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【部编人教九年级下册语文教案19《枣儿》教师版一. 教材分析《枣儿》是一篇反映农村生活的短篇小说，通过讲述一个农村家庭因孩子高考而引发的矛盾和冲突，展现了我国农村教育的现状和家庭价值观的变迁。
课文情节紧凑，人物形象鲜明，语言朴实自然，具有很强的现实意义。
通过学习本文，学生可以了解农村的生活现状，思考家庭教育和亲情的重要性。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对小说题材的文本有一定的接触。
但针对本文所反映的农村生活，部分学生可能存在一定的距离感。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生建立起与文本的连接，引导学生深入理解课文内容，感受作品中的人物情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象和故事情节；学会分析小说人物的心理和情感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论的方式，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受作品所表现的亲情、家庭教育的重要性，培养正确的家庭观念和价值观。
四. 教学重难点1.重点：课文内容的把握，人物形象的分析，作品情感的体验。
2.难点：理解作品中农村生活的真实写照，以及作品所反映的家庭教育问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关情境，引导学生身临其境，感受作品所表现的情感。
2.互动讨论法：鼓励学生主动参与课堂讨论，分享自己的观点和感受。
3.案例分析法：以课文中的具体情节为例，分析人物心理和情感变化。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，辅助教学。
2.视频：准备与课文相关的农村生活视频资料，帮助学生更好地理解课文。
3.作业：提前布置预习作业，让学生对课文内容有所了解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过课件展示农村生活的图片，引导学生回忆起对农村生活的印象，进而引出本文《枣儿》。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受作品的语言魅力。
过程中，教师可适时停顿，引导学生关注重点句子和词语。
枣儿（第一课时）教学目标知识目标：1.了解作品背景、作者，积累生字词。
2.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
3.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
能力目标：1.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2.揣摩情节、语言。
理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
德育目标：了解我国社会转型期人们的生活状况，正确认识时代发展带来的变化。
反思现代社会与人的感情之间的冲突，关注亲情、关注身边的孤独人群。
教学重点：1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想感情。
2.体会作品的象征手法。
教学难点：理解剧本的主题，领悟剧本所蕴含的象征意义。
教学方法：讨论法演读法延伸拓展法教具准备：多媒体课时安排：1课时教学过程：一、导入新课枣是大家再熟悉不过的东西了，现实中的枣又香又甜，我们都很喜欢。
昨天让大家预习了《枣儿》这篇课文，那里的“枣儿”是不是仅仅是指现实中的枣吗？那“枣”的味道又是怎样的呢？现在我们先请一位同学为大家概述课文。
二、明确学习目标三、检查预习1、读准字音，解释词语2、简介作者3、复述课文内容四、初读课文，整体感知（一）要求尽量按照舞台提示中的表情来表演，要有感情（老人男孩）思考：1、全剧主要写了哪几件事？2、全剧的结构是怎么样的？3、全剧以什么为线索？（二）展示反馈五、合作探究，精讲点拨（一）合作、交流学习1、老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？如何认识老人的心态？2、老人对男孩的态度如何？3、怎样认识剧本的人物形象？（二）展示反馈六、拓展延伸1.同学们中有没有父母不在身边、亲人不在身边的，如果有，你们想对远方的亲人、远方的父母说些什么？2.如果你是老人的儿子、男孩的父亲，或者广告中老人的亲人、女孩的父亲，此刻你想对他们说些什么呢？五、课堂小结《枣儿》是香甜的，也是苦涩的。
那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊，发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。
