支架式教学ScaffoldingInstruction

支架式教学（Scaffolding Instruction）以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。

为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。

建构主义者正是从维果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。

这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

支教式教学基于维果茨基“最近发展区”理论最近发展区理论内容：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。

两者之间的差距就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

维果斯基阐述教学与发展关系的概念。

他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的。

第1篇一、引言支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界逐渐受到重视。

支架式教学强调在教师和学生之间建立一种互动关系，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。

本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤及案例分析等方面进行探讨。

二、支架式教学的定义与理论基础1. 定义支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。

在这种教学模式中，教师扮演着“支架”的角色，为学生提供必要的支持和帮助，使学生能够独立完成任务。

2. 理论基础支架式教学的理论基础主要包括以下几种：（1）维果茨基的最近发展区理论：认为儿童的发展存在一个最近发展区，即儿童在成人的指导下能够独立完成的学习任务，与在独立活动中完成的任务之间的差距。

支架式教学正是基于这一理论，通过教师的引导，帮助学生跨越最近发展区。

（2）建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是在一定社会文化背景下，通过人与环境的互动而实现的。

支架式教学正是基于这一理论，注重学生在学习过程中的自主探索和合作交流。

（3）合作学习理论：认为学习是一个社会互动的过程，通过与他人合作，学习者能够更好地理解知识、提升能力。

支架式教学鼓励学生之间的合作学习，促进学生共同进步。

三、支架式教学的实施步骤1. 确定教学目标支架式教学的第一步是确定教学目标，明确教师希望学生在学习过程中达到的能力水平。

2. 分析学生的最近发展区教师需要了解学生的已有知识和能力，分析其最近发展区，以便提供合适的支架。

3. 设计支架根据学生的最近发展区，教师设计相应的支架，包括问题、任务、资源等，以帮助学生完成学习任务。

4. 实施教学教师引导学生进行自主学习，同时提供必要的支持和帮助。

在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，适时调整支架。

5. 评价与反思教学结束后，教师对学生的学习成果进行评价，并反思支架式教学的实施效果，为今后的教学提供借鉴。

支架式教学(Scaffolding Instruction)：这种教学主要来源于维果斯基的“最邻近发展区”理论。

它是指通过支架(借助了建筑行业的“脚手架Scafolding"概念)——教师根据学生现有智力和知识经验及“最邻近发展区”建立的概念框架——的支撑作用，把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能。

抛锚式教学(Anchored Instruction)：抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别到提出和邹艳硕士研究生．讲师，主要研究方向：计算机网络安全和网络通信。

达到目标的全过程。

总之，抛锚式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。

随机进入教学(Random Access Instruction)：由于事物的复杂性和问题的多样性，从单一角度提出的单独的观点对概念的说明往往是不充分的，要对事物内在性质和事物之间相互联系全面了解和掌握，必须在教学中对同一教学内容在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈现。

使学生可以通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，并在此基础上产生认识上的飞跃。

怎样才能将建构主义运用于课件中，让不十分熟悉建构主义理论的教师也能轻松地将其整合于自己的课件，在课件开发工具中提供基于建构主义的教学策略模板是一个很好的办法。

3．1支架式教学策略支架式教学的策略模板如图1所示。

主要环节有：搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。

独立探索——让学生独立探索。

探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。

“支架式教学法”在高中英语词汇教学中的应用研究一、本文概述本研究论文旨在探讨“支架式教学法”在高中英语词汇教学中的实践价值与应用策略，以期为提升学生词汇习得效果与教师教学效能提供理论指导与实操建议。

支架式教学法（Scaffolding Instruction），源于维果茨基的社会文化理论，强调通过教师或其他更有经验的学习者提供临时性的支持与引导，帮助学生完成超越其当前能力的任务，从而促进其知识建构与技能发展。

在高中英语词汇教学这一特定语境下，该方法具有显著的应用潜力，尤其对于应对词汇量大、词义复杂、用法多样的特点以及提升学生的自主学习能力和深度理解能力。

本文首先将对支架式教学法的基本理念、核心要素及其在教育领域的理论依据进行深入剖析，确保对其内涵有清晰而全面的认识。

将细致梳理支架式教学法应用于高中英语词汇教学的具体策略，包括但不限于：分级呈现词汇难度、设计渐进式学习任务、实施动态化个体支持、运用情境化教学资源以及构建合作学习环境等。

