支架式教学设计

《支架式教学法》教案一、教学目标1.了解支架式教学法的概念及其理论基础；2。

知道支架在教学中的不同表现形式；3.熟悉支架式教学法的步骤；4.能够利用支架式教学法设计案例；二、教学重点难点分析利用支架式教学法设计案例三、学习者分析教育技术学专业本科生，对教学设计有一定的了解，学习了情境教学法等教学法的基础上,进行学习。

四、教学准备多媒体教室，利用PowerPoint课件.五、教学过程(一）导入课程同学们，在前几节课中我们学习了情景教学法、协作教学法、探究教学法、概念图教学法等几种教学法.下面我们来看一堂课，这是一堂初中地理课,课程的名称是《环球旅行家》。

本节课主要是让同学们通过网络探究，小组合作的形式学习，制作环球旅行计划，从而学习不同地区的不同气候、自然景观和人文景观。

教师在导入课程，将同学们分为四组，分别给每组分配任务（意大利、马来西亚、南极洲、埃及），接下来教师并没有让同学们马上开始探究学习，而是先给同学们呈现了自己的旅行计划《走进澳大利亚》。

其中包括:旅游计划（出行时机、所带衣物、交通工具及每天的日程安排等）、对每一站的介绍（城市简介、气候特征、自然景观、人文景观等）.其中有大量的富有特色的图片，比如考拉的图片、墨尔本赛马节的图片都引起了同学们强烈的兴趣。

评价：以老师呈现的这个范例作为支架,同学们在接下来的知识探究中就也可以从旅行计划和对每一站的介绍等方面来进行知识的组织建构,让同学们有章可依,在自己的探究中有目标性。

这样可以节省同学们很多的时间与精力，而且还可以使得同学们的探究更加全面系统。

这是一个典型的范例支架。

这样可以防止同学们在探究的过程中遗漏内容，老师呈现的范例可以引导同学们全面的探究知识。

另外老师在自己的旅行计划里用了多种多媒体的表现形式,图文并茂，这便使得同学们在做的旅行计划时也会考虑用多种表达方式的。

同学们觉得这种堂课用的教学方法与我们前几节课学习的教学方法有什么不同？它是建立在同学们自己建构知识的基础上的，同学们在不断探究和尝试的过程中进行学习。

支架式教学模式下的初中英语阅读教学英语具有工具和人文双重属性，学科特点决定了课堂设计必须遵循教学基本规律，学会先立本，探索学生的身心发展特点，有本才有道，抓住了学生，融入更好的教学模型，英语学习才会彰显其魅力，建立起规范、有序的学习程序，形成最优化的学习执行体系。

阅读是英语教学的有机组成部分。

面对大量的词汇和句型，学生的学习活动往往会走向极端，排斥阅读。

教师要进行有效教学引领，做好平衡设计和组织，提供学习思路和框架，挖掘支架式教学模式内涵，将其与英语阅读相融合，给学生带来丰富学习感知契机，生成更强劲的探研动能，触碰文本知识内核，攫取英语教学果实。