面对这呼喊、面对这期盼，我们发出良久的深思……六、布置作业1、自选角度，针对《枣儿》写一篇感悟，字数300字以上。
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》教案一、教材分析《枣儿》是初中语文九年级下册第十九课，是一篇古代寓言故事。
本文以枣子的成长经历为主线，展现了枣子的聪明、坚强和勇敢，同时也通过描写枣子与父母、姐妹之间的互动，表达了父母对子女的期望和爱。
本文对于善于与父母、亲人、朋友交流，抱有积极向上心态，乐于努力奋斗的品质进行了有意义的教育引导。
二、教学目标1.了解寓言故事的定义、特征及寓意。
2.理解并能结合文中情节，解释标题《枣儿》所寓意的深层含义。
3.掌握句式“润物无声”的含义。
4.理解文中人物的性格特点，进一步表达对家人、朋友的关爱之情。
5.运用已学知识，提高听、说、读、写的综合语言运用能力。
三、教学重难点1.理解并解释标题《枣儿》的深层含义。
2.掌握“润物无声”的过渡性句式。
3.感受文中人物的性格特点和对家人、朋友的关爱之情。
四、教学过程1.导入（情境连续图）（1）观察前，让学生自主猜测情境，预测故事情节。
（2）观察后，由学生描述图片，以此引入故事情节。
2.预习导入（1）定义“寓言”、特征及寓意。
（2）预习故事，了解故事大意。
3.课文学习（1）第一遍阅读，理解故事情节并回答问题：枣子是怎么被栽种的？枣子为什么要喊救命？父母和姐妹们的反应是什么？（2）第二遍阅读，理解文中文化常识。
“润物无声”是什么意思？父母对枣子的多次提醒有什么意义？（3）第三遍阅读，理解文章的深层含义。
为什么枣儿能够成长为一株强壮的树？文章的标题《枣儿》有什么寓意？4.情感表达（1）了解枣子与父母、姐妹之间的感情互动。
学生回忆自己与父母、亲人之间的相处情况，表达年少时的感悟和愧疚之情。
（2）以《葡萄柿》、《菊花的告别》等课文为例，了解寓言故事的启示和教育意义。
5.语言运用（1）找出文章中的比喻句、借代句及过渡性“润物无声”等句式，理解语言的演绎路径。
（2）仿写：学生运用已学知识，仿写寓言故事，加深对文学形式和寓意的认识。
6.课堂练习（1）单词拼写：千万别“落枣下车”。
九年级下册人教版语文教案第五单元 19．枣儿一. 教材分析《枣儿》是一篇反映农村生活的小说，讲述了一个关于枣儿的传说，通过描述主人公对枣儿的渴望和追求，展示了人与自然的关系，以及人与社会的矛盾。
本文语言优美，情节生动，富有感染力，既能锻炼学生的阅读能力，又能提高学生对农村生活的认识和理解。
二. 学情分析学生在九年级下册，已经具备了一定的阅读理解能力和写作能力，对小说、故事等文学体裁有了一定的了解。
但农村生活对他们来说可能还比较陌生，因此，在教学过程中，需要帮助学生理解农村生活，感受作品中的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握人物形象，理解人与自然、人与社会的矛盾。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱农村生活，关心社会，关注自然的情感。
四. 教学重难点1.能够理解课文内容，把握人物形象。
2.能够理解人与自然、人与社会的矛盾。
3.能够运用课文中的情感，进行写作。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法、讨论法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
六. 教学准备1.课文：《枣儿》2.相关资料：关于农村生活、人与自然、人与社会的资料3.教学设备：投影仪、黑板、粉笔七. 教学过程1.导入（5分钟）利用投影仪展示农村生活的图片，引导学生关注农村生活，激发学习兴趣。
2.呈现（15分钟）让学生阅读课文《枣儿》，感受作品中的情感，理解主人公对枣儿的追求。
3.操练（20分钟）学生分组讨论，分析课文中的农村生活，理解人与自然、人与社会的矛盾。
每组选一名代表进行汇报。
4.巩固（10分钟）针对讨论结果，进行提问，检查学生对课文内容的理解。
5.拓展（10分钟）让学生结合自己的生活，谈谈对农村生活的认识，以及人与自然、人与社会的矛盾。
6.小结（5分钟）总结本节课的学习内容，强调人与自然、人与社会的关系。
7.家庭作业（5分钟）布置作业：写一篇关于农村生活的作文，要求运用课文中的情感。
《枣儿》教学设计一、教材分析《枣儿》是一部重在写情，以情感人的话剧小品。
剧本围绕着“枣儿”展开情节，描写了一老一少之间的一段亲切交往。
在他们的谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，男孩要把“枣儿”留给父亲吃，他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
不仅充分表露了老人对儿子、男孩对父亲的亲情，还流露了老人与男孩之间的感情，以及老人的故乡之情和对以往岁月的怀念之情。