这些策略将结合实例分析，展现如何在实际教学过程中灵活运用支架，助力学生有效记忆、理解和运用新词汇。

进一步，本文将通过文献综述和案例研究，对比分析支架式教学法与传统词汇教学方法的效果差异，以及其对学生词汇知识结构、学习动机、自主学习能力等方面的影响。

预期的研究成果将揭示支架式教学法在提高学生词汇习得效率、增强词汇持久记忆、培养词汇自主学习策略等方面的积极作用。

本文将提出针对高中英语教师的实施建议，强调在实际操作中如何根据学生的个体差异、课程内容及教学目标调整支架设置，以实现教学方法的个性化与最优化。

同时，也将探讨在数字化教学环境下，如何借助现代教育技术手段，如在线学习平台、智能教学软件等，创新性地融入支架式教学理念，以提升词汇教学的互动性与智能化水平。

本研究不仅致力于理论层面剖析支架式教学法与高中英语词汇教学的内在契合性，更着重于实践层面探索其有效应用路径与策略，旨在为高中英语词汇教学改革提供一种兼具理论依据与实践价值的教学模式，推动教学实践与教育理论的深度融合，以期实现高中学生英语词汇能力的全面提升。

1.支架式（Scaffolding）教学Scaffolding本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的实行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们实行更高水平的认知活动。

简言之，是通过支架（教师的协助）把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。

维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。

教学应从儿童潜在的发展水平开始，持续创造新的“最近发展区”。

支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。

支架式教学包括以下几个环节：(1) 搭脚手架——围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

(2) 进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。

(3) 独立探索——让学生独立探索。

探索内容包括：确定与给定概念相关的各种属性,并将各种属性按其重要性大小顺序排列。

探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程),然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，协助学生沿概念框架逐步攀升。

起初的引导、协助能够多一些,以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导,学生自己能在概念框架中继续攀升。

(4) 协作学习——实行小组协商、讨论。

讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念相关的属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。

在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、准确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

(5) 效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习水平；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

支架式教学（Scaffolding Instruction）以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。

为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。

建构主义者正是从维果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。

这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

支教式教学基于维果茨基“最近发展区”理论最近发展区理论内容：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。

两者之间的差距就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

维果斯基阐述教学与发展关系的概念。

他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的。

基于支架式教学的幼儿园科学教学活动设计研究一、概述1. 阐述支架式教学的概念及其在幼儿园科学教学中的重要性。

支架式教学（Scaffolding Instruction）的概念源自于心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）的社会文化理论。

