优化低年级语文课堂教学之我见
——对多媒体教学的尝试与思考小学阶段特别是低年级学生年龄小，正处在性格发展和塑造时期，情绪变化大，喜欢活动、思维具体，如果就让他们端端正正地坐在教室里，要求他们认真听课，这很难做到，甚至使学生对学习产生恐惧心理。
随着电化教育的大力普及，我尝试着运用多媒体进行语文课堂教学，使教学活动生动、活泼、形象、直观，从而有效地解决以上问题。
既优化低年级语文课堂教学，又促进学生在主动积极的学习过程中学到知识提高能力。
下面来谈谈我的尝试和思考。
在实际教学过程中，多媒体教学提供一种图文并茂、动静结合、声情具有的环境，充分调动学生视听等感觉器官，引发学生学习的积极性和强烈求知欲，使他们在有限的教学时间内，能够全身心的投入到教学活动中，实现教与学的最优化，这在小学低年级教学中显得特别重要。
具体表现为以下几点：
一、动态的图片
心理学研究表明：新颖的、活动的、直观形象的刺激特最易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成了优势的兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系。
动态的图片使枯燥无味的文字变得更加形象更加有趣，学生学起来更加容易了。
如学习《柳树醒了》一课，我运用多媒体为学生展示动画：柳树醒了、春雷说话、春风梳头，春雨洗澡、春燕捉迷藏……这些充满童趣的图片着实吸引了孩子们，大家都把眼睛睁得大大的，生怕错过每一个生动的画面。
课堂气氛也活跃起来，
大家争着扮演柳树、春雷、春风、春雨和春燕，把各自的动作还有表情演的活灵活现。
在学习《雪地里的小画家》一课，我利用多媒体展示了几位“小画家”画“画”的情境：小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙……小朋友们在形象的动画中了解到动物们的脚印各不相同，各有特点；我还出示其他小动物的脚印图片，激发学生的想像力，当一当这些动物画家，画一画！孩子们思维活跃，学习积极。
二、优美、轻松的音乐
扎诺夫说过：让大脑在每分钟60拍的优美音乐中放松，然后再集中精力，能使大脑静静的想象，并幻想自己来到景色优美的地方，使自己的心境得到良好的刺激，就能充分调动左右两半坏协调一致地工作，使心跳、脑电波取得和音乐同步的节奏。
如学习《小小的船》一课时，多媒体出示画面并配上音乐，蓝天上有星星，有月亮。
现在让我们随着音乐轻轻摆动，慢慢地大家可以闭上眼睛。
想着，想着，你是不是坐在月亮上了?是不是飞上蓝天了?看，蓝蓝的天上有许许多多的星星一闪一闪，在向我们眨眼。
让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。
当学生睁开眼睛，（师出示星空图）哈！小朋友现在我们已经飞上天了，已经坐在小船里了，让我们在月亮上愉快地唱起《小小的船》，伴随着歌声的响起，学生就会进入美妙的境界。
在上《乌鸦喝水》这一课时，我请小朋友欣赏《乌鸦喝水》这一首歌，作为课前导入。
利用听歌这一环节，我进行说话训练：“你听了这首歌，知道了什么？乌鸦为什么要找水喝？找到水了吗？喝着水了吗？乌鸦
是怎么喝着水的？”带着这些问题，孩子们积极努力地思考，细心认真地学习课文，就像小乌鸦那样碰到困难学会自己动脑筋、想办法。
三、生动的故事
故事是儿童的第一大需要，在语文课上，针对内容巧妙引入故事，效果也是不同凡响的。
如在学习《四个太阳》一课时，我利用多媒体展现一则小故事：“有一个小男孩做了个奇怪的梦，他梦见自己来到四季王国，参观了那里的春、夏、秋和冬四个城堡。
可是每个城堡都漆黑一片，什么都看不见……小男孩梦醒之后，就想：要是每个城堡都有个太阳就好了，那样就不怕黑了……”我在一旁引导：“小朋友们，你们听了这个故事想知道什么？（小男孩是怎么做的？他想的是什么办法？四个城堡里的太阳是什么样的？）答案就在课文里，快找一找吧！”通过生动的故事来引导课文的学习，既激发了学生的求知欲，又锻炼了孩子们的想像力；既培养了学生发现问题解决问题的能力，又使课堂教学在轻松愉悦中进行。
四、愉快的游戏
游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉，孩子是在游戏中不断长大的，所以课堂中若能组织好有效的游戏，那也将是个很好的“兴奋剂”与“催化剂”。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，而且汉字音、形脱节、字型多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大的困难。
而识字本身是枯燥的，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，要根据儿童年龄特点，有
意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力、我通过多媒体课件，制作一些识字的游戏，调动学生的多种感官参与识字教学，让学生来感受一个个充满神秘色彩但又生动有趣的文字。
如我用多媒体制作的汉字宝宝“找朋友”游戏：利用学生原有的识字基础，通过找朋友的游戏认识更多的生字。
