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学生学习能力提升中的同伴学习作用同伴学习是一种重要的学习方式，特别在学生的学习能力提升中，扮演着不可忽视的角色。
它不仅促进了知识的传播和技能的提升，更在社会交往和情感支持方面发挥了积极作用。
在教育界逐渐认识到这一点的背景下，同伴学习在课堂教学和课外活动中得到了越来越多的应用。
以下将从不同角度探讨同伴学习在学生学习能力提升中的重要作用。
同伴学习的基本概念可以追溯到合作学习的理论基础上。
合作学习强调的是学生之间的互动和协作，通过小组合作解决问题，达到共同学习的目的。
其核心在于学生之间的相互支持和协同努力。
在同伴学习中，学生不仅是知识的接受者，还是知识的传播者，这种双向的知识交流使得学习变得更为高效。
首先，同伴学习能够增强学生的学习动机。
许多研究表明，学生在合作学习的环境中，面对同伴时更愿意参与和投入。
对于许多学生来说，与同伴一起学习能降低学习的压力，提升对知识的兴趣。
当一个学生看到同伴在努力学习与思考，其心理上容易受到感染，也会激励自己更加积极地参与到学习中。
同时，来自同伴的认可和反馈，可以提升学生的自信心，使他们在学习过程中不断尝试与探索。
在同伴学习的过程中，学生往往会将自己的理解与他人分享，这一过程本身就是一种学习。
通过解释和讨论，学生不仅巩固了自己的知识，还可能会接收到不同的视角和思路，这种多样化的学习方式使得学习内容更加丰富深入。
尤其在解决复杂问题或进行项目研究时，学生们通过讨论能够激发更具创造力和批判性的思考。
这种讨论不仅涉及学科知识，还包括学习策略、资源使用等方面的经验分享，从而提升了学生的整体学习能力。
同伴学习还提供了一个非常好的反馈机制。
在传统的学习环境中，学生的学习成果往往仅仅依赖于教师的评价，而同伴则能够提供即时且多维度的反馈。
例如，在写作任务中，学生可以通过彼此的作品进行互评，了解自己和他人的优缺点，从而进行针对性的改进。
通过这种方式，学生可以更加清晰地认知自身的学习水平和进步空间。
浅谈小组合作学习对心理健康教育的积极作用一、小组合作学习有助于促进学生的情感交流小组合作学习是一种以小组为单位的学习方式，小组内的成员可以通过交流和互动来解决问题。
在小组中，学生们能够分享彼此的想法和感受，增进彼此之间的情感交流。
在这个过程中，学生们可以更好地了解自己和他人，增强彼此的情感认知。
学生们也能够更好地理解和包容他人，培养出一种积极的人际关系。
在心理健康教育中，人际关系的和谐对于学生的心理健康至关重要。
通过小组合作学习，学生们能够培养出积极的人际关系技能，增进彼此之间的情感交流，从而为心理健康的发展奠定了良好的基础。
小组合作学习在解决问题的过程中，需要学生们主动地提出自己的观点和解决方案。
在这个过程中，学生们需要对自己的想法和观点有一个清晰的认识，同时也需要对自己的行为和表达进行自我反思。
通过小组合作学习，学生们能够更加深入地了解自己，意识到自己的优势和不足。
在这个过程中，学生们也能够更好地认识到自己的情绪和需求，更好地应对外界的挑战。
在心理健康教育中，自我认知是非常重要的。
当学生们能够深入地了解自己，他们也能够更好地应对生活中的各种挑战。
通过小组合作学习，学生们能够培养出良好的自我认知能力，促进自己心理健康的发展。
三、小组合作学习能够培养学生的团队合作精神小组合作学习需要学生们共同合作，共同解决问题。
在这个过程中，学生们需要相互协作，相互支持，共同努力。
在这个过程中，学生们将培养出团队合作的能力，增进彼此之间的信任和支持。
团队合作是一种重要的人际交往技能，在现代社会中具有重要的意义。
通过小组合作学习，学生们能够培养出团队合作的精神，增进彼此之间的合作能力，为将来的人际交往打下坚实的基础。
小组合作学习需要学生们通过合作来解决问题，这种学习方式能够培养学生的解决问题能力。
在这个过程中，学生们需要分析问题，制定解决方案，并且在实践中不断地调整和完善。
小组合作学习对心理健康教育有着积极的作用。
