初中思品课中情感教育论文

浅谈思想品德教学中情感的运用近年来，情感教学作为一种新的教学理念和模式，已经被越来越多的有识之士所接受并应用于教学之中。

原因是：学生与教师、与教材之间似乎缺乏一种默契，一种相互的吸引。

这种相互的吸引被训为是一种叫做情感的东西！――没有无情感的教育，说的就是这种情况吧。

新课标强调：在思想品德教学中，以培养学生创新精神和实践能力为核心，在交流与合作中培养学生的丰富情感，这一要求旨在使思想品德教学逐步走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路。

实践证明，情感是学生接受教育的基础，也是激发学生对思想品德课产生兴趣的催化剂。

在课堂教学过程中，教师若以“教”的热情激发学生“学”的激情，就会产生情感共鸣，达到知、情、意、行的完美统一。

一、亲近学生，与学生进行心灵交流。

平等、民主，是进行情感教学的前提。

只有以这种情感与学生交流，才能使其“亲其师而信其道”。

课堂教学中，教师的表情、动作、眼神无不与学生建立着广泛的交流和碰撞。

要体现平等、民主，教师的言谈举止、举手投足、一颦一笑都会感染学生，影响学生。

平等、民主的表情动作能使学生情感愉悦，精神振奋，打消学生的紧张情绪。

我们说，眼睛是心灵的窗口，善于运用眼睛的教师能够走进学生的心灵世界。

因此教师和蔼的表情、信任的目光，可大大缩短师生间的心理距离，有利于师生间的情感交流。

在不同的情境下给学生送去不同的眼神：或暗示，或提醒，或鼓励，或支持，或赞许，或信任……特别是对一些后进生，切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，用期待、信任的目光会使他们看到希望、增添无尽的力量。

亲近也会让学生与教师产生亲近感。

如布置学生讨论时，教师不要冷眼旁观，而要参与其中，认真倾听，有必要时可以在组内发言；看到学生开小差，可以轻拍其肩，不经意地提醒；与学生谈话，要上身略有前倾……要让学生感到教师是真心真意地对待他们，才能增进师生间的情感交流。

二、锤炼语言，与学生进行情感互动。

古人云：“感人心者，莫先于情，莫始于言”。

初中思想品德课中情感教育初探摘要：随着新课程观念的不断深入，新课程改革的不断加深，情感教育在新课标中的地位日益凸现，结合思想品德课的教学活动，浅谈在思想品德课中情感教育的尝试和体会。

人世间值得珍惜的东西有很多，而最珍贵的是人的情感，情感是人世间最绚烂的花朵。

新课程标准对思想品德课的情感教育提出了新的要求。

在教学目标的设置中，改变了传统教学中知识目标第一的位置，而将情感、态度、价值观放在第一教学目标，位置的改变与调换，体现了新课程理念的转变，也体现了现代社会对思想品德课教育教学目标的要求。

在思想品德课中我们不仅要重视学生知识的学习，还要加强和关注学生人品的培育，关注学生的情感体验。

作为思想品德课的执教者应以全新的视角，认真、深入地探究思想品德课中的情感教育。

一、用微笑给学生自信不可否认，现在的教师在自己的岗位上要面临更大的竞争，特别是青年教师，要努力证明自己是有能力胜任工作、做出成绩的，这就导致他们对学生的期望值比较高。

一次考试的失利、或者学生的表现与自己的期望存在很大的反差，就会引起他们极大的思想震动，甚至产生悲观、腻烦的心理情绪，并在自己的教学实践中不合时宜地表现出来。

如果这种表现过于频繁，让学生产生逆反心理，后果将是不堪设想的，其直接结果是丧失对老师的好感，进而丧失对这门学科的信心。

基于此，笔者提倡在教学过程中教师要注意用微笑带给学生自信，用自己积极乐观的心态去鼓舞、激励学生。

当老师面带微笑、怀着喜悦的心情走进教室时，学生也会因此感染了老师这一积极情绪，从而倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生。

