合理利用思品课教材,对德困生进行情感教育

在思想品德课中如何利用好情感教育情感是世上最美的一种感情，它像美丽的鲜花开在每一个人的心中。

思想品德新课标也对情感教育提出了很高的要求。

在教学目标中，把情感态度和价值观作为第一教学目标，这与传统教学中把知识目标放在首位有了很大不同，体现了在现代社会中，我们不仅要重视学生知识的学习，还要突出对学生做人品质的关注和教育。

关注生命，关注生活，关注权利与责任意识，关注社会公正与世界和平，这些都是我们以往教育教学中未被充分渗透的内容。

作为思想品德课程的执教者，我们应该以全新的视角，重新研究思想品德课程中的情感教育。

一、情感教学常被忽视一方面，从学生的健康成长、国家的发展需要出发，思想品德课有着其他学科所不能替代的地位。

另一方面，从实际情况看，在教学中普遍表现出的是“学生厌学，老师难教”。

从效果来看，也不能令人满意，学习中学生普遍存在着：重视的，只重视分数，为分数而学习；不重视的，公开喊出60分万岁，甚至出现根本不想学的状况。

以至于近几年在社会上出现这样一种说法：小学生进行共产主义教育，初中生进行社会主义教育，高中生进行集体主义教育，大学生进行文明礼貌、遵纪守法教育。

以此形容文化水平越高，思想品德、伦理道德、社会公德等水平越低的状况。

这不能不说是对我们思想教育、道德品质教育的讽刺。

二、情感教育的作用俗话说得好：“人非草木，孰能无情。

”情是打开心扉的钥匙，沟通心灵的桥梁。

思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

如果能够恰当地运用情感教育，调动学生的积极性和主动性，充分地挖掘他们的潜能，会起到良好的效果。

1．有利于学生领悟思想品德课精神内涵，激活学习热情。

要搞好思想品德课教学，就要引导学生形成积极的学习情感，用积极情感调动、发挥学生学习的主体性。

人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。

思想品德课程的任务就是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，过积极健康的生活。

思想品德课教学中对学困生的情感教育【摘要】普及九年义务教育后，农村学生群体中的学困生数量明显增多，他们当中大多数学生智力正常、头脑灵活只是学习动机不够明确、态度不够端正、存在着严重的厌学情绪。

如何调动这部分学生的积极性，是思想品德课教学中的一大难题。

【关键词】思想品德；学困生；情感教育随着素质教育的全面推进，课堂教学新的要求是让每位学生全面、和谐发展。

正确对待学困生、转化学困生，这是一个不可忽视的问题。

学生成为“学困生”的原因很多，但绝大多数学困生是由于环境及非智力因素造成的。

他们大多数是学习动机不够明确、态度不够端正。

再加上有些教师对他们漠不关心，甚至有歧视、挖苦、等使他们更加失去信心、产生严重的厌学情绪。

因此，教师在教学中的情感投入就相当重要。

我结合自己几年的教学实践，谈谈在思想品德课中是如何利用情感对学困生进行教育的。

一、给学困生更多的关爱“爱”是教育中重要的因素，是教师教育学生的前提，也是教师的一种教学艺术和能力。

关爱学生，让学生真正感受到教师爱的温暖，它需要真正落实到教师的言行中，体现在师生之间的交往中。

一个教师只有理解、信任并尊重自己的学生，才会被学生尊重、信任与爱戴。

他们才能从心底喜欢自己的老师，才能对学习产生积极的兴趣。

尤其是学困生，本来他们就缺乏自尊心、自信心。

我们更不能对他们不冷静、冲动。

粗暴地批评学生，会使这些学生“破罐子破摔”，从此走下坡路。

因此我在思想品德课教学中对学困生更加关注，让他们获得温暖。

比如，我今年带的初一（4），据相关老师反映有几个特别捣蛋的学生。

于是利用思想政治课《创建新集体》，设计了几个简单的问题：怎样的班级适合你？你想当怎样的学生？假如你是班干部？特意叫这几位同学先回答。

他们的回答基本上是希望老师和同学不要偏心，一视同仁。

我知道他们渴望爱。

我特意强调：小学已成为你们的过去，现在展现在你们面前的是一张白纸，问题是你怎样描绘。

我私下还跟其它任课老师沟通，对他们关爱多一点，鼓励多一点。

谈思想品德课在教学中如何激发学生的情感初中思想品德课是以加强初中学生思想品德教育的一门综合性的重要的修身课程,是学生掌握知识,树立正确的人生观、价值观,并付诸于行动的一个内化过程。