中学生合作学习过程中行为参与和心理参与的关系作者：张婷来源：《新课程·上旬》2014年第01期摘要：采用问卷调查法，选取初一至高三六个年级的6367名学生为样本，考察学生在合作学习过程中行为参与、认知参与和情感参与三者之间的关系。
调查结果发现：在合作学习过程中，学生的行为参与和认知参与并不存在显著的相关关系；学生的行为参与和情感参与存在着不显著的负相关关系；学生的认知参与和情感参与成显著的正相关关系。
通过调查，得出以下结论：学生的行为参与和心理参与不存在显著的相关关系，对于心理参与内部的关系，认知参与和情感参与是显著正相关的。
关键词：合作学习；行为参与；认知参与；情感参与；相关性美国著名的教育家埃利斯和福茨（Ellis，A.K.&Fouts，J.F.）在《教育改革研究》一书中提出：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。
”而在我国自80年代末开始，合作学习开始被应用到课堂中。
新一轮的课程改革将合作教学的研究和应用推进到一个新阶段，合作教学在大范围内得到应用。
新一轮的课程改革将合作教学的研究和应用推进到一个新阶段，合作教学在大范围内得到应用。
但现阶段就合作学习的研究，多偏重理论层面，实践层面相对薄弱。
现阶段合作学习的实施过程中，存在着学生参与程度低、伪参与等问题。
本文旨在通过实证研究，探析学生参与内部认知参与、行为参与、情感参与三者之间的关系，从而为提高学生的合作参与度提供依据。
一、研究方法1.研究对象研究采用问卷法，本研究采用整体抽样的方法，对全国各省市地区的10860名学生进行了问卷调查，回收问卷6660份，剔除无效问卷293份，收获有效问卷6367份，其中男生2940人，女生3427人，有效回收率达到95.6%。
此次调查的样本中男生2940人，占到总数的46.2%，女生3427人，初中生2623名，高中生3744名，有效回收率达到95.6%。
2.研究工具在参考了孔企平“数学教学过程中学生参与问卷”的整体框架和进行课堂观察的基础上，编制了“中学生小组合作学习过程学生参与的问卷”，通过两次试测，删除无效项目和修改项目叙述后，44道题目区分度介于0.307～0.578，保持了较好的区分度。
心理教育培养学生的团队合作精神团队合作是现代社会中非常重要的一项能力，而在学生时期培养学生的团队合作精神，不仅有助于他们的综合素质发展，还对个体的个人成长有着积极的影响。
心理教育作为学校教育的重要组成部分，应该充分发挥自身的优势，帮助学生在团队合作中得到充分的锻炼与培养。
一、培养学生的团队意识团队意识是团队合作的基础，学生在团队中应该认识到个人的力量和团队的力量之间的关系。
心理教育可以通过一些集体活动或角色扮演等方式，引导学生感受到团队的力量和价值，培养他们在集体中尊重他人、关心他人、乐于助人的团队意识。
二、培养学生的沟通技巧高效的团队合作需要良好的沟通，学生在团队中应该学会与他人进行有效的沟通。
心理教育可以通过让学生参与一些小组讨论或项目合作等活动，培养学生的沟通技巧，包括倾听他人的观点、表达自己的观点、解决冲突等能力。
三、培养学生的互助精神团队合作需要成员之间的互助与支持，学生在团队中应该乐于帮助他人，共同解决问题。
心理教育可以通过一些小组游戏或团队项目等方式，培养学生的互助精神，引导他们关心他人、关注团队整体的利益。
四、培养学生的自我意识团队合作并不意味着个体的消失，学生在团队中应该有一定的自我意识。
心理教育可以通过学生的自我评价、自我认知等方式，帮助学生在团队中发挥自己的优势，更好地为团队做出贡献。
五、培养学生的领导能力团队合作中，领导者的作用至关重要，学生在团队中应该有领导能力。
心理教育可以通过一些团队竞赛、角色扮演等方式，培养学生的领导能力，激发他们的领导潜能，同时也培养他们在团队中的配合与服从。
鼓励学生参与团队活动，不仅可以培养学生的团队合作精神，还可以提高学生的综合素质。
学校可以组织一些团队项目，如班级活动、体育运动、社会实践等，让学生有机会在实际操作中锻炼团队合作能力。