这一理论强调学习过程中的社会互动，认为学习是一个通过与他人合作和交流，不断建构知识和技能的过程。

支架式教学正是基于这种理念，通过提供一个支持性的学习环境，帮助学习者完成他们无法独立完成的任务。

促进儿童认知发展：幼儿园阶段是儿童认知发展的关键时期。

通过支架式教学，教师可以根据每个孩子的能力和需要提供适当的指导和支持，帮助他们构建科学知识体系，发展批判性思维和解决问题的能力。

增强学习动机：支架式教学鼓励儿童积极探索和学习，通过提供适当难度的问题和活动，激发他们的好奇心和兴趣。

这种教学方式使儿童在学习过程中感到成功和自信，从而增强他们的内在学习动机。

培养合作与交流技能：科学教学中的支架式方法通常涉及小组合作和讨论。

这有助于儿童学习如何与他人合作、交流和分享想法，这些技能对于他们的社会和情感发展至关重要。

适应个体差异：幼儿园中的儿童在认知、情感和社交方面存在差异。

支架式教学允许教师根据每个孩子的独特需求调整教学策略，确保每个孩子都能在适合自己的水平上学习和进步。

支架式教学不仅是一种教学策略，更是一种促进儿童全面发展的教育理念。

在幼儿园科学教学中，它能够有效地支持儿童的学习，帮助他们在科学探究的道路上迈出坚实的步伐。

本段落详细阐述了支架式教学的概念，并分析了其在幼儿园科学教学中的重要性，包括促进儿童认知发展、增强学习动机、培养合作与交流技能，以及适应个体差异等方面。

这样的内容安排有助于读者深入理解支架式教学的理论基础和实践价值。

2. 提出研究的目的和意义，分析当前幼儿园科学教学活动中存在的问题和不足。

本研究旨在探讨基于支架式教学的幼儿园科学教学活动设计，以期提高幼儿园科学教学的质量和效果。

“支架式教学”模式在小学英语课堂中的运用探究【摘要】“支架式教学”是在维果斯基的“最近发展区”理论基础上发展起来的一种教学模式。

在教学中，“支架”（也称“脚手架”）的搭建可以帮助学生实现知识建构，提升现有发展水平。

教师可以根据实际教学需要,在英语课堂上为学生搭建不同类型的”支架”,把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。

本文笔者结合教学案例，探讨了“支架式教学”在小学英语课堂中的具体运用。

【关键词】支架式教学, 小学英语课堂, 运用一、“支架式教学”模式的提出维果斯基认为，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是潜在发展水平，即在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。

支架式教学（scaffolding instruction）是该理论基础上发展起来的一种教学模式，它指教师在学生的现有知识水平和学习目标之间建立支架（scaffolds）,帮助学生完成独自无法完成的任务，把儿童潜在的发展水平变成实际的发展水平。

（图1）二、“支架式教学”模式在小学英语课堂中的实践与运用那么，在小学英语课堂中，教师如何适当地为学生搭建支架呢？下面笔者结合李磊译林新版《英语》四（上）Unit4 I can play basketball(Story time)的教学，剖析“支架式教学”在小学英语课堂中的实践与运用。

(一)以教师个人信息为支架，搭建连接文本的桥梁教师应该为学生准备各种学习资源，包括书籍、杂志和实验室设备等，其中，最重要的是要为学生提供人力资源——可能有助于学生学习和学生感兴趣的人，dance.而教师就是最重要的资源（Rogers,1969）。

在日常教学中，巧用教师自身的人力资源设计教学，能很快拉近师生之间的距离，有助于对文本的理解，从而产生意想不到的课堂效应。

【教学片段1】T: Say “Yeah,Yeah,Yeah ”if you think it is true, say “ No,No,No ” if you think it is false.（图2）因为是借班上课，学生对李老师这位新老师充满好奇感，李老师以此为契机，致力于教材内容，努力发掘书本知识与生活的链接点，巧用个人信息搭建连接文本的支架，展开真实的情感交流，同时渗透本节课教学的重点句型“I can …”，营造了轻松的学习氛围，还为文本的学习作了巧妙铺垫。

在高中英语阅读教学中支架式教学法的实证探究摘要：支架式教学法（ScaffoldingInstruction）作为一种新型教学方法，主要是指为学生的知识建构提供一种概念框架，这种概念框架可以为学生解决问题提供参考，便于学生理解更多内容，有效提高学习效率。

基于此，本文就对高中英语阅读教学中支架式教学法的应用展开探究，以期为高中英语阅读教学提供有效的参考依据。

关键词：高中英语;阅读教学;支架式教学法;应用策略随着新课改脚步的加快，高中英语阅读语篇内容丰富多样，更加强调学生阅读能力、信息汲取能力、信息加工能力的培养。

为了能够让学生实现全面发展，掌握更多的英语知识，支架式教学方法刚好符合此点要求。

基于此，本文就对支架式教学法的概念进行阐述，并提出支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用策略，以期提高教学质量。

一、支架式教学法的概念阐述支架式教学法来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，其作为一种新型教学方法，它强调学生的主体地位，让教师在授课阶段为学生构建支架，引导学生进行自主学习，确保学生的综合学习能力能够有效得到提升，快速完成英语阅读任务，掌握英语语篇要点。

二、支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用意义阐述众所周知，高中英语知识点众多，涵盖了语法、句型、篇章结构、词汇等等，且深度逐渐加重，使得高中生在学习阶段容易产生压力，缺少有效学习策略，导致学习效率始终无法得到提高，英语成绩直线下滑。