该剧本，从一个独特的角度反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
二、学情分析由于“枣儿”这一具体事物以及剧中的情节，思想内涵十分丰富，因此对剧本的思想内容，切忌生硬的、绝对化的理解，可以有多样化的理解。
学生可以从自己的生活经验出发，来品尝这“枣儿”的味道。
三、教学设计（一）教学目标1、诵读剧本，了解剧情，重点体会字里行间流露出来的多层面的浓浓的情意。
2、在熟悉剧本的基础上，紧扣剧本的内容，揣摩情节、语言，着重理解剧中人物间的矛盾冲突。
3、体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈。
（二）重点难点1、朗读《枣儿》这出话剧小品，说说作者想要借“枣儿”表达什么思想感情?2、仔细阅读剧本，想一想“枣儿”在剧中起什么作用?（二）教学过程1、说枣儿（1）导入新课同学们，看老师手里拿着的是什么？枣儿甜吗？你们喜欢吃吗？如此甘甜的枣儿是我们心中永远的眷恋。
可是，有些人却似乎忘记了家乡枣儿的味道，忘记了家在何方。
今天，让我们一起走近戏剧小品《枣儿》，去感受主人公的喜怒哀乐。
（2）寻找关于枣儿的故事（3）概括文章大意（4）寻找主人公2、品矛盾(1)补充有关戏剧（2）寻找人物之间的矛盾冲突A老人的等待与儿子的不归B男孩的期盼和父亲的冷落C男孩的走和老人的留（3）析根源分析枣儿和巧克力的象征意义（4）说想法A喜欢枣儿还是巧克力B走亦或留教学反思人教版九年级下语文第四单元中的剧本《枣儿》讲述了在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也表露了儿子对父亲的盼望，他们满怀亲情呼唤各自的亲人回归故乡，反映社会变迁的故事。
人教版部编九年级语文下册42第四单元领略艺术魅力15《枣儿》教案一. 教材分析《枣儿》这篇课文，通过描述一个老枣树下的故事，展现了人与自然、人与土地的深厚情感。
课文语言优美，情感丰富，具有很强的艺术感染力。
通过学习这篇课文，学生可以感受到作者对家乡的热爱，对自然的敬畏，对生活的感悟。
同时，课文中的象征手法、寓意深远，需要学生仔细品味、深入理解。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对文学作品有一定的鉴赏能力。
但面对这篇富有象征意义和深层次内涵的课文，他们可能一时难以理解。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入文本，感受课文的魅力。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握课文的主要情节。
2.过程与方法：通过品味课文语言，分析课文中的象征手法，提高学生的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱家乡，敬畏自然，珍惜生活的情感。
四. 教学重难点1.重难点：课文中的象征手法和深层次内涵的理解。
2.突破难点：通过引导学生反复阅读，品味课文语言，分析课文中的象征意义，帮助学生深入理解课文。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法、小组合作法等，引导学生主动探究、积极思考，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
六. 教学准备1.教师准备：课文朗读录音、相关背景资料、教学课件等。
2.学生准备：预习课文，了解课文大意，搜集相关资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言魅力。
然后引导学生分享预习过程中了解到的关于课文背景的知识。
2.呈现（10分钟）教师通过课件展示课文中的重要情节，引导学生关注课文中的象征手法和深层次内涵。
3.操练（15分钟）学生分组讨论，分析课文中的象征意义，如老枣树象征家乡的变迁，枣儿象征亲情等。
各小组将讨论结果进行汇报，其他小组进行评价。
4.巩固（10分钟）教师针对学生讨论的结果，进行总结，帮助学生深入理解课文。
初中九年级语文下册《枣儿》教案精选一、教学内容本节课选自初中九年级语文下册第六单元《枣儿》一课。
详细内容包括：课文朗读、生字词学习、课文解析、主题探讨等。
二、教学目标1. 熟练掌握课文的生字词，理解词语在具体语境中的含义。
2. 分析课文内容，理解作者表达的思想感情，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 通过对课文的学习，教育学生关爱他人，珍惜友谊，树立正确的人生观。
三、教学难点与重点教学难点：理解作者通过对枣儿的描述，表达出的对家乡、亲人的思念之情。
教学重点：分析课文的结构，理解课文的主旨，培养学生的文学鉴赏能力。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、字典五、教学过程1. 导入新课：通过讲述一个关于枣儿的民间故事，引发学生对枣儿的兴趣，进而引入课文学习。
