造力。

开放式在线课程也为教师提供了更多个性化的教学策略和评估方式，帮助他们更好地关注和支持每个学生的学习发展。

开放式在线课程的教学改革旨在实现教育资源的共享和教育公平的提升，推动教育体系的整体发展。

通过借鉴国内外先进的教育理念和实践经验，不断完善开放式在线课程的教学模式和服务机制，实现教育信息化和人才培养的双赢。

2. 正文2.1 开放式在线课程的优势开放式在线课程的优势有很多方面。

开放式在线课程可以为学生提供自主学习的机会，灵活安排学习时间、地点，适应不同学习节奏和学习方式。

大连理工大学关于制订本科专业类人才培养计划的意见培养方案、教学计划是学校保证教学质量和实现人才培养目标的基础文件，也是学校组织教学过程、安排教学任务的主要依据。

为了进一步适应科技、经济、社会发展对各类高级人才的需要，进一步贯彻落实学校“十一五”发展规划和大连理工大学第十四次本科教育教学研讨会的精神，构建与高水平研究型大学相适应的本科人才培养新体系，实施精英教育，培养精英人才，学校决定制订2008-2011级本科专业大类培养方案和指导性教学计划，现提出以下制订原则意见。

一、指导思想坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，肩负研究型大学在建立人力资源强国中的历史和现实的责任；全面贯彻党和国家的教育方针，坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务；要遵循高等教育的发展规律，进一步深化“精英教育、以人为本”的育人理念，统筹规划，整合资源，突出重点，分步推进。

二、人才培养目标学校本科教育人才培养的目标定位是：实施精英教育，培养精英人才。

精英人才的内涵是：先进思想文化和社会主义核心价值体系的捍卫者和引领者；国家政治、经济、科技、文化等领域的开拓者和领导者。

精英人才的素质特征是：具有强烈的责任意识、高尚的道德品质、宽厚的知识基础、突出的能力潜质、优秀的综合素质和开阔的国际视野。

各大类或专业要根据学校人才培养的目标定位，制订专业大类或专业培养方案及指导性教学计划。

三、基本原则稳步推进“按院系招生，按大类培养”模式。

专业培养方案和指导性教学计划的制订要坚持知识、能力、素质协调发展的原则，突出大类培养，加强基础、拓宽专业、注重实践、因材施教，促进学生和谐发展与全面成长。

积极推进“基于通识教育的宽口径专业培养模式”改革，即低年级以通识教育为主，高年级以面向学科门类、学科大类和学科专业的宽口径专业教育为主。

原则上一、二学年设置基础平台课程（通识教育课程和学科大类基础课程），按照学科大类打通培养，第三学年开始设置专业基础和专业课程，根据学生所选择的专业和专业方向，进行宽口径专业分流培养。

国家教委印发《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》的通知文章属性•【制定机关】国家教育委员会(已更名)•【公布日期】1995.10.24•【文号】教社科[1995]10号•【施行日期】1995.10.24•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文国家教委印发《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》的通知（教社科[1995]10号1995年10月24日）为了贯彻落实《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，进一步推进高校马克思主义理论课和思想品德课（简称“两课”）教学改革，使高校“两课”教学更好地在新形势下为培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人发挥重要作用，现将《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》印发给你们，请认真贯彻执行。

并请将执行中的重大问题及时报告我委。

关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见为适应新形势的要求，贯彻落实《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，深入进行高等学校马克思主义理论课和思想品德课（简称“两课”）教学改革，根据两年来“两课”改革的探索和实践经验，提出如下意见：（１）“两课”教学的重要意义。

对青年学生系统进行马克思主义基本理论教育和思想品德教育，是社会主义大学的本质特征之一。

高校“两课”是高校思想理论教育的主要渠道和主要阵地，是每个大学生的必修课程，“两课”教学为培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，发挥了不可替代的功能和重要的作用。