同时，学校也应该注重对于学生的心理教育，引导学生正确对待团队合作中的成功和失败，培养他们的团队合作精神，建立良好的团队合作氛围。
教案中的学习者合作学习学习是一个相互交流、互相合作的过程。
在教育教学中，教师通常会设计教案来引导学生进行学习。
而学习者的合作学习则是一种有效的学习方式，可以促进学生的思维发展、能力提升和知识应用。
本文将从教案中的学习者合作学习的重要性、合作学习的实施方法以及合作学习的成效等方面进行探讨。
一、教案中的学习者合作学习的重要性学习者合作学习在教学中具有重要的意义。
首先，合作学习可以促进学生的思维发展。
在合作学习中，学生们可以互相交流、互相分享彼此的思考和理解，从而促进彼此的思维发展，开拓思维空间，获得新的思维启发。
其次，合作学习可以提高学生的学习效果。
通过与他人的合作学习，学生可以更好地理解和消化所学知识，从而提高学习掌握程度。
同时，在合作学习中，学生们还可以互助互补，共同解决问题，相互激励，培养自主学习和团队合作的能力。
最后，合作学习有助于培养学生的沟通与合作能力。
在合作学习中，学生们需要相互交流和合作，这不仅能够提高他们的口头表达和沟通能力，还可以培养他们的团队合作意识和人际交往能力，为将来的社会生活和工作打下良好基础。
二、教案中学习者合作学习的实施方法在教案中引入学习者合作学习需要考虑一些具体的实施方法。
首先，教师可以设计合作学习任务。
例如，将学生分成小组，让他们共同讨论一个问题、解决一个难题，或进行一个实验。
通过合作学习任务，可以有效激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作意识和合作技能。
其次，教师可以设立合作学习的规则和目标。
在合作学习中，学生们应该遵守相应的规则，如尊重他人、平等互助、积极参与等。
同时，教师还应该明确合作学习的目标，让学生们清楚合作学习的意义和目的，从而激发他们的学习动力。
另外，教师还可以结合信息技术手段来支持学习者的合作学习。
例如，利用电子白板、网络平台或在线协作工具，学生们可以进行远程合作学习，共同编写文档、制作演示等。
这些信息技术工具不仅能够方便学生之间的合作与交流，还可以促进学生的信息素养和技术能力的提升。
文马艳云学生在学校里学习和生活，就需要与同学互相交往，这种交往就是同伴关系。
同伴关系是指年龄相仿或者心理发展程度相当的个体在人际交往过程中建立并发展起来的一种关系。
同伴关系对于中小学生健康成长至关重要，甚至对于大学生也是如此。
因此，同伴关系受到国内外学者们的高度重视。
一、良好同伴关系的概念在同伴关系中，有的关系较差，甚至产生欺凌现象。
欺凌是强的一方对弱的一方身体或心理的伤害。
有的关系较好，这种同伴关系属于良好的同伴关系。
良好的同伴关系是同伴能够互相接受，在遇到困难时能够互相帮助。
由于同学各有长处，有的同学学习好，有的同学体育好，有的同学音乐好，有的同学手工好，等等，所以，在班级中，教师经常采用结对子的方法，让同学们各自发挥其长处，帮助某方面较差的同学，使得每个同学都能够全面发展。
二、良好的同伴关系对学生发展的积极影响1.良好的同伴关系有益学生身心健康。
良好的同伴关系，使得学生身心健康发展。
学生幸福指数高，便会喜欢学校、喜欢同伴、喜欢学习、喜欢体育运动、喜欢帮助同学等等。
总的来说，良好的同伴关系使学生身心愉悦，正常地、健康地学习和生活。
从一些调查结果来看，大多数学生的同伴关系均为良好。
然而，欺凌同伴关系也同样存在，这会使学生产生负面情绪。
同伴欺凌，轻则生气，影响学习，从而厌倦学习，甚至可能有悲伤、痛苦的感受；重则出现心理危机，例如抑郁症、自残等，甚至自杀。
通过对12~15岁青春期的学生调查发现，在整个样本中，平均有抑郁症状者占8.24%，有自杀想法的占0.633%。
严重受害与抑郁症状和有自杀想法的相关性分别达到显著。
2.良好的同伴关系可以促进学生发展积极心理品质。
积极心理品质包括创造力、好奇心、思维、洞察力、真诚、勇敢、坚持、热情、领导力、自制力等品质。