2. 朗读课文：学生齐读课文，感受课文的意境，体会作者的情感。
3. 生字词学习：学生自学生字词，教师对重点词语进行讲解。
4. 课文解析：教师引导学生分析课文内容，理解作者通过对枣儿的描述，表达出的对家乡、亲人的思念之情。
5. 例题讲解：分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，帮助学生理解课文。
6. 随堂练习：让学生运用课文中学到的修辞手法，进行仿写练习。
7. 主题探讨：组织学生讨论课文的主题，教育学生关爱他人，珍惜友谊。
六、板书设计1. 《枣儿》2. 生字词：若干3. 课文结构：总分总4. 修辞手法：比喻、拟人等5. 课文主题：关爱他人，珍惜友谊七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，以“我的家乡”为主题，写一篇作文。
2. 作业题目：课文中的修辞手法有哪些？请举例说明。
答案提示：比喻、拟人等，如“枣儿红了，像一串串玛瑙”等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果如何？学生的参与度如何？下一步如何改进？2. 拓展延伸：鼓励学生阅读其他关于家乡、亲情的文章，提高学生的文学素养。
组织学生进行课堂分享，交流阅读心得。
重点和难点解析1. 教学目标的设定2. 教学难点与重点的把握3. 教学过程的实践情景引入4. 例题讲解与随堂练习的设计5. 作业设计及答案提示一、教学目标的设定1. 知识与技能：熟练掌握课文的生字词，理解词语在具体语境中的含义，分析课文内容，掌握修辞手法。
初中语文：《枣儿》教案优秀教案一、教学目标1.知识与技能：理解课文《枣儿》的主题思想，感悟亲情与时代变迁。
分析文本中的语言特色，提高学生的文学鉴赏能力。
培养学生通过细节描写来感受人物情感的能力。
2.过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，深入理解课文内容。
学会通过课文学习，关注社会现象，提高思辨能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对亲情的尊重与珍视。
引导学生关注时代变迁，理解传统与现代的关系。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文主题，感悟亲情与时代变迁。
分析课文语言特色，品味文学美。
2.教学难点：深入理解课文细节，感受人物情感。
三、教学过程1.导入以提问方式引导学生回顾已学过的亲情类课文，如《背影》等，激发学生对亲情的思考。
2.课文阅读让学生自主阅读《枣儿》，初步感知课文内容。
教师通过朗读，让学生进一步体会课文情感。
3.课文分析分析课文主题：引导学生关注亲情与时代变迁，讨论课文所传达的情感。
分析课文语言特色：讲解课文中的比喻、拟人等修辞手法，让学生品味文学美。
4.小组讨论课文中哪些细节让你感受到了亲情？课文反映了哪些时代变迁？你认为课文中的“枣儿”具有怎样的象征意义？5.角色扮演让学生选择课文中的角色，进行角色扮演，进一步体会人物情感。
布置作业：写一篇关于亲情的作文，要求结合自己的生活实际，不少于500字。
四、教学反思1.教学效果评估：通过课堂表现和作业完成情况，评估学生对课文内容的理解和掌握程度。
2.学生反馈：了解学生对课文的理解程度，以及通过本节课的学习是否对亲情有了更深的感悟。
3.教学改进：根据教学反思，调整教学方法，以提高学生对课文的理解和感悟。
五、教学辅段1.多媒体教学：利用多媒体展示课文内容，增加视觉效果，帮助学生更好地理解课文。
2.情境教学：通过角色扮演等方式，让学生身临其境地感受课文情感。
3.小组合作：鼓励学生进行小组讨论，提高课堂互动性。
六、教学评价1.过程性评价：关注学生在课堂上的表现，如发言、讨论等，给予及时反馈。
《枣儿》教学设计8、音乐：范中沛的《回乡》。
9、ppt课件。
教学过程预设教学环节教师活动（教学内容呈现）学生活动（学习活动预设）设计意图一、导入新课在鲁迅的作品《故乡》中，有一个人物叫“闰土”，因为他生在闰月，五行缺土，所以父亲给他取名为闰土。
有一位老人，给他的儿子取名“枣儿”，因为他五行缺木，而“枣”字里面就有一个“木”字。
“木”是象形字，甲骨文，像上有枝干、下有根系的一棵树。
其造字本义：扎根于土地的树。
可以说，没有下面的根，就没有上面的枝繁叶茂。
今天，我们一起学习一出名为《枣儿》的话剧。
（ppt展示：闰土，枣儿，“木”是象形字，甲骨文，像上有枝干、下有根系的一棵树。
其造字本义：扎根于土地的树。
）学生随着教师的叙述，小声作答。
引入课题，并为后面帮助学生理解主题打下铺垫。
二、检查预习提出预设问题：1、“枣儿”在剧本中有哪两种理解？2、文章围绕“枣儿”写了哪些故事？（ppt展示：文章围绕枣儿写了哪些故事？）1、学生根据预习，回答“问题1“。
2、学生快速朗读课文，自主思考问题2。
3、指生回答问题2。
检查学生的预习情况，引入下面的教学设计。
