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要实现信息技术与课程整合，教师应该具有什么样的信息素养？什么是整合？整合的内涵是什么？很多教育技术专家和学者都提出了对整合内涵的认识。
何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
这一定义认为营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构是信息技术与课程整合的本质所在。
李克东教授在《数字化学习》中提出：信息技术与学科课程整合是指在已有课程的教学过程和学习活动中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，以便更好地完成课程目标、培养学生的创新精神和实践能力的一种新型的教学方式。
这一定义强调信息技术与课程结合起来创建一种新的教学方式，数字化学习是信息技术与课程整和的实质。
年轻学者余胜泉在他的《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》一书中认为：信息技术与课程整合指在信息技术环境下广义上的教学与学习行为，其实质与内涵就是要在先进的教育/教学理论的指导下，通过教育环境的数字化、教学内容的数字化、学习工具数字化为切入点，将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生学习情感激励工具与学生学习的认知工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想、教学结构、教育模式甚至于教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式，实现大幅度提高教育/教学效率，培养具备创新精神与实践能力、适应信息时代知识经济要求的素质性人才。
这一定义突出信息技术在整合中的作用，就是促进教育教学方式的变革，提高教学效率，培养符合时代需要的人才。
信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合，以实现课程教学目标，完成相应的课程教学任务的一种新教学方式。
一、在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程这是指教师教和学生学的活动在信息化的环境中进行。
这里的信息化环境是指利用多媒体计算机、多媒体教室、校园网络乃至互联网等和相应的学习内容、教学方法、学习方式结合在一起的施教环境。
教师和学生的活动在这种环境中展开。
二、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。
1、教师开发和学生创作，把课程教学内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享，即可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，教师用来进行讲授或作为学生的学习资源。
2、充分利用全球性的、可共享的信息化资源，作为课程教学的素材资源，如数字处理视频资料、音像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材，整合到课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中。
3、利用共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。
三、利用信息加工工具让学生进行知识重构利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。
对于未来学生发展来说，信息技术与课程整合并不完全是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。
必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。
创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，并让学生学会使用信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
简述信息技术与课程整合的内涵。
信息技术与课程整合指的是将信息技术与教育课程有机地结合起来，以促进教学活动的改进和提高学习效果。
它的内涵主要包括以下几个方面：
1. 教学内容的数字化和网络化：应用信息技术，将课程内容进行数字化、网络化处理，例如将教材、课件和习题集等转换为电子文件，使其可以通过网络、移动设备等多种形式进行存储、传播和使用。
2. 教学方法的创新和多样化：信息技术为教师提供了更多的教学手段和方法，如教学演示、多媒体教学、虚拟实验等，可以更加灵活地设计和组织教学过程。
3. 学习环境的个性化和互动性：信息技术可以根据学生的个体差异和学习需求，提供个性化的学习资源和学习路径，同时也可以促进学生之间的互动和合作，增强学习的效果和乐趣。
4. 评价方式的多样化和即时化：信息技术可以支持教师对学生的学习情况进行多样化和即时化的评价，如使用在线测验、自动评分系统等，方便教师及时获取学生的学习反馈，并调整教学策略。