这样，学生神经放松，情绪饱满，也就会敞开心扉，使课堂充满应有的生气和活力，从而更好地发挥主体功能。

二、关爱和平等对待每个学生在思想品德课中进行情感教育是很复杂的实践问题，它对教师提出了艰巨的任务，它要求教师不仅要有丰富的知识，更要有一颗宽厚、敏锐之心。

中学生时期的心理特征敏感而不稳定，他们的求知欲望强烈，兴趣广泛，情感丰富但自制力较差。

浅谈初中思想品德课中的情感教育新课程标准对思想品德课的情感教育提出了新的要求：将情感、态度、价值观放在第一教学目标，这体现了新课程理念的转变。

因此，针对传统教学的弊端，在实施新课程的过程中，教师应采取措施适应这一新变化。

思想品德课教学只有和学生情感教育结合起来，才能培养学生良好的人生价值观，才能取得良好的教学效果。

新课程思想品德情感教育新课程标准对思想品德课的情感教育提出了新的要求。

在教学目标的设置中，改变了传统教学中知识目标第一的位置，而将情感、态度、价值观放在第一教学目标，位置的改变与调换，体现了新课程理念的转变，也体现了现代社会对思想品德课教育教学目标的要求。

因此，针对传统教学的弊端，在实施新课程的过程中，我采取了一些新举措来适应这一新变化。

一、传统思想品德课的弊端受应试教育的影响，在传统的教学模式下，在思想品德课中，教师和学生更多地注重效果。

表现为：一是以教为中心，学围绕教转。

教师多重视理论知识的灌输，忽视学生道德品质的培养和情感教育，其结果是学生越来越多地表现为言行分离，德行分离。

二是以教为基础，先教后学。

在这种教学模式下，在课堂教学中，教师重知识讲授，轻教学情感投入。

教师以说教者的形象在讲台上生硬地将知识塞给学生，这种填鸭式的课堂教学，必然会引起学生对思想品德课的反感，久而久之学生自然会失去对思想品德课的兴趣，甚至出现教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡的场面。

这无疑是对思想品德课的一种极大的讽刺。

教师在教学活动中缺乏情感的教育，就很难做到用自己的高尚情感打开学生心灵的窗户，疏通思想渠道，更无从达到陶冶学生情感的目的。

要想改变思想品德课枯燥、教学低迷的状态，就要加强情感教育在思想品德课中的应用。

思想品德课教学，作为一门对学生进行思想品德教育的课程，不仅要解决“知”与“不知”的矛盾，还要解决“信”与“不信”、“行”与“不行”的矛盾。

这就要求思想品德课教师更应在教学过程中注入情感，调动学生的情感、情绪，提高课堂教学效率和学生的学习效果。

谈谈初中思想品德课的情感教育【摘要】初中思想品德课在学生情感教育中扮演着重要的角色，通过教育学生尊重和体谅他人、建立积极乐观的人生态度、培养同理心和尊重他人的情感、提升情商和人际交往能力、引导正确处理情绪和压力等方面来促进学生情感教育的全面发展。

在学生终身发展中，初中思想品德课的情感教育不可或缺，需要学校和家庭共同努力，为学生提供更好的情感教育环境。

通过这些努力，学生将更好地面对人生中的挑战，成为具有高情商和良好人际关系的人，为未来的成功打下坚实的基础。

【关键词】初中思想品德课、情感教育、学生、尊重、体谅、积极乐观、同理心、情商、人际交往、情绪、压力、学校、家庭、发展、合作、促进1. 引言1.1 初中思想品德课对于学生情感教育的重要性初中思想品德课在学生情感教育中扮演着至关重要的角色。

情感教育是培养学生积极、健康、乐观的心态和情感的过程，而初中正是学生情感发展的关键阶段。

思想品德课作为学校教育的一部分，不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生正确处理情感问题，培养他们的情感智慧和情感素养。

