支架式教学案例和流程图

《支架式教学法》教案一、教学目标1.了解支架式教学法的概念及其理论基础；2。

知道支架在教学中的不同表现形式；3.熟悉支架式教学法的步骤；4.能够利用支架式教学法设计案例；二、教学重点难点分析利用支架式教学法设计案例三、学习者分析教育技术学专业本科生，对教学设计有一定的了解，学习了情境教学法等教学法的基础上,进行学习。

四、教学准备多媒体教室，利用PowerPoint课件.五、教学过程(一）导入课程同学们，在前几节课中我们学习了情景教学法、协作教学法、探究教学法、概念图教学法等几种教学法.下面我们来看一堂课，这是一堂初中地理课,课程的名称是《环球旅行家》。

本节课主要是让同学们通过网络探究，小组合作的形式学习，制作环球旅行计划，从而学习不同地区的不同气候、自然景观和人文景观。

教师在导入课程，将同学们分为四组，分别给每组分配任务（意大利、马来西亚、南极洲、埃及），接下来教师并没有让同学们马上开始探究学习，而是先给同学们呈现了自己的旅行计划《走进澳大利亚》。

其中包括:旅游计划（出行时机、所带衣物、交通工具及每天的日程安排等）、对每一站的介绍（城市简介、气候特征、自然景观、人文景观等）.其中有大量的富有特色的图片，比如考拉的图片、墨尔本赛马节的图片都引起了同学们强烈的兴趣。

评价：以老师呈现的这个范例作为支架,同学们在接下来的知识探究中就也可以从旅行计划和对每一站的介绍等方面来进行知识的组织建构,让同学们有章可依,在自己的探究中有目标性。

这样可以节省同学们很多的时间与精力，而且还可以使得同学们的探究更加全面系统。

这是一个典型的范例支架。

这样可以防止同学们在探究的过程中遗漏内容，老师呈现的范例可以引导同学们全面的探究知识。

另外老师在自己的旅行计划里用了多种多媒体的表现形式,图文并茂，这便使得同学们在做的旅行计划时也会考虑用多种表达方式的。

同学们觉得这种堂课用的教学方法与我们前几节课学习的教学方法有什么不同？它是建立在同学们自己建构知识的基础上的，同学们在不断探究和尝试的过程中进行学习。

幼儿园大班支架教案
一、教学目标
1.通过搭建支架，让幼儿了解支架的结构，认识工具和建筑基本知识。

2.培养幼儿的动手能力和团队合作能力。

3.提高幼儿的空间想象力和创造力。

4.促进幼儿的语言表达和思维发展。

二、教学方法
1.演示法：老师先展示如何搭建支架，让幼儿观察并模仿。

2.合作学习法：同班幼儿分为小组，通过协作完成支架的搭建。

3.互动问答法：在整个教学过程中，老师会引导幼儿思考并回答问题，
提高幼儿的思维能力。

三、教学步骤
第一步：讲解支架的基本结构和工具
在黑板上画出支架的基本结构示意图，并向幼儿讲解每个部件的名称和所需的工具。

让幼儿观察实物模型，并逐个介绍工具的作用。

第二步：分组进行支架搭建
将幼儿分为小组，每组约3-5人，让幼儿自主选择搭建位置，并用工具搭建支架。

在过程中，老师可适时提醒幼儿注意安全。

第三步：小组间交流和展示
等所有小组完成后，让小组间进行交流，让幼儿互相学习和分享经验。

最后，让各小组展示自己的作品，并一起欣赏、品评和分析。

第四步：总结教学内容
在教学结束时，老师对本节课的教学内容进行总结，回顾幼儿的学习成果，并引导幼儿思考未来的学习方向。

四、教学评价
1.通过幼儿的动手参与，教师能直观的了解幼儿的学习情况，对幼儿的
个体教学进度进行评价和反馈。

2.教师可记录幼儿在小组内的表现，促进幼儿个人和小组合作能力的提
高。

3.教师运用问答法对幼儿学习能力和思维发展进行评价。

支架式数学的教学设计案例老师依据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的`问题，变书本学问为生活中的学问。

下面是我整理的支架式数学的教学设计案例5篇，欢迎大家阅读共享借鉴，盼望大家喜爱，也盼望对大家有所关心。

支架式数学的教学设计案例1本节课中老师没有过多地教同学，而让同学回归到生活原形中去，应用所学的学问解决了生活中的实际问题，使原来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了同学的信息量，提高了同学体会数学神秘的乐观性。

同学体会到了生活中到处有数学，数学就在我们身边，学问才是我们解决实际问题的“金钥匙”。

通过查找这些信息背后的信息，同学把握了学问、形成了技能。

同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的紧密联系。

但在本节课中也有不足的地方，如①由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等同学自主探究有肯定的难度;②实践中，同学独立思索和小组争论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应留意的问题。