5. 教师专业发展和教育创新能力的提升：信息技术为教师提供了不断学习和专业发展的机会，通过参与在线教育培训、资源分享等活动，提高教师对信息技术的应用能力和教育创新思维。
同时，信息技术也为教师提供了更多与学生、家长和社会交流合作的机会，促进教育的共同发展。
信息技术与课程整合
【知识点01】信息技术的概念
信息技术则是指可以扩展人的信息功能的一类技术的总称，是研究信息的获取、存储、加工、传输和再现等的一类技术。
信息技术主要包括感知与识别技术、通信与存储技术、计算处理技术、控制与显示技术。
【知识点02】信息技术在教学中的作用
1.信息技术作为学习对象；
2.信息技术提供资源环境；
3.信息技术作为工具，如演示工具、交流工具、合作工具、研发工具、个别辅导工具、评价工具、情境探究和发现学习的工具、信息加工与知识构建的工具、教学管理工具。
【知识点03】信息技术与课程整合概念
信息技术与课程整合的结果即信息技术课程与学科课程以及综合实践活动的整合，也就是信息技术环境下的综合学习。
主要包括四大类：1.信息技术与学科教学的整合；2.信息技术与学习活动的整合；3.学科教学与学生学习活动的整合；4.教育的信息化----信息技术与学科以及实践活动的整合。
【知识点04】信息技术与课程整合的基本条件
信息技术与课程整合要求在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，以共同完成课程教学任务。
在不断的探索实践中，人们认识到，信息技术与课程整合的实现，要求具备信息化学习支持环境、信息化学习资源两个基本条件。
信息化学习资源是信息化学习的关键，具有以下基本特点。
（1）多样性：多媒体集成、超文本结构、友好交互界面、虚拟仿真。
（2）共享性：在网络环境下可以全球共享并随意获取。
（3）扩展性：可以在原有的基础上补充、扩展。
信息技术与课程整合一、信息技术与课程整合的课程变革背景1、课程的知识观及其缺陷2、课程观的转向二、信息技术与课程整合的概念信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
——教育部2004《中小学教师教育技术能力标准（试行）》三．根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段:1.封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段;2.开放式的、以资源为中心的课程整合阶段;3.全方位的课程整合阶段。
四、信息技术与课程整合的意义与层次1、促进教育观念的变革2、促进传统课程资源的变革3、促进教师教学方式的变革4、促进学生学习方式的变革5、有利于建立信息化的课程环境6、表层或外层的整合7、深层或内层的整合五、精品课程的内涵通俗来讲，精品课程是以网络为载体，将传统“名校名师”的教学资源和课程资源在网上发布以实现全社会的共享，这些课程资源通常是面向本科、高职高专、研究生层次的课堂教学资源，包括教学大纲、教学目标、教案、习题、实验指导、参考文献等内容。
六、精品课程建设中的不足之处•资源的共享性差•课程的交互性差•内容更新慢•反馈机制不完善•不注重精品课程师资队伍的建设•本科层次建设与研究生层次建设失衡•缺乏统一的开发平台和支持系统•精品课程的应用不足教育技术与信息素养一．信息素养概念的发展过程•计算机教育（80年代初~90年代中期）•80年代初，我国掀起计算机教育热潮•出现了计算机文化概念•信息技术教育（90年代初~ ）•信息技术是应用信息科学原理和方法对信息进行获取、处理和应用的技术。
•2000年10月，教育部提出要在全国中小学加快普及信息技术教育•IT的大众化，产生了信息文化概念•信息素养教育•IT教育的目标，应当是培养学生的信息素养•越来越多的国家开始信息技术与课程整合的探索二.信息素养de内涵•在技术层面上：•信息素养反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及有效地在教学过程中使用信息技术的技能。
信息技术与课程整合信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。
含义信息技术与课程整合是指信息技术与课程的整合，而不是指信息技术与课程整合，这是我们理解其含义的关键。
在系统科学方法论中，整合表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。
信息技术与课程整合的定义可以分为大整合论和小整合论两种。
大整合论所理解的课程是一个较大的概念。
这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。
小整合论则将课程等同于教学。
这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。
我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
整合的三个基本点是：⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。
⑵对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。