三、整体感知1、创设情境，制作话剧《枣儿》的宣传海报。
2、通过填写海报设计项目，引导学生整体感知课文内容。
（ppt展示：海报。
海报设计项目：编剧、人物、剧情、精彩看点、上演时间、导演）完成海报设计项目中的“编剧、人物、剧情“项目的填写，整体感知剧本内容。
让学生接触话剧宣传海报的相关知识，激发学生的学习兴趣，并整体感知剧本内容。
四、找出矛盾1、填写海报设计项目中的“精彩看点”项目。
2、引入戏剧常识，让学生了解戏剧这一文学样式，了解戏剧中的“矛盾冲突”。
（ppt展示：戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术，可以说没有矛盾冲突就没有戏剧，正是因为有了一对对1、运用略读的方法，自主找出剧中的“矛盾冲突”。
2、小组合作学习：讨论找出剧中的“矛盾冲突”。
3、指生回答。
九年级语文下册第5单元《枣儿》教案人教版一. 教材分析《枣儿》是人教版九年级语文下册第五单元的一篇课文。
本单元的主题是民间故事，通过讲述普通人的生活，展现出人性的光辉和善良。
本文以一个枣儿引发的一段感人至深的故事，表现了亲情、友情、乡情和人性的美好。
课文语言朴实，情节感人，富有地方特色，适合中学生阅读。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了基本的阅读理解能力，能够理解课文大意。
但文中一些民间习俗和地域特色需要引导学生理解和掌握。
此外，学生对亲情、友情的认识有一定基础，但通过文本深入挖掘人性美好品质的能力有待提高。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文大意，把握人物形象，了解民间习俗和地域特色。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高阅读理解和分析能力。
3.情感态度与价值观：感受亲情、友情、乡情，培养关爱他人、珍惜友情的品质。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握人物形象，体会人性的美好。
2.难点：深入分析课文，挖掘民间故事背后的文化内涵。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受故事的魅力。
2.情感教学法：以情感人，引导学生体验人物的喜怒哀乐。
3.讨论法：分组讨论，激发学生思维，培养合作精神。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文内容、人物关系等。
2.视频：准备相关民间故事的视频资料，便于学生更好地理解课文。
3.作业：布置预习作业，让学生提前熟悉课文。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示课文插图，引导学生关注课文人物形象。
教师简要介绍课文背景，激发学生兴趣。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，感受故事情节。
教师引导学生关注课文中的民间习俗和地域特色，如“枣儿”、“糖人儿”等。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会人物情感。
教师学生进行角色扮演，让学生身临其境，感受故事的魅力。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生深入分析课文。
如：“课文中的枣儿象征着什么？”，“故事中的人物关系如何？”学生分组讨论，培养合作精神。
《枣儿》教学设计【教材分析】一、教材分析《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。
全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
知识目标 1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
能力目标 1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
【教学方法】1．演读法2．讨论法3.延伸拓展法【教学过程】（一）、导语设计猜字谜游戏：“木”字加一笔是什么字？（生答：术，本，未，禾……）今天我要讲一个故事，有一位老人，他的儿子名字里也带一个“木”字,他的名字叫“枣儿”。
这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜?（二）、整体感知，把握剧情出示学习指导一：读课文，找一找，课文围绕枣儿，写了哪些关于枣儿的故事？时间：3分钟1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。
其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2．选一位同学概括剧情。
