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实训课教学组织与管理研究初探1. 引言1.1 背景介绍实训课教学组织与管理不仅涉及课程设置与规划，教学方法与手段的应用，教师队伍建设与培训等方面，更关乎学生实践能力的培养和提升。
对实训课教学组织与管理进行深入研究，探索有效的管理模式和策略，对于提高实训课教学质量，促进学生综合素质的提升具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是明确实训课教学组织与管理的关键问题，探讨如何提高实训课程的教学质量和效果。
通过对实训课程设置与规划、教学方法与手段的应用、教师队伍建设与培训、学生实践能力培养等方面的研究，深入分析实训课程的教学组织与管理模式，为进一步完善实训课程的教学体系提供理论支持和实践指导。
通过对实训课教学组织与管理的研究，可以为提高学生实践能力和创新能力，培养应用型人才提供借鉴和参考。
通过本研究，旨在探讨实训课教学组织与管理的重要性，并为未来研究方向提供思路和建议，从而推动实训课程的不断发展和完善，促进教育教学质量的提升。
1.3 研究意义实训课教学组织与管理研究的意义在于为实训课程的教学质量提供理论支持和实践指导。
通过对实训课程的组织与管理进行研究，可以有效提高实训教育的质量，促进学生的全面发展。
有效的实训课程组织与管理可以帮助教师更好地规划和设计教学内容和教学方法，提高教学效果。
建立科学的实训课程设置与规划可以确保课程的连贯性和系统性，使学生能够系统地学习和掌握相关知识与技能。
教学方法与手段的应用需要不断探索和创新，以适应不断变化的教学环境和学生需求。
教师队伍建设与培训是实训课程组织与管理的重要环节，只有具备专业素养和教学能力的教师才能有效地指导和培养学生。
实训课程的组织与管理直接关系到学生实践能力的培养，通过有序的课程安排和科学的教学方法，可以有效提高学生的实践能力和创新能力，为他们的就业和发展奠定基础。
实训课教学组织与管理研究具有重要的理论价值和实践意义。
2. 正文2.1 实训课教学组织与管理概述在实训课教学组织与管理中，首先需要对实训课程进行合理的规划和设计。
M AJOR专业建设编辑 李 真基于典型工作任务的项目课程体系构建——以山东聊城工业学校计算机应用技术专业为例文／穆居艳《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务”。
培养学生职业能力的有效路径是项目课程，构建职业教育项目课程体系是当前职业教育课程改革的重要方面。
原有的课程体系高深、繁琐，与职业教育的人才培养目标相违背，因此急需将企业的真实工作过程场景引入到教学中来，以保障中职教育人才培养目标的实现。
笔者希望通过对聊城工业学校计算机应用专业的研究，形成一套具有中职特色的、基于典型工作任务的项目课程建设模式，对中职课程建设理论起到补充和拓展作用，并为中职课程改革与实践提供有效的借鉴与启示。
一、计算机应用技术专业项目课程概述1.项目课程性质计算机应用技术专业通过与企业密切合作，以工学结合为切入点，以就业为导向进行专业课程开发和教学，坚持校企结合，尝试教师、企业专家、课程专家共同组建项目课程开发团队，制定人才培养方案，指导学生进行项目实训，加强学生职业能力培养，进行项目教学实践的人才培养模式。
2.项目课程的特征第一，课程内容体现为企业或职业活动中典型的工作任务。
第二，学生实现从学习到实际工作，从学校到企业现场的职业体验，真正达到提高职业能力的教育目标。
第三，实训教室尽量体现真实的工作环境或者创设仿真的工作场景。
第四，专业学习再也不是空洞的理论教学和与就业脱节的实践教学。
第五，课程的编制与教学实施不再是学科型专业知识的纵向体系结构，而是能够体现职业知识和职业能力的横向构建。
