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2014年，我校综合高中校区经过近一段时间的酝酿准备，在高一年级开始了《综合高中语文课程与信息技术的整合实践》校本实验课。
在近一年的时间里，高一老师边学习边探索，结合语文学科的特点，积极探索语文学科与信息技术的整合之路，收获了一定的喜悦，也进行了有益的反思。
一、我们的实践
（二）加强教师队伍建设，强化教师自我发展的信心。
在课题立项前后召开全组教师会议，就本课题研究的意义、目的、过程等认真研讨，达成共识，大家一致认为要把综合高中语文课程与信息技术的整合真正运作起来。
首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是教师的技术培训；再则就是选择从高一年级开始，力争以点带面。
经过近一年的认真学习，努力实践，我们的课题研究和实践取得一定的成果。
1．从根本上转变了教与学的方式
课堂是学生获取知识最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学的最主要途径，信息技术的运用提高了课堂效率，高质量地将大量信息传递给学生，改变了以往学生处于被动学习的状态。
在教学过程中，充分利用信息技术创设生动活泼的学习情景，把枯燥的知识变得形象生动，极大地调动了学生学习的热情和积极性。
浅谈高中语文教学与信息技术整合的途径摘要现如今,信息技术与课程教学的整合已经成为当今教育改革的趋势。
高中语文教学与信息技术的整合有利于激发学生学习的兴趣、丰富学生的学习资源、促进语文教学质量的提升。
考虑从更新教师的教学理念,改善学生的学习环境和学习方式,改变课程内容呈现方式等途径来实现高中语文教学与信息技术的整合。
关键词高中语文教学信息技术整合一、高中语文教学与信息技术整合的优势第一,高中语文教学与信息技术的整合有利于营造必要的教学环境,激发学生兴趣。
在高中语文教学中,我们可以利用多媒体信息技术灵活地把学生所学的知识,通过图象、声音、影视等方式传达,改变传统的单一一本制,从而发挥学生的主动性、积极性,获得有效的认识,让学生能够与兴趣结缘。
不仅如此,还可以让学生从自己的兴趣和需要出发,主动去获取语文知识,变被动学习为主动学习,使他们从课本中走出来,主动参与知识建构过程,通过多媒体信息内容的引导,从贴近生活角度出发去接触社会,了解社会。
第二,高中语文教学与信息技术的整合有利于整合智慧,丰富学生的学习资源。
高中语文新课程标准指出,语文教师“应高度重视课程资源的利用与开发”,“充分利用本校本地区的课程资源,拓展学生的学习空间”。
传统的语文课程资源只是一本语文书,而现代信息技术信息量大、涉及面广,能够化虚为实,变静为动,从而使深奥抽象的理论具体化、形象化;也能多角度、多层次、多方位、多侧面地展示教学内容,成为助学和促学的最佳辅助方式。
高中语文教学与信息技术的整合,赋予了“语文学习的外延和生活的外延相等”这一新的涵义。
第三,高中语文教学与信息技术的整合有利于提升语文教学质量。
现代语文教学重视创造性思维的培养,重视情感的感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养。
高中语文教学与信息技术的整合要求教师在进行课程教学设计工作中,密切注意教学系统四大要素——教师、学生、教学、教学媒体的运用。
在这种结构下,教师不再是教学过程的绝对权威,也不仅是学习内容的传播者,而是学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问,其主要作用是指导学生如何选择学习方法、筛选信息、判断信息,重点是教会学生怎样合作学习、研究性学习和进行自主学习。
高中语文课程与现代信息技术整合的相关研究摘要：在当前现代信息技术正日益改变人类的交往、学习乃至工作、生活方式时，传统的以进行语言文学教学，培养学生语言能力，对学生进行有关人格品位、思想意识、情感倾向等方面教育的高中语文课程也面临着巨大潜能的开发和挑战。
对此，相关文件指出：“以计算机为核心的现代教育技术应用于教育将会极大地促进教育的发展，将会带来教育思想、教育内容、教育方法、教育手段、教育模式、教育过程的多样化、社会化、立体化。
”但由于教育经济投入而导致的计算机硬件设施的短缺与分配不均，我国大多数基础教育阶段的语文教师或巧妇难为无米之炊，或在职期间得不到及时培训与知识更新，或自抱传统教法会而不用，信息技术与学科整合进程的推进存在着很大困难，尤其是在市郊和广大农村。