（三）、引读提高，理解感情教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。
多媒体显示：朗诵片段一-------老人的等待—-儿子的不归男孩爷爷，你为啥把枣儿放在匾子里晒了又晒?老人我等儿子回来。
枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。
男孩枣儿叔叔啥时候回来?老人不知道。
男孩迷路了吧? (见老人沉默，自语)不会的。
这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?多媒体显示：朗诵片段二-------男孩的期盼——父亲的冷落角度：人物对白、舞台提示、标点符号男孩 (拍拍口袋)爷爷，我带回家吃。
老人枣儿到了口袋里，就想回家了。
男孩 (低声地)……我在等我爹。
老人爹嘛，天天回来的，急什么。
男孩不，我爹他——老人他怎么?男孩我爹兴许今天能回来。
多媒体显示：朗诵片段三-------男孩的“走”——老人的“留”男孩我该回去了，我要回去等我爹老人时辰还早呢，再坐坐。
男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗? 可好吃了!老人 (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。
关于老人1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?2．老人对男孩的态度如何?3．如何评价老人这个形象?关于男孩4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
关于老人的儿子和男孩的父亲5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实?关于枣儿6．枣儿在剧中起什么作用?7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果?学生分组讨论。
小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。
（四）探究主题，突破难点引导学生思考：想一想，产生这些矛盾的根本原因是什么？ (五)、延伸拓展，深化认识提示：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么?学生畅谈见闻、感受。
关注：社会变迁——矛盾之源教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。
(五)、情感升华，增强体验观看小视频《福与李》，听歌曲《父子》，谈感受。
教师总结：《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。
那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。
那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。
仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。
枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。
《枣儿》学情分析这节课的教学对象是初三的同学，孩子是喜欢模仿的，在平时的随笔中，一些学生常常会有意识地将书本中学到的一些句子乃至写作方法运用到自己的文章中。
《枣儿》全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。
剧中有不少台词和情节富有象征意味。
学生首次接触戏剧，多数同学阅读作品只是停留在直观的感受上，缺少自己的情感体验，因此我在预习时就让学生掌握基础知识，并反复阅读文本，然后在课堂上来引导同学来分析象征的意义。
八年级的学生已具有一定的阅读能力。
本文虽文字浅显，但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师充分利用教学手段，教学形式激发活跃的思维，调动表现欲望。
适时的引导，是学生建构自己的认知体系，完善自己的情商。
通过赏析语句等方法，要求学生初步学会抽丝剥茧、理解文字背后的含义，锻炼学生求真探微的分析能力。
结合背景材料理解作者情感的来源，丰富学生自身的情感体验。
《枣儿》效果分析【评测内容】本堂课评测练习的主要内容是：为更好的理解文章的重要内容而进行的朗读训练和赏析训练。
【评测意图】此练习的设计意图为，通过课堂的学习来检测学生对文章主要内容的理解程度，以及在此基础上能力能否提升。
【评测方式】评测方式主要有两种，课堂展示和背诵检查。
【评测结果】课堂检测，学生主动积极地参与，通过教师检查，大部分学生在自由朗读和组内竞读中展示了自己的朗读风采，背诵训练问要求学生当堂完成的，大概有60%的同学可以完成。
【评测效果分析】（1）课堂检测：总体较好，但有些学生由于注意力不够集中，没有及时按照老师的指令迅速完成任务。