这个过程不仅是理论知识信息的交流过程,而且是师生情感交流的过程。

实践证明,情感是学生接受教育的基础,也是激发学生对思想品德学科产生兴趣、动机的催化剂。

在课堂教学过程中,教师必须及时进入角色,以“教”的热情激发学生“学”的热情,从而产生情感共鸣,进而达到知、情、行的统一。

因此,在思想品德课教学中我认为激发学生的情感应做到以下几点:一、锤炼语言,感染学生情感这一环节某种程度上相当于演员掌握角色语言的过程。

不过在这一过程中,演员的角色语言是由剧本提供的,而教师的讲课语言,则必须由教师根据教材内容自己组织。

一般的教学要求比较强调教学语言的通俗易懂、简明扼要、逻辑性强、条理性好,以便在讲授学科内容时做到准确、明晰。

而在思想品德课教学中,还要强调教学语言不仅能传知,也能传情,获得科学性和艺术性的完美统一。

古人云:“感人心者,莫先于情,莫始于言。

”看过中央电视台《动物世界》专题节目的人,一定会对该节目主持人赵忠祥那娓娓动听的解说留下深刻的印象吧!这是因为他在解说动物习性、特点和活动时,语言十分优美,似乎在他主持的节目里,动物也和人一样,有情有感,有嬉戏玩耍的乐趣,有哺育后代的欢心,恋爱求偶的真情,有献身护犊的精神,有拼死搏斗的勇气……使我们在收视这一节目时,获得声、情、图并茂的感受。

教学语言是进行教学活动的重要工具,是师生进行教与学活动的桥梁和纽带。

教师只有通过教学语言艺术,才能把思想品德学科内容转化为学生的知识、能力和觉悟,才能使教学方法发挥其应有的作用。

思想品德课的教学语言是专业术语和多种语言的融汇。

在思想品德学科的教学中,我们必须使自己的语言既具有马克思主义理论的科学性与思想性,又有群众语言的通俗性;既有逻辑语言的严谨性,又有文学语言的生动性;既有相声语言幽默性,又有哲学语言的深刻性,只有这样才能实现师生双方互换信息,沟通思想,传情达意,协调关系,达到教学过程的优化。

初中思想品德课教学中的情感教育探析情感教育是一个与认知教育相对的概念，是指把情感作为人的发展的重要领域之一，教育者依据一定的教育教学要求，遵循情感的规律，在一定的教学情境中通过相应的教学活动使学生情感领域发生积极变化从而产生热爱、快乐、同情、激情、好奇、惊奇、美感等积极健康的情感形成新的情感品质的过程。

思想品德课新型课堂教学模式的基本程序应该是“入心——明理——解惑——力行”。

“入心”解决我愿意接受教育的问题，“明理”解决我知道，“解惑”解决我坚信，“力行”解决我践行的问题。

要形成坚定的信仰并能践行，情感教育在入心、明理、解惑阶段起着重要作用。

无论古今中外都有一些著名的教育家，思想家提出利用情感因素优化教学的思想并主要体现于“乐学”思想中。

早在两千年前，孔子就十分重视情感这一人类的重要心理现象。

他认为学生对学习所怀有的积极情感体验，能促进学生的学习活动，增强学习效果。

这种观点在《雍也》篇里孔子所说的“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”中得到集中体现。

现代，从梁启超、蔡元培到鲁迅、陶行知、陈鹤琴等，都从抨击旧教育的种种弊病过程中在不同的角度上阐发了乐学的思想。

苏联教育家苏霍姆林斯基提出认知快乐的思想。

他说“一个孩子，如果从未体验过学习劳动的欢乐从未体验过克服困难后的骄傲——这是他的不幸……给儿童以劳动的欢乐和取得学习成绩的欢乐，唤醒他们心灵里的自豪感，自尊感——这是教育工作的头一条金科玉律。

”“少年教育工作中的最大危险是情感上的沉睡状态如果一个人的心处于睡眠状态则真理可以为其理解然而却不能成为他的信念。

”马克思主义关于人的学说是情感教育最高层次的理论基础——哲学基础。

马克思指出作为上层建筑的“情感和观点”个人“通过传统和教育承受”。

这就不仅指出了情感教育的可能性而且指出了它是教育事业不可推卸的责任。

那么如何在思想品德课如何实施情感教育呢？笔者认为：一、培养兴趣以趣激情18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过，教育的艺术是使学生喜欢教师所教的东西。

浅谈初中思品教学中的情感教育摘要：教育离不开情感的渗透，教师在教学过程中离不开情感的教育。

本文主要论述了在思想品德课教学中渗透情感教育的必要性和探讨如何在思想品德教学中渗透情感教育。

关键词：情感教育；初中；思想品德中图分类号： g622 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）07-0129-01初中思想品德课是对学生系统进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育的必修课程，是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，是学校德育工作的主要渠道。

思品课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

其课程设置的基本理念就是要帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。

其主要任务是引领学生了解社会，参与公共生活，珍爱生命，感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念。

它对学生树立正确的世界观、人生观、价值观，进行情感道德教育，是其它学科所不能比拟的。

因而在思品课的教学中，教师应深入挖掘教材中的情感因素，动之以情，晓之以理，激发学生的积极情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，做到教学与情感教育的有机结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