面对如此现实，我们必须更加“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”，努力探索出全新的高中语文课程教学模式。
关键词：高中语文，课程教学，现代信息技术一、几个基本概念：信息技术课程整合所谓信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和；主要是指计算机技术、多媒体、网络技术和通讯技术。
从信息技术角度说，“整合”就是将系统中的相关要素经过整理、协调、相互渗透，在优化基础上产生重组实效，从而发挥出系统更大的功能。
其内涵是打破原有各要素之间的封闭，促进优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。
就语文学科来说，它意味着根据信息技术的新条件、新手段带来的可能性，重新审视语文，实现整体优化。
而课程整合的本质是促课程分散成课程整体。
《全日制普通高级中学语文教学大纲》中对教师也提出了“重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，语文教师应积极开发教学资源，掌握和运用现代教育技术，创造性地开展教学活动，努力提高教学质量和效率”的要求。
信息技术与高中语文课程的整合摘要：将现代信息技术手段与语文教学融为一体，正日益改变着广大教师的教学模式。
本文分析了现代化信息技术手段对传统教学模式的影响，并就信息技术融入高中语文教学的影响因素作出分析，最后对利用现代化信息技术手段提高高中语文教学效果的具体措施进行了探讨。
关键词：信息技术语文教学思考一、信息技术手段与高中语文教学整合的影响因素就目前多媒体信息技术运用来看，目前许多学校重视计算机硬件的完善和购买多媒体课件。
而如何更好地运用多媒体信息技术手段去优化高中语文课堂教学，正是我们广大高中语文教师关注的焦点。
笔者认为这一矛盾的解决，受以下两个影响因素的影响：1.高中语文学科特征语文教学是学生、教师、教材文本之间对话的过程。
目的是使学生通过学习来吸取知识，掌握学习的方法，培养其高尚的道德情操和健康的审美情趣。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
课堂教学设计必须整合语文知识的积累、语文学习方法和习惯、识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力；由此提升学生的思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野和情感态度。
2.高中生认知心理特征把握学生认知心理特点，充分认识到激发学习兴趣的重要性，认识到科学引导学生发现探究学会学习的重要性，贯彻探究合作学习的理念。
在语文课堂教学中，运用现代信息技术迅速集中高中生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情景中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
因此，在运用多媒体教学时，教师可以根据课堂内容和高中生身心特点，将知识点以不同的动态形式组合、呈现，增强动感，有意识地创设学生学习的情趣，这样不仅能有效地吸引注意，提高学生学习的兴趣，而且为培养学生思维的创新性打开了通道。
二、以计算机为“工具”，拓展语文的学习方式信息技术与语文教育交融的不断深入，语文课堂和语文教材的无限宽泛，以及计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握，最终必然呼唤并促使语文学习方式的革新。
而且也只有学习方式的不断革新，才能更好地适应和驾驭信息技术与语文教育不断交融的语文学习情境，获得最佳的学习效果，形成丰厚的语文素养和较强的创新实践能力。
信息技术与高中语文教学的整合对策随着信息技术的快速发展，它已经融入了我们生活的方方面面。
在教育领域，信息技术也开始发挥越来越重要的作用，对教学方式和教学内容产生了深远的影响。
高中语文教学作为基础教育的一部分，也需要适应信息技术发展的趋势，积极整合信息技术，提升语文教学的质量和效果。
本文将讨论信息技术与高中语文教学的整合对策，希望能够为广大语文教师提供一些实用的参考。
一、信息技术在高中语文教学中的作用1. 促进交流与互动信息技术为师生提供了更便捷、更快速的沟通方式。
通过电子邮件、微信、QQ等工具，学生可以与老师进行更加方便的交流，及时获取老师的指导和答疑。