初中思想品德课可以通过教育学生尊重和体谅他人的情感，培养他们的同理心和尊重他人的意识。

在这个阶段，学生往往面临着人际关系复杂化的挑战，学校的思想品德课可以帮助他们学会尊重他人，理解他人的感受，以更加成熟和善良的态度面对周围的人和事。

初中思想品德课也可以帮助学生建立积极乐观的人生态度。

面对各种困难和挑战，学生往往容易产生消极情绪，情绪管理不当会导致学习和生活中的问题。

通过思想品德课的教育，学生可以学会正确的情绪调节策略，培养乐观的心态，增强面对困难的勇气和信心。

初中思想品德课对于学生情感教育的重要性不容忽视。

它不仅可以帮助学生建立健康的情感体系，还能够促进他们综合素质的提升，为他们未来的发展打下坚实的基础。

1.2 情感教育在初中阶段的意义初中阶段是学生情感发展的关键时期，学生正处于青春期的变化和成长阶段，情感的波动和情绪的起伏都比较明显。

浅谈情感教育在初中思想品德课中的应用【摘要】心理学表明,青少年的情感易于激发,青少年的认识活动一旦有情感参与,他们认识世界会更生动、更丰富、更深刻。

随着新课程观念的不断深入，情感教育在课堂教学中的地位日益凸现，本文结合思想品德课的教学实践，将情感教育在思想品德课中的应用做一小结。

【关键词】思想品德情感教育学生所谓情感教育，就是通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都能得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。

”情感教育是教育过程种很重要的组成部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。

随着新课程改革的深入，情感教育在思想品德教学中仅仅停留在表面已远远不够，因此将情感、态度价值观放在第一教学目标，位置的改变与调换，体现了新课程理念的转变，也体现了现代社会对思想品德课教育教学目标的要求。

初中阶段的学生由于年龄较小、知识积累不足、活泼开朗，对事物充满了好奇，是思想教育的黄金时期。

在思想品德课中我们不仅要重视学生知识的学习，还要加强和关注学生品德的培育，关注学生的情感体验。

作为思想品德课执教者，就个人看法谈几点体会。

一、以情感激发情感“人非草木，孰能无情”，情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁。

思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

只有使教师与学生的的情感产生共鸣，才能使教材得到挖掘，最终形成信念、价值观、世界观。

如果能恰如其分地运用情感教育，调动学生学习的积极性和主动性，会起到良好的效果。

例如，根据学生对名人的崇拜和对榜样的心理需求，以名人和榜样来教育学生，激发他们产生强大的内驱力，也可就近用本校本班优秀学生的动人事迹来启发学生，感染学生，使其学有榜样。

“点燃一把火”，让思品课“情”意飞扬初中的思品课堂，不仅是播种文化种子的土壤，更是灌溉心灵之花的苗圃，是开启学生心灵的情感过程，是学生优秀品质的形成的主阵地。

情在由知到行的过程中起到了重要的作用。

这就要求思品教师重视“情”的教育，才能演绎思品课的精彩。

正如诺贝尔文学奖获得者叶芝所说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”。

教师课堂的及时的“点燃”，会让思品课“情”意飞扬。

一、“燃情”，激发师生的“情投意合”，是思品课“飞扬”的基础教师的情感融进是提高学生学习的热情的关键。

在教学中，教师是否能“燃情”，打造自己的气场，将直接影响课堂的效果。

因为教师的形象、气质、精神状态，将会影响和感染每一位学生；言语、神态、举手投足，都会对学生有吸引力，有感染力。

这就要求老师走进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满、情绪振作地走进教室，这将自然地营造一种良好的课堂气氛，从而奠定了一堂课的成功基础。

实践证明，教师在课堂上精神饱满，师生间的“情投意合”，将会点燃孩子们的心灵。

二、“联情”，巧妙的“情随事迁”，是思品课“飞扬”的载体俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。

