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2018年高考语文第二轮专题复习课件：第二部分专题一文言文阅读学案3分析综合

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2018高考语文专题讲解PPT之(文言文阅读)

2018高考语文专题讲解PPT之(文言文阅读)

1道翻译题， 19分 3道单选题,
命题规律
2016全国Ⅱ 《明史·陈登云传》 历史传记
1道翻译题,
19分 3道单选题,
③归纳内容要点,概括中心意思;
④翻译 ①断句;②古代文化常识; ③归纳内容要点,概括中心意思;
命题趋势
2016 全国Ⅲ 《明史·傅珪传》 历史传记
1道翻译题,
19分
3道单选题, 2015 全国Ⅰ 《宋史·孙傅传》 历史传记 1道翻译题, 19分
考纲解读
阅读浅易的古代诗文。 1.理解。
（1）
筛选文中的信息。
理解常见文言虚词在文中的意义和用法。常见文言虚词:而、何、乎、乃、其、 且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。
命题规律
（2）
命题趋势
（3） 理解与现代汉语不同的句式和用法。不同的句式和用法:判断句、被动句、宾 语前置、成分省略和词类活用。 （4）
命题规律
2015 全国Ⅱ 《北史·来护儿传》 历史传记
1道翻译题, 19分
命题趋势
2014 全国Ⅰ
《旧唐书·于休烈 传》
3道单选题,
历史传记 1道翻译题, 19分 3道单选题,
①实词;②断句;
③归纳内容要点,概括中心意思; ④翻译 ①实词;②断句;
2014 全国Ⅱ 《明史·韩文传》
历史传记
1道翻译题,
3.根据上下文的文意进行推断。这是最基本的也是最重要的推断方法。因为多义词在不
同的语境中意思可能是不一样的,语境对理解实词的意义起着至关重要的作用。
4.根据句子的结构成分进行推断。
继续学习
高考帮•语文 高考帮·语文
知识全通关 3
第二部分 第二部分 古诗文阅读 古诗文阅读 专题 专题 4 文言文阅读 4 文言文阅读

2018年高考语文第二轮专题复习文言文阅读ppt

2018年高考语文第二轮专题复习文言文阅读ppt

解析：首先，通读文段，大致了解整个文段的内容， 文段主要讲了《孔子世家》产生的背景。其次，借助相似 结构，利用动词“追”“匡”“垂”“作”等断开一些比 较明确的地方。再次，利用词性断句，如诸侯、仲尼。
答案： 周室既衰/诸侯恣行/仲尼悼礼废乐崩/追修经术 /以达王道/匡乱世反之于正/见其文辞/为天下制仪法/垂六 艺之统纪于后世/作孔子世家第十七。
自仙人台寻中会寺，入溪，穿石，荆棘塞路，不可杖， 径仅容双趾。 以 匹 布 缚 胸 使 人 从 后 挽 之 扶 滕 侧 足 盘 跚 而 步 危 甚 刘 子 先 之 徐 子 与 余 相 去 数 步，摘山花以诗赠余，余亦倚声和之。
解析：画线语句涉及的动词、形容词有：缚、使、从、 挽、扶、盘跚、步、去等。这些词语中可能做谓语的有： 缚、使、从、挽、扶、步、去等。然后根据这些谓语往前 和往后判断语句的停顿点。 答案： 以匹布缚胸/使人从后挽之/扶滕侧足/盘跚而步 /危甚/刘子先之/徐子与余相去数步
解析：文段中表明对话、引文的“云”“曰”可以看 作断句的标志。注意要分清第二个“曰”不是对话标志， 是转述的内容，那么此处不能按对话来处理。 “则” “故” 是句首虚词。由此，可以进行断句。
答案： 冷斋夜话云/白乐天每作诗/令一老妪解之/问曰 /解否/妪曰解/则录之/不解/则又复易之/故唐末之诗/近于 鄙俚。
2．句式 (1)特殊句式。 文言文中的句式，特别是文言文的固定结构，可以 帮助我们断句。如“……者……也”这一典型的判断句 式(有些省略“者”或“也”的判断句，或表示判断关系 的词，如“为”“乃”“即”“则”等，都可以为我们 断 句 提 供 帮 助 ) ； “ 不 亦 …… 乎 ”“ 孰 与 …… 乎”“其……乎”“安……哉”“何……为”
(2)根据谓语成分(动词、形容词)断句。 承担一个句子谓语成分的是动词、形容词(或活用为 动词、形容词的其他词性的词)，断句时，可以先找到语 句中的动词、形容词，确定作为谓语的动词、形容词； 然后根据谓语前的状语、主语和谓语后的宾语等来断定 语句的停顿点。