（2）品析语句的展示环节暴露了一部分学生不重视阅读和写作，文采和表达都有欠缺。
【效果反思】学生对于浅显的知识掌握的很好，但一涉及到能力提升方面的问题就有些吃力，平时积累的少并且不会有效地利用。
《枣儿》教材分析一、教材分析《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。
全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
全剧的主要艺术特点是它的象征性。
因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。
，作为剧本，本文的矛盾冲突主要体现在人物内心渴望与企盼的矛盾上，虽然不激烈，但也可凸现剧本的社会意义与主旨。
人物对话平实、简洁，而且极富表现力，将老人饱经沧桑的孤独与孩子天真无邪而又无可奈何的孤独表现得淋漓尽致。
欣赏该剧本能让学生体会剧本独特的艺术魅力。
二、教学目标、教学重难点的确定新课程标准要求：要注重学生的个性化阅读，培养学生评价欣赏文学作品的能力。
依据新课标的要求，根据《枣儿》的本身特点和语文课的要求。
“读”就成了本课的教学目标和重点。
知识目标 1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
能力目标 1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重点 1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2．体会作品的象征手法。
教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
《枣儿》评测练习1．给加点字注音。
竹匾蹑手蹑脚捏馋鬼踌躇咀嚼2．多音字辨析。
嚼塞3．解释下列词语在句中的意思。
(1)吃得津津有味。
津津有味：(2)又垂头丧气站住。
垂头丧气：(3)踌躇欲下。
踌躇：(4)(有些羡慕地)我从来没有尿过我爹脖子上。
羡慕：4．关于剧中老人形象。
(1)老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。
回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事，枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子，闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的________，对以往岁月的________，对故土的________之情，有一种浓浓的失落感。
(2)老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的__________，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的________，也折射出他对儿子的亲情。
《枣儿》课后反思这堂课的设计到成熟，我经历了从未有过的痛苦蜕变。
我选择戏剧《枣儿》作为授课篇目。
确定课题之后，同学科的老师们问我：“你为什么要选戏剧，你为什么要选《枣儿》？”一句话将我问了个理屈词穷，我才感到自己的教学在平时是多么地随心所欲我有没有把握住戏剧的教学规律呢？没有。
基本按一班现代文的阅读思路来教学；还让学生去学写戏剧，这完全为了猎奇。
我感到了自己的浅薄无知。
于是，我想改变了，必须从理性上重新思考自己的教学。
然而，我却陷入了巨大的迷茫：理论不足，难找突破。
我再一次扎进了书堆里，只求给自己混沌的思路开启灵感之门。
我研读了14个中学语文教学专家的课堂实录及课例评议；我搜览了历年《中学语文教学》中有关文言文教学的论文篇目；研读了但凡能搜集到的有关《湖心亭看雪》的解读文章、教学视频、课堂实录、教学设计……我将有所启示、可能有用的东西都放进了自己的教学设计里，并欣喜不已：毕竟自己在变化，这是振奋人心的。
在教学设计进行到第四稿的时候，我迎来了第一次试讲。
站在讲台上我忽然发现自己和教学设计之间距离是那么的遥远，我只是在课堂上“表演”别人，反而找不到自己。
我觉得这堂课简直就是蹩脚的“演出”后，我的想法被验证为失败，没有走进语言文字中去。
“这样的课，给人的感觉是很累，老师和学生都很累。
”赵妹芳老师一番话，令我困顿麻木的思想豁然间清明澄澈。
反思感觉很累的过往，我发现我的教学设计仅仅是在“教课文”，游移出文本、远离了语言。
于是，我不再从主旨理解的角度过度穿凿，而是改为创设情境，巧搭“舞台”，让学生分角色扮演剧中人物，体验戏剧的艺术魅力，感受人物的喜怒哀乐，理解剧本的社会意义。
学生分角色朗读，教师组织。
在理解基本内容的基础上，教师组织学生分角色朗读剧本，学生边读边悟人物形象的不同之处。
学生品味，老师点拨。
学生在反复朗诵的基础之上，通过人物对话、舞台提示，欣赏人物的特点及其蕴藏的社会意义。