传统教学模式下的思品课堂，教师讲得很苦，学生学得很累，而学生却没有得到应有的知识和发展。

究其原因有很多方面，但其中最重要的一点是忽视了对学生的情感教育。

新的课程观将情感因素提高到一个新的层面和高度来理解，无疑是非常正确的，我认为这是初中思品课中最重要的价值取向。

情感、态度和价值观是思想品德课所有目标中最重要的、最核心的目标。

作为思想品德课程的教师，我们更应该以全新的视角，注重研究思想品德课程中的情感教育。

笔者以为我们可以从以下几个方面进行努力：一、储备知识，用渊博的学识吸引学生一名优秀的思品老师，首先应该是一名历史学家，上知天文，下知地理，通晓古今，博闻中外，这样，你才能在教学中用丰富的知识解答生活中的点滴，用独特的视角透彻的分析社会现象；一名优秀的思品老师，也应该是一名文学家，情感丰富，语言优美，思路清晰，这样，你才能在教学中用美妙的语言来表达自己的情感，从而震撼学生的心灵，引领他们一起感悟生活；一名优秀的思品老师，还应该是一名哲学家，古今中外，名人故事，风俗名言，一应俱全，这样，你才能在教学中有足够的情境让学生去自主感悟；一名优秀的思品老师，还应该是一名演讲家，思维敏捷，幽默风趣，妙语连珠，这样，你才能在教学中用独特的语言魅力感染学生；一名优秀的思品老师，更应该是一名新闻记者，时刻把握最新社会动向和时事新闻，这样，你才能与时俱进，用身边的生活解读教材，用教材教会学生认识生活。

管理篇•德育天地苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成只能养成伪君子的枯燥无味的语言。

”说明情感是促进学生形成良好品德的重要因素，是道德培养的基石。

在思想品德教学中，丰富健康的情感可以提高学生认知的积极性，促进学生对教学内容的内化，达到润物细无声的教育效果。

那么要如何在思品教学中渗透情感教育呢？一、树立主体教育观念，重视学生的情感体验课堂教学是一个双边活动的过程，只有把学生看作学习活动的主角，才能真正调动学生学习的积极性。

这就要求教师在思品课教学中强化以学生为主体的意识，把学生看作是有思想、有感情的活生生的主体，而不是一个知识容器。

思想品德课教师要认真研究学生情感发展的规律，研究道德与人的心理机制的关系，使自己的教学内容经过外部刺激让受教育者产生情感体验，为其所接受，以此为契机，通过锻炼意志、反复行为实践，形成习惯，最后内化为品质。

这一过程如果没有学生发挥道德主体性的参与是不能实现的。

为此，教师一方面要面向全体学生，通过师生互动，使学生主动全面的发展，另一方面也要因材施教，考虑到不同学生的学习状态和学生情绪、情感发展水平，确立不同的学习、情感目标。

二、创设恰当的教学情境，陶冶学生的道德情感心理学研究表明，青少年的情感易于激发，青少年的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界会更生动、更深刻。

教师在教学中要根据教学内容，精心选择或巧设适当的情境，潜移默化地将学生带入特定的情境中去感受，触“境”生情，获得新的道德认识。

如，在上七年级上册《身边的诱惑》一课时，我以早上收到的一则手机短信导入，把学生引入我设置的问题情境中，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生思维的兴趣和动机。

然后，我展示钱学森的图片和文字故事，配上声情并茂的朗诵，以情入境，渲染气氛，激发学生心灵的情感，使其体会到人生的理想何尝不是一种诱惑，培养学生爱国情感和努力拼搏的精神。

可见，教师不失时机地创设情境，使学生以情入境，有助于实现我们的教学目标。

试论小学品德课中如何渗透情感教育关键词：小学；品德教育；渗透情感教育【中图分类号】g623.15通过多年的实际教学经验，我认为一名优秀的品德教师应是一名出色的情感艺术大师，能够通过一切表达情感的因素将学生的情绪调动起来，让学生切实感受到想学习，并且认识到品德课程的实用性。

因此，若想将品德课讲授出艺术性、趣味性、科学性并存的效果，品德教师应该做到以下几点：一、课堂中注重对学生情感因素的挖掘1.首先要明确品德课的重要性在很多的学生思想里，都认为品德课是副科，不如语数课程重要，这种对课程的偏见给学生的学习造成很大的影响。

因此在教学过程中要重视品德课意义与教学目的的灌输。

在课堂中通过列举周恩来、钱学森等优秀人物的成长历程，深刻阐明思想品德教育对于小学生人生观与世界观形成的重要作用，从思想上真正认识到思想品德课学习的重要性。

2.从学生自身挖掘情感因素在思品课中加强对学生的情感教育，明确思品课程情感教育目标，使情感教育任务具体化，使学生在思品课教学中达到预期情感教育要求。

从学生自身挖掘情感因素的根本手段是在学校生活中观察和了解学生，具体的实施手段有：（1）尽可能了解到班级内所有学生的生活、学习等方面的实际情况，及时帮助学生解决生活和学习中遇到的难题，发现不良现象尽快解决之。