【浙江选考】2018年高考语文二轮专题复习课件： 实用类、论述类文本阅读.pptx (共72张PPT)

【浙江选考】2018年高考语文二轮专题复习课件： 实用类、论述类文本阅读.pptx (共72张PPT)
第二编
现代文阅读
专题一 实用类、论述类文本阅读
神奇的货币与变的价格 专题1
重难知识巩固篇 常见失分考向篇 解题方法提炼篇
-3-
近三年浙江卷考查情况统计
年 份 2017 2016 2015 论述文 选 论述文 《思维与 论述文 《语言变革与 选 文 自《传播学概 语言》 列夫· 维 中国现代小说(节选)》 论》 施拉姆 果茨基 文中重要概 文中重要概念含义、 重 文中重要概念含 念含义、重要 要句子含意的理解 义的理解 句子含意的 文中信息的筛选和整 文中重要句子含 理解 合, 语言特色的分析 意的理解 考查点 文中信息的 文章结构的把握, 中心 文中信息的筛选 筛选和整合 意思的概括 和整合, 语言特色 中心意思的 文本主要观点和基本 的分析 概括 倾向的评价 文本的综合分析
神奇的货币与多变的价格 专题1 1 2 3
重难知识巩固篇 常见失分考向篇 常见失分考向篇 解题方法提炼篇
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换言之,任何讯息都不能直接引起一望而知的外显行为。如上所 述,讯息不像电流,电能沿电线流动,抵达灯泡,灯泡随即发亮。诚然, 有些反应嵌入本能,近乎自动;例如,一听见汽车喇叭声,一听见“失 火了”的呼喊,我们很快就做出反应。然而,即使这些快速反应也要 经过一些中间步骤。首先我们要听到那样的声音,然后我们要对它 进行解释:“他是在对我鸣喇叭吗?”“哪里着火啦?”外在符号影响行 为只有一个途径,那就是改变形势在他心中的印象。外来符号到达 时,如果接受者决定利用其中的讯息,他首先要加工这一讯息,加工 的根据是他储存的形象;一般地说,产生的结果可能有几种:证实既 存的构想,稍许修正原有的界定,或澄清原来不清楚的地方。就像 改变信仰一样,彻底改变原有观念的情况是极为罕见的。然而,改 变信仰的现象的确时有发生;同样,感觉突变的情况也时有发生。

天津市2018届高考语文二轮复习3.1古代诗文阅读课件

天津市2018届高考语文二轮复习3.1古代诗文阅读课件
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[导语]从近几年天津高考卷的命题情况来看,文言文阅读的考查 有如下特点:①选文基本上都是故事、史论、书信、人物事略等; ②选文篇幅一般在700字左右,内容相对完整,只有2015年选了三小 段内容涉及同一个人的文言文阅读材料;③从文言实词、文言虚词 (2016年虚词是以挖空的形式考查的,增加了难度)、筛选信息、归 纳内容要点、概括中心意思和翻译的角度命题。近两年增加了对 断句的考查。分值由20分增加到了23分。在复习的过程中,应该紧 紧扣住高考考查的考点多思考,多练习,多积累,注意对新题型的训 练。
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一二
建武三年,王充出生。王充小时候,跟同辈的伙伴一起玩,不喜欢 随便打闹。小伙伴们都喜欢捉鸟、捕蝉、猜钱、爬树,只有王充不 愿玩这些。王诵对此感到很惊奇。王充六岁时,家里就教他认字写 字,王充恭厚友爱孝顺,很懂礼貌,庄重寡言,有使人臣服的气派。父 亲没有打过他,母亲没有责备过他,乡邻没有指责过他。八岁进书 馆学习,书馆里的小孩子有一百多人,都因为有过失而脱去衣服受 责打,或者因为字写得难看而被鞭打。王充的书法日见进步,又没 有什么过失。学完了识字书写课程,就辞别了教写字的老师,去学 习《论语》和《尚书》,每天能背诵一千字。读通了经书,品德也 修养好了,辞别经师而去自己专门研究,王充一写出文章就使许多 人感到惊异。所读的书也一天比一天多。王充才能虽高但不喜欢 随便写作,口才很好可是不好与人谈论对答。不是志同道合的人, 他可以整天不说话。
文第四段“予一见不敢再也,亦未知其孝”可知,“作者杨万里素来仰慕
李台州至孝之名”的表述错误。
关闭
B
解析 答案
一二
-23-
参考答案:(1)季思任期已满,向东而下,所经过的地方李台州仍然这 样,始终没有找到。 (2)宗质站起来向她作揖请她坐下,用主客之礼礼待她。 (3)像李台州,他的事迹难道和朱寿昌有什么不同吗?这不就是所说 的至孝和神明相通吗? 解析:(1)关键词:“秩满”,官吏任期届满。“东”,名词作状语,向东。 “然”,这样。“竟”,最终。(2)关键词:“礼”,名词用作动词,以礼 相待。“礼以客主”是介词结构后置句。(3)关键词:“若”,像。 “兹”,这。“兹不谓之至孝通于神明乎”是介词结构后置句。