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、《爱国主义教育实施纲要》和全国教育工作会议的有关文件，阐明了学校德育工作面临的新形势和新要求，有力地推动了学校的德育工作，为我们深入进行“两课”教学改革和建设指明了方向。

（２）“两课”教学需要深化改革。

在世界风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术迅速发展的形势下，在改革深化，开放扩大，尤其是建立社会主义市场经济体制和以公有制和按劳分配为主体，其他多种经济成分和分配方式并存的社会环境里，怎样帮助青年学生认清人类历史的走向和社会主义发展的前景，使他们确立坚定正确的政治方向，提高贯彻执行党的基本路线的自觉性；树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，培养良好的道德品质，成为社会主义事业的建设者和接班人，这是“两课”教学需要研究解决的新情况和新问题。

教务处课程思政建设一、引言随着时代的变迁和教育需求的多元化，传统的单一知识传授已无法满足当今社会对人才培养的需求。

在这一背景下，“课程思政”建设应运而生，成为高等教育改革的重要方向。

教务处作为教学管理的核心部门，肩负着引领和推动这一变革的重任。

本文将深入探讨教务处在课程思政建设中所扮演的角色、面临的挑战以及实施策略。

二、教务处在课程思政建设中的作用课程思政是一种新的教育理念，旨在构建全员、全程、全课程的三全育人格局，实现各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

在这一过程中，教务处发挥着至关重要的作用。

1.规划与引领：教务处负责制定和实施教学计划，是学校教学管理的核心部门。

在课程思政建设中，教务处需结合学校实际情况，制定切实可行的实施方案，为课程思政的落地提供指导。

2.资源整合：教务处需整合校内外资源，包括教师、教材、教学方法等，为课程思政建设提供有力支撑。

同时，加强与校外机构、企业的合作，拓宽思政教育的实践平台。

3.质量监控与评估：教务处需建立健全教学质量监控与评估机制，对课程思政的实施情况进行定期检查与评估，确保教学质量和效果。

三、面临的挑战与问题在课程思政建设过程中，教务处面临着一系列挑战和问题：1.教师能力不足：部分教师对课程思政的理念理解不够深入，缺乏开展思政教育的能力和经验。

2.教学资源有限：目前适用于课程思政的教材和教学资源相对匮乏，需要进一步开发和完善。

3.评价机制不完善：现有的教学质量评价机制偏重于知识传授，对思政教育的评价较为薄弱。

4.跨部门协同不畅：课程思政建设涉及多个部门，需要形成有效的协同机制，以确保资源的有效利用和工作的顺利推进。

四、实施策略与建议为应对上述挑战和问题，教务处在课程思政建设中应采取以下策略和建议：1.加强教师培训与支持：开展针对教师的课程思政培训，提高教师的思政教育意识和能力。

鼓励教师积极探索思政元素与专业课程的有机融合，为教师提供充足的资源和支持。

2014年国家级高等教育教学成果奖（二等奖）成果名称：思想政治理论课开放式教学资源建设与教学模式改革1.成果简介及主要解决的教学问题(不超过1000字)本成果系“国家级教学团队”建设项目、两门“国家级精品课”建设项目、两门“国家级精品资源共享课”建设项目、一门省级精品课建设项目以及教育部高校思政课教学方法改革项目“择优推广计划”、教育部首批高校思政课程网站共建团队建设项目、教育部人文社会科学研究项目“高校思政课案例教学共建共享平台研制与开发"等系列项目建设的综合成果，获两项辽宁省教学成果-等奖。