一、支架式教学模式内涵解读支架式教学模式搭载崭新学习形式，是在“最近发展区”理论基础上拓展和延伸出来的。

支架是在建筑行业中起支撑作用的框架，将其运用到教育领域，是指为了帮助学生更好的理解知识，分解复杂概念，提供更有效信息支撑，让学生搭建起认知架构的过程。

这种教学模型以学习者为中心，与新课改凸显学生主体地位的理念不谋而合。

在搭建知识框架过程中，复杂深奥的知识得到分解，学习者获得了适当的、小步调的线索。

在感知、深剖中学习者顺利完成知识理解，思索问题的角度更丰富，能力得到很好锻炼，学习活动逐渐走向更深层次。

学习支架的呈现不是随意的，它是由搭建脚手架、进入情境、独立探索、协作学习等诸多环节组成的。

在教学环节的助推下，课堂由浅层化向着深层化推进。

当学生逐渐触碰到知识内核后，思维活跃深度、认知能力都会发生翻天覆地的变化。

英语阅读能够帮助学生猎取知识、拓宽眼界，形成语言感知的重要方法，是最基础最重要的能力，但同时阅读的难度系数相对较大，对学生综合能力提出了更高要求。

初中英语教学实践中，教师利用简单的线性教学思想，以支架式教学为参考，为英语阅读提供最优化、独创性的学习流程，构建学习支点。

二、支架式教学模式助力初中英语阅读教学1.创设主题情境，铺垫支架设计起点。

创设情境是支架式教学模式的初始阶段，也是课堂启动的助推剂。

105B07/2018◆内蒙古民族大学　张　雪支架式教学理论视域下的教学设计支架式教学的理论来源于维果斯基的“最近发展区”理论，陈琦在《当代教育心理学》中将支架式教学理论视为社会建构主义理论的分支之一。

以学习者的“最近发展区”为基础，对其进行系统有序的引导，利用情境、会话、协作、问题等作为支架，发挥学习者学习的主动性，并在学习过程中逐渐撤去支架，最终使学习者能够真正掌握所学知识，对知识进行有意义的自主建构，融入自己原有的知识建构体系当中。

支架式教学理论已被广泛应用于中学语文教学之中，比如，如果在《桃花源记》的教学设计中运用该理论，就会收到很好的教学效果，进而实现教学目标。

一、支架式教学的基础——分析课标、教材和学情《桃花源记》是部编版八年级下册第三单元的第一篇课文。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）学段目标与内容明确指出：学生应能借助注释和工具书理解诗文基本内容，初步领悟作品的内涵，从中获得有益启示。

注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位。

了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

欣赏文学作品有自己的情感体验并能说出自己的体验。

教材的单元导言部分对本单元应学习的目标进行了简要概述。

《桃花源记》作于作者晚年，经过较长时期的躬耕生活、自身出仕经历及目睹种种社会现象等等，陶渊明酝酿成熟了这篇描绘理想社会的构思。

借此来阐释自己理想中的社会，表达对美好生活的向往。

而作者在文中描绘出的自由安乐、恬静自然、美好幸福的人间图景给后世文学带来了极大的营养与影响。

王维、韩愈、苏轼等人均受其影响创作了不同的佳作。

甚至“世外桃源”一语，也成为了脍炙人口的成语。

学习这篇课文，要借助诵读充分品味作品的语言，感受作者的语言风格和桃花源的美好意境，并结合时代背景深入理解文章内容，感受作品内涵。

《桃花源记》这篇课文面向的是初二年级的学生。

学生经过初中一学年的学习，对文言文有了基本的了解，知道需要借助注释和工具书去理解文章字词和大意，但对于个别特殊的字词句的意义还不能很好地理解和归纳，需要老师引导和梳理。

程序设计类课程的支架式教学模式目录1. 内容简述 (2)1.1 程序设计类课程的重要性 (3)1.2 支架式教学模式的概念与理论基础 (4)2. 程序设计类课程的支架式教学模式概述 (6)2.1 支架式教学模式概述 (7)2.2 课程特性与学生认知发展 (8)2.3 支架式教学模式的构建策略 (9)3. 支架式教学模式的设计原则 (10)3.1 参与性的原则 (11)3.2 循序渐进的原则 (12)3.3 循序渐进的反馈循环 (13)4. 教学设计与资源库的构建 (15)4.1 教学环境设计 (16)4.2 支架性教学考虑 (17)4.3 资源库的构建 (19)5. 具体教学实例与实践案例分析 (19)5.1 界面设计原则 (21)5.2 变量、表达式与字串处理 (22)5.3 事件处理与图形绘制 (24)6. 转化为实际项目，提升综合能力 (25)6.1 模块化与项目导向教学 (26)6.2 团队协作与沟通技巧 (28)6.3 综合项目的案例分析与练习 (29)7. 结论与未来展望 (31)7.1 支架式教学模式的优势与挑战 (32)7.2 设计与实施架构造型的建议 (33)7.3 总结论与对未来研究方向提出建议 (35)1. 内容简述程序设计类的课程往往以实践为主，强调通过对软件系统的构建来理解编程原理和应用。