良好的同伴关系有助于培养学生积极的心理品质。
研究表明，在运动比赛中，同伴观看能延长其继续运动比赛的动力，即同伴观看能够增强学生的勇敢坚持，同伴观看还能给予更多的心理支持。
心理变化从依赖成人到与同伴互动如何培养小学生的合作精神在小学生的成长过程中，心理变化是不可避免的。
一个显著的心理变化是从依赖成人到开始与同伴互动，这对培养小学生的合作精神来说十分重要。
本文将探讨心理变化从依赖成人到与同伴互动的过程，并提供一些方法来培养小学生的合作精神。
在小学生的成长过程中，最初是十分依赖成人的。
他们需要父母或老师的指导和支持来解决问题，因为他们缺乏独立思考和解决问题的能力。
然而，随着年龄的增长，他们逐渐意识到同伴之间的重要性并开始与他们互动。
这种心理变化从依赖成人到与同伴互动是一个逐渐的过程。
首先，小学生开始意识到同龄人的存在，并有时会主动寻求同伴的帮助或参与他们的活动。
他们开始通过与同伴的交流和互动来解决问题和获得支持。
这种与同伴的互动为他们提供了探索和学习的机会，培养了他们的社交能力和合作精神。
为了帮助小学生顺利完成心理变化从依赖成人到与同伴互动的转变，教育者和家长可以采取一些措施。
首先，他们可以创建一个积极的学习环境，鼓励小学生自信地表达自己的想法和意见。
这可以通过鼓励他们参与小组讨论、合作项目和团队活动来实现。
这种积极的学习环境将促进小学生主动与同伴互动，培养他们的合作精神。
其次，教育者和家长可以引导小学生学会倾听和尊重他人的观点。
这可以通过示范和角色扮演来实现。
教育者和家长可以模仿一个积极的聆听者，并鼓励小学生回应他人的观点。
这种倾听和尊重他人的行为将帮助小学生发展良好的沟通和合作技巧。
此外，教育者和家长还可以组织一些团队活动和合作项目，鼓励小学生互相合作并追求共同的目标。
这些活动可以是小组项目、体育比赛或社区服务项目等等。
通过这些活动，小学生将学会相互依赖、协调合作，培养出良好的合作习惯。
最后，教育者和家长应该给予小学生正面的鼓励和反馈。
当他们展示出良好的合作精神时，应该及时表扬和奖励他们，以增强他们的积极行为。
这种积极的鼓励将激励小学生继续发展他们的合作能力。
综上所述，心理变化从依赖成人到与同伴互动的过程对于小学生的成长和发展至关重要。
教师在学生合作学习中的作用教师在学生合作学习中起着至关重要的作用。
合作学习是一种能够激发学生发展潜力的学习方式，通过学生之间的互动和合作，培养了解决问题的能力、沟通交流的技巧以及团队合作的精神。
在这个过程中，教师充当着引导者和支持者的角色，引导和辅助学生完成学习任务，并促进学生之间的合作。
首先，教师扮演着学生学习最重要的指导者的角色。
在学生合作学习中，教师需要明确任务目标和要求，为学生创造一个良好的学习环境。
教师应该提供清晰的指导和反馈，帮助学生理解任务要求和学习策略。
他们可以通过解答学生的问题、提供示范和模型、给出有针对性的建议和批评等方式，帮助学生明确学习目的，提高学习效果。
其次，教师要积极参与到学生的合作学习中，与学生共同探讨和解决问题。
教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享观点和经验，促进学生之间的思想交流和合作。
教师可以提供学习资源和学习策略的建议，帮助学生充分利用资源，提高学习效果。
此外，教师还可以监督学生的合作过程，确保学生按照合作规则进行合作，并及时给予必要的指导和调整。
再次，教师还要对学生进行必要的评估和反馈。
教师可以通过观察学生的合作过程和成果，评价学生的表现，并提供及时的反馈。
教师可以肯定学生的努力和进步，鼓励学生继续努力，同时也要指出学生存在的不足和改进的方向。
这样可以激发学生对学习的兴趣和动力，促使学生不断完善自己的学习能力。
最后，教师还要关注学生的情感和心理需求。
在学生合作学习的过程中，教师要密切关注学生的情绪和动机。
教师可以通过鼓励和赞美来提高学生的自信和积极性，帮助学生建立良好的学习态度。