（例：“田”字宝宝找个朋友叫“雨”，两个宝宝成了好朋友“雷”。
）再如我用课件制作的“猜字谜”游戏：通过课件展示动画字谜，请同学猜。
（例：一个人，两个人，一人在前两个跟。
团结起来力量大，人多谁也不离群。
猜“众”字；左边绿，右边红，左右相遇起凉风。
绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。
猜“秋”字；一口咬掉牛尾巴。
猜“告”字；小牛过独木桥。
猜“生”字）实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
在语文课堂中运用多媒体技术，为学生学习提供全面的感性材料，既活跃课堂气氛，又激发学习兴趣；既改变了语文教学的知识观、数量观，又使教学的形式有了根本的变化；不但使语文教学从单一传授课本知识的桎梏中解脱出来，而且使教学的内容和数量更加多样化、开放化。
低年级语文教学作为小学语文教学的一部分，对学生今后的语文学习起着举足轻重的奠基作用。
为使语文课堂教学达到最优化，使多媒体技术发挥正确的作用，我还有以下几点思考：
一、更新思想，树立正确的教育观
新课改提出，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。
教师的作用是要把教学重点放在学生获得知识的过程和掌握知识的方法上，要尊重学生学习的权利，充分体现学生的主体地位，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是消极的、被动的适应者，让学生成为学习的主人。
因此我们在语文课堂教学中运用多媒体技术不仅是为了活跃课堂气氛，更主要的是为提高学生的认识能力，为在课堂教学的每个环节中培养学生的信息素养，为实现教育目的服务。
二、恰当运用，找准使用的最佳切入点。
多媒体是一种教育技术，一种传播媒介，它是服务于我们教学活动的。
教师能否遵循学生的认识过程，设计出优秀的课件，能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点，在课堂恰当的时间展现给学生，是我们应用多媒体技术的关键。
三、正确处理与传统媒体间的关系。
多媒体技术是传统媒体的发展与升华，是在传统媒体的基础上，借助于计算机技术发展而来的，它并不排斥传统的教学媒体。
多媒体技术在突出体现鲜明的形象、为学生创设认识环境方面的确非传统媒体所能比拟，但在展示重点的字、词、句时，不可能一致停留在屏幕上，适当的板书，更能加深学生的印象、帮助学生记忆，起到画龙点晴的效果。
再如，强化诵读、注意积累，也是提高语言感悟力的重要形式，是多媒体技术所无法取代的。
片面强调多媒体技术作用的万能
性，长期只凭借图像、声音等媒体的介入，大脑的语言中枢就得不到锻炼，就会使语言越来越贫乏，阅读和表达能力就会下降，就达不到我们进行语文教学的目的。
因此，只有正确处理好二者的关系，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。
四、注重实效，保证使用的科学性。
教师在设计和制作多媒体课件时，要从教学的实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则，既要抓住教学的重点难点，又要兼顾学生的认识规律，不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。
要利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的能力培养和素养训练，不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的灌输。
同时，还要考虑预留一些给学生思维的空间，激励学生思维，使学生变被动接受为主动思考。
要通过激起学生求知欲和学习兴趣，促进学生主动思维，这样才能真正提高课堂效益。
五、注重学生年龄特征
首先，由于小学生的注意特点是无意注意优于有意注意，所以我们在设计多媒体课件时，不能光是考虑为刺激学生的感官，激发学生的兴趣而乱用多媒体技术，而因充分考虑到色彩、声音、光亮等效果的合理使用与搭配，努力做到趣味性与实效性的完美统一。
其次，由于小学生都有一个好动的特点，如果我们所做的课件所用时间太长，或没有考虑到让学生有一个“动”“静”合理搭配的过程，那么，不但学生主体地位的落实难以得到保证，也有违儿童心理特点。
所以，在引入多媒体课件时，应努力达到“动”与“静”和和谐统一。
最后，
还应该根据低年级儿童的实际认知水平，设计制作相适应的多媒体课件。
因此，在引入多媒体课件时，要尽量考虑到普遍性与特殊性的统一。
在多年的语文教学中，我深深地体会到：只有懂得低年级小学生学习活动的心理特征，掌握儿童心理发展的规律，在愉悦的情境中激发儿童学习的兴趣，培养良好的学习习惯，我们的语文教学工作才能顺利而有效地进行，学生的全面素质才能得到发展。
而多媒体课件在教学中的作用是无限的，应用范围是广泛的，开发的潜力也是无穷的。
如何使之优化低年级语文课堂教学，使之与语文学科达到有机的、科学的整合，这是今后我以及广大语文教师需要继续深入研究探讨的问题。