因此，在思品教学中，适时地设计情境，让学生的情感及时融入到课堂中，将会提高课堂的实效。

精美的课堂创境，能使学生对你这堂课一见钟情，唤起他们求知的欲望，使每一个人都积极思维，全身心投入到课堂中来，有先声夺人之效。

因此，我们应该精心为每堂课都设计精美的导语。

例如讲授《统一的多民族国家》这一课时，我运用电教设备，在轻柔的音乐声中，播放一个小朋友领唱的《七子之心》，创设一个神情的场景，让学生身临其境，我才导入新课。

这样生动巧妙地导入课文，能激发他们的学习兴趣与学习动机，收到意想不到的效果。

三、“传情”，教师的“怡情悦性”，是思品课“飞扬”的必需教师要让孩子在生活中学习做有德性的人，就应该在课堂中抓住学生思想中的闪光点，抓住那瞬间的“精彩”，关注课堂的生成问题，及时思维碰撞，将本课的情感态度价值观无形的传入学生的心田。

思想品德课教学如何进行情感教育[摘要]文章从思想品德课程标准对情感教育的要求和情感教育在思想品德课教学中的功效出发，探讨了新课程下如何利用思想品德课这一载体，培养学生高尚的道德情操和健全的人格。

并结合课例阐明了思想品德课教学进行情感教育的方法措施。

[关键词] 思品情感教育《思想品德课程标准》明确指出：“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展”。

这就要求我们在思想品德课教学中必须关注情感教育。

思想品德课教学是一门综合艺术，它不仅是道德认知信息的传递过程，也是情感信息交流的过程。

情感教育也就是艺术化的教育，能最大程度上开发学者的内驱力，能优化认识功能和教育功能，从而提高思想品德教学的效果。

那么，教师如何利用思想品德课这一载体培养学生高尚的道德情操和健全的人格呢？我认为要把握好几点：一、把握教学中的情感因素初中思想品德教材不但思想内容丰富，而且不少课文都蕴含情感教育的内容。

这里有对生命的礼赞，有珍爱生命，尊重生命的呐喊；有对青春的感悟和畅想；有对生活的品味和对高雅生活情趣的追求；有对竞争与合作、自尊与自信、守法与护法的讴歌等，可以说，政治课教材的许多章节都是对自然、社会、对人生、对生命等的关注，从不同的角度告诉青少年学生如何看待生命，如何对待人生，如何与自然、社会和谐相处等。

教材通过哲理性的语言和典型的案例、富有启发性的故事等，让青少年学生领略人生的真谛，扬起生活的风帆。

二、了解学生的情感需求苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上。

”心理学研究结果表明：青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来没有平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感发泄。

他们有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，但又缺乏足够的自持力。

初中思想政治课中的情感教育情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。

表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。

初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。

为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。

一、以情激学与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。

其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。

有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。

（1）感投资，以爱结情。

苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。

”我利用课余时间经常深入到我教的班，像大姐姐一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。

此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。

我的话，他们爱听，且坚信不疑。

这大概就是“亲其师，信其道”吧。

（2）情实话，以情诱学。

我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。

当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。

但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。

”接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹。

讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。

二、以情明理列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。

”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

情感教育论文(5篇)情感教育论文(5篇)情感教育论文范文第1篇。

进行情感教育，可分为教学内容和教学方法两个方面。

情感教育要求老师要有广博的学问，更要有一颗博爱、宽敞、敏锐的心。

在中学语文教学过程中，我们认为在培育同学的思维力量和制造力量的同时，应充分留意和重视中同学的情感教育。

首先，对于情感，我们不能简洁地看着一种一般的心理品质。

作为主体对于自己所熟悉和所做的事以及所持态度的体验，它几乎和一切心理品质相伴随，感知与观看、理解与思维都不行能不在肯定程度上伴随情感活动。

情感的健康与否，直接影响着其它心理品质的健康进展。

其次，中同学正处于一种情感迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实。

一般来说，这种情感迷茫状态从学校开头消失，到高中阶段便非常明显。

伴随着青春期的开头，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，而社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种情感迷茫（或称饥饿）状态无法回避。