总之，随着数学的进展，数学的应用也越来越广泛。

作为老师的我们，应当供应给同学充分的机会，让同学运用已学过的数学学问解决问题，在问题的解决过程中，进展同学的思维力量，用数学的眼光去感知、去观看、去应用。

支架式数学的教学设计案例2一、让同学在现实情境中体验和理解数学《课程标准》指出：要创设与同学生活环境、学问背景亲密相关的、又是同学感爱好的学习情境，让同学在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得乐观的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的基础学问与基本技能。

在本节课中，我给同学创设了生活情景(装在杯子中的水的体积你会求吗?)同学听到老师提的问题训在身边的生活中，颇感爱好。

同学经过思索、争论、沟通，找到了解决的方法。

而且此环节还自然渗透了圆柱体(新问题)和长方体(已知)的学问联系。

在此基础上老师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，能用刚才同学们想出来的方法吗?这一问题情境的创设，激发同学从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。

支架式教学设计（共5篇）第1篇：支架式教学设计教学案例：三角形面积的计算教学过程设计：1.搭脚手架~ 围绕《三角形的面积》这个主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，提出如下问题:①三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系?②两者之间有关系的条件是什么?③三角形的面积怎样计算，有公式吗?④三角形的面积公式是怎样产生的? 2.进入情境脚手架搭成以后，把静止的平面教案变成立体的课堂活动，教师在电脑上演示:每个小方格为边长1厘米的正方形，沿对角线截去一半后，得到的三角形的面积是多少? 3.独立探索进入问题情境之后，就让学生独立探索。

在活动设计时，教师估计到学生有可能遇到的障碍，恰当地设计了三个直观支架: 支架1:让学生动手用两个全等的直角三角形拼成一个图形(可能为长方形、平行四边形、三角形)。

支架2:用两个全等的锐角三角形，运用旋转、平移的方法，拼成平行四边形。

支架3:用两个全等的钝角三角形旋转、平移，拼成平行四边形。

让学生观察三角形与拼出的平行四边形，它们之间有怎样的关系: 4.协作学习独立探索结束时，教师组织小组协商，讨论;师生共同得到:(l)三角形与拼成的平行四边形有以下的关系: 三角形与平行四边形的底相等，高相等;三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。

(2)三角形面积与平行四边形有关系的先决条件是：三角形与平行四边形等底等高;三角形的面积是等底等高平行四边形面积的一半。

即:平行四边形面积=底x高;三角形面积=底x高+2 5效果评价教师给出以下的几个问题: ①判断:下面三个三角形的面积都是“3×5÷2=6(平方厘米)”，对吗?为什么?在下面的三个完全一样的平行四边形中，最大的三角形面积相等吗?②讨论出结论:等底等高的三角形面积相等，形状不一定相同。

③问题4:三角形的面积公式是怎样产生的?除了这些推导方法，还有其它的推导方法吗? ④要求学生动手动脑，用其它方法推导三角形面积计算公式。

一、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握本节课的核心知识，提高解决实际问题的能力。

2. 过程与方法：通过支架式教学，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和团队协作精神。

二、教学重难点1. 教学重点：本节课的核心知识，如概念、原理、方法等。

2. 教学难点：学生对核心知识的理解与应用，如解题技巧、实际操作等。

三、教学准备1. 教师准备：教学课件、教学视频、教学案例、教学评价工具等。

2. 学生准备：预习教材、完成预习任务、准备好学习资料。

四、教学过程1. 导入（1）创设情境，激发学生学习兴趣。

（2）简要介绍本节课的核心知识。

2. 搭建支架（1）教师围绕核心知识，建立概念框架。

（2）引导学生分析问题，提出问题。

3. 独立探索（1）学生独立完成预习任务，自主探究核心知识。

（2）教师适时提示，帮助学生解决问题。

4. 协作学习（1）学生分组讨论，共同解决难题。

（2）教师巡视指导，鼓励学生发表见解。

5. 应用与拓展（1）学生运用所学知识，解决实际问题。

（2）教师引导学生进行拓展学习，提高知识运用能力。

6. 总结与反思（1）教师引导学生回顾本节课的核心知识，总结学习心得。

（2）学生反思自己的学习过程，提出改进意见。

五、教学评价1. 评价方式：观察、提问、小组讨论、作品展示等。

2. 评价内容：学生对核心知识的掌握程度、自主学习能力、合作学习效果等。

六、教学特色1. 以学生为主体，关注学生的个体差异。

2. 注重学生自主学习、合作学习和探究学习能力的培养。

3. 教学过程中，教师适时引导，为学生搭建学习支架。

4. 教学评价注重过程性，关注学生的全面发展。

七、教学反思1. 教学过程中，教师应关注学生的需求，及时调整教学策略。

2. 教学评价应多样化，关注学生的个体差异。

3. 教师应不断反思自己的教学实践，提高教学水平。

【注意】1. 教案设计应结合具体学科和学段特点，制定合理的教学目标。

支架式教学的案例(7篇)以下是网友分享的关于支架式教学的案例的资料7篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。