支架式教学模式在这种课程中的运用，旨在通过逐步增加挑战性的任务，辅以必要的支持结构，来帮助学生建立和完善其程序设计能力。

明确目标任务：介绍清晰的学习目标，以及在课程结束后学生应具备的能力。

搭建脚手架：引入适当的工具和资源，例如编程语言工具库、学习网站、模板等，作为学生学习的“脚手架”，以降低初始学习的难度。

协作学习与讨论：通过小组和同伴之间的互动，促进知识的共享和协作解决复杂问题，加深对编程概念的理解。

逐步递进的难度：随着课程的进展，学生面临的任务将逐渐增加难度，使他们在应对挑战的同时，累积经验并提高解决问题的能力。

⽀架式教学策略⽀架式教学策略 ⽀架式教学策略来源于苏联著名⼼理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是指 “应当为学习者建构对知识的理解提供⼀种概念框架（conceptual framework）。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进⼀步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深⼊”。

⽀架式教学策略由以下⼏个步骤组成： （1）搭脚⼿架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建⽴概念框架。

（2）进⼊情境：将学⽣引⼊⼀定的问题情境（概念框架中的某个层次）。

（3）独⽴探索：让学⽣独⽴探索。

探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性⼤⼩顺序排列。

探索开始时要先由教师启发引导（例如演⽰或介绍理解类似概念的过程），然后让学⽣⾃⼰去分析；探索过程中教师要适时提⽰，帮助学⽣沿概念框架逐步攀升。

起初的引导、帮助可以多⼀些，以后逐渐减少——愈来愈多地放⼿让学⽣⾃⼰探索；最后要争取做到⽆需教师引导，学⽣⾃⼰能在概念框架中继续攀升。

（4）协作学习——进⾏⼩组协商、讨论。

讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互⽭盾、且态度纷呈的复杂局⾯逐渐变得明朗、⼀致起来。

在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念⽐较全⾯、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

（5）效果评价——对学习效果的评价包括学⽣个⼈的⾃我评价和学习⼩组对个⼈的学习评价，评价内容包括：①⾃主学习能⼒；②对⼩组合作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

附《故乡》教学案例⽀架式建构主义学习理论的核⼼是，“应当为学习者建构对知识的理解的⼀种概念框架。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进⼀步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深⼊。

”我们在教学鲁迅的《故乡》之前，曾先⾏研究了⼤量《故乡》⼀⽂的资料，抓住了此⽂运⽤对⽐进⾏写作的特⾊。

Unit 4 We love animals Part A Let’s Talk&PlayB12小学教育专业英语一班第四组小组成员：刘苗苗朱世欣马潇潇刘晓艺【教学内容】【教材分析】本课时是Unit 4的Let’s talk & Let’s play。

主要内容是通过运用动物卡片或多媒体使学生们能够听懂并会说出一些常见的小动物的名称，例如bear、duck 、dog，并能在实际对话What’s this/that? It’s a ......中运用。

教学重点是学生看到动物的图片时能通过对话来说出这些小动物的名称。

【学情分析】1. 三年级的学生刚刚开始正式学习英语，英语功底比较薄弱。

但经过前三个单元的学习，已经对英语有了初步的了解，已经会简单的打招呼，认识几种常见的颜色与身体部位，这时再让他们学习所感兴趣的动物，并且可以将其和前两单元学过的颜色与身体部位结合在一起，会更加激发他们的兴趣。

2. 三年级的学生活泼好动，好奇心强，爱模仿，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛比较感兴趣，但是有意注意时间短，自制力差，所以应该通过生动多样的活动吸引学生们的注意力，同时进一步培养他们学习英语的兴趣。

这时让学生们学习喜欢的动物的单词，会继续激发他们对英语学习的兴趣。

3. 三年级的学生刚学英语不久，有的学生会害怕说不好而不敢说，所以课堂上应以表扬为主，注意培养学生与人交流的能力，鼓励学生开口说英语并且要勇于开口说，从而树立他们的自信心。

