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让群文阅读在农村小学生根发芽摘要】农村小学迫切需要群文阅读，而群文阅读需农村教师要改变自己的身份，小学生变成语文学习的“主体”，语文课堂变为“多样性”。
只有这样才能培养学生自主阅读自觉阅读的习惯，主动的去学习语文，并逐步提高孩子们的阅读品味，让孩子们在快乐阅读中成长，也为构建高效语文课堂打开了一扇窗。
【关键词】群文阅读主体多样性生根发芽中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-157-01前不久，在我市群文阅读教学研讨中，我有幸聆听了《寓言故事之笑点》和《走进童话》群文阅读的观摩课。
这种教学设计，通过方法选择、反复阅读等策略，让语文更有语文味，也更好地落实了课标要求，为此，对农村小学更迫切需要探究群文阅读，在群文阅读中，培养学生的阅读兴趣和阅读素养，扩大阅读面，逐步提高孩子们的阅读品味，让孩子们在快乐阅读中成长，也为构建高效语文课堂打开了一扇窗。
一、农村语文教师要“教者”变为“编者”的身份我们农村小学由于应试教育根深蒂固，一个学年下来，学生只读几十篇的课文。
同时，在开展课外阅读时，还缺乏具体有效的阅读指导，孩子们就像老虎吃天无从下口，再加上农村语文老师没有做到有效的课堂教学与孩子们课外阅读衔接，学生课内所习得的阅读方法，不能在课外得到有效的运用。
这样的教学，老师教得累，学生学得难，学生的阅读能力和素养难以得到培养和提高。
因此，农村的孩子期待群文阅读，群文阅读教学成功与否，很大程度上取决于教师选怎样的文章组成“群”，有何意图。
无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念，“精挑细选”的意义在于，学生在有限的阅读中经历、体验了较高水平的思考性阅读。
这就要求我们农村语文教师要变身份，从“教者”变为“编者”，我们不再仅仅只是参与者，而是要根据学生的兴趣爱好和实际情况选择一个孩子们感兴趣的一个议题，组合与主题相关的文章，这样方便学生在阅读的过程中找出相同点和不同点，从而帮助学生理解文章，实践自己心目中理想的语文课堂。
蒋军晶：走近“群文阅读”——《开天辟地》群文阅读教学思考一、研课背景2010年10月-11月，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标，都基本达成了。
可是我总是觉得不过瘾，心里总是有遗憾。
神话的神奇与隐秘孩子们并没有感受到，孩子对神话没有那种发自内心的好奇感，我真的感觉到挺没劲的。
于是，我要“开天辟地”似的大刀阔斧地换一种上法。
我在50分钟的时间里，让孩子读了7篇神话（详见《创世神话》群文阅读课堂实录）。
在那堂课里，孩子们疑惑、好奇、不解、发现，在一种轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”，孩子们在创世神话发现了哪些神话母题呢？１.“宇宙卵”的母题。
天地之初，混沌一片。
什么是混沌？可作混沌的比喻很多，例如“初烹时，茶叶乱浮，清浊不分，是混沌”。
但在神话里，都喜欢把混沌的宇宙比作“卵”，即宇宙最初像一个大蛋。
《开天辟地》里说“混沌如鸡子”，在伊朗神话、印度神话、罗马神话等诸多神话中，都有这样的描述，宇宙或者是鸟蛋，或者是石蛋，或者是金蛋，这就是“宇宙卵”的母题。
２.“英雄创世”的母题。
《开天辟地》的故事结构也是非常明晰的：先是说宇宙混沌，昏天黑地；接着说盘古大刀阔斧，开天辟地；最后说盘古化生万物改天换地。
这就是典型的神话故事结构，很多神话结构都是这样的：人类的苦难——神（英雄）的出场——神的肉身消失或者重生。
即使长篇如《西游记》，一百回，也是如此，为取真经，历经九九八十一难，最后功德圆满。