学生之间也可以通过网络平台进行交流互动，分享学习心得、讨论问题，促进彼此之间知识的相互补充和提升。
2. 丰富教学手段传统的语文教学主要依靠教师的口头讲解和书面讲义，很难激发学生的学习兴趣。
信息技术的应用可以丰富教学手段，通过多媒体教学、网络资源、互动课件等形式，让学生利用视觉、听觉等多种感官进行学习，更加直观、生动地了解课文内容，激发学习兴趣，提高学习效果。
3. 拓展知识渠道信息技术为高中语文教学提供了更广阔的知识渠道。
通过互联网，学生可以获取到更加丰富的语文学习资源，比如名著文学的电子书籍、网络文化资讯、语文学习视频等。
这些资源可以为学生提供更加丰富的学习内容，拓展他们的知识面，引导他们从多个角度进行思考和学习。
二、整合对策1. 提高教师信息技术应用能力教师是语文教学中的关键环节，他们的信息技术应用能力直接影响到教学效果。
提高教师的信息技术应用能力是整合信息技术与高中语文教学的首要任务。
学校可以组织相关的培训和研讨会，针对语文教师的信息技术基础知识和教学应用技能进行系统的培训，让老师们了解信息技术在语文教学中的作用，掌握相关的教学工具和资源，提高自己的信息技术教学水平。
2. 构建多媒体教学资源针对传统的语文教学内容，可以建立多媒体教学资源，包括PPT、视频、动画、音频等形式，以图文并茂、生动形象的方式呈现课文内容。
信息技术与高中语文课程整合模式探讨
海南侨中语文组黎鸿
一、前言
前教育部长陈至立曾在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中指出要大力推进教育信息化“努力推进信息技术与学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
”信息技术作为语文教学的演示工具、信息搜索工具、交流工具、评价工具等实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
教学不再只是知识接受和传播的过程，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动帮助者、促进者。
学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
在建构主义学习理论指导下信息技术与语文课程整合的教学应用在阅读、写作、古诗文教学、等方面取得了有效革新。
二、信息技术应用于语文阅读教学
信息技术为语文教学提供了丰富的信息载体和传输渠道，为语文教学注入了新的活力，也带来了阅读方式的变革，大容量、快节奏、多元化的网络文献提供了广阔的阅读平台，它打破了传统阅读以文本为主，按部就班的课文学习。
信息技术支持下阅读教学变革体现在以下三个方面：（1）从文本阅读走向超文本阅读
（2）从印刷材料的阅读发展到多媒体电子出版物的阅读
（3）从图书馆手工检索阅读到利用电子资源库的高效检索阅读
以网络和多媒体为核心的现代信息技术与阅读教学整合，主要依托多媒体、网络为教学提供的丰富资源环境，通过学生主动获取信息、筛选信息，从而提高信息加工和应用能力以及思维的流畅表达能力。
首先，创设情境。
教师利用多媒体或网络，通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等，以生动活泼的形式展现课文内容，刺激学生多种感官，诱发学生的阅读兴趣，引导学生的情感参与，使学生先对课文有一个整体感知，再向学生提出思考的问题，引导学生带着问题进人下一环节。
其次，自主学习与协作会话。
学生带着问题通过操作多媒体课件，观察课件中的动画、声音、文字，调动多种感官参与学习，多媒体阅读具有超文本的结构特性，学生在阅读中遇到难以理解的内容，可以通过“热键”，随时在计算机上查阅他所需内容。
在学生对阅读教学内容有了一定的认识和理解后，要在应用中内化为自己的知识。
教师要充分利用多媒体、网络把学习的重点和难点呈现给学生，在学生学习过程中起主导性作用。
此外教师还可引导学生利用网络进行适当的拓展学习。
信息时代的阅读较之传统阅读资源更丰富、效率更高。
信息技术为阅读教学提供资源丰富多样的主题资源库、专题学习网站。
信息技术与阅读教学的整合尤其适用于泛读的教学内容。
电子阅读能力与传统的阅读能力一样，已成为信息时代人们必备的基本能力之一。
在语文阅读教学中融入信息技术指导学生学习有助于培养学生的电子阅读能力和信息素养的提高。
三、信息技术应用于语文写作教学
文能力可以说是一个人语文能力的综合体现。
在传统教学中由于时空的限制，学生难以突破自身局限性。