【学习目标】1.能听懂会说句型What’s this? It’s a…, 并能在语境中运用该句型简单交流动物信息。

（达成率90%）2.能用正确的语音语调朗读对话，并能进行角色扮演。

3.能听懂会说单词dog、duck、bear。

（达成率85%）4.学生喜欢、爱护小动物。

【学习重点】1.运用句型What’s this? It’s a…, 交流相关动物信息。

2.掌握单词dog、duck、bear的发音和意思。

初中化学教学中支架式教学策略的应用支架式教学策略是一种广泛应用于初中化学教学中的教学方法。

该策略以学生主动参与、积极探索以及合作学习为特点，能够有效激发学生的学习兴趣和学习能力，提高教学效果。

下面将详细介绍初中化学教学中支架式教学策略的应用。

一、引导学生提出问题在化学教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考和提出问题。

教师可以先给学生一定的背景知识，然后提出一个开放性问题或揭示一个矛盾，引发学生的兴趣和思考。

学生可以以小组形式或个人形式进行思考和讨论，最后汇报自己的思考结果。

这种方式可以激发学生的思维能力和解决问题的能力，培养学生的探究意识和探究能力。

二、设计实验活动在化学教学中，实验活动是非常重要的一环。

教师可以设计一些开放性、富有挑战性的实验活动，让学生根据实验目的和条件，自主设计实验步骤、调整实验参数并进行实验操作。

教师可以通过提供一些实验资料或实验提示，以帮助学生解决问题和开展实验活动。

学生可以在实验中动手操作，观察实验现象，总结实验规律，并通过实验结果验证自己的假设和推断。

这种方式可以培养学生的实验操作能力、观察分析能力和科学思维能力。

三、合作学习合作学习是支架式教学策略中的重要环节。

教师可以将学生分成小组，每个小组由不同层次的学生组成，让学生通过小组合作来完成任务。

在进行合作学习时，教师可以设定合理的学习目标和任务，让学生根据自己的兴趣和特长，分工合作，并相互帮助、讨论、交流。

学生可以在合作中相互碰撞思维，各取所长，共同解决问题。

这种方式可以提高学生的合作意识和团队合作能力，培养学生的沟通能力和协作能力。

四、评价和反思在化学教学中，评价和反思是支架式教学策略中不可缺少的环节。

教师可以通过观察学生的实际表现、听取学生的报告、分析学生的思维过程等方式，对学生进行评价。

教师可以及时给予学生反馈，指导学生改进和提高。

教师还可以引导学生进行反思，思考自己的学习过程、学习方法和学习效果，并记录在学习日志中。

小学高年级习作教学中搭建支架方法初探摘要：迈年来，农村学校很多小学高年级学生的习作水平普遍偏低，这样很雄有效地提升高年级学生的绘台求质，同时也难以有效提升高年级习作教学的效果,新课杼改革让支架式教学大方异彩，针对如何在小学高年级习作教学中有效应用支架式教学簸略.笔者在此文中对其进行了详实的探究论述。

关使词：支架式教学；小学商年级；习作教学：应用研究引言：陶行知先生指出：教者不正在教，玳在启发引导学生怎样学。

支架式教学通常所指的就是为帮助学生解决学习任务，符知识点分解成概念框架，以此加深学生对学习内容的理解程度.支架式教学理论已经得到教育界人士的广泛认可和赞赏，在实际应用中也取得了不错的教学效果，能够有效地帮助学生更好地提升自身的智力水平，建构新的学习技能，所以广大教师开展教学工作应用支架式教学策略时要健全和完善小学高年级习作教学支架体系，这样才会更好地提高小学生的语文学科核心素养。

一、支架式教学的概念以及在小学语文习作教学中的作用(-)支架式能学的概念支架式教学是•种重要的课堂教学模式，往往被定义为要向学习者提供概念性的知识框架，建立这种框架概念主要是为了给学习者提供全面了解学习问题的平台，教册需要提前将更杂的学习问题进行科学合理的分解，让学生•们逐层从各种知识点进行深入的了解，也会使学习者和教师之间产生更多思想方面的交流和互动，能够为学习者提供更加良好的学习辅助和引领作用，更好地精助学习者解决学习难题。

(-)支架大敕学在小学语文习作枇学中的作用现如今，我国很多学校都在大力地推广和普及支架式教育理念，其理论基训也正处于逐渐完善和发展的阶段，很多教育界人士对其的看法也存在褒贬不一的情况，但是不管教育界人士如何的进行界定，这种教学策略在实际学科教学过程所起到的作用是显而易见的。