假如不在教学过程中，特殊是语文教学过程中充分重视对中同学的情感教育，就不能保证他们的情感得到良好的进展。

第三，从课程的本质特征来说，语文课与别的自然学科的课不同，它与情感教育的联系很紧密。

它兼有认知训练和非认知训练两方面的内容，因而它对于培育同学丰富的情感，犹如情心，利他精神，祖国优秀的传统道德思想，想象力量，制造意识和制造力量，都具有特殊重要的作用。

当然，我们所说的情感教育绝不等同于传统的政治教育和道德品质教育。

政治思想的教育目的是要使同学树立正确的人生观、世界观。

而中学语文教育中的情感教育，意在促进同学心理品质的健康进展和共性的完善。

中学语文中的情感教育与政治思想及美育有着很重要的联系。

怎样在中学语文教学中进行情感教育。

这与其说是一个理论问题，还不如说是一个相当简单的实践问题。

它无疑和教学内容有着亲密的关系，但和教学方法的关系好像更为亲密。

它对老师提出了一个非常重要的任务，要求老师要有广博的学问，更要有一颗博爱、宽敞、敏锐的心。

中学思想品德课论文情感教育论文
一、缺失情感的思想品德课
受应试教育的影响，传统教学模式下的思想品德课，教师和学生更多的注重效果。

教师多重视理论知识的灌输，忽视学生道德品质的培养和情感教育，其结果是学生越来越多地表现为言行分离，德行分离。

这种教学模式使教师在课堂教学中，重知识讲授，轻教学情感投入。

教师以说教者的形象在讲台上，生硬地将知识塞给学生，这种填鸭式的课堂教学，必然会引起学生对思想品德课的反感，久而久之学生自然会失去对思想品德课的兴趣，甚至出现教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡的场面。

这无疑是对思品课的一种极大的讽刺。

二、有情感教育的思想品德教学
“人非草木，孰能无情” ，情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁，思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程，如果能恰如其分地运用情感教育，调动学生学习的积极性和主动性，会起到良好的效果。

1. 有利于激发学生学习思想品德课的兴趣在思想品德教学中，要让学生愉快地进入最佳学习的思维状态，教师必须在进行知识教学的同时，用自己的情感体验来带动、引领学生的情感。

准确地揣摩学生的内心世界、情感轨迹，从而最大可能地激发学生的学习兴趣。

2. 有利于培养学生的世界观和正确的人生观、价值观人的情感是具有感
染性的。

在一定条件下，人的情感可以感染、。

初中思想品德课教学与情感教育摘要：思想品德课是一门知识性、实践性较强的课程,在思想品德课教学中运用丰富情感信息撞击学生心灵激发学生的情感,发挥教师的主导作用是关键,引导学生的主体体验是核心,改进评价方式加重对学生平时表现评价,充分发挥学生、家长在评价过程中作用,使评价方法多样化.关键词：教学；情感教育：多元评价一情感教育内涵情感教育是通过在教育过程中尊重和培养学生社会性情感品质,发展自我情感调控能力,促使他们对学习、生活产生积极情感体验,形成独特个性与人格特征,成为德智体美劳全面发展的社会主义新人才.情感教育在教育教学过程中是重要组成部分,关注学生态度、情绪、情感及信念,通过情感教育促进学生个体发展乃至社会健康发展.随着课程改革深入,情感教育在思想品德教学中需要将情感、态度、价值观放在教学目标首位,位置改变与调换体现课程理念转变,同时也是现代社会对思想品德课教育教学目标的一个基本要求.中等教育阶段学生是思想教育黄金时期,不仅重视学生知识还要加强和关注学生品德培育,关注学生情感体验.二情感教学对思想品德课影响思想品德课传统教学模式是以教为中心，教师重视理论知识讲解而忽视学生道德品质培养和情感教育；以教为基础,先教后学.教师以说教方式进行知识传授,将知识强行传授给学生.造成学生越来越多言行分离,德行分离；引起学生对思想品德课反感.思想品德课教学是传授知识认知过程又是开启学生心灵情感过程.笔者认为教师在教学过程中恰如其分地运用情感教育有利于学生领悟思想品德精神实质,激发学生学习思想品德课兴趣,调动学生学习积极性和主动性，培养学生正确人生观和价值观．三课堂教学中情感教育方式与手段一）运用情感信息激发学生心灵。