篇一支架式教学的案例支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是指“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。

支架式教学策略由以下几个步骤组成：（1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）。

（3）独立探索：让学生独立探索。

探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。

探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

（4）协作学习——进行小组协商、讨论。

讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。

在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

（5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组合作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

附《故乡》教学案例支架式建构主义学习理论的核心是，“应当为学习者建构对知识的理解的一种概念框架。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育也越来越注重幼儿的全面发展。

支架式教学作为一种有效的教学策略，旨在通过教师的引导和支持，帮助幼儿在认知、情感、行为等方面得到全面发展。

以下是一个幼儿园支架式教学的案例，旨在展示如何通过支架式教学促进幼儿的学习和发展。

二、案例描述1. 教学目标（1）认知目标：让幼儿了解并掌握关于“水果”的基本知识，如水果的种类、颜色、形状等。

（2）情感目标：培养幼儿对水果的喜爱之情，激发幼儿对生活常识的兴趣。

（3）行为目标：提高幼儿的观察、比较、分类等能力，培养幼儿的合作精神。

2. 教学内容（1）水果的认识：苹果、香蕉、橙子、草莓等。

（2）水果的排序：按照颜色、形状、大小等进行排序。

（3）水果的搭配：根据水果的特点，进行合理的搭配。

3. 教学方法（1）支架式教学：教师根据幼儿的认知水平，提供适当的支持和引导，帮助幼儿逐步完成学习任务。

（2）游戏法：通过游戏，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的参与度。

（3）合作学习法：引导幼儿分组合作，共同完成任务。

4. 教学过程（1）导入教师通过PPT展示各种水果图片，引导幼儿观察并说出水果的名称。

（2）初步认识教师出示苹果、香蕉、橙子、草莓等水果，让幼儿观察并说出它们的特点。

（3）分类排序教师引导幼儿按照颜色、形状、大小等特征对水果进行分类和排序。

（4）游戏环节教师组织幼儿进行“水果连连看”游戏，巩固幼儿对水果的认识。

（5）合作学习教师将幼儿分成小组，每组选择一种水果，进行水果搭配活动。

（6）总结评价教师对幼儿的表现进行评价，引导幼儿分享学习心得。

三、案例分析1. 支架式教学的应用在本次教学中，教师通过提供适当的引导和支持，帮助幼儿逐步完成学习任务。

例如，在引导幼儿分类排序时，教师首先出示水果图片，让幼儿观察并说出它们的特点，然后逐步引导幼儿按照不同的特征进行分类和排序。

这种逐步引导的方式，有助于幼儿在认知上逐步提升。

2. 游戏法的应用游戏法能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的参与度。

第1篇一、背景介绍随着新课程改革的深入推进，阅读教学在小学语文教学中占据着越来越重要的地位。

阅读是获取知识、培养能力、发展思维的重要途径。

然而，在实际教学中，许多小学生在阅读理解方面存在一定的困难，如理解能力有限、词汇量不足、缺乏阅读兴趣等。

为了提高小学生的阅读理解能力，我们开展了以“支架教育”为核心的阅读教学活动。

二、案例概述本案例以三年级学生为研究对象，通过创设支架，引导学生进行自主阅读，提高阅读理解能力。

以下是具体的实施过程：1. 确定教学目标（1）提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。

（2）帮助学生掌握阅读方法，提高阅读理解能力。

（3）培养学生良好的阅读习惯，提高阅读素养。

2. 创设支架（1）情感支架：通过创设生动、有趣的故事情境，激发学生的阅读兴趣。

（2）认知支架：提供相关背景知识，帮助学生理解文本内容。

（3）方法支架：教授阅读方法，引导学生学会自主阅读。

3. 实施过程（1）课前准备教师提前准备好阅读材料，包括童话故事、科普知识、寓言故事等，确保内容丰富、贴近学生生活。

（2）课堂实施①导入教师通过讲述一个与阅读材料相关的故事，激发学生的阅读兴趣。

②阅读指导教师引导学生关注阅读材料中的关键词、关键句，初步理解文本内容。

③自主阅读学生根据教师提供的阅读指导，自主阅读文本，完成阅读任务。

④讨论交流教师组织学生进行小组讨论，分享阅读心得，共同解决问题。

⑤总结归纳教师引导学生总结阅读方法，提高阅读理解能力。

（3）课后延伸教师布置相关阅读作业，如绘制思维导图、撰写读后感等，巩固阅读成果。

4. 教学评价（1）学生自评：学生根据阅读任务完成情况，评价自己的阅读理解能力。

（2）教师评价：教师根据学生在课堂上的表现，评价学生的阅读理解能力。

（3）家长评价：家长通过观察孩子的阅读行为，评价孩子的阅读理解能力。

三、案例实施效果通过支架教育活动的实施，学生在阅读理解能力方面取得了显著提高：1. 阅读兴趣明显增强，阅读习惯逐渐养成。