小学高年级习作教学需要学生掌握习作支架的方法，通过在小学语文高年级习作教学中应用支架式教学策略，教师可以在授课的过程更好地辅助学生在他们的脑海中建立自己的习作框架，后期会使学生们具备更加合理有效的习作概念框架，能够使学生将•些细节性的知识点填补到这个知识框架之中，有效地帮助小学生降低习作学习难度，也同样更好地激发高年级小学生的习作兴趣，让他们逐渐养成良好的习作学习习惯，能够充分地发掘出四年级学生的习作潜力，从而有效地推进小学高年级写作课堂教学的进步。

《支架式教学法》教案一、教学目标1.了解支架式教学法的概念及其理论基础；2.知道支架在教学中的不同表现形式；3.熟悉支架式教学法的步骤；4.能够利用支架式教学法设计案例；二、教学重点难点分析利用支架式教学法设计案例三、学习者分析教育技术学专业本科生，对教学设计有一定的了解，学习了情境教学法等教学法的基础上，进行学习。

四、教学准备多媒体教室，利用PowerPoint课件。

五、教学过程（一）导入课程同学们，在前几节课中我们学习了情景教学法、协作教学法、探究教学法、概念图教学法等几种教学法。

下面我们来看一堂课，这是一堂初中地理课，课程的名称是《环球旅行家》。

本节课主要是让同学们通过网络探究，小组合作的形式学习，制作环球旅行计划，从而学习不同地区的不同气候、自页脚内容1然景观和人文景观。

教师在导入课程，将同学们分为四组，分别给每组分配任务（意大利、马来西亚、南极洲、埃及），接下来教师并没有让同学们马上开始探究学习，而是先给同学们呈现了自己的旅行计划《走进澳大利亚》。

其中包括：旅游计划（出行时机、所带衣物、交通工具及每天的日程安排等）、对每一站的介绍（城市简介、气候特征、自然景观、人文景观等）。

其中有大量的富有特色的图片，比如考拉的图片、墨尔本赛马节的图片都引起了同学们强烈的兴趣。

评价：以老师呈现的这个范例作为支架，同学们在接下来的知识探究中就也可以从旅行计划和对每一站的介绍等方面来进行知识的组织建构，让同学们有章可依，在自己的探究中有目标性。

这样可以节省同学们很多的时间与精力，而且还可以使得同学们的探究更加全面系统。

这是一个典型的范例支架。

这样可以防止同学们在探究的过程中遗漏内容，老师呈现的范例可以引导同学们全面的探究知识。

另外老师在自己的旅行计划里用了多种多媒体的表现形式，图文并茂，这便使得同学们在做的旅行计划时也会考虑用多种表达方式的。

同学们觉得这种堂课用的教学方法与我们前几节课学习的教学方法有什么不同？它是建立在同学们自己建构知识的基础上的，同学们在不断探究和尝试的过程中进行学习。

教材内容分析以及设计思想 本节课是《勾股定理》的内容，本课教学以《数学课程标准》理念及建构主义理论为指导，充分关注学生的已有知识和经验基础，尝试让信息技术成为情境创设的工具，成为学生学习的资源工具、探究工具、评价工具和表达工具，以转变学生的学习方式，促使学生参与、体验概念形成和获得的过程，从中感悟抓住事物本质特征观察的数学思维方法。从而培养学生的创新意识，促使学生信息能力的发展，体现数学学习的价值。

教学目标 知识与技能： 体验勾股定理的探索过程，了解利用拼图验证勾股定理的方法，掌握勾股定理并会用它解决身边与实际生活相关的数学问题。

过程与方法： 在学生经历观察、归纳、猜想、探索勾股定理过程中，发展合情推理能力，体会数形结合思想，并在探索过程中，发展学生的归纳、概括能力。

情感态度与价值观： 通过探索直角三角形的三边之间关系，培养学生积极参与、合作交流的意识，体验获得成功的喜悦，通过介绍勾股定理在中国古代的研究情况，提高学生民族自豪感，激发学生热爱祖国、奋发学习的热情。 教学重点、难点： 重点：探索和验证勾股定理过程； 难点：通过面积计算探索勾股定理。 学习者特征分析：

儿童在日常生活中并已对直角三角形积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断。

学生能熟练掌握计算机的基本使用技能，乐于在网络环境下进行探究学习。 学生对于上机操作、玩游戏、做表演等活动非常感兴趣。 教学准备

利用网页制作的网络课件。 教学过程

（一）创设问题情境 提出问题 首先带领同学们观看一段小动画从动画中抽象出具体的数学问题 有一圆柱形食品盒，它的高等于16cm，底面直径为20cm， 蚂蚁爬行的速度为2cm/s.