2018高考文言文复习之分析综合PPT PPT 课件

2018高考文言文复习之分析综合PPT PPT 课件

七、强加联系
这类陷阱设置就是在选项中把原文本没有必然的逻辑 联系或联系不直接的事件强行联系在一起，由此推论出 一个不符合原文事实的结论。
如2010年浙江卷19题D项： 胡叟聪敏过人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激 ，得罪了京兆韦祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。 此项表述中，“恃才傲物，言行偏激”的评价与文意 不符，作者是站在赞赏的角度来写胡叟的，并未否定他 。另外，胡叟仕途受阻与得罪韦祖思这两者在文中并没 有构成必然的因果关系。所以选项D给出不符合原文事 实的结论，属于强加因果，以误导考生。
■王戎容貌憔悴是因为“思念母亲过 度”，而非“喝酒吃肉，下棋娱乐”。 因此选项中不存在因果关系。
八、以偏概全(或以全概偏)
这类陷阱设置就是在选项中故意缩小(或扩大)原文有关 信息的范围、作用、程度等，或者断章取义。
如2010年四川卷第10题B项： 永始、元延年间，长安城中一些犯罪分子为非作歹，严 重危害社会治安，尹赏将他们收捕入狱，全部投入 “虎 穴”处死。 此项中， “全部投入‘虎穴’处死”表述与原文不符 ，原文是说“见十置一，其余尽以次内虎穴中”，这就 是明显的以全概偏。
（1）知人。知人，就是要掌握文中所写之人。文章写了 几个人，主要人物是谁，次要人物有几个，人物之间 的关系如何，作者对他们的评价是什么，对这些都要 搞清楚。
（2）明事。事件是史传文的主体。明事，就是要弄 清楚作者围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事， 就要分析事件的起因、经过和结果。如果是写几件事， 就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系。弄清 这些问题，就是把握住了文章的主要内容。
文言文复习 之
分析综合
考纲解读
《考试大纲》语文学科“考试内容”部分有关“古代 诗文阅读分析综合”具体包括三点：(1)筛选文中的信息 ；(2)归纳内容要点，概括中心意思；（3）分析概括作 者在文中的观点态度。能力层级为C级。