（2）随着年龄的增长，学生的心理特征、思想品德方面都会发生变化，因此在挖掘过程中要充分考虑到年龄段因素。

（3）随着网络的逐步普及，孩子们接触到不良信息的途径越来越多。

这就要求老师应详细了解各种不良信息对孩子们思品的侵蚀和危害程度，有防患于未然的防范意识。

3.广泛选取教材教师可以围绕具体的教学重点，将视线从课本中转移到日常的生活与社会大环境中，通过多渠道进行对素材的搜集，比如报刊、书籍、新闻、社会现实等等都可以作为教学素材。

将从社会和日常生活中搜集到的素材作为教学素材可以拉近知识与学生的距离，更易于被学生所接受。

二、教师情感的影响教学过程是师生相互交流的过程，也是师生之间交心的过程，因此在小学品德课的情感教学中，必然会设计到教师的情感问题。

浅谈初中思品课中的情感教育思想政治课是中学的一门主要课程，它在提高学生道德品质，为学生树立科学的世界观、人生观、价值观有着独特的作用。

“爱是教育的润滑剂”爱是沟通教师与学生的桥梁。

我注重运用“人本”原则，以丰富、真挚的情感去感化学生。

要提高思想政治课的教学实效：就必须重视学习方法指导的研究，发挥思想政治课理论教学的魅力；就必须更新教育观念，将以往脱离实际的说教，转变为知识、能力、觉悟相统一的素质教育；就必须根据学生的认识规律和实际，重视思维方法的训练和培养，使思想政治课逐步成为动之以情、晓之以理、导之以行的学生喜闻乐见的一门学科。

我结合几年来初三思想政治课的教学经验，拟就如何探索新法，提高思想政治课教学实效问题，谈一己之见。

一、以爱为核心，注重培养学生的爱心和责任心。

爱是德、智、体全面发展最根本的元素,我们应该把爱的教育生活化，从而提升学生的爱心，在教学中我们要开展“爱父母、爱老师、爱伙伴、爱班级、爱学校、爱社区、爱祖国、爱自然、爱生活的一系列爱心教育课程，比如：在汶川地震和玉树地震时，我组织开展了爱心牵手活动、献爱心捐款捐物活动，从而培养了学生对国家和社会的责任心。

教师节时，我给学生留的作业是给老师送上一句问候和感谢的话，写一篇感恩老师的文章；母亲节时我给学生留下的作业是给父母做一件力所能及的事，比如：做家务、给父母捶背、给父母做一次感恩饭等回报父母的养育之情；通过这些活动拉近了家长与孩子、老师与学生的距离，培养了他们与家长和老师之间的情感，使他们学会了感恩与回报，并且收获了快乐。

我还经常组织学生到户外植树，拾垃圾，走入敬老院，帮助孤寡老人打扫卫生，洗衣服等。

我通过这些活动培养了学生的环保意识和对社会的责任感。

每到清明节，我会组织学生到西柏坡或烈士陵园等爱国主义教育基地进行爱国主义教育，当我们走到烈士们跟前，给学生们讲述烈士们的故事时，学生们明白了没有烈士们的抛头颅、撒热血，就没有我们今天的幸福生活，他们表示一定会珍惜今天来之不易的幸福生活，努力学习、奋发图强，为国家和社会做出贡献。

如何在小学思想品德课中培养学生的道德情感小学生能否在今后的学习生活中树立正确的人生观、价值观,直接取决于思想品德课程的实效性。

而思想品德课就是向学生序列化地进行共产主义思想品德教育的一门课程，是一种潜藏于人的内心思想教育，它的目标是要规范人的行为举止，该做什么，不该做什么。

人的品德虽不能像语、数那样用百分准确地衡量出来，但可以通过自己的行为反映出内心活动。

在社会生活中不断地改造自己、完善自己。

重在“提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”。

那么在小学思想品德课中如何培养学生道德情感呢？一、以情育情，培养小学生的道德情感人们利用自己所认识和掌握的道德规范去衡量别人或自己的思想和行为时产生的态度体验被称为道德情感。

道德情感在形成人的品德结构的和发展中起着非常的作用，并对提高道德认知产生直接的推动作用，是联结“知”与“行”的中介和桥梁，对道德行为也起着非常重要的调节作用。

实施道德情感教育是思想品德课教学中体现高效课堂、有效课堂的重要方面。

高效的思想品德课教学应当以促进小学生知、情、意、行全面地、协调地发展，以获得课堂教学整体的高效、有效为目的，力求体现道德情感教育的有效价值。

二、以境育情，激发道德情感体验让学生有自主乐学的情绪，从心态上解放学生思品课教师要敢于把学生从传统的“做听话守规矩的好孩子”的心态中解放出来，在保证身体健康发育、举止规范文雅的前提下，创设“三多”的宽松学习环境，让学生愿学、乐学。