信息技术与课程整合⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。
何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。
第一章信息技术与课程整合分为：小整合论和大整合论小整合论：小整合论则等同于教学，这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。
（信息技术与课程整合的含义：P30）整合的要素：1.以网络多媒体为基础2.内容的信息加工3.利用星系加工工具建构主义信息技术与课程整合的本质：（何克抗教授认为：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进教育思想下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面的应用到各学科教学工程中，是各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，有就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
P30——P31信息技术与课程整合的意义1.有利于实现教育教学的根本目的2.可以帮助教师教学3.有利于提高学生的信息素养4.可以帮助学生学习5.有利于培养学生的创新精神和创新能力6.作为整合多学科的工具信息技术与课程整合的层次：P40阶段一：封闭式的，以知识为中心的课程整合1.信息技术作为演示工具2.信息技术作为交流工具3.信息技术作为个别辅导工具阶段二：开放式的、以资源为中心的课程整合1.信息技术提供资源环境2.信息技术作为信息加工工具3.信息技术作为协作工具4.信息技术作为研发工具，如：几何画板阶段三：全方位的课程整合1.教学内容的改革2.教学目标的改革3.教学组织结构改革第二章学习理论分别是：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论建构主义学习理论的含义：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景及社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，结合自身的经验完成意义建构。
如何进行信息技术与课程整合在当今数字化时代，信息技术已经成为教育领域中不可或缺的一部分。
将信息技术与课程进行有效的整合，不仅能够丰富教学内容和形式，还能提升教学效果和学生的学习体验。
那么，如何才能实现信息技术与课程的完美整合呢？首先，教师需要转变观念，认识到信息技术在教育中的重要性。
传统的教学模式往往以教师为中心，知识的传授主要依靠黑板和书本。
然而，在信息技术迅速发展的今天，教师应当树立以学生为中心的教学理念，利用信息技术为学生创造更加主动、个性化的学习环境。
要实现信息技术与课程的整合，教师还需提升自身的信息技术素养。
这包括熟练掌握各种教学软件和工具，如多媒体课件制作软件、在线教学平台等。
只有这样，教师才能根据教学目标和学生的需求，灵活运用信息技术来设计教学活动。
在教学设计方面，教师应当将信息技术有机地融入教学过程的各个环节。
例如，在导入新课时，可以通过播放一段生动的视频或展示有趣的图片来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在讲解抽象的概念时，可以利用动画、模拟实验等方式帮助学生理解。
在练习和巩固环节，可以利用在线测试系统及时反馈学生的学习情况，以便调整教学策略。
此外，信息技术还能为学生提供丰富的学习资源。
教师可以引导学生利用网络搜索相关的学习资料，拓展知识面。
同时，也可以推荐一些优质的教育网站、在线课程等，让学生根据自己的兴趣和需求进行自主学习。
在课堂教学中，小组合作学习是一种常见的教学方式。
信息技术可以为小组合作学习提供更好的支持。
例如，通过在线协作工具，小组内的成员可以方便地交流想法、分工合作，共同完成学习任务。
然而，在进行信息技术与课程整合的过程中，也需要注意一些问题。
不能为了使用信息技术而使用，要避免形式主义。
信息技术的应用应当是为了更好地实现教学目标，提高教学质量。
同时，要关注学生的个体差异。
不同的学生对信息技术的接受程度和运用能力不同，教师应当根据学生的实际情况，提供有针对性的指导和帮助。
1、为什么要进行信息技术整合？技术的发展以及人类社会对教育的新的需求（不要固步自封，用心倾听技术时代变革的声音）（信息化+知识经济国民素质决定国力强弱）2、中国的情况（各国了解）亚洲：后来居上美国：一马当先中国：奋起直追英国：稳步跟进美国的举措美国克林顿政府于1993年9月正式提出建设“国家信息基础设施”,俗称“信息高速公路”的计划2000年底，提出了新的国家教育技术目标：数字化学习——让所有的孩子随时都能得到世界一流的教育。