二、计算机应用技术专业项目课程体系的开发设计流程首先对计算机应用专业教师进行职教理念和职教能力培训，与行业专家组成课题开发小组，进行岗位调研，确定人才培养目标，通过职业岗位能力分析，归纳典型工作任务，并且将典型工作任务转化为学习领域，最终将其转变为项目课程。
然后选取计算机行业工作过程中的项目作为载体进行课程设计，形成计算机应用专业项目课程的课程标准，实施项目课程的教学实践，设计思路如下。
基于混合式教学的《基础会计》课程教学优化设计研究发布时间：2023-03-27T08:04:26.328Z 来源：《教学与研究》2023年第1期第57卷作者：李西杰[导读] 随着“大、智、移、云、物、区”等信息技术的不断发展李西杰山东协和学院商学院，山东济南 250109)【摘要】随着“大、智、移、云、物、区”等信息技术的不断发展，混合式教学模式的应用已成为应用型本科高校教学改革的必然趋势，并被广泛应运用到课程教学中。
本文结合基础会计课程特点,基于混合式教学的《基础会计》课程教学设计,对课程进行教学优化设计,从而为应用型本科会计学专业的其他相关课程改革提供参考借鉴。
一、教学理念1、课程性质与地位。
《基础会计》是一门实践性、应用性很强的课程，通过本课程的教学，使学生掌握会计的基本理论、基本方法、基本技能，熟练掌握和运用各种会计核算方法，为学生后续学习会计学专业知识打下良好的坚实的基础。
在多年的会计教学实践中，不断与时俱进，在基础会计教学内容、教学模式、教学方法、教学手段等方面，作了有益的探索与尝试，进行了系统的优化设计，从而使基础会计课程的教学效果、教学质量取得了长足发展，得到了学生、领导的一致肯定和认可。
2、教学理念。
坚持以教为主导学为主体，把立德树人作为根本任务，培养学生较强的学习能力、实践能力和创新创业能力，运用大数据分析解决复杂会计问题等方面能力，构建线上线教学、线下教学相结合的混合式教学模式，课堂教学中将课堂讨论、师生互动、生生互动、学生质疑、小组合作等学习方式式相结合，以达到培养学生创新、创造、创意、创业的四创能力。
以开启学生内在潜力和学习动力，促进学生德智体美劳全面发展。
二、课程模块设计1、课程设计思路（1）汪重知识和技能的结合。
会计基础理论以必需、够用为度，以掌握会计的基本概念、基本原理、基本方法为重点，专业知识以掌握会计的基本技能为重点，突出会计理论的针对性、实用性，培养学生运用所学的专业知识解决企业实际问题的能力，做到学以致用。
智能制造背景下“理 -虚 -实”一体化教学模式研究——以“工业机器人技术”课程为例摘要:随着社会的不断进步与发展，中国传统制造行业也逐步开始转型升级。
智能制造是融合了信息技术、互联网技术、自动化技术等多个学科的一门综合性学科。
近年来课程改革进行得如火如荼，取得了丰硕的成果。
但是在项目课程改革不断深化的过程中，也出现了一些问题，阻碍了项目课程改革推进的步伐。
“工业机器人技术课程”在机电一体化技术专业、电气自动化以及工业机器人技术专业中作为核心课程，对课程改革和实训条件投入都是非常大，国内各院校对该类型课程的培养目标和改革方案存在不同见解，制约了高职“工业机器人技术”课程，不能适应智能制造新环境。
关键词：智能制造；课程改革；工业机器人技术工业机器人作为智能制造的重要着力点，已经广泛应用于汽车、造船等领域。
在工业机器人行业的大好形势之下，工业机器人产业却出现了一个棘手的问题——人才短缺。
人才短缺严重制约着工业机器人的产业发展。
如何解决人才短缺问题，促进工业机器人产业有效、健康的发展，正是行业发展关注的热点问题。
在工业机器人生产线上，对一线操作人员的需求量最大。
一线的生产操作人员在我国主要依靠高等职业院校来进行培养，面对当前工业机器人专业的人才缺口，各大高职院校纷纷顺应产业需求，开设工业机器人相关课程和专业。
一、智能制造背景对高职院校复合型人才的培养要求工业机器人作为智能制造的重要着力点，已经广泛应用于汽车、造船等领域。
在工业机器人行业的大好形势之下，工业机器人产业却出现了一个棘手的问题——人才短缺。