【精选】高考语文第二轮复习第二部分专题一文言文阅读2文化知识课件

【精选】高考语文第二轮复习第二部分专题一文言文阅读2文化知识课件

三甲若干名，统名“同进士出身”。二、三甲的第一 名皆称为传胪。一、二、三甲统称进士。
方法二 联想记忆法 识记文化知识要进行相关的联想，或相似联想，或 相反联想。如记忆官职变动：
这样举一而反三，触一而发十，便能较系统地记住 许多知识。
编后语
听课对同学们的学习有着非常重要的作用。课听得好好，直接关系到大家最终的学习成绩。如何听好课，同学们可以参考如下建议：
(2)九品中正制。又称九品官人法。朝廷选择贤能、 有见识的官员任命为所在州郡的“中正”官。州设大中 正，郡设小中正。中正官负责品评和他同籍的士人。 “品”就是等第，分为九等，主要依据士人的家世资历 和德才来评定。
(3)科举制。以明清为例，当时的考试分为四级：童 生试—乡试—会试—殿试。
生试，又叫小考，考中者俗称秀才，通称生员。 童生试包括三个阶段：县试、府试、院试。院试合格者 算是通过了童生考试，可以进入府、州、县学去学习， 才有资格参加之后的科举考试。
思路就是我们思考问题的步骤。例如老师在讲解一道数学题时，首先思考应该从什么地方下手，然后在思考用什么方法，通过什么样的过程来进行解 答。听课时关键应该弄清楚老师讲解问题的思路。
三、听问题。
对于自己预习中不懂的内容，上课时要重点把握。在听讲中要特别注意老师和课本中是怎么解释的。如果老师在讲课中一带而过，并没有详细解答， 大家要及时地把它们记下来，下课再向老师请教。
一、研透高考真题，知道文化知识考哪些 古文化知识题是 2014 年大纲卷新出现的题型，2015 年全国卷开始采用，并沿用至今。随着 2017 年《考试大 纲》明确规定“了解并掌握常见的古代文化知识”——古 文化的传承将会越来越受重视，考查学生阅读涉猎面和 综合素养的题型将会越来越受到推崇。

2017_2018高考语文二轮复习高考 第二大题古代诗文阅读1文言文阅读11词语题(含古代文化常识) ppt课件


策略 1
文言实词 ——先代入直选，再排除验证
一、直选：读懂语境，代入还原，逐一比对 解题时，可将题目中对加点词语意思的解释代入语境，直接 选出与相应语境互相抵触、格格不入的词语即可。如 2015 年四 川卷第 8 题，A 项，若将“御”的释义“控制”代入原文，会发 现， 这一解释符合“天下分崩， 江表寇隔， 久替王教， 庠序之训” 的语境，即可初步判断此项正确。B 项，若将“渝”的释义“违 背”代入原文，会发现，这一解释并不符合“丹青吾见其久而渝 矣，未见久学而渝者也”的语言环境，所以 B 项的解释不正确。
二、排除：推敲分析，联想迁移，综合比较 可联想课文词语， 做好知识迁移； 还可联系成语， 加以印证。 如 2015 年四川卷第 8 题，在选出 B 项之后，尚需借助词义分析， 加以验证。 A 项， 联想 《赤壁赋》 中的“冯虚御风”， 其中“御” 解释为“驾驭”，此义应为“御”的本义，据此推断对“御”的 释义“控制”应由此引申而来，可证 A 项正确；B 项，联想常用 词语“忠贞不渝”，其中“渝”解释为“改变”，将此义代入原 文，符合语境，可证 B 项错误；C、D 两项，对“染”和“叹”
饱，故三军之众，闻鼓声则喜，闻金声则怒。高城深池，矢石繁 下，士争先登；白刃始合 ，士争先赴。” ． (节选自汉墓竹简校本《六韬》 ，天津古籍出版社。有删改) 对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是( A．臣既受命专 斧钺之威 ． B．敢问其目 ． C．军皆定次 ，将乃就舍 ． D．白刃始合 ． 专：独掌 目：条目 次：次序 合：交锋 )
高考
第 二 大 题
古代诗文阅读 (35 分，第 10～16 题)
(一)
文言文阅读(第 10～13 题，19 分)
第 11 题
词语题(含古代文化常识)

2018版高中语文二轮复习第二章文言文阅读 (共220张PPT)