情感是人对外界刺激产生心理反应,情感产生主要取决于客观事物刺激.没有客观事物就不会产生情感.情感产生取决于主观需要,只有客观刺激与主观需要相符合才能使人产生肯定、积极情感,在教学过程中对学生必须提供丰富、能满足学生需要的情感信息.从而实施是对学生情感、态度、价值观培养.二) 发挥教师的主导作用是关键。

118766 教育理论论文谈谈初中思想品德课的情感教育课堂教学的过程，不仅是师生间传递信息的过程，也是师生情感交流的过程。

前者属于智力因素范围，而后者则属于非智力因素范围，它是学生智力发展的内驱力。

情感对思想品德课教学起着极其重要的作用。

一、情感教育的必要性情感教育对学生的学习活动、身心发展以及个性发展都起着极为重要的作用。

培养学生健康、积极的情感是教育的重要手段，又是素质教育的重要方面。

列宁曾说过，“没有人的情感，就从来?]有也不能有对于真理的追求。

”同样，在思想品德课教学中没有情感，就不能激发学生的热情，也不能促进学生认识过程的发展。

所以，只有当学生对学习产生了迫切的求知欲，有了积极的情感，以情导知、知情交替、情知交融，课堂教学才能达到最佳的效果，良好的心理素质才能得到培养。

二、实施情感教育的几点做法1.创设和谐融洽的教育氛围教师的情感、言行直接影响学生、感染学生。

教师对学生的热爱，教师渊博的学识，课堂上生动的语言、抑扬顿挫的语调、丰富的面部表情、恰当的形体动作都能赢得学生的亲近，都能缩短师生间的心灵距离，都能使学生学得轻松、愉快、扎实。

教师以亲切、温和、和蔼可亲的形象出现在学生面前，能给学生营造一个愉快、宽松的学习环境。

在这种环境氛围中学习，有利于学生理解知识、增强记忆、发展思维。

例如，学生在回答问题时出现错误，教师不应板着脸，甚至挖苦、讽刺，而是亲切地引导其找到答案，这样才能使学生学得轻松、无压抑感，又保护了学生的自尊心。

学生回答问题时，教师应给予鼓励，以增强学生的自信心，特别是对于贫困生和性格内向的学生，更应如此。

教师应以平等的态度对待每一个学生，真诚地给学生以鼓励、支持，创设和谐融洽的情感氛围。

2.充分利用课程资源的情感因素吸引学生、感染学生、诱导学生思想品德课中蕴含着很多情感因素，借助课程资源中的“思想驿站”“活动平台”和“扩展阅读”等板块，以贴近学生生活的社会情境和他们的亲身体验为载体，采用提问探究、合作参与、观察体验、分组讨论、漫画欣赏、小品演出等多种教学方式，开展趣味性、实验性教学活动，诱导学生自主学习、合作学习、探究学习，营造学生愉悦的学习情绪和积极的情感体验。

德育园地新课程NEW CURRICULUM浅谈初中思想品德教学中的情感教育姜成功（吉林省松原市乾安县教育局）这篇论文的宗旨是让学生在品德课上不但学到理论知识，更注重从品德课中学会如何做人做事，从而提高他们的品德修养，爱国热情，做一个对社会有用的人。

我们都知道，初中阶段是学生学习的黄金时期，也是世界观、人生观的形成时期，因此，初中的思想品德课不仅要向学生传授知识、培养能力，同时也要提高学生的思想道德和觉悟，特别是对学生进行爱国主义教育有重大责任。