人才短缺严重制约着工业机器人的产业发展。
如何解决人才短缺问题，促进工业机器人产业有效、健康的发展，正是行业发展关注的热点问题。
在工业机器人生产线上，对一线操作人员的需求量最大。
一线的生产操作人员在我国主要依靠高等职业院校来进行培养，面对当前工业机器人专业的人才缺口，各大高职院校纷纷顺应产业需求，开设工业机器人相关课程和专业。
设计专业场景模拟实训报告引言设计专业是一门注重实践能力的学科，为了提升学生的实际操作技能和解决问题的能力，我们开展了一次设计专业场景模拟实训。
本次实训旨在通过模拟真实的工作情景，让学生扎实地掌握设计理论与实践相结合的能力，提高学生在工作中的应对能力和创造力。
实训背景作为设计专业的学生，在未来的工作中，需要面临各种各样的挑战，例如解决复杂的设计问题、理解客户需求并提供满足其期望的设计方案等。
为了帮助学生在毕业后能够顺利应对这些挑战，我们决定组织一次场景模拟实训，提供一个真实的工作环境，让学生能够在其中得到实践锻炼。
实训目标1. 提供一个真实的工作场景，使学生能够感受到实际工作中的压力和挑战。
2. 培养学生解决问题的能力，通过模拟实际案例，让学生能够在有限的资源和时间内找到最佳的解决方案。
3. 培养学生的合作与沟通能力，通过小组合作的方式，让学生在实训中学会与他人合作并交流想法。
4. 提高学生的创造力和创新能力，鼓励学生在实训中提出独特的设计方案，展现个人风格和想象力。
实训内容本次实训分为三个阶段：项目准备、实际设计与制作、项目展示。
项目准备在项目准备阶段，学生将分为若干个小组，每个小组有一个指导老师。
每个小组将根据实训要求选择一个真实的设计案例，例如室内设计、产品设计等。
学生将需要分析案例需求，理解项目背景，收集和整理相关资料，制定项目计划和设计方案。
实际设计与制作在实际设计与制作阶段，学生将按照之前的计划和方案，进行实际的设计和制作工作。
他们需要运用所学的设计理论和技巧，结合自己的创意和想象力，完成设计图纸、模型或其他实物制作。
项目展示在项目展示阶段，学生将通过展览或演示的方式展示他们的设计成果。
他们需要向指导老师和其他小组成员介绍他们的设计理念、创意来源以及实际操作过程中遇到的困难和解决方法。
实训效果评估为了评估学生实训的效果，我们将根据以下几个方面进行评估：1. 创意与创新性：学生的设计是否具有独特性和创新性，是否能够突破传统设计思维。
融入职业精神的赛教一体实训项目开发研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着经济的快速发展和产业结构的转型升级，人们对于职业素质和专业能力的需求越来越高。
传统的教育体系往往无法完全满足这种需求，学生在校期间缺乏实践经验和职业素养的培养。
开展赛教一体实训项目成为了当今教育领域的一个热门话题。
随着实训项目的不断发展和完善，越来越多的学校和企业开始意识到实训项目对于学生职业素养的重要性。
目前大多数实训项目还停留在技能培训阶段，缺乏对职业精神的全面培养。
如何将职业精神融入实训项目，提高学生的综合素质和就业竞争力成为了当前研究的重点。
本研究旨在探讨如何将职业精神融入实训项目的设计和开发过程中，提高学生的职业素养和综合能力。
通过对实训项目的理论基础进行分析和梳理，总结实训项目的概述和设计原则，提出实训效果评估方法，探讨实训项目持续改进的策略，从而为实训教育的发展提供借鉴和参考。
1.2 研究意义在当今社会快速发展的情况下，职业精神的培养变得愈发重要。
随着各行各业的竞争愈发激烈，企业对员工不仅要求技能水平的提高，还需要他们具备良好的职业素养和态度。
开展融入职业精神的赛教一体实训项目开发研究具有重要的意义。
本研究可以帮助我们更好地理解职业精神的内涵和重要性，促使我们意识到只有具备良好的职业精神，才能在职场上脱颖而出。
通过实训项目的开发研究，可以有效提高参与者的职业素养和技能水平，帮助他们更好地适应职场的挑战。