(1)确立了以“多维立体、多元开放、协同共建、资源共享”为核心的开放性教学理念，解决了资源建设与教学模式创新的导向问题。

(2)构建了“立体化”、“开放式”优质教学资源体系，解决了思政课教学资源建设相对分散和封闭，尚未形成优质教学资源建设与应用模式的问题。

以案例教学资源建设为核心，实现了文字型教学案例、多媒体教学案例、可视化教学案例等立体化精品资源的研制与开发:突破课堂界限，打造现场案例教学、“小班讨论”式案例教学、实践案例教学等多渠道精品资源应用模式，在高等教育出版社等出版32部多类型教学资源与教学模式改革成果;突破校际界限，构建由案例教学共建共享平台、国家级精品课程资源、网络教学资源等构成的开放式教学资源体系，满足教师多元化的精品资源需求，解决了多类型优质教学资源的研发、集成、运用、共建共享的创新发展模式问题。

(3)形成了“系统性”、“开放式”的教学模式，解决了以往“资源研发"与“实践推广”、“理论研究”与“方法创新”相脱节的问题。

建构了由开放性师资队伍、开放性教学内容、开放性教学手段与方法、开放性教学过程、开放性教学环境等要素构成的教学新模式。

以理论思维的提升能力的培养为目标，使开放式教学资源建设与思政课教学模式改革达到深度融合，实现由单一的“平面化课堂讲授”到“立体多维”的教学模式的转型。

信息化时代的高校思政课教学模式变革摘要：信息技术的兴起使高校传统的思想政治理论课教学模式遭遇挑战。

30年来，政策推动下的改革成效初现，但教学模式变革的深层动力缺乏，思想认识、顶层设计、共享机制、教学融合都有不足。

确立有效教学和弹性学习理念、建构“学”为中心的教学模式、完善课程评价与管理是变革的重要策略。

关键词：思想政治理论课；信息化；教学模式；变革；有效性思想政治理论课（简称“思政课”）是高等教育的重要内容，肩负着人才培养的重任，近年来，随着经济社会和高等教育的发展，高校思政课教学模式变革成为当务之急。

一、信息技术的兴起与传统模式的失却：高校思政课教学模式变革的主要动因1. 信息技术的兴起：发端于外的诱因20世纪80年代，信息产业快速兴起，成千上万的年轻人被迅速出现的遍布全球的信息技术联系在一起，他们彼此同化，相互交融，并由此形成新的社会，提出惊人的教育需求[1]。

据中国互联网络信息中心统计，我国大专及以上学历人群互联网使用率超过96%。

网络学习，已经成为大学生重要而不可或缺的学习方式。

在数字环境中成长起来的大学生，其大脑发育和学习方式日益受到手机、互联网等互动媒体的影响，他们的思维灵活而跳跃、创新而开放，他们独立自主，喜欢自己思考和判断，他们喜欢合作，愿意在相互探讨中被说服。

他们习惯了多任务，学会了处理超负荷的信息，他们热衷于尝试新事物，又能迅速转向，他们喜欢互联网交互式的沟通，并乐于享受从中获得的刺激和满足。

他们愿意学习，但只想学他们必须学的东西，而且只想以最适合自己的方式学。

他们希望大学既好玩又有趣，能让他们享受发现事物的乐趣[2]。

在教育领域，科技的发展推动了教学媒体的演变：从20世纪70年代以前黑板和粉笔辅以纸、笔、图片、标本、挂画等视觉符号为主的第一代教学媒体，70年代收音机、录音机、电视、录像机等视听技术为主的第二代教学媒体，80年代计算机技术为主的第三代教学媒体，90年代互联网为主的第四代教学媒体，直至21世纪无线网络覆盖下的全面数字教学媒体，我们已经经历了五个教学媒体发展阶段[3]。

“三教”改革背景下中职公共基础课课程思政的融合策略作者：赵东霞来源：《辽宁教育·管理版》2024年第05期摘要：课程思政是以全员、全程、全方位育人为导向的一种综合教育理念，是落实立德树人根本任务的有效途径。

作为中职学校的必修课程，在中职公共基础课中有效渗入思政教育，对中职学生的德育十分重要。

从具体学科公共基础课课程思政向公共基础课课程思政的横向融合转化，能更好地贯彻落实三全育人。

关键词：“三教”改革；课程思政；公共基础课；融合作为职业教育的根基，“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”是中职教育必须正视的问题。