其一，多设计学生自由活动的环节。

如《待人有礼貌》一课，教师不宜多讲，让学生在自主表演、相互评价中学习待人接物的一些基本礼节，从中懂得待人处事要文明、要礼貌的规范要求。

其二，多采用激励措施。

如课堂上多使用“你真勇敢”“你真棒”“你真聪明”等激励性语言或发“小红花”“小金杯”“大拇指”“小标兵”等正面激励措施，让学生愿说、敢说、敢做、乐学。

其三，多给学生自我表现机会。

如学生发言可变举手点名式为不举手的自由式，有些行为规范可由语言表述式改为动作演示式等，让学生在课堂上不受身心约束，有更多的自由发表见解、表现自我的机会。

思想品德课教学如何进行情感教育[摘要]文章从思想品德课程标准对情感教育的要求和情感教育在思想品德课教学中的功效出发，探讨了新课程下如何利用思想品德课这一载体，培养学生高尚的道德情操和健全的人格。

并结合课例阐明了思想品德课教学进行情感教育的方法措施。

[关键词] 思品情感教育《思想品德课程标准》明确指出：“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展”。

这就要求我们在思想品德课教学中必须关注情感教育。

思想品德课教学是一门综合艺术，它不仅是道德认知信息的传递过程，也是情感信息交流的过程。

情感教育也就是艺术化的教育，能最大程度上开发学者的内驱力，能优化认识功能和教育功能，从而提高思想品德教学的效果。

那么，教师如何利用思想品德课这一载体培养学生高尚的道德情操和健全的人格呢？我认为要把握好几点：一、把握教学中的情感因素初中思想品德教材不但思想内容丰富，而且不少课文都蕴含情感教育的内容。

这里有对生命的礼赞，有珍爱生命，尊重生命的呐喊；有对青春的感悟和畅想；有对生活的品味和对高雅生活情趣的追求；有对竞争与合作、自尊与自信、守法与护法的讴歌等，可以说，政治课教材的许多章节都是对自然、社会、对人生、对生命等的关注，从不同的角度告诉青少年学生如何看待生命，如何对待人生，如何与自然、社会和谐相处等。

教材通过哲理性的语言和典型的案例、富有启发性的故事等，让青少年学生领略人生的真谛，扬起生活的风帆。

二、了解学生的情感需求苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上。

”心理学研究结果表明：青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来没有平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感发泄。

他们有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，但又缺乏足够的自持力。

浅谈在思想品德课教学中培养学生的道德情感作者：南方来源：《新一代》2012年第12期摘要：小学思想品德课是一门教育性、情感性很强的课程，“激情、明理、导行”是思想品德课教学的三要素，而激情则是重要因素。

激发道德情感在小学思想品德课教学中具有十分重要的意义。

关键词：思想品德；教学；道德情感中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0044-01小学思想品德课是一门教育性、情感性很强的课程，“激情、明理、导行”是思想品德课教学的三要素，而激情则是重要因素。

因此，思想品德课更要摒弃空洞说教，注重情感教学，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，养成良好的道德品质与行为习惯。

本文试从在教学中实施道德情感教育的目的、意义；教育内容及目标；教育的方法及教学过程的设计等方面作一简要介绍。

一、培养学生的道德情感，提高教学的整体效益道德情感是人们用自己所认识和掌握的道德规范去衡量别人或自己的思想和行为时产生的态度体验。

道德情感在人的品德结构的形成和发展中起着特殊的作用。

它对道德认识的提高有直接推动作用，对道德行为起着巨大的调节作用，是联结“知”与“行”的中介和桥梁。

我认为，在教学中注重对学生道德情感培养，实施情感教育必须着眼于教学整体效益的提高，并站在教育目标的高度上来认识其意义和价值。

为了实现情感教育的目的，必须在每堂课的教学中，持之以恒地对学生道德情感进行定向培养。

第一，贯彻“知”“情”互动原理。

在培养学生道德情感时，认知目标与情感目标可互为实现的手段。

也就是达到我们常说的“情理交融”的教学效果。

第二，充分发挥道德情境的效应。

学生的道德情感总是在一定的情境中产生的。

设置具有教育意义的道德情境，能有效地使学生“触景生情”。

第三，启发学生自主体验，多方感受。

在教学中，使学生多方体验和感受，才能为其道德情感进一步发展奠定基础、提供契机。

浅议思品课教学中增强学生的道德情感【摘要】道德情感在人的品德结构的形成和发展中起着特殊的作用。

在中学思想品德课教学中，要从生活实际出发，培养学生的道德情感；挖掘课文内容，规划道德情感教育目标；精选情感教育方法，提升教学效果。

【关键词】道德情感；情感体验；创设情境；道德评价《初中思想品德课程标准》指出：“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。