通过实训项目，还能够激发参与者的职业热情，增强他们对工作的积极性和创新能力，从而为企业和社会输送更多优秀的人才。
开展融入职业精神的赛教一体实训项目开发研究对于提高员工的职业素养、增强企业竞争力具有积极的意义和价值。
希望通过本研究的实施，能够为企业和员工共同发展搭建一个良好的平台，为促进职场和社会的和谐发展贡献力量。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨如何将职业精神融入赛教一体实训项目开发中，提高学生的综合能力和就业竞争力。
基于云桌面的实训教学管理系统架构与应用【摘要】本文旨在探讨基于云桌面的实训教学管理系统的架构与应用。
在将介绍研究背景、研究意义和研究现状，引领读者进入主题。
在将详细介绍云桌面技术，实训教学管理系统架构设计，系统应用场景分析，系统功能设计以及系统性能优化。
结论部分将总结实训教学管理系统的价值，并展望未来的发展方向。
通过本文的内容，读者将深入了解基于云桌面的实训教学管理系统在教育领域的重要性和前景，为教学管理提供更加便捷、高效的解决方案，推动教育技术的发展。
【关键词】云桌面、实训教学、管理系统、架构设计、应用场景、功能设计、性能优化、系统价值、发展展望1. 引言1.1 研究背景在当今信息化时代，随着云计算和大数据技术的不断发展，教育领域也面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的实训教学管理方式存在着诸多问题，如设备资源利用效率低、数据管理不规范等。
基于云桌面的实训教学管理系统应运而生，为提高教学效率和质量提供了全新的解决方案。
随着云计算技术的普及和成熟，云桌面技术逐渐被应用到教育教学领域。
云桌面可以为学生和教师提供高效便捷的教学环境，实现资源共享和管理。
云桌面还具有较高的安全性和可靠性，能够有效保护教育信息的安全。
在这样的背景下，研究基于云桌面的实训教学管理系统架构和应用具有重要意义。
这不仅可以提升教学管理的效率和水平，还可以促进教育信息化的发展。
本文旨在探讨基于云桌面的实训教学管理系统的设计与应用，为教育教学改革和发展提供新的思路和建议。
1.2 研究意义实践教学是教育教学中不可或缺的一环，通过实践教学可以使学生更好地掌握理论知识，培养实际操作能力和解决问题的能力。
传统的实训教学存在着一些问题，比如实训设备成本高昂、资源分布不均衡、场地受限等。
基于云桌面的实训教学管理系统可以有效地解决这些问题，提高实训教学的效率和质量。
基于云桌面的实训教学管理系统可以打破时间和空间的限制，学生可以随时随地进行实训操作，不再受限于实训室的开放时间和场地。
工程管理沙盘模拟实训报告一、前言工程管理沙盘模拟实训是一种基于沙盘模拟的实践教学方法，旨在让学生通过模拟真实的工程管理场景，提高其解决问题和团队协作能力。
本报告将详细介绍我参加工程管理沙盘模拟实训的经历和收获。
二、实训内容1. 实训目的本次工程管理沙盘模拟实训旨在通过模拟真实的建筑工程项目，让学生了解和掌握项目管理中的各个环节，包括项目计划、进度控制、成本控制、质量管理等。
同时，通过团队协作和角色扮演等方式，提高学生的领导力、沟通能力和解决问题能力。
2. 实训流程本次实训分为三个阶段：准备阶段、执行阶段和总结阶段。
在准备阶段，我们首先进行了培训和分组，了解了项目管理中的基本理论知识和沙盘模拟操作技巧，并根据个人特长和兴趣分组。
在执行阶段，我们按照项目计划进行了角色扮演，并针对不同环节进行了分析和调整。
在总结阶段，我们对整个项目进行了总结和反思，并提出了改进建议。
3. 实训收获通过本次实训，我深刻认识到了项目管理中的复杂性和重要性。
在角色扮演中，我扮演了项目经理的角色，负责项目计划、进度控制和成本控制等方面的工作。
在这个过程中，我不仅学会了如何制定合理的计划和控制进度，还学会了如何协调各个部门之间的关系，并提高了我的领导力和沟通能力。