因此，教师在高中英语阅读教学中需要积极使用支架式教学法，其重要意义主要有以下两点：一是，支架式教学法的应用可以为高中生搭建英语学习平台，让学生在这个英语学习平台上循序渐进，步步为营，有效提升学习效率，保证学习质量。

二是，支架式教学法的应用可以为高中生提供全新的学习思路，有助于学生把握英语学习方向，在结构复杂的英语文章阅读过程中，逐步分解，一步一步地解决问题，从而确保英语阅读任务能够顺利完成，实现高中英语阅读教学目标。

支架式教学理论 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】支架式教学（Scaffolding Instruction）以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。

为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

”很显然，这种教学思想是来源于前苏联着名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。

建构主义者正是从维果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。

这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

支教式教学基于维果茨基“最近发展区”理论最近发展区理论内容：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。

两者之间的差距就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

支架式教学英语阅读Scaffolding Instruction in English ReadingScaffolding instruction is a teaching approach that provides temporary support to help students understand complex topics. It can be used for English reading instruction to help students gain skills needed for deep comprehension. In scaffolding instruction, learners are presented with a step-by-step process to acquire the knowledge andskills necessary to understand something, such as a reading text. The teacher provides detailed guidance through each step, continually assessing and addressing the student’s individual needs.Scaffolding instruction in English reading begins by providing students with the necessary background knowledge. If students do not understand the topic of the text or are unfamiliar with a word or concept, it is the teacher’s job to provide the necessary explanations. After the background information is addressed, the teacher can provide step-by-step instruction in applying the reading strategies. This may include previewing a text, predicting what the text is about, making connections to prior knowledge, and asking questions while reading. As the student works through each step in the process, the teacher can provide helpful feedback and guide them as needed.Scaffolding instruction can also be adapted to differentiate instruction for all levels of English readers, providing more complex instructions for more proficient readers and more explicit instructions for those who need additional support. As students become more proficient, their scaffolding supports can be reduced so that they can become more independent readers.With this support, students can master the complex ideas and language they encounter while reading. Scaffolding instruction in English reading can benefit students of all levels, helping them gain the skills and confidence they need to become successful and independent readers.。

支架式教学在哪一章陈琦（原创版）目录1.支架式教学的概述2.支架式教学的重要性3.支架式教学的实践应用4.支架式教学的案例分析5.陈琦对支架式教学的贡献正文1.支架式教学的概述支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种源于认知心理学的教育理论，它强调在学习过程中为学生提供必要的支持和指导，帮助学生建立有效的学习策略，逐渐形成独立学习能力。

支架式教学将学生的认知发展分为四个阶段：新手阶段、高级新手阶段、熟手阶段和专家阶段，根据学生在不同阶段的认知特点，教师需要调整教学策略，为学生提供不同程度的支持。

2.支架式教学的重要性支架式教学在教育领域具有重要的意义，它有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

通过适时地提供支架，教师能够引导学生逐步掌握复杂的学习任务，增强学生的自信心。

此外，支架式教学还能够培养学生的自主学习能力，提高学生的问题解决能力，使学生在面对新的学习挑战时能够独立地寻找合适的解决策略。

3.支架式教学的实践应用在实际教学过程中，支架式教学可以通过以下几种方式实现：首先，教师可以为学生提供明确的学习目标和任务，使学生明确自己的学习方向；其次，教师可以设计有针对性的教学活动，引导学生在完成任务的过程中逐渐掌握所需的知识和技能；再次，教师可以适时给予学生反馈，帮助学生了解自己的学习进度，调整学习策略；最后，教师应当鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论和交流，促进学生在学习过程中的相互支持和帮助。

4.支架式教学的案例分析以陈琦为代表的研究者对支架式教学进行了深入研究，并提出了许多切实可行的实施策略。

以语文课为例，教师在教授一篇新的课文时，可以先向学生介绍课文的背景知识，为学生搭建一个认知支架，帮助学生更好地理解课文内容。

在学生阅读课文的过程中，教师可以适时提醒学生注意课文中的重点句子和段落，引导学生分析课文的结构和主题。

在学生完成阅读任务后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读心得，进一步巩固学生的学习成果。