美国国家教育技术标准（NETS·美国）20世纪90年代，美国国际教育技术协会（International Society for Technology in Education，简称ISTE）制定了美国国家教育技术标准（National Educational Technology Standards，简称NETS）.面向学生（NETS·S）.教师（NETS·T）.管理员（NETS·A）英国的举措第一个提出整合的国家亚洲各国的情况新加坡2000年实现全国联网，学生二人一机，教师每人一台笔记本电脑日本1999年为全部中小学配多媒体电脑（小学24台；中学42台，特教8台）马来西亚建多媒体学院印度CLASS2000计划: 万所学校信息技术教育，千所学校建校园网，百所智能化学校（Smart School）韩国万所学校建成校园网，教师一人一机中国的努力1996年推出了1000所学校教育信息化试点项目2000年前后，大多数高校接入中国教科网CERNET 已建成一大批教育网站，包括上百个网校；多所高校开办网上学位教育。
2004年据部分教育信息化专家估计，中小学已经建立的校园网数量应在40000至45000之间2000年信息技术课程开设2000年“校校通”工程2001年启动新一轮基础教育课程改革2003年启动“农村中小学现代远程教育工程”2004年我国第一个中小学教师专业能力标准《教育技术能力标准（试行）》颁布国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。
加强优质教育资源开发与应用，强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平。
构建国家教育管理信息系统，搭建国家教育管理公共服务平台。
2020年基础教育信息化发展水平框架（教育信息化十年发展规划）提升学校信息化建设基本配置与应用水平。
根据各学校不同情况从以下主要维度确定发展基线和年度规划：.各种信息化设施和资源的可获得性；.学校教育信息化领导力、教师教育技术运用力、专业人员支持力；.师生、家长对信息化应用的满意度。
学校教育教学方式变革取得突破。
根据各学校不同情况从以下主要维度确定发展基线和年度规划：.教师信息化教学的习惯；.知识呈现方式、教学评价方式、组织差异化教学等方面的变化；.学生多样化、个性化学习方面的改变。
信息化环境下的学生自主学习能力全面提升，主要维度包括：.健康使用信息技术的自律性。
3、信息技术对教育的冲击1、知识爆炸：传授知识为主→培养学习与应用能力为主2、信息技术对社会生活形态的深刻变革：培养信息社会的文化基础——信息能力3、信息时代赋予人类的“信息型的认识结构” ：课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息技术的要求4、信息技术为课程的设计与实施提供的前所未有的手段4、什么是教育信息化（余胜泉）教育信息化是指由国家统一计划和组织的推动下，应用现代信息技术(计算机、多媒体、网络、通信等)，通过各种渠道重点建设，充分利用软、硬件资源，加速教育现代化、促进教育改革和教育发展的过程。
(余胜泉)5、教育信息化的特征教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、管理自动化、学校虚拟化资源全球化：利用网络，特别是Internet，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。
网上的教育资源有许多类型，包括教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等。
6、信息技术整合与教育信息化的关系教育信息化的核心是信息技术与课程整合7、信息技术与教育变革的关系信息时代对教育提出新的挑战信息技术对课程改革的影响信息时代对教育提出新的挑战1、信息时代要求学习者具有良好的信息素养2、知识经济的形成与发展要求学习者具有较强的创新精神3、学习化社会要求学习者具有终身学习的能力信息技术对课程的影响1、知识：信息时代的知识爆炸，要求课程要从传授知识为主转变为培养学习能力与应用能力为主。
(学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存)2、社会要求：信息技术对人类社会的深刻影响，要求把信息素养作为信息社会的文化基础。
3、社会条件：信息时代要求课程的内容结构、表现形式、实施手段都应符合促进“信息”型认知结构发展的需要。
(阅读方式、写作方式、计算方式)4、学生特点：信息技术为课程的设计与实施提供的前所未有的手段，使实施个性化的课程成为可能。
8、信息技术和课程整合的内涵（理想的教学环境）通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，来营造一种理想的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式。