三、实践体验1. 模拟场景我们模拟的是一座大型商业综合体建设项目，包括商业广场、写字楼、酒店等多种功能。
在模拟中，我们需要考虑到建筑设计、土地征用、施工队伍组织等方面的问题，并根据实际情况进行调整。
2. 团队协作在团队协作方面，我们充分发挥每个人的特长和优势，在分工合作的基础上加强沟通和协调。
例如，在规划设计阶段，我们组织了一次头脑风暴会议，每个人都可以发表自己的意见和建议，最终形成了一个完整的规划方案。
3. 问题解决在实践中，我们遇到了很多问题，例如土地征用不顺利、施工队伍组织不当等。
在这些问题面前，我们积极寻找解决方案，并通过团队协作和沟通协调来解决问题。
例如，在土地征用方面，我们与政府部门进行了多次沟通，并最终达成了共识。
以项目化实施为导向的土建专业劳动教育实践体系研究作者：程斌来源：《现代商贸工业》2024年第16期摘要：传统的理论教学方式实施劳动教育存在一定的局限性，无法满足学生对实际工作环境和技能的需求。
文章提出以项目化实施为导向的教学方法，通过将课程与实际项目结合，使学生能够在真实场景中学习和应用相关技能。
通过构建案例引导+项目驱动的劳动教育模式，以学习案例、确定目标、细化目标、分组实施、检查验收、综合评价六大步骤开展项目化的劳动教育活动，将寓智育于劳育中，通过知识、专业技能，实施经验的迁移。
关键词：项目化实施；劳动教育；实践课程；教学策略中图分类号：TB文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2024.16.0922020年3月，《中共中央国务院全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。
新时代职业院校的发展目标是在人才培养上要着力培养高素质劳动者和技术技能人才，坚持知行合一、工学结合的“双元育人”。
构建完善的劳动教育培养体系是提高高职院校人才培养质量的客观需求。
当前职业院校尚未形成系统的劳动教育培养体系，虽然开展了多种形式的劳动教育实践活动，但是更多侧重于专业知识和技能的培养，劳动素养、职业精神的培育存在弱化的倾向，所以，劳动教育培养体系是完善学生劳动教育的内在诉求。
1土建类专业学生劳动教育现状随着建筑企业的快速发展，行业企业也对高职土建类专业毕业生的职业道德、职业素养和劳动精神等提出了更高的要求。
但是高职院校人才培养中劳动教育的融入不够深入，劳动教育体系构建已然不清晰，已然无法满足企业对人才培养的新要求。
因此，如何用好专业人才培养这一渠道，将劳动教育内容有效融入专业教学和专业实践中，探索高职土建类专业培养中劳动教育体系构建途径是当前迫切要解决的问题。
1.1劳动教育认知现状调查显示，大部分土建类专业学生对劳动教育的重要性有一定的认识，认为劳动教育有助于培养自己的动手能力、团队合作精神和责任感。
公共管理学实训教学大纲一、课程名称：公共管理学实训二、课程代码：PUBM 499三、课时：36学时（包括实践）四、课程简介：本课程旨在通过实践活动，培养学生在公共管理领域的实际应用能力和问题解决能力。
通过模拟真实场景和案例分析等方式，让学生接触到实际的管理问题，并通过团队合作实践，提供解决问题的方案和策略。
五、教学目标：1. 培养学生的实际动手能力，能够独立分析和解决各类公共管理问题；2. 提供学生与真实管理环境的接触机会，让他们了解管理实践中的挑战和机遇；3. 通过团队合作实践，培养学生的沟通协作能力和领导能力；4. 培养学生的问题思考和解决能力，能够灵活应对复杂问题。
六、教学内容：1. 公共管理基础知识的回顾和巩固；2. 实践案例分析和讨论；3. 模拟实际管理场景的实践活动；4. 团队合作实践项目；5. 反思和总结。
七、教学方法：1. 理论讲授相结合：通过课堂教学和教材讲解，对学生进行理论知识的补充和巩固；2. 案例分析：通过分析公共管理领域的实际案例，让学生理解和应用相关理论知识；3. 模拟实践：通过模拟实际管理场景，让学生在真实环境中解决实际问题；4. 团队合作：通过小组合作实践项目，培养学生的团队合作和领导能力；5. 实践反思：通过反思和总结，让学生对实践活动进行思考和总结，提高问题解决能力。