”可见，当前思想品德课不仅是一门具有思想性、综合性的课程，而且也是一门具有人文性和实践性的课程。

如果老师只注重学生的道德认识，而忽视对学生道德情感的培养，是不符合新课程教学改革的要求。

因此，思想品德课要从实际出发，运用教材，深挖其内涵。

摒弃空洞说教，注重情感教学，以境激情，以情育人，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，养成良好的道德品质与行为习惯。

那么，在初中思想品德课教学中怎样增强学生的道德情感呢？本人认为可以从以下几方面入手：1 坚持从真实的生活出发情感需要体验，而生活是体验的基础。

真实的体验来自真实的生活。

尤其知识也是来源于生活、来源于社会的。

教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育。

”并强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。

”事实如此，人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的，初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。

因此，在思想品德课的教学过程中，教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，理论联系实际，把社会上的焦点、热点带进课堂。

让学生认识书本里的知识是活生生的生活现象。

如：九年级中的“社会主义精神文明建设”这一内容时，可以把我们长海县为建设国际旅游度假胜地中的一些措施、成就带进课堂：海岛名胜景色的征集、海洋牧场的开发、岛容岛貌建设、文明村创建等内容，可以帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象，着手解决一些实际问题，为将来的社会生活打下坚实的基础，提高教学活动的实效性。

如何利用思品课培养学生的道德情感黄平县旧州一小苏小林道德情感是人类特有的一种高级情感，它是伴随着人的道德认识而出现的一种内心体验。

对正确的、符合道德行为准则的行为，会出现满意、愉悦等积极的内心体验。

反之，对不正确的、不符合道德行为准则的行为，会出现内疚、愤怒、厌恶等消极的内心体验。

作为道德情感是以道德认识为基础的。

“知之深而爱之切”，这表明了道德情感的发展水平是与道德认识水平相联系的，而且道德情感的发展水平是与道德认识水平成正比的。

在小学思想品德课的教学中，培养和发展学生的道德情感，也应该按照“知之深而爱之切”这一规律去引导、培养和发展学生。

一、以丰富的生活启迪学生的道德情感作为小学生，由于年幼，认知水平有限，其道德情感尚处于比较朦胧的时期，应该爱的时候则爱不起来，而应该恨的时候则恨不起来，从而造成其道德情感的发展受到限制。

人的情感是以生活为基础的，其情感反映其实就是人对生活认识和对生活体验的反映。

因此，要培养和发展学生的道德情感，必须以生活实际为依托，利用丰富的生活以及丰富的生活知识来启迪、教育和培养学生的道德情感。

比如，在教学《改革开放谱新篇》一课时，应先让学生作好课前准备，深入到生活实际中，了解自己的家庭、自己的家乡以及我国在改革开放前后的变化，收集我国改革开放以来在各方面所取得的巨大成就，使学生深入地认识、了解自己的家庭、自己的家乡、自己的祖国。

然后，在教学中通过教师对我国改革开放以后各方面所取得的伟大成就的介绍，同时与旧中国、与现时中的其他一些国家相比较，进一步突出我国在社会主义革命和社会主义建设，特别是党的十一届三中全会以后，改革开放以来我国在工农业生产和科学技术、社会发展、人民生活等各方面的成就，使学生在了解现实生活，学习有关知识、常识的基础上，产生内心的喜悦、振奋和骄傲、自豪，从而发自内心地热爱中国共产党，热爱社会主义祖国，热爱自己的家乡。

二、增强体验，在生活中培养道德情感作为小学生，由于生活阅历浅，生活经验少，影响了道德情感的发展。

思想品德课教学中对学困生的情感教育思想品德课教学中对学困生的情感教育教育家苏霍姆林斯基说过：努力使少年体验到美的激励和对美的赞赏，生活向我们证明：如果一个儿童对充满了为人们创造出美这个崇高思想的劳动不理解，那么他的内心就不能用细腻、体贴和容易感受的态度去对付那种细致而又“温柔的”教育方法，他变得迟钝。