在这个叙事结构中，英雄是非常重要的，在《开天辟地》里是盘古，在《女娲造人》里是女娲，在《后羿射日》里是后羿，在其它的神话中，也总会出现一个神，一个英雄来拯救世界，来帮助人类。
这就是“英雄创世”的母题。
小学语文教学·人物2020.08|走进一本书，是凑巧也是机缘；开启一段文字，是邂逅亦是缘起。
启程，跋涉，远行，走许多“路”，见一些人，去感受去体会，在文字的旅途中缓缓思量，慢慢琢磨……闯入：一次不期而遇的遇见有时候，一些不期而遇的小小瞬间，会改变、点化并充盈着我们的灵魂……2018年，我第一次关注到“群文阅读”这个词。
在工作室的跨校研讨中，一位教师以“非连续文本的阅读”呈现了一堂不同于以往传统课堂的阅读课，他摒弃传统的单篇“从字词的学习开始，由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”的模式，取而代之的是让学生在“一群”文章中，围绕一个议题，指导学生进行阅读和集体建构，最终达成共识。
那40分钟的课堂给我的内心带来了一场疾风暴雨。
不期而遇的闯入，亦如倾听灯光照亮绿树的呓语，沐浴缓缓吹来的湖面轻风，扑通，泛起涟漪一片……邂逅：一次尽情采撷的收获这次的闯入，让我对蒋军晶老师的《让学生学会阅读———群文阅读这样教》有了更多的期许。
翻开扉页，倾听文字，带着内心的悸动，开始这次与它的对话之旅。
“群文阅读”，一个不同于以往的阅读课形式，在设计之初就把语文课堂的灵魂落在了以关注培养“一个怎样的孩子”作为出发点，让课堂真正为学生的成长服务。
为了让课堂的落脚点落在学生的本体需要上，蒋老师把目光聚焦到阅读策略这个概念上，通过打破原有课堂的内容，重构新的课堂结构，关注一点重拳出击，通过探索和发现让学生自然而然地成为卓越的阅读者，成为学习的主体。
正是这种基于阅读策略的探索发现式实践体会的课堂，让我们慢慢从只关注对字、词、句、篇的理解开始学会借策略为梯，去关注学生阅读力和阅读思维的成长，也让我们能静下来，沉下去，去思考语文课应该有的模样。
这种让思想得到最大限度的碰撞、感受，对于学生或是教师都是一场文字的邂逅，更是一路采撷，一路收获……再遇：一次认识自我的成长读完这本书，我掩卷沉思，重新审视自己的课堂。
群文阅读教学虽然在形式上不同于传统的课堂，但是在课堂背后孕育的生命力，让我对语文课堂有了新的认识和思考。
用好例文，群文促思——观蒋军晶执教《文成公主进藏》广东省广州市越秀区教师进修学校黄莉莉蒋军晶老师是一位锐意创新的语文教学先锋，他执教四年级略读课文《文成公主进藏》，融入了很多新元素和新思考，细品味，有回甘。
一、找到与文体最匹配的教学手段从淡化文体到重视文体，强调根据不同文体选择相适应的教学方法，是语文教学的正确回归。
有人说，有文体感才有语感。
能否根据课文的文体特点，引导学生准确体味其结构、语言、表现手法特色，指导学生有重点、有梯度地训练阅读能力和表达能力，这是语文教师的专业水平和教学能力的试金石。
语文课程标准在第二学段的“阅读”中明确指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
”《文成公主进藏》是一则经典民间故事，在藏区口口相传，流传至今，民间故事是在讲述中传承下来的。
蒋老师抓住民间故事口头表达的文体特征，以讲述故事作为贯穿全课的学习的手段和练习的重点，采取先扶后放，半扶半放的教学策略，让学生在复述练习的过程中，以讲促读，以讲促表达，不仅熟记了本故事的内容——文成公主进藏遇到重重困难，但最后都逐一化解；而且发现了“困难型”民间故事的神奇特点和结构反复的叙事密码。
蒋老师的课打破了“以读为本”的阅读教学的习惯程式，给阅读教学带来新的教学气象，让我们猛然醒觉，听说读写四种能力，不能厚此薄彼，应该均衡训练。
不同的文体，应该有不同的教学策略，有不同的能力训练点，对于教材中故事类文体，诸如神话、民间故事、寓言、童话，练习复述比感情朗读更加适宜，更为匹配。