八、考核方式：1. 课堂参与和讨论（20%）；2. 实践项目报告（30%）；3. 实践成果展示和答辩（30%）；4. 期末考试（20%）。
九、参考教材：1. 王永明，李新民，高丽宏. 公共管理（第4版）. 高等教育出版社，2019年；2. 王大有等. 公共管理实务案例教程. 中国人民大学出版社，2018年。
备注：本大纲仅供参考，具体教学内容和安排根据实际情况进行调整。
基于真实场景实训课程和实训项目开发管理研究高职院校课程开发与运行是一个系统工程，其建设工作要实现五个对接：即课程（或项目）开发与岗位对接，教学内容与职业资格标准对接，教学组织与企业培训对接，课堂管理与企业管理对接，教学评价与绩效考核对接；同时，在教学运行管理、课程推广方面要建立与之适应的系统和体系。
标签：真实场景对接企业化职业能力通常情况下我们可以把职业能力划分为专业能力、方法能力、社会能力等三种能力，对于职业能力的培养，实践教学过程起着至关重要的作用，特别是经济管理类专业学生，如何在人才培养过程中，使专业能力、方法能力、社会能力的培养能够做到柔性契合，达到知行合一的境界，是实现高等职业教育培养目标的重要目的和要求。
目前，100所国家高职示范校、骨干校正在进行的行动领域课程改革方案，是高职课程改革领域的第三次浪潮；学习情景的设计对于培养学生的专业能力至关重要；同样在一种“仿真”的环境中，角色意识也很重要，让学生有“准员工”的意识，要按照“企业岗位”的要求去学习，习得相关技能，对于学生实现与岗位“零距离”对接也是非常关键的。
基于行动导向的实践教学过程，实现“企业化”管理对于培养学生的方法能力、社会能力也至关重要。
1 真实场景实训课程与实训项目开发要求真实场景实训课程与实训项目的开发，要立足于四个“真”，即：1.1 内容真课程教学内容要以岗位工作任务为准，重点是教会学生如何完成工作任务，而知识、技能的学习则结合任务完成过程来进行；同时以“工学结合”为切入点，以行动为导向对传统学科体系的课程设置进行重构；课程内容实现序化，使得课程设置和课程标准能够真正符合“工学结合”的需要，最终能够实现“学校内、学期内和课程内的工学交替”。
基于行动领域、行动过程、行动项目、行动任务等安排实践、实训，形成从认识行业、企业和职业的实训起点，到完成任务基本技能训练，再到完成专业任务技能训练、专业项目技能训练，最终到完成专业综合实训、定岗实习的系统化的教学模式。
1.2 形式真严格贯彻和体现职业行动导向，将实际工作“行动领域过程化、行动过程项目化、行动项目任务化、行动任务实践化”的方式构建实践教学体系。
在教学过程中，丰富实训方式和教学方法，如仿真体验、沙盘实训、仿真体验、项目化、任务驱动、情境设计、模拟实训等，不断优化实训安排的内容和结构，最终能够形成从“认知行业、企业、职业的实训-基于完成行动任务的技能训练-基于完成行动项目的技能训练-基于完成行动过程的技能训练-基于行动领域的技能训练-基于就业的顶岗实习”的教学模式。
1.3 管理真基于行動导向的实践教学过程，实现专业能力、方法能力、社会能力培养的柔性契合，达到知行合一的境界，教学过程“企业化”管理至关重要。
“企业化”的教学管理模式中，学生变成了“准员工”，教师变成了“培训师、管理者”；教学组织管理要参照企业培训管理模式进行。
要在授课、评价、考核各环节引入优秀企业管理文化、企业管理制度，使教学形式与企业更有效的实现对接。
1.4 评价真为检验开发的实训课程与实训项目的实际效果，其评价环节的标准、评价方法及评价人员是重要内容。
研究认为，评价标准应来自于企业项目（或任务）需要或市场应用效果的检验；评价方法应与企业项目决策过程保持一致；评价人员应摆脱教师为唯一评判人员的方式，更多的引入企业评价人员，实现评价主体多元化。