如果在盒外下底面的A处有一只蚂蚁，它想吃到盒外对面中部点B处的食物，那么它至少需要多少时间?

设计意图：利用信息技术创设与生活相关的问题情境，激发学生的学习兴趣，建立学习的心理倾向。

（二）应用资源，解决支架问题 解决支架问题一： 师生互动，探索新知，超引妙答，思路点拨。 1、观察图1-1、图1-2，得出正方形A、B、C中有多少个小方格及面积。 2、观察图1—3、图1-4，再次得出正方形A、B、C中有多少小方格及面积。 3、正方形A、B、C三者之间面积关系。 让学生自己总结，并用符号语言、文字语言表达勾股定理的内容。

高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究一、本文概述随着教育改革的不断深化和英语教学理念的不断更新，阅读教学在高中英语教学中占据了举足轻重的地位。

然而，传统的阅读教学模式往往侧重于词汇和语法的讲解，忽视了学生阅读能力和思维品质的培养。

近年来，“支架式”教学模式逐渐受到广大教育工作者的关注，其在英语阅读教学中的应用研究也日益增多。

本文旨在探讨“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的应用，并分析其对学生阅读能力提升的影响。

本文将介绍“支架式”教学模式的基本理念及其在英语阅读教学中的应用背景。

通过文献综述和实证研究，分析“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的应用现状及其存在的问题。

接着，结合具体的教学案例，探讨如何在高中英语阅读教学中有效运用“支架式”教学模式，以提高学生的阅读能力和思维品质。

总结“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的应用效果，并提出相应的建议和展望。

通过本文的研究，期望能为广大高中英语教师提供一些有益的启示和参考，促进高中英语阅读教学的改革与创新，从而更好地培养学生的阅读能力和综合语言运用能力。

二、文献综述在过去的几十年里，阅读教学一直是语言教育领域的重要议题。

特别是在高中英语教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，是培养学生语言能力、思维品质和文化意识的关键环节。

近年来，随着教学理念的更新和教学方法的多样化，“支架式”教学模式在阅读教学中逐渐受到关注。

“支架式”教学模式源于建构主义学习理论，该理论认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者通过与他人、环境互动，不断建构和重组自己的知识体系。

在这一理论指导下，“支架式”教学强调为学习者提供逐步攀升的支持，帮助他们从现有水平逐步过渡到更高层次的理解和应用。

在英语阅读教学中，“支架式”教学模式的应用研究逐渐增多。

国内外学者通过实证研究，探讨了该模式在阅读教学中的有效性。

例如，一些研究表明，“支架式”教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的深度阅读和批判性思维的发展。

小学支架式语文教学典型案例支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是指“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。

支架式教学策略由以下几个步骤组成:(1）搭脚手架:围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

(2）进入情境:将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）。

(3）独立探索:让学生独立探索。

探索内容包括:确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。

探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索;最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

(4）协作学习——进行小组协商、讨论。

讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。

在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

(5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括:①自主学习能力;②对小组合作学习所做出的贡献;③是否完成对所学知识的意义建构。

附《故乡》教学案例支架式建构主义学习理论的核心是，“应当为学习者建构对知识的理解的一种概念框架。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

”我们在教学鲁迅的《故乡》之前，曾先行研究了大量《故乡》—文的资料，抓住了此文运用对比进行写作的特色。

数学“支架式教学模式”探索的教学设计朱秀娟佛山市第六小学在2013年的2月，我校各科开展了“支架式教学模式”的探究，数学科组也积极进行了初步的研究。

“支架式教学模式”是以学生学习为主体，以提高学生的元认知能力为研究目标,为学生学习搭建脚手架，并提出在支架式教学中利用自我提问单提高元认知能力的培养,让学生通过自己的努力，逐步构建出知识结构，从而形成新的知识体系。