其二,了解概括分析题常见的错误类型。 (1)内容错位。故意在人物、时间、地点、细节等 方面张冠李戴。 (2)以偏概全。表述上夸大或缩小,违背原文文意。 (3)强加因果。文本中本无事件间的关系,选项中硬 加因果、条件等关系。 (4)无中生有。平添原文中没有依据的内容。 (5)望文生义。以现代汉语的语言习惯来理解原文 意思。
(2)纵横结合记忆法 例如,中国古代历法横向来看,分为纪年法、 纪月法、 纪日法、 纪时法； 而古代纪年法纵向来看有帝王纪年(以 帝王继位之年为元年,依此为二年、三年,直到他退位为 止。 我国古代文献记载的最早的具体纪元时间是西周时 的共和行政元年,即公元前 841 年)、 年号纪年(汉武帝时 开始使用年号,公元前 140 年是汉武帝建元元年,公元前 134 年是汉武帝元光元年)、干支纪年[干支纪年始于汉 代 , 是指十天干与十二地支相互交错组合 , 构成六十 (10 和 12 的最小公倍数)个复合符号,称为“六十花甲”或 “六十花甲子”。古代史书的纪年,年号和干支并用]、 岁星纪年 ( 古人把岁星运行的轨道划分为十二等分 , 称 为黄道十二星次,自左至右将这十二等分命名为星纪、
玄枵……析木)、太岁纪年 (为了修正岁星纪年的误差 , 古人又发明了太岁纪年法 , 此法与干支纪年可直接对 应 )、 公元纪年(从中华民国开始,采用国际通用的公元纪 年法,同时使用国号纪年,如中华民国××年。现在通用 公元纪年)。 (3)分门别类记忆法 在记忆一些文化常识时,我们可以把相关联的知识 点进行分类,然后再将相同的知识按一定顺序集中在一 起强化记忆。例如：姓名和称谓、宗法和礼俗、天文和 历法等。 (4)代入语境理解法
(2)落实语言实际 断句的解题过程中须狠抓“四个依据”： 依据句子 结构,特别是主谓结构、动词结构；依据专有名词,如人 名、地名、国名、官名、年号、器物名等 ,特别是专有 名词充当主语、宾语的时候；依据话语标志,如 “曰”“云”“言”“谓”“道”等 , 一般在其后断 开；依据文言虚词,如“其” “盖” “唯” “盍” “夫” “且 夫” “若夫” “然则” “是故” “然而” “犹且” “凡”等, 常用于句首,“也” “矣” “耶” “哉” “乎” “焉” “与(欤)” “兮” “耳” “者” “之” “而已”等,常用于句末。当然, 有时候,这些词还有出现在句子中间的,如“生乎吾前”, 遇到这样的情况就要谨慎行事 ,不能僵死地遵守这些规 律。

2018届高三二轮复习 文言文阅读 课件(33张)


文言实词绝大部分是一词多义，采用逐词逐句排 除的方法答题虽然可行，但费时太多，不可取。在大致理解文 意的基础上， 结合上下文推断其义， 可收事半功倍之效。 “冠” 结合上下文分析应为“成年”。
参考译文： 沈庆之，字弘先，吴兴郡武康人。他的兄长沈敞之，是 赵伦之的征虏参军。庆之自幼就有志气和勇力。孙恩叛乱， 派遣人侵犯武康，庆之当时还未成年，随着家乡氏族的人一 起击杀孙恩，从此庆之凭着勇气远近闻名。灾荒兵乱过后， 乡村里的人都流转失散，庆之亲自耕种田地，辛勤劳苦独立 生活。三十岁时，庆之到襄阳去看望兄长敞之，赵伦之见到 他对他十分欣赏。当时赵伦之的儿子伯符做竟陵太守，竟陵 之地的蛮人多次进犯，庆之为伯符安排规划谋略，每次都打 败蛮人的进攻，伯符据此获得将帅的职衔。
元嘉十九年，雍州刺史刘道产去世，众蛮族大为骚乱， 征西司马朱修之讨伐蛮人失败， 皇上任命庆之担任建威将军， 率众帮助修之。修之因为战事失利被关进监狱，庆之独自掌 管军队进兵讨伐，大败缘沔各地众多蛮兵，捉住俘虏七千人。 庆之患有头风病，平日好戴着狐皮帽，众蛮人恼恨他，称他 为“苍头公” 。 蛮族人每次见到庆之的军队，总是畏惧道： “苍 头公不多时又来了！ ”二十七年，太祖想要向北征讨，庆之进 谏道： “我们的步兵难以与北方的骑兵相抗，这种状况时日已 经很久了。
伯符离开竟陵，又到别处讨伐西陵的蛮人，没有让庆之跟随， 结果无功而返。永初二年，庆之被授予殿中员外将军，又跟 随伯符隶属于到彦之而出师北伐。伯符之忠诚谨慎通 晓兵法，皇上便让他统领军队防守东掖门，渐渐地得到延见 接待，出入皇宫。不久转调为正员将军。等到刘湛被收押的 那天晚上，皇上开宫门召见庆之，庆之来不及换下戎装就穿 着袜子缚着裤子跑进去。皇上见到他如此装束吃惊道： “你为 什么如此急速整装？”庆之说： “君王半夜召唤我这个禁卫军 队长，没来得及穿宽大舒适的官服。 ”