中职公共基础课课程思政应结合实际情况，贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》提出的“三教”（教师、教材、教法）改革任务，将教师、教材、教法改革贯穿人才培养全过程。

教师改革回答“谁来教”的问题，教材改革解决“教什么”的问题，教法改革解答的是“怎么教”的问题，三者各司其职、相辅相成。

在教学中，教师要注重德育的融入，将传统教育与信息化教育相结合，推动中职公共基础课课程思政的融合。

一、建设“双师型”团队，助力学科课程思政融合课程思政教师是推动课程思政的主体，在中职公共基础课中进行课程思政，必须有业务素质过硬的课程思政教师。

中职公共基础课教师需要更新教育教学理念、强化思想政治素质和课程思政专业素养、提高信息技术应用能力，从而将自身建设成既是学科教师又是思政教师专兼结合的“双师型”教师。

（一）更新教育教学理念，引领队伍建设中职公共基础课教师作为课程思政的推进者、落实者，要从传统的围绕学科知识的教学方式向以学科知识为主、兼顾思政教育为辅的教学方式转变。

“课程思政”与“思政课程”有着共同的德育目标，但是不同于“思政课程”的显性表达，“课程思政”是将德育教育潜藏在学科知识中。

中职公共基础课教师既要守好学科知识“这一段渠”，又要思考如何种好德育“这份责任田”。

培养中职公共基础课教师的课程思政理念，将课程思政变成常态化教学，可从以下几个方面入手：第一，加强理论学习。

新时代高校思政课教育教学改革创新研究文献综述近年来，随着中华人民共和国的成立和发展，高校思政课教育教学取得了显著的成就，而且在改革和创新方面也发挥了重要作用。

本文在收集和整理文献的基础上，从思政课教育教学理论和实践研究的角度，对近年来高校思政课教育教学改革创新研究进行文献综述，以期为思政课教育教学改革和开展提供参考研究。

一、思政课教育教学改革的概念探讨思政课教育教学改革是指根据历史社会的发展和前沿领域的最新发展，加强对高校思政课教育教学的整体设计和特定内容的完善调整，以提升高校思政课教育教学的质量，增强其教育教学作用的一系列措施，以改善思想政治教育教学的质量，提高教育效率，促进教育的又新发展。

思政课教育教学改革的内容包括教育结构的改革、教学方式的改革、教学内容的改革、教师职业素质的改革等。

二、思政课教育教学改革创新的研究（一）改革教育结构。

思想政治课程结构改革是思想政治教育改革的重要内容，它指的是为更好地贯彻党和国家的方针政策，支持和促进高校思想政治教育发展，在课程设置上进行调整和改革，提出一定的实施意见和措施。

目前，学者们已经开始着手改革思想政治教育结构，研究和探索出了一些有效的改革方法和模式，为改进思想政治课教育提供了良好的理论依据。

（二）改革教学方式。

教学方式的改革是教育改革的重要内容，也是思想政治课教育改革的重要部分。

目前，已有许多学者从教学方式的角度探索出了一些有效的改革方式和模式，例如采用信息化、网络化、素质教育、以学生为主体等，从而更加科学地开展教育改革，为教师提供了有效的参考。

（三）改革教学内容。

思想政治课教育的内容也应根据时代的变化和社会的发展而不断的创新和发展，以更好的贯彻党和国家的方针政策，契合当下学生的学习需求和生活态度，提高学生整体素质。

从多个角度出发，研究者们基于本科生思想政治教育特点，从地理、历史、社会、思想等方面，提出了一些与时俱进、符合现行课程要求的新颖教学内容和方式。

大中小学思政课一体化建设的“堵”与“疏”作者：加春阳惠睿鑫来源：《陕西教育·综合版》2024年第02期大中小学思政课一体化建设既是新时期思想政治教育改革的重要内容，又是落实党的教育方针的现实需要。