只能领悟原始的“教育方式”：大声呵叱、强制、惩罚。

由此而形成了少年们的粗鲁无礼和无意识的破坏性倾向。

正因为如此，我要在思想品德课教学中努力使我的未来少年们，在少年期就能体验到美的激励和对美的赞赏，使他们的个人劳动成为产生这种感情的源泉。

随着素质教育的全面推动,课堂教学新的要求是让每位学生全面、和谐发展。

而对于每个学校来说，和谐发展的关键是如何促动学困生的发展。

准确对待学困生、转化学困生,这是一个不可忽视的问题。

学生成为“学困生”的原因很多，但绝绝大部分学困生是因为环境及非智力因素造成的。

他们绝大部分并不是在接受知识时智力上的障碍，而是学习动机不够明确、态度不够端正、缺乏准确的学习方法、学习意志力薄弱。

再加上有些教师对他们漠不关心，甚至有歧视、挖苦、体罚等使他们更加失去信心、产生严重的厌学情绪，以致学习越来越困难，有的干脆就放弃。

所以,教师在教学中的情感投入就相当重要。

作者结合自己二十年的教学实践，谈谈在思想品德课中是如何利用情感对学困生实行教育的。

1、给学困生更多的关爱著名特级教师丁有宽说：“没有爱就没有教育，没有对学困生的高度热爱，其他就无法谈起”。

“爱”是教育中重要的因素，她是一种发自内心的热情，是教师教育学生的前提，也是教师的一种教学艺术和水平。

关爱学生，把爱洒向每个学生的心田，让学生真正感受到教师爱的温暖，它需要真正落实到教师的言行中，体现在师生之间的交往中。

这种爱的前提是首先要理解、信任与尊重学生。

一个教师只有理解、信任并尊重自己的学生，才会被学生尊重、信任与爱戴。

他们才能从心底喜欢自己的老师，才能对学习产生积极的兴趣。

思想品德课堂如何激发学生的道德情感作者：王革平付国红来源：《小学教学研究·理论版》2013年第08期激发学生的道德情感是思想品德课教学的重要环节。

《小学德育纲要》提出思想品德课要着重培养学生的道德情感，道德情感是一种高级的社会情感，它是个人按照一定的道德观念去评定行为、人品的善恶，或由于道德需要是否得到满足引起的一种情绪体验。

健康高尚的道德情感能帮助人们树立正确的道德认识，产生合乎道德的行为。

学生的道德情感一旦形成，将激励学生自觉履行道德义务和行为规范，为他们从小形成良好的思想品德和文明习惯奠定基础。

激发学生的道德情感对于提高教学效果也具有十分重要的作用。

教学中，可通过以下几种方法激发学生的道德情感。

一、用融洽的师生关系激发学生道德情感人是有感情的，小学生尤其重感情。

在思想品德教学中，师生间感情的传递与交流是很重要的，它有助于激发学生的道德情感。

思品课上，教师必须提高在学生心目中的威望，增强信誉度，要特别注意自己的言行，关心爱护学生；课堂上态度和蔼，把微笑带进教室。

使学生对老师产生好感，愿意和老师交朋友，讲心里话。

这样，不仅师生关系融洽了，也培养了学生尊师的情感。

学生一旦对老师有了情感，那么对老师任教科目就会产生兴趣。

因此，思品课教师应以融洽的师生关系，激发学生道德情感。

如在教《老师，您好》一课的教学中，教师要抓住“爱”的情感线索，当学生畅谈如何尊师时，教师深情地说，早上进校门，同学们主动向老师问好，老师进教室，同学们起立向老师问好。

二、以先进典型为榜样，激发学生的道德情感榜样的力量是无穷的，先进的道德榜样能给学生成长以巨大力量。

小学生是处在道德的接受与模仿阶段，接受与模仿能力也特别强，用先进的道德典型教育学生，让学生仿效、学习，要比一般的讲道理更具有生动性、直观性、鲜明性、也更具有说服力、感染力、号召力。

鲜明、具体的道德形象，会使学生产生共鸣，特别是那些被推崇的具有美好心灵而又各具特色的道德模范人物。

如何在思品教学中激发学生的道德情感思想品德课具有强大的德育功能，上好思想品德课的关键是激发学生的道德情感，引发学生的情感体验，那么，如何才能丰富学生的道德情感体验呢？一、创设良好的情景，激发学生的道德情感苏联教育家加里宁曾说过：“要使学生感动，所以教学中教师首先要以真挚的感情、鲜明的是非观和强烈的爱憎感、亲切的语言感染学生。

”教师全身心地投入感情会把学生带到特定的情景中去，以情动情，引起学生的共鸣。

其次，情感与想象有密切联系，要激起学生的道德情感必须使学生在想象中产生情感所应指向的鲜明形象。

教师在课堂上就要利用实物、图片、录音、录象、多媒体、表演等直观形式为学生提供鲜明、逼真的形象，把学生带到特定的环境中以激发学生的情感。

如在教《可爱的祖国》一课时，先出示一幅相关祖国大好河山内容的挂图，同时教师配乐讲述，让学生边听、边看、边想，使之进入意境，这样不知不觉脑海中就会浮出祖国壮丽山河的图画。

此时，热爱祖国的情感便会油不过生，使学生在情景交融中受到感染，从而激发他们热爱祖国的情感。

二、以道德理论知识培养道德情感道德理论能产生情感，而道德理论又来自思想品德课的每一篇教材和实际事例，实行道德评价，老师再引导学生在实践中见诸行动，从而强化和巩固对道德理解的理解。

如教学《盲人摸象的启示》一课时，引导学生动用课本上学到的道理，去分析解释自己遇到的实际问题，使学生理解到看人也要全面看。

这样引导学生联系生活实际看事物、看同学，学生容易接受，容易懂。

三、以情动情，激发学生的道德情感在教学中，利用教材中英雄人物的光辉事迹挖掘出道德情感，感染学生，产生情感共鸣，推动学生迈出化知为行的第一步。

四、在具体的实践活动中激发并强化学生的道德情感即时把实践活动引入思想品德课堂，使学生的活动成果得以体现，学生的道德情感很容易得到激发和强化，并可对学生形成良好的行为习惯起到积极的促动作用。