2018版高考语文二轮复习(江苏版)ppt课件高考第2大题 考点1 文言实词


性情质朴耿直，容貌举止不加修饰，痛恨当时撰写的阴阳禁忌、解释佛家 道家神怪学说，不遗余力地指斥他们。可是遇到一种美好的德行、一篇好的诗 文，就会加以赞扬，不会放弃。侍奉母亲因孝顺而闻名，家贫到连粗茶淡饭都 没有，就靠卖文来供养母亲，在母亲左右服侍劳作，繁杂卑贱之事也从不拒绝。 他对那些老友旧交去世后家道衰落的，关心慰问超过朋友生前，因为他的本性 就是这样忠实厚道啊。五十一岁，在杭州西湖去世。
先生，是我父亲推崇佩服的人。他的学问品行，我私下里听父亲说起很久 了。而且先生对我所主张的《尚书》的解释，大加赞赏勉励，认为我可以攻读 父亲著作，这又让我有知己的感慨。虽然我不擅长写文章，还是想扼要陈述他 的事迹，来告诉后世的君子。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文言实词含义判断“6 法” 1．联想迁移法 高考对于文言文的考查，坚持“课外材料课内考”这一原则，所考查的文言 实词，其意义在教材中一般都能找到落脚点。因此考生拿到考题时要运用联 想，充分调动大脑中的储存信息，进行灵活迁移，通过比照，辨其异同，然 后推断文言实词的意义。 如 2017 年江苏卷第 6 题 B 项“先生往谒”， 可以联 想一下以前学过的内容。初中文本《送东阳马生序》中就有“生以乡人子谒 余”，它的意思是“拜见”。 根据上下文语境，不难发现此处“谒”也应该 解释为“拜见”。
)
本题考查理解常见的文言实词的含义的能力。A 项， “助书贾鬻书于市”中的 “鬻” ，结合语境中的“书贾” “于市” ，再加上成语“卖儿鬻女” ，可推断为动 词“卖” ，正确。B 项， “先生往谒”中的“谒”，联系上下文，运用代入法可推 断为正确。D 项， “尚欲扬榷而陈之”，结合语境，运用代入法可推断为正确。 C 项， “称之不置”，将题目所给的“置办”代进去，明显不对。因此本题应选 C 项。
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傅珪守正不阿，反遭诬蔑报复。每 试题 遇大事，他都能坚持己见，不肯随意改易， 选项 因而触怒许多人；后因得罪权贵被迫退休， 虽有言官请留，他仍坚持离职。
[题文对照]
根据原文可知“虽有言官请留，他仍坚
持离职”有误，原文有“遂矫旨令二人致仕。两京言官 交章请留，不听”，是说权贵假传圣旨命令二人退休， 两京言官上奏章请留， 但是皇上没有答应。 这里“不听” 的主语是皇上，不是傅珪。属张冠李戴。
首先，通读全文。接着重点阅读文言文分析综合题 的四个选项。再将每个选项中的每句话在原文中找到对 应语句，通过一一比对，既可以破解一些难懂的字词， 快速疏通文意，又为解答分析综合题找到了信息比对区 间，为准确解题找到了依据。
二、明确命题四大误区，题文对照定答案 文言文分析综合题要求在理解文意的基础上，能对 所写人物、所述事件或所论道理进行分析与判断。该题 的错误项设置往往以误扰正、以假乱真，即在大体正确 的情况下夹杂一两处不正确的表述作为干扰。命制错误 选项常见的 4 大干扰方式有：曲解文意、无中生有、错位 嫁接、以偏概全。
(选项 C)孙傅不畏金人，努力保全太子。金人掳 试题 走钦宗后又索求太子，他密谋藏匿太子，杀二 选项 宦者将首级送至金营，欺骗金人说，这就是误 伤太子之人。
[题文对照]
“杀二宦者将首级送至金营，欺骗金人
说，这就是误伤太子之人”有误，原文中说“别求状类 宦者二人杀之，并斩十数死囚” ，实际上是杀了两个外貌 像宦官的人和十几个犯了死罪的人，而不是只杀了两个 宦官。
专题一
文言文阅读
学案 3
分析综合