而信息技术在写作工具、写作过程和形式上为语文写作教学带来了变革：（1）手写输入走向键盘输入、扫描输入、语音输入
（2）写作方式走向图文并茂、声形并茂的多媒体
（3）构思与写作的超文本结构化趋向
（4）教师的单一评阅走向大众化评阅
作文教学最重要的是激发学生的真实情感，情感是作文的原动力，没有激情，写出的作文必然平淡无奇，枯燥乏味。
信息技术与写作教学整合的第一项就是通过多媒体和网络，为学生创设的一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。
多媒体提供的图像、动画、活动影像具有图文声像并茂的特点，以动态的画面代替课本上的静止画面，学生耳闻目睹这些“真实情境”，很容易产生兴趣，触发内心的激情和想象力。
网络为情境的创设提供了更广阔的空间，名山大川、日月星辰可尽收眼底，打破了时空的限制。
此外，教师可根据写作目的激发学生的创作激情。
有了创作激情，就需要进一步的作文框架的构思。
构思虽然是一种个人内省的心智活动，但是可以通过组织学生之间互相讨论，激发彼此的思想火花，促进思维的广度和深度。
学生在呈现作文成果时与传统写作不同的是，除了可以将它以书面文本的形式提交以外，学生也可以将它用电子形式展示，即上交电子版。
电子写作的优势在于提高了写作效率且内容充实（图文并茂）。
由于电子写作具有极大的灵活性，可以是非线性的，超文本结构的。
即可以随意增、删，既保持了作文的整洁又节省了学生重复抄写的时间。
书写的高效为学生多写多练又提供了有利条件。
在学生电子写作的同时教师可随时通过教师控制台的监控检阅学生的成果，了解学生的进度及遇到的困难，及时得到学生写作的反馈信息，进行有效的调控和个别化辅导。
通过网络多媒体手段，作文的评阅由传统的教师单一评阅转变为大众评阅。
每个学生都是“小老师”，既是作者又是读者，教师也只是读者中的一员，不再是最后的裁定者。
教师可放手让学生相互评议和修改自己或别人的作文，教师可以选择出有代表性的作文让学生通过插入“批注”的方式注明文章的优缺点，进行赏析和评议并反馈给作者和老师，最后由老师进行意见总结和讲解。
这种基于多媒体网络的作文教学的评议批改，由于全班学生
都能看到同一篇作文，能使每个学生都来积极参与评议和修改，完全能够做到具体问题具体分析，学生的个性与主体性得到了很好的体现。
例如教师可以借助网络平台（如BLOG）让学生进行习作交流，进一步的拓展学习。
四、信息技术应用于语文古诗文教学
古诗文博大精深，源远流长，蕴涵着数千年的文明和丰厚的文化积淀，也是中学生接触传统文化的起点。
在现代的语文教学中(尤其是高中语文)，古诗文的学习占了很大的比例。
然而，由于古今语言的差异和时代的变迁，给学生的学习带来一定的困难。
信息技术与古诗文教学整合主要是通过多媒体创设生动、活泼、有趣、愉快的课堂情境，再现古人情怀来激发学生的学习兴趣。
首先，把握诗人的感情基调是有效学习和理解整首诗的基础。
诗人通过作诗来抒发情感，所有的情感都凝聚在语言文字中。
多媒体集文字、声音、图像、图形于一体，具有声情并茂、视听结合、动静交替等特点，为学生拓宽视野提供了栩栩如生的思维材料，让学生如闻其声、如临其境，正真体会到诗人作诗时的心境，更有效地理解该篇诗文。
其次，诗文的朗诵一直是古诗文教学必不可少的环节。
古诗文的语言凝练，用词非常讲究，是经过诗人的千锤百炼、反复推敲才能定稿。
由于多媒体手段的介入，教学中放映直观形象的录像，配以旋律优美的音乐，此情此景中吟诵，体现出诗歌的意蕴和情韵，充分调动学生的多感官去理解诗词，学生的记忆也会十分深刻。
古诗文与现代文最大的不同在于字词含义。
最后，古诗文教学中知识扩展诗必不可少的。
我们可以充分利用信息技术来创建新型的以学习者为中心的学习生态环境，为他们提供可以自主学习的资源和平台，如学习资源库或专题学习网站、网络教学平台、多功能课件等。
虽然学生只面对一台计算机，背后却有无数的教师和海量的信息资源的支持，使得探究式的教与学在信息资源的海洋里更加游刃有余。
五、小结信息技术在语文教学中固然给我们带来了很多的便利，然而在推崇信息技术的利用的同时也要看到它存在的局限性。
如麦克卢汉所说人类的每一项技术的进步都既是对自我的延伸，又是对自我的截除。
信息技术的使用不当或教学理念的偏差导致了一些误区，如过度追求技术新潮，忽略教学内容、学生主体地位的绝对化倾向、教师依赖媒体，丢弃优秀的传统教学手段等等。
信息技术与语文课程有效整合有待进一步的实践探索和不断观察以获取更有效的整合。
参考文献：
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