2 真实场景实训课程与实训项目实施管理真实场景实训课程与实训项目的落地实施，有别于传统的学科体系下课程组织管理要求，要在组织管理上按照任务要求进行新的设计和管理。
2.1 学校管理2.1.1 实训室环境设计仿真的实训室环境设计要求具有“企业属性”，如实训室布局尽量接近企业布局设计，而不是教室设计属性，让学生具有“身临其境（企业）”的感觉。
譬如市场营销实训室设计时，在实训室布局中，按照市场部、销售部、客户服务部、管理部等设计实训室，实训室墙面装修时选择企业标语、企业管理规章制度（取代实训室管理规定）等。
整个氛围使得实训室具有企业属性，使参与实践的学生具有“员工”的角色意识。
2.1.2 班级管理在工作任务驱动、行动导向教学设计中，为有效提高教学效果，目前批量式培养的班级设计是难以保证人才培养质量的。
在管理学中我们强调一个管理跨度的概念，也就是指一个管理者能够有效指挥和控制的被管理者的数量。
实务中管理跨度会随着层级等因素的影响而有所不同，但一般不会超过8-10人。
如果这个理念应用到我们职业教育教学中，在实践教学时如果一个指导教师同时指导、培养40人左右的一个班级，显然是无法实现较好的效果的。
在这里涉及到一个人才培养效率和效果的悖论，院校往往处于经济利益的考量而不愿意去改变目前的教学班级管理模式。
因此，为提高人才培养质量，在实践教学中，可以考虑缩小班级规模或多指导教师同时授课的方式予以解决。
2.2 教师管理首先，教师应是该职业领域的熟练者或专家，能够有效指导并提高学生的专业能力。
人的职业能力的发展，大致经历5个阶段，即初学者、高级初学者、有能力者、熟练者、专家。
职业教育的任务是把处于低级阶段的人通过合适的方法带入高级阶段①。
指导教师具有专业领域高素质容易赢得学生的尊重，并起到较好的榜样作用，能够吸引学生的学习兴趣，另外，只有教师具有这样的高素质，才能把学生引入行，并且能够把他们从一个低级阶段带入更高级的发展阶段。
其次，教师要具有“企业管理者”的意识和能力。
目前的双师型教师一般是指具有教师、工程师的双重身份的教学人员，这注重的是教师的教学能力、专业实践工作能力，其中忽略了一个重要的因素，即教师对于学生的“企业管理”能力。
学生进入行动导向的实践教学环节中，是在一种任务驱动的学习情景中学习，在这个环节中，学生一方面要习得专业能力，另外也要像一个“准职员”一样工作，因此，教师要像企业管理人员一样管理、考核这些“准职员”，否则实践教学的效果就会大打折扣。
职业竞争力一般包含四个层面的内容，即岗位操作能力、职业综合能力、职业发展能力、职业创新能力②。
在人才培养上，对于职业能力内涵的理解不仅仅是职业适应力，而且一定程度上是职业迁移力。
要实现这样的培养目标和要求，单纯的专业能力培养就显得形单影只，不成系统。
因此指导教师要像企业管理者一样要求和管理学员，如员工礼仪、执行制度、对教师要求的执行力、团队建设等，使之形成良好的职业行为习惯。
习惯的养成绝不是一朝一夕的，需要反复修炼、强化，对于学生的未来发展是一个重要的保障条件。
最后，教师要做一个合格的“引导师”。
引导师（Facilitator）是一种角色，他们是通过启发和引导，帮助对方与自己的资源、经验、智慧相联结，以达到促进成长、互相学习、团队协作、群策群力等目的。
引导师更多的是进行“引导式学习”。
员工（学生）有能力做的事情、有能力思考的问题、有能力获取的信息等，一定要员工自己去做，管理者（教师）不能越俎代庖，准员工（学生）要承担责任，要培养员工的责任意识，管理者（教师）要做好引导师的角色。
2.3 学生管理高职学院大部分学生对理论学习兴趣不高，能力有限，这是不爭的事实，但是，基于现实需要、任务明确的学习内容，学生学习兴趣普遍较高，参与的程度明显提升，这也是改变学生被动式学习的行为习惯的良好路径。
因此，因材施教是我们课程改革的原动力，通过良好的课程设计，是可以使员工（学生）形成自我改善的自适应循环发展模式。