通过教学实践检验,强调元认知能力培养的支架式教学模式的实施,不仅有效地促进了学生的知识建构,而且为提高学生的元认知能力提供了灵活的操作空间。

下半年，我校数学科组结合禅城区小学数学课题“创新教学”专题研究，继续深入研究“支架式教学模式”在小学阶段的可行性，为数学教学新模式探路。

案例设计:教学内容：乘法的初步认识二年级人教版教材第46—48页，例1,例2，教学目标：1、在具体情境中使学生体会乘法的意义，认识到“求几个相同加数的和”用乘法计算比较简便。

2、认识乘号，会读、写乘法算式。

3、认识乘法各部分的名称。

4、会根据几个相同加数相加改写成乘法。

教学重点：初步了解乘法的意义，正确读写乘法算式，认识乘法算式各部分名称。

教学难点：理解同数相加与乘法的关系。

教学准备：小棒、练习本、教学课件教学过程：一、提供学生质疑的环境平台。

学生由于还没有接触过乘法,而这一节课的内容也是乘法的初步认识,主要是由“几个相同加数连加”引出简便方法——乘法。

学生在学习前，个别学生已经学会了乘法口诀，但是对乘法的出处，乘法的来源并不清楚。

所以让学生自己根据已有知识基础，提出乘法由哪里来，并了解如何写出乘法算式，如何读写乘法，与加法的关系怎样等问题。

练习一、你会算吗？3+3+3= 6+6= 4+4+4+4= 2+2+2+2+2= 找一找这些算式的共同点是什么？（加数相同、加法）板书练习二：老师要给全班每位同学发2个小方格本，一共要准备多少个？用加法算，示板书：2+2+2+2+2……=？教师在板书的过程中，有学生发出感叹：“太麻烦了，怎么写得完？”这个时候教师再进一步深入探讨问题，我也觉得太麻烦了，有没有同学知道可以怎么办？让学生畅所欲言，发表自己的见解，适时的提问，适合的留空发言，提高学生的学习兴趣，并为学生的思考提供了平台。

支架式教学简介：支架式教学是一种教学方法，通过搭建学习框架和提供指导支持，帮助学生独立、主动地学习和解决问题。

这种教学方法注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，促进学生的自主学习和创新思维能力的发展。

本文将详细介绍支架式教学的概念、原理、优势和应用，同时提供一些实践建议。

一、概念：支架式教学，也称为脚手架教学，是指教师通过建立学习框架和提供相应的支持，帮助学生达到学习目标的教学方法。

教师根据学生的学习需求和能力水平，为学生提供一定的指导和支持，从而促使学生逐渐独立地完成学习任务。

这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

二、原理：支架式教学的核心原理是“在教师和学生之间建立一个过渡区域”。

教师通过熟悉学生的学习情况和能力水平，合理设计学习任务和学习资源，制定有效的学习目标和学习策略，为学生提供必要的支持和指导。

在学习的过程中，教师逐渐减少对学生的支持，让学生逐步承担更多的学习责任，培养学生的自主学习能力。

三、优势：1. 个性化学习：支架式教学能够根据学生的个体差异和学习需求，提供个性化的学习支持和指导。

每个学生都能够根据自己的能力和兴趣，按照自己的节奏进行学习，更好地发挥自己的潜力。

2. 激发学习兴趣：支架式教学以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和动机。

通过提供有趣和具有挑战性的学习资源和任务，能够激发学生的好奇心和求知欲，主动参与学习。

3. 提高学习效果：支架式教学强调学生的自主学习和解决问题的能力，能够培养学生的学习兴趣、学习能力和创新思维。

学生通过自主学习和解决问题的过程，能够更全面地理解和掌握知识，提高学习效果。

4. 培养合作精神：支架式教学鼓励学生之间以及学生和教师之间的合作和交流。

学生可以通过合作学习，共同解决问题，从中学习合作与沟通的技巧，培养合作精神和团队意识。

四、应用：支架式教学适用于各个学科和年级的教学过程中。

以下是一些建议的应用场景：1. 数学教学：在数学教学中，教师可以引导学生思考和解决数学问题的方法，提供必要的数学工具和资源，让学生通过自主学习和探索，提高数学思维和解题能力。