同时，老师也需要关注学生的情感需求，了解学生在合作中可能遇到的问题和困惑，给予必要的支持和帮助，让学生感到被尊重和关心。
总之，教师在学生合作学习中的作用至关重要。
他们不仅是学生学习的引导者和支持者，还是学生合作学习的组织者和监督者。
通过积极参与、提供指导和反馈，关心学生的情感和心理需求，教师可以提高学生的学习效果和学习动力，促进学生全面发展。
小学心理健康教案合作学习好处多合作学习，作为一种有效的教学策略，在小学心理健康教育中发挥着重要的作用。
它不仅可以促进学生之间的互动和合作能力的培养，还能提升学习动机和兴趣，使学习更加有趣和有效。
本文将探讨小学心理健康教案中合作学习的好处，并介绍一些实用的合作学习方法。
首先，合作学习可以促进学生之间的互动和合作能力的培养。
在小学心理健康教案中，学生常常需要通过交流和合作来完成任务。
通过和同伴一起讨论、分享意见和解决问题，学生能够培养出团队合作精神和沟通能力。
此外，合作学习还能增强社交技能和人际关系的建立。
学生在与同伴互动的过程中，能够学会倾听、尊重和合作，培养良好的人际关系，有助于提高他们的心理健康水平。
其次，合作学习可以提升学习动机和兴趣。
小学生天性好动、喜欢玩耍，他们通常更喜欢和同伴一起学习和活动。
相比于传统的单一的教学方式，合作学习能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与学习。
通过合作学习，学生可以学会协作解决问题，互相支持和鼓励，从而增强他们的学习动力。
此外，合作学习还可以提供一个积极的学习氛围，让学生成为班级中的一员，感受到集体荣誉和集体责任，激发他们对学习的热情。
那么，在小学心理健康教案中，我们应该如何引导和实施合作学习呢？以下是一些实用的合作学习方法供参考：首先，组建小组。
根据学生的特点和需求，老师可以将学生分组，确保每个小组内的成员有不同的特长和能力。
这样可以更好地发挥每个学生的优势，增加学习的效果。
同时，小组成员之间也需要相互尊重和合作，共同完成任务。
其次，制定明确的合作学习目标和规则。
在开始合作学习之前，老师需要向学生明确说明本次学习的目标和规则，让学生清楚地知道他们需要做什么以及如何合作。
这有助于学生更好地理解任务，并明确各自的角色与职责。
然后，提供合作学习的适当支持。
合作学习需要学生在集体中发表意见、表达想法、分享观点。
因此，老师应该在必要的时候提供适当的指导和支持，帮助学生克服困难和挑战，确保学生顺利地完成任务。
学生合作学习过程中的同伴心理及其作用作者：周先荣来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2016年第20期摘要：本文在同伴合作学习的实践中提出了同伴心理，简要介绍了什么是同伴心理，初歩论述了同伴心理的基本特征。
在此基础上，提出了同伴心理在学生学习过程中所起的重要作用，提出了同伴心理对中小学教学创新的启示。
关键词：合作学习；同伴心理；心理需要；社会思维中图分类号：G635.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）20-015-2在人类的各种活动中，人的心理具有强大的力量。
在心理学上，人的心理过程分为认识过程、情感过程、意志过程。
在认识、情感、意志三个要素中，情感起着引领作用和动力作用。
鲁迅先生在日本留学时，因看中国人受刑的幻灯片，受心理刺激，坚决弃医从文，立志以文学为武器唤醒民众。
著名科学家钱伟长在北京大学，因受“九一八事变”心理刺激，坚决转学物理学，立志科学救国。
著名科学家钱学森在上海同济大学，目睹日本飞机轰炸上海，愤而由学铁道专业改为学航空专业。
在现实的中小学教学活动中，教师的教学，如果能够以自己科学的设计，使学生具有积极的情感态度，学生不仅会积极思考努力学习，而且把学习当作快乐，其学习活动的高质量显而易见。
在教学的历史上，赫尔巴特曾提出“教育心理学化”，认为教育以心理为基础，教育者才能了解儿童，从儿童的实际出发，按照儿童的天性进行教育[1]。