在实践过程中，大中小学思政课一体化建设面临思政课程目标的整体性不强、思政课教材的系统性不足、教师队伍的互补性不佳、实践教学的资源挖掘不深等诸多问题。

要实现大中小学思政课一体化建设的高質量发展，需要从“大思政课”建设视域，厘清思政课一体化“大目标”、编好“大教材”、建好“大师资”、建设“大课堂”等维度入手，使大中小学思政课一体化建设不断科学化、系统化和规范化，为培育时代新人提供可靠保障。

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。

构建“大思政课”实践格局，需要调动各种社会资源，进一步完善思政课的工作体系。

习近平总书记强调，坚持改革创新，推进大中小学思想政治教育一体化建设，提高思政课的针对性和吸引力。

统筹推进大中小学思政课一体化建设，是思政课遵循教育发展内在规律的体现，也是不断适应时代发展的客观要求。

一、大中小学思政课一体化建设存在的不足随着我国人才培养体系的不断完善，大中小学思政课一体化建设在各方面取得了显著成效，形成了一些阶段性成果。

但是，大中小学思政课一体化建设在课程目标、教材内容、教师队伍、实践教学等方面仍存在不足。

1.思政课程目标的整体性不强课程目标是指导思政课程建设的基本遵循，其设计应遵循学生成长规律。

然而，各学段在不断完善思政课程目标的过程中仍存在以下问题：一是重教学，轻育人。

在教学活动中，教育主体注重知识的传授，对学生能力的培养和价值的塑造不够重视；二是课程目标缺乏整体性。

课程目标在总体规划上，不仅表述较为抽象，而且跨度较大，导致各学段思政教育独立开设，教师在开展教学的过程中难以将课程目标落实细致。

各阶段思政课缺乏一以贯之的课程目标，导致思政课教学效果呈现出阶段性特点，影响思政课育人功能的整体发挥。

育德树人--浅谈高校课程思政发布时间：2022-11-04T01:46:47.834Z 来源：《中国教师》2022年13期作者：扈少华薛春明[导读] 课程思政作为一种新的教育理念，是新时期加强高校人才培养和思想政治教育的新要求、新举措、新方向扈少华薛春明河南牧业经济学院河南郑州 450000摘要：课程思政作为一种新的教育理念，是新时期加强高校人才培养和思想政治教育的新要求、新举措、新方向，从根本上回应了“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”等重大理论与实践问题。

近年来，课程思政逐步在高等学校推行和实施，强调以立德树人为目标，以“全员、全程、全方位”育人为引领，推进各类专业课程与思想政治理论课同向同行。

关键词：课程思政；立德树人；根本遵循在过去一段时间里，高等学校思想政治教育工作主要依靠思想政治类课程实现。

随着时代的发展变化，这种单一的思政教育模式已经不能很好地满足人才培养的需要。

从教师到学生，都感到教学方式单一，方法不够灵活，育人效果不是十分理想。

因此，课程思政作为一种新的教育理念应运而生，并逐步在高等学校推行和实施。

一、实施课程思政的重要作用和深远意义（一）课程思政是新时代党和国家对高等教育提出的新要求我们党历来高度重视对青年大学生的思想教育和政治引领，着眼长远，立足中国社会现实需要，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）课程思政是解决高校人才培养问题的根本举措习近平总书记强调指出，培养什么人，是教育的首要问题。

扎根中国大地办大学，就要把立德树人的成效作为检验高校一切工作的根本标准，切实解决好中国特色社会主义建设者和接班人的培养问题。

（三）课程思政是高校实现高质量发展的必然要求思想政治工作是学校各项工作的生命线。

陈宝生部长指出，全面推进高校课程思政建设，是落实习近平总书记关于教育的重要论述的重要举措。

加强思想政治工作不仅是全面提高人才培养能力的关键所在，更是统领学校各项工作、实现高质量发展的根本要求。