为更好的培养学生的“角色意识”、“准员工意识”，身着“工作服”，携带“工作牌”等管理方式，会使学生具有“上岗”的意识，学习过程、学习效果会明显区别于其他专业、班级的同学。
3 真实场景实训课程与实训项目推广课程的生命力在于应用。
把基于真实场景的实训课程与实训项目走出校园，应用于社会，不仅是对开发人员的社会认可，同时也能够不断检验、改进我们的课程。
为加强课程与项目的推广，要做好以下几个方面的工作。
3.1 加强标准建设近年来，校本课程的建设在高职院校的课程建设中取得了丰硕的成果，但是，在理解校本课程时，存在着一定的偏差，校本课程不能脱离社会的需求，不能与岗位的实际要求出现偏离。
教育部在《基础教育课程改革纲要》中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或者选用适合本校的课程。
”课程的建设不能游离于国家课程、地方课程之外，课程建设在结合学校传统、学生特点的基础上，更要满足于工作岗位需要，满足于社会实践需要。
国家有相关的职业技能标准和岗位任职要求，这些应该是职业院校课程建设的依据与标准；真实场景实训课程与实现项目的开发，要走标准化建设之路，在标准化基础上，在教学方法、教学组织、教学管理上根据学校特点、学生需求，寻找个性化、差异化。
3.2 完善评价、认证目前，课程的自我管理和评价，即课程由教师自我开发、自我授课、自我评价，是高职院校课程建设通用做法，其弊端也是显而易见的；那么对于开发的基于真实场景的实训课程与实训项目，应该从多个方面加以改善：课程需求、任务设定的产生应该进行调研；情景设定、教学方法应该进行论证；教学效果应该进行多元的评价。
在这里，加入第三方的评价、认证至关重要，特别是来自于行业、岗位一线专家人员的参与是关键。
3.3 共建共享课程资源在课程开发环节中，校际合作、企业联合往往是后续课程推广的重要途径之一；同时，在课程分享中，更多借助于网络资源方式进行传播，是一种有效、简洁的方式。
在网络资源建设中，要注重视频资源建设，增加交互学习功能，避免课程资源文本化、静态化。
3.4 开展专业联盟和课程联盟建设、交流在大学城如火如荼的建设中，校际联盟也迅速发展，但是在合作中，要注重加强内涵建设，特别是在专业联盟、课程联盟等细节环节做实、做真。
通过专业联盟、课程联盟，加强校际交流、研讨和教研，使好的课程、项目能够及时得到传播、推广。
3.5 开发企业培训实训课程和实训项目是否具有市场生命力，是否符合社会需求，企业是重要的验金石。
把院校开发的实训课程和项目搬入企业，通过企业员工、管理者检验课程，既是对课程开发的验证途径，也是课程需要推广的重要途径之一，同时，也是职业院校服务社会、加强校企合作的内涵建设的重要途径。
注释：①姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2006.②严中化.职业教育课程的开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.参考文献：[1]徐小红，彭旺明.浅谈工商管理类专业实验教学的构建[J].九江学院学报（社会科学版），2006（01）.[2]杨静，张庆亮.中外工商管理类人才培养模式比较[J].现代企业，2006（10）.[3]何海怀，唐高平.基于职业行动导向重构高职工商管理类专业实践教学模式[J].教育与职业，2011（11）.[4]钱军.基于管理咨询方法的高职院校校企合作模式探索——以工商管理类专业课程教学为例[J].经营管理者，2011（22）.[5]单胜江，李总，李建英.创新教育视域下高校工商管理类人才培养模式的构建[J].中国电力教育，2010（16）.[6]范文锋，王长富.对工商管理综合模拟实验室建设的思考[J].品牌，2010（11）.[7]秦丽娟.国家精品课程推广模式研究[J].中国电化教育，2009（03）.课题：天津市高等职业技术教育研究会规划课题（编号：XI322）。