心理的种类很多，有管理心理、组织心理、旅游心理、学习心理、恋爱心理、儿童心理、医患心理、司法心理、消费心理、职场心理、交际心理等等。
随着社会的发展，心理学研究正在以令人难以置信的速度渗透到社会生活的各个方面，如《管理心理学》、《工程心理学》、《临床心理学》、《环境心理学》、《广告与消费心理学》、《人际关系心理学》、《认知发展心理学》等等。
在长期的中学教育实践中，在组织学生开展合作学习的研究探索活动中，我们发现了学生学习过程中的同伴心理，并由此开展了基于同伴心理的教学创新。
现将学生学习过程中的同伴心理及其作用简要介绍如下。
一、学生合作学习活动中的同伴心理在长期的中学教学教研实践中，我们发现，初中生在心理上最在乎同伴对自己的评价。
有时候，有的学生对教师的评价，对家长的评价，并不太在乎。
但自已在一个群体中，对同伴的评价却特别在意。
初中学生处于心理断乳期，他们刚要脱离父母的怀抱向往独立，但独立的能力还没有形成。
他们特别怕孤独、怕寂寞。
碰到什么事情，有时比较胆怯，有时心理压抑。
他们最需要结成同伴群体活动，也最在乎同伴对自己的评价和看法。
当学生单独学习时，我们看到的情景是，有的学生比较胆小，碰到问题不敢大胆探索，怕发言，怕教师检査提问。
而组织学生对学或群学开展合作学习，我们看到另一种情景，在合作学习活动中，许多学生变得比较有激情，比较大胆，积极思维且不断提出新问题，不断提出自己的新见解。
学生们心理、认知、思维等内部机制往往会得到充分启动。
我们把学生在同伴合作学习活动中所表现出来的心理活动称为同伴心理。
二、学生合作学习活动中同伴心理的基本特征我们初步分析了学生在同伴合作学习过程中的心理活动，发现一般学生都有以下几种心理。
1.期待心理在同伴合作学习获得中，学生会有一种期待心理，他们期望自己的表现得到其他同学的肯定，期望自己的发言得到其他同学的赞扬，期望自己的见解引起同伴的注意。
2.准备心理由于有了期待心理，学生在自主学习的过程中，明显变得比较认真，比较细心。
无论是划重点，做记号，找答案，还是做练习，都积极思维，都注意力集中，对接下来自己在小组中的发言作充分准备。
3.倾听心理在同伴合作学习过程中，当其他同学发表意见时，学生一般都集中注意力，听得比较认真，有时还作记录。
一方面，学生认真倾听，是希望给同伴们一个好的印象。
另一方面，他要认真倾听，加深理解，并特别注意与自己不同的见解，以此补充自己的发言，使自己的发言更满意。
如果一个学生在某个地方有疑问，他一定听得十分认真。
4.紧张心理学生在发言的过程中，大多数情况下，心理比较紧张。
因为心理比较紧张，注意力高度集中，所以，在自己发言之后，对发言内容的理解更为深刻。
5.反思心理很多学生在小组发言以后，经常会反思自己的发言，有时会情不自禁问旁边的学生，我的发言怎么样。
6.回忆心理有的学生，在很长的时间里，会经常想起自己的某个发言。
特别是自己的发言比较成功，得到同伴的赞扬。
另一种情况是自己的发言有错，同伴指出并纠正了自己发言中的问题。
很长一段时间里，学生会情不自禁地回忆起当时的情景。
三、同伴心理的本质是人在交往活动中的心理需要人是关系中的人，人就其本质来说是一种关系性的存在。
人从后天获得的一切，都是人与人关系的产品。
每一个人所具有的一切，都是以这样戓那样的方式，在和他人、社会发生联系，发生相互作用中获得的。
每一个个体都以其特有的方式作于用他人，作用于社会。
人片刻不能走出人与人的关系，即使他独处独思也是如此。
人的欲望、意志、情感、心理、思维等等，来自人自身，但都离不开人与他人及社会的关系。
马克思的论断是，人的本质是人的一切社会关系的总和，人是关系性的存在[2]。
人的本质在于其社会性，人是在一定的社会交往中生存和发展的。
从本质上说，学生学习过程中的同伴心理，是一种特殊的人在交往活动中的心理需要，这种心理需要主要有以下几种类型。
1.爱的心理需要。
每一个学生都有爱与被爱的心理需要。
从初生婴儿的依恋需要，到同情、移情、关爱、喜爱、奉献等等，爱的需要是个体心理健康的基础。
2.归属的心理需要。
任何个体作为社会的一员，必定是在一定的社会组织中生活和发展的。