高考文言文概括分析题是文言文考查的常考点和重 点， 此类题目总体不难， 但首先要注意此类题目各选项本 身都是文言文的重要信息，可以借助这些选项理解文章； 其次判断选项时要注意选项与文中相对应信息的比对。
一、分析综合题的额外功用，巧借选项明文意 高考文言文概括分析题的四个选项，基本上是按行 文顺序设置的，用现代汉语表述，且表述内容属文章主 要部分。一般来说，四个选项中只有一项错误，错误项 表述内容也非全错，而是错一点，在某个细节处与原文 有出入，故可用概括分析题帮助我们理解原文。具体的 做法是：
(一)曲解文意 利用文中有些词句较难理解的特点，在分析概括转 述的过程中故意曲解文意，这是分析概括题的主要设错 手段。解题时先要找到原句，再细辨原文中的词句在进 入选项后是否发生了释义错误，并借助语境仔细推敲。
(2016· 全国卷Ⅱ)出按河南。岁大饥，人相食。 原文 片段 即进之于朝。 帝立遣寺丞锺化民 赍 帑金振之。 (选项 D)陈登云关心百姓，奏请救助灾区。在 试题 他巡视河南期间，当地年成歉收，百姓相食， 选项 他向朝廷呈告灾情，皇上当即派遣寺丞锺化 民筹措钱款赈济灾民。 副使崔应麟见民啖泽中雁矢， 囊示登云， 登云
(三)错位嫁接 以故意颠倒多个事件的先后顺序或因果关系而设 错。答题时要理清文段中所涉及的人物、事件，并弄清 楚事件的前后顺序与经过，留意相关事件经过转述后是 否存在前后错位或因果倒置，以便识别出人事混淆、顺 序倒置、张冠李戴等错误。
(2016· 全国卷Ⅲ)及当大事，毅然执持，人不 能夺， 卒以此忤权幸去。 ……极陈时弊十事， 原文 片段 交亦以守正见忤，遂矫旨令二人致仕。两京 言官交章请留， 不听 。 语多斥权幸，权幸益深嫉之。会户部尚书孙
(2016· 全国卷Ⅰ)契丹纵人渔界河，又数通盐 原文 舟，吏不敢禁，皆谓：与之校，且生事。公亮
片段 言：“萌芽不禁，后将奈何？雄州赵滋勇而有 谋，可任也。” 使谕以指意 ，边害讫息。
(选项 C)曾公亮防患未然，止息边地事端。契 试题 丹违约在界河捕鱼运盐， 他认为萌芽不禁终将 选项 酿成大祸，派使者偕同雄州赵滋前往调解，边 地双方得以相安无事。
[题文对照]
仔细比对后可知，原文中对应的有效信
息为“帝立遣寺丞锺化民赍帑金振之”，意思是“皇上 立即派遣寺丞锺化民分发库银赈济百姓”，而选项中却 表述为“皇上当即派遣寺丞锺化民筹措钱款赈济灾 民”， “赍”是“赏赐、给予”的意思，不是“筹措”的 意思，属曲解文意。
(二)无中生有 这是一种添油加醋、无中生有的设误手段。解题时 要细审选项中的每一个信息点在原文中是否有相关表 述，要留意相关的细节，识别选项中自行添加而原文中 并未出现的信息。
(四)以偏概全 用部分代替整体的意思来设置错误点。答题时要特 别关注表示范围的词语或概念，对文段中所述的相关内 容进行仔细核对，看事物的范围在转述的过程中是否被 放大或缩小。
(2015· 全国卷 Ⅰ )及废立檄至，傅大恸曰：“吾 唯知吾君可帝中国尔，苟立异姓，吾当死之。” 原文 片段 遣。密谋匿之民间，
[题文对照]
仔细比对后可知，原文中对应的有效信
息为“使谕以指意”，意思是“派赵滋前去告谕旨意”， 而选项中却表述为“派使者偕同雄州赵滋前往调解”， 选项错在“派使者偕同雄州赵滋前往调解”的说法，不 是派使者调解，而是派使者去告诉赵滋派其前去出使的 旨意。并没说让使者偕同，此处属无中生有。且派赵滋 前去的是皇上而不是曾公亮，此处属曲解文意。
别求状类宦者二人杀之，并斩十数死囚，持首送之 ，
金人来索太上、帝后、诸王、妃主，傅留太子不
绐金人曰： “宦者欲窃太子出，都人争斗杀之， 误伤太子。因帅兵讨定，斩其为乱者以献。苟不 ”越五日，无肯承其事者。傅 原文 已，则以死继之。 片段 曰： “吾为太子傅，当同生死。金人虽不吾索， 吾当与之俱行，求见二酋面责之，庶或万一可 济。 ”遂从太子出。