本人通过多年思想品德课的教学实践，深深体会到，在思想品德课教学中，充分运用情感教学、案例教学是一种行之有效的培养学生爱国主义情感的手段。

一、案例教学思想品德课理论内容刻板、抽象，加之目前初中阶段的学生在收看电视节目、上网、看报的过程中，最关注的仍是游戏、娱乐新闻、偶像八卦消息……这是由初中生的心理特点所决定的。

所以多数学生的家庭责任感不强，就更不用说社会责任感了。

所以我在讲到“社会责任感奉献”时，我就引用了“5·12”汶川大地震中女警官蒋敏的感人事迹，虽然在地震中她的十几位亲人都遇难了，但她仍坚持留在抗震第一线，终因劳累过度晕倒送进医院。

二、情景教学教学中的情景创设，往往能将教材中基本的品德理论与现实生活中鲜明的事物有机地结合起来，从而让学生做到知行统一。

所以，我在教授《思想品德》（人教版）七年下册《特殊的保护特殊的爱》的授课过程中，为学生创设了以下几段情境：情景一：如果你放学路上看见老人倒地，怎么办？情景二：某天你放学回家的路上，到偏僻的地段有人尾随你怎么办？情景三：你和两个同学春游，有一个同学不小心掉进了水里，而你们都不会游泳……你该怎么办？在这样的情境下，学生踊跃发言，各自表达自己的见解，不仅激发了学生的学习兴趣，还在学生中引起共鸣。

同时，以“跟踪设疑”的方式引导学生：“生活中还存在哪些危险和不良诱惑？对此，我们应该怎么办？”一下激发出学生的参与之情，学生争先恐后、各抒己见、畅所欲言。

浅论初中道德与法治教学中的情感教育摘要：在初中道德与法治教学中加强情感教育，有利于青少年树立健康的人格，提高课堂的教学质量。

随着新课改的不断深入实施，教学方式也多种多样，如情感教育，其充分体现了以人为本的教学理念，因此，在道德与法治教学中渗透情感教育可以有效提高课堂的教学效率，从而使学生形成良好的道德品质，树立正确的人生观、世界观和价值观。

关键词：初中；道德与法治；渗透；情感教育；初中生正处于青春期，他们的生理和心理得到快速的发展，其中一个较为明显的表现就是情感变化。

初中生的自我意识慢慢增强，再加上情感波动大，十分容易受到外界的影响而误入歧途。

教师作为学生成长的指路人，必须要引导学生走向正确的道路。

在教学的过程中，教师一定要将情感教育灵活地渗透到教学中，使学生形成良好的情感品格，树立正确的人生观、价值观和世界观。

基于此，本文对情感教育在初中道德与法治教学中的渗透进行了详细分析。

一、情感教育概述所谓情感教育，就是教师在课堂上通过渗透情感完成教学，实现教学目的，这不仅是一种教学方法，也是一种教学内容。

人的情感并不是先天成熟的，而是在后天的培养中逐渐成熟，因此，教育者要通过情感教育使受教者的情感变得更加成熟，促进受教者的健康成长，情感教育在初中道德与法治课中的实践，不仅能够加深学生之间及师生之间的情感交流，还在一定程度上完善了学生的生理机制和思维机制，使学生能够更加健康地成长。

因此，初中教师在道德与法治教学中要加强对情感教育的渗透，使学生的情感逐渐成熟。

另外，初中道德与法治教师采用情感教学方法开展道德与法治教学，不仅可以拉近教师与学生之间的关系，加强情感交流，还可以有效完善学生的思维机制，促进学生的健康成长。

同时，师生之间和谐的情感教育，可以减轻教师的教学压力和思想压力，也可以减轻学生的学习压力，促进学生学习的进步。

二、初中道德与法治教学中情感教育的渗透（一）构建平等师生关系，营造和谐学习氛围爱心是教师一切教育艺术、方法产生的基础和根源，也是道德与法治实施情感教育的出发点。