个体有一种隶属于某种社会群体的心理需要，以体现自身的价值，同时也满足心理上一种安全的需要。
3.自尊的心理需要。
在社会交往中，每个人都有受人尊重的心理需要。
人自尊的心理需要得到满足，就会愉悦快乐。
4.自我实现的心理需要。
在社会交往中，每个人都有展示自己才华、实现自己理想的心理需要。
四、在社会学的视野里，同伴心理是一种社会情感同伴心理发生于人与人的交往活动中，从社会学的角度来看，同伴心理有明显的社会属性。
一个学生置身于一个组织完善的学习小组中，会马上产生归属感、团队感、荣誉感，产生敬畏、自律、合作、向善的心理，会产生两种明显的心理需要，一是期望自己在小组中有一个好的形象，二是期望自己服务于小组，为小组做出自己的贡献。
当这种心理需要得到满足时，会产生愉悦感、安全感和自豪感，产生进一步积极努力的心理需要。
会进一步朝着热情、开朗、合群、活泼、自信、意志坚定、乐于助人、乐于公益活动、尊重他人，悦纳他人、听得进不同意见、经得起挫折、受得住委屈、遇事冷静、行事认真、善于合作、善于思考等方面努力。
这种社会情感是小组合作学习的强大动力。
在社会学的视野田，当我们把学生学习过程中的同伴心理上升到社会情感来看待时，我们惊奇而兴奋地发现，研究学生学习过程中的同伴心理，使我们找到了多少年来我们苦苦追求的学习教育育人为本的有效方法。
这个方法就是，倡导同伴合作学习，使教学活动具有社会属性，使知识的教学和学习发生于生生互动的人际交往之中。
由此，我们就可以做到边教学知识，边培养学生积极的情感态度和良好的德性行为。
例如，在同伴合作学习的人际交往活动中，培养学生热情、开朗、合群、活泼、自信、意志坚定、乐于助人、乐于公益活动、尊重他人，悦纳他人、听得进不同意见、经得起挫折、受得住委屈、遇事冷静、行事认真、善于合作等等。
五、从思维科学的角度看，同伴心理是学生思维活动的催化剂，可显著提高学生思维活动的效率著名科学家钱学森出：人的个体思维过程中的三种，只有一种中的一部分，即抽象（逻辑）思维中的逻辑思维研究得比较清楚，这一种的另一部分，即辩证思维还未掌握其全部规律。
个体思维的其他两种，即形象（直感）思维和灵感（顿悟）思维的规律还未掌握。
至于对教育工作有重要作用的人与人的思维相互作用，即“社会思维”，也没有掌握其规律[3]。
一直以来，在教育科研领域，人们一般讨论的都是逻辑思维、形象思维、灵感思维。
对于社会思维，即人与人的思维相互作用，则几乎从不提及。
而事实上，如钱学森所指出的那样，人与人的思维相互作用，对教育工作有重要作用。
在同伴合作学习开展以后，我们发现，同伴心理是学生思维活动的催化剂。
知识作为一种信息，在传播过程中，由物理学意义上的光、声、电、波、基本粒子等物质组成。
这种由物理学意义上的光、声、电、波、基本粒子等物质组成信息，也是一种能量。
知识作为一种信息和能量，经过学生之间相互的讨论、质疑、解析、互补、交流、碰撞等，更在期待心理、准备心理、倾听心理、归属的心理需要、自尊的心理需要、自我实现的心理需的作用下，其对人的大脑的刺激作用会成倍增加。
一个知识点，一种解决问题的思想方法，经过交流讨论，在不同见解的交汇碰撞中，知识越辩越明，知识越辩越深，知识越辩越产生广泛联系。
一个知识，往往自己说一说而久久难忘，往住听人讲一讲而豁然开朗。
实践证明，与人常交流，知识心里留。
一个知识，经过交流讨论、提问质疑、相互评点、反复叙述表达，能加深理解和记忆。
同时会在深刻理解的基础上增加见识，有助于形成德识才学中的“识”，学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄。
“识”的形成，特别有利于学生在掌握知识方面，形成解决问题的思想方法，形成和独立思考能力的兴趣和习惯，形成对于培养创新人才有重要意义的批判性思维的能力。
[参考文献][1]冯忠良等著.教育心理学.人民教育出版社，2000.[2]鲁洁著.道德教育的当代论域.人民教育出版社，2005.[3]钱学森著.思维科学研究.人民教育出版社，1990.。