我们除了充分利用参观、访问、社会调查等方式，把道德理解转化到实践活动中去，还注意把实践活动带到课堂上来。

合理利用思品课教材，对德困生进行情感教育摘要：本文从思想品德课的学科特点和德困生心理发展的特点出发，总结了作为初中思想品德教育工作者应该如何合理利用教材，让思品课为德困生筑起一条健全情感的绿色通道,对德困生进行教育的四个方面的内容。

关键词：思品课德困生情感教育随着素质教育的不断推进，学校对学生的要求越来越高，而随之而来的学生间的心理问题也越来越突出，即德困生越来越多。

对德困生进行教育成为班主任教育工作中的重点与难点。

德困生一般品德欠佳、性格乖张、自控能力较差，这类德困生可以说校校有、班班有。

在教学中，老师们关注最多、投入最多的是“德困生”，施以爱心、付出心血最多的也是“德困生”；让老师们伤感的是“德困生”，让老师们无可奈何的也是“德困生”。

而“德困生”大多也是“学困生”，他们不学无术，惹事生非，一有机会就会把教室闹得乌烟瘴气。

《初中思想品德新课程标准》的课程基本理念中很明确的提出：初中思想品德课程应在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。

可见，思想品德课是一门典型的育人课程，是对学生实施德育的主渠道,因其学科的特殊性，将是对学生特别是德困生进行教育不可或缺的主阵地之一。

事实证明，班上大部分的德困生均得不到老师的关心和其他同学的喜爱，老师会认为他们学习成绩不好、品德败坏而排斥、冷落他们，将他们全盘否定；而班上的其他同学也会远离他们，将他们冷落在一边。

他们真正成了被遗忘的角落，成为“孤家寡人”。

针对这一现状，作为思想品德课教师更应重视德困生的健康发展，根据学科、学生的特点开展教育，促进德困生心理素质的提高, 培养德困生的健全情感。

那么,作为初中思想品德教育工作者如何合理利用教材，让思品课为德困生筑起一条健全情感的绿色通道,从而对学生进行教育呢？现结合多年的教学经验，就德困生的教育问题总结以下几方面：一、铸造德困生，使其形成健康的心理品质由于德困生受到他人的冷落，长期下去他们会存在不同程度的心理问题。

谈小学思想品德课教学中的情感教育-教师教育论文谈小学思想品德课教学中的情感教育文/徐珍珍在人的认识活动中，情感因素起着非常重要的作用。

可以这么说，人们的认识活动从未离开情感。

在小学思想品德教学中，教师可以巧妙结合学科特点，对小学生渗透情感教育。

一、“以趣激情”兴趣是最好的老师，小学生更是这样。

在接受知识和道理的过程中，小学生的形象思维和无意注意往往处于优势地位。

教师如果用形象具体、新颖鲜明的事物、丰富生动的语言、灵活多样的教学方法，让自己的课堂教学具有浓厚的趣味性，引起学生的注意，可以很好地激发学生们的求知欲望及学习的热情。

比如，我在教学《爱护花草树森》时，上课第一句话我就问同学们是否喜欢到花园玩？学生自然高兴地回答：“喜欢！”我接着又说：“好的，今天老师就和同学们一起去花园玩玩！”一边说一边挂出“街心花园图”挂图。

全班同学们个个面露喜色，大家认真地注视着街心花园图，议论着、猜测着老师会怎么样带领自己去花园里玩。

我正是抓住学生喜欢到花园玩的这种心理，利用“街心花园图”，进行启发提问，激起了全班学生的兴趣，调动了他们积极学习的情感。

小学思品课教材内容，大多以童话、儿歌、故事、寓言等小学生喜闻乐见的形式出现。

如果教师充分挖掘教材中这种潜在的趣味性，不但可以激起学生积极学习的情感，同时还能够直接引导学生与教材内容产生情感共鸣。

再如《集体力量大》，这则寓言中的插图非常形象生动，课文具有很强的趣味性，学生喜看爱读。

我指导学生看图读文，要求学生体会小水滴和木船、禾苗的情况变化，学生在边看、边读、边体会的过程中便逐渐萌发了热爱集体的感情。

当他们读完课文，不由自主感叹：“集体力量真大！”，自然明白道理。

二、“以情动情”情感具有感染性，“以情动情”就是要以老师的情感去引发学生的情感，使师生的情感产生共鸣。

教师必须要有热爱自己的学生的热情，学生才是教育的对象，更也是学习的主体。

教师尊重学生，循循善诱地启发诱导学生，学生才能够感觉到老师的可爱、可亲、可敬、可信，师生的感情才能融洽，学生才喜欢接受来自老师方面的信息，也就容易为老师的情所动了。