（何克抗）理想的教学环境是指：1、支持真实的情境创设2、不受时空限制的资源共享•学科资源网站群3、快速灵活的信息获取•多媒体控制系统、教学平台系统4、丰富多样的交互方式5、打破地区界限的协作交流6、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索……9、2-1信息技术与课程整合的阶段（3个）1、CAI阶段–20世纪60年代~80年代–课堂中：辅助教师的教学–演示为主2、CAL阶段–20世纪80年代~90年代中期–由辅助教转向辅助学–计算机教育与信息技术教育并存3、IITC阶段–90年代中期以来–计算机教育被“信息技术教育”取代10、信息技术与课程整合的基本属性（新型教与学方式教师主导，学生主体）1、营造（或建构）信息化教学环境2、实现新型教与学方式（案例：身边的行程问题）3、变革传统教学结构11、信息技术与课程整合的本质改变传统的“以教师为中心”的教学结构，构建新型的“主导—主体相结合”的教学结构12、3-1与传统教学相比，教师、学生、教学内容、教学媒体发生了哪些改变，怎么体现的，体现在哪些方面13、3-1建构新型教学结构是整合的核心（主导-主体相结合）14、2-2整合的现状中国的情况3个阶段1、21世纪前–有效探索的“先行期”2、2000~2006左右–需辩证看待的“繁荣期”3、2006年以后–回归至理性的“实践期”15、2-3信息技术与课程整合的误区有哪些误区一：在技术世界里迷航1、对技术的抵触与盲目依赖并存2、以课件而不是教学过程设计为核心3、追求高、新技术，忽视传统媒体的作用4、信息技术使用“泛化”误区二：错误理解学生的主体地位1、将主体地位绝对化2、片面地理解信息素养的内涵3、缺乏对学生思维能力的训练4、无效的协作误区三：未能正确发挥教师的主导作用1、创设教学情境时，过分依赖多媒体2、重视活动形式，轻视活动内容3、忽视对学生情感、态度、价值观的培养误区四：资源建设和认识上的偏差1、重视硬件资源建设，忽视“软件”资源的提升2、过分依赖网络资源，忽视其他教学资源3、重视助“教”资源的建设，忽视助“学”资源的建设4、教学资源建设缺乏组织领导、总体规划和分工协作16、3-1整合的理论基础3个信息技术与课程整合的理论基础一、建构主义理论二、多元智能理论三、教师主导-学生主体教学结构理论17、建构主义理论如何体现学生的主体地位教师的主导作用如何体现什么是学习？（核心思想）学习是学习者在一定的情境（即社会文化背景下）借助其他人（包括教师、同学、伙伴、同事）的帮助，通过人际间的协作活动实现的主动建构知识意义的过程强调：•学习者为中心•学习环境中的基本要素：情境、协作、会话、资源建构主义学习理论几点共识：•以学习者为中心•学习是学习者主动构建内部心理表征的过程•强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性•学习过程包括两方面的建构：旧知识的改组和重构，新知识的意义建构•学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流和合作•强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设•强调资源对意义建构的重要性如何发挥体现学生的主体地位？1、用探索法、发现法去建构知识的意义；2、在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；3、要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
4、“联系”与“思考”是意义构建的关键。
教师如何成为学习者学习的帮助者？（教师的主导作用如何体现？）1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；2、创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
3、为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
•提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；•在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；•要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
18、多元智能理论概念8种智能特征要点利用信息技术作为多样化的学习和评价工具，促进多元智能的发展八种智能：言语/语言智能逻辑/数理智能视觉/空间智能音乐/节奏智能身体/运动智能人际交往智能内省智能自然观察者智能多元智能理论的要点：-每个人都同时拥有这八种智能-大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的-各种智能之间通常以复杂的方式共同起作用-每一种智能类别存在多种表现形式-存在其他智能的可能性19、主导-主体相结合的教学结构理论教学结构要素之间的关系（图表）特点：-教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者；-学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；-教学媒体既可以是辅助教师教的形象化教学工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具；-教材不是唯一的教学内容，通过教师指导，学生可以从多种学习对象(包括本门课程的教师、同学及社会上的有关专家)和多种教学资源获取多方面的知识。
学生处于开放的、互动的学习环境中，拥有大量经过教师精心选择的信息资源，有利于其主动性和积极性的发既有很大的自主权，又能保证其学习不会偏离教学目标，并能在适当的时机得到教师的指导或伙伴的帮助，从而有效地提高学习的效果和效率。
教学结构：是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。