二、追求与学生最相融的学习趣味有效的课堂教学，一定是学生爱学、乐学的课堂，一定是学生参与、进步的课堂。
蒋老师的目标确定，充分考虑学生的学习起点和学习期待，定位在学生的“最近发展区”——了解这个民间故事的历史背景，发现其故事类型和叙事结构奥秘，从而学会抓住关键词句复述故事，从神奇的情节中感受人物形象。
群文阅读课堂教学的价值意义和实施路径作者：李广杰来源：《课程教育研究》2021年第35期【摘要】针对小学语文课堂教学高耗低效，学生阅读量少的现状，本文论述了群文阅读课堂教学的价值意义和实施路径。
新高考制度改革必然要求，新课程标准的客观规定，提升学生阅读素养和写作技能的现实需求，教师人文素养和专业发展的必然需要，这些综合因素，促使我们要借助群文阅读强势改变语文课堂教学模式。
通过课前精心备课，精选教学文本;追求“阅读”和“安静”的语文课堂;课后布置多篇阅读任务，学生学习能力和人文素养自然是水涨船高。
只要长此以往地坚持训练，对学生一生的发展具有奠基意义。
【关键词】群文阅读爱国情感课堂教学【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0130-03台湾的赵镜中教授大致描述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学、单位时间。
蒋军晶认为，群文阅读就是在较短的时间内，针对一个議题，进行多文本的阅读教学。
由此可知，群文阅读就是在一节课或两节课时间内，开展多篇文章的阅读教学任务，以同一个议题为教学目标，开展语文课堂教学。
群文阅读教学淡化逐字逐句分割式的理解课文，倡导在阅读中，师生共同生成教学场景，注重学生个性化阅读体验，以读感悟，学习一课一得的阅读策略和写作方法。
一、群文阅读课堂教学的价值意义阅读教学是语文教学永远绕不过去的一道坎，而课堂教学就是学生获得阅读技巧、提升阅读能力的主阵地。
如果教师的课堂阅读教学理念、教学模式没有发生根本地改变;学生阅读的主体地位、学生的阅读量没有落实在语文课堂教学之中。
那么，仅仅通过行政会议要求学生课后自主阅读，学生的阅读方法是无法取得突破性的提升。
因此，立足语文课堂教学，提升学生阅读素养尤为重要。
而群文阅读教学则为语文课堂教学变革提供了广阔的舞台。
1.新高考制度改革的必然要求新高考制度改革将学生成长放在首位，给学生更多自主选择的权利，旨在弱化一考定终身，改变人才选拔方式，以综合评价选拔学生。
蒋军晶的群文阅读教学设计群文阅读是一种让学生通过集体阅读来提高阅读理解能力的教学方法。
在蒋军晶的教学设计中,她以培养学生的阅读兴趣为出发点,通过创设有趣而富有挑战性的阅读任务,激发学生的学习热情和主动参与精神。
以下是蒋军晶的群文阅读教学设计的具体内容。
第一部分：教学目标蒋军晶的群文阅读教学设计的主要目标是培养学生的阅读能力，提高学生的文化素养。
具体目标如下：1. 提高学生的阅读速度和阅读流畅性；2. 培养学生的整体阅读理解能力；3. 培养学生的批判性思维和判断力；4. 培养学生的合作学习和团队合作能力。
第二部分：教学内容与方法1. 阅读材料的选择与布置蒋军晶在教学设计中，会选择一些内容丰富、具有挑战性的阅读材料，以满足学生的兴趣和能力需求。
她会为学生布置阅读任务，让每个小组选择一个话题或文章进行阅读，并要求学生在规定时间内完成阅读。
2. 小组合作与讨论在学生完成阅读后，蒋军晶设置小组合作与讨论的环节。
学生可以在小组内自由讨论并分享自己的阅读心得和疑惑。
蒋军晶会引导学生思考、提出问题，并且适时给予指导和解答。
3. 定期汇报与分享为了激发学生的学习积极性和提高学习氛围，蒋军晶设计了定期的汇报与分享环节。
在这个环节中，每个小组都需要选择一个代表，向全班展示他们的阅读成果和学习心得。
第三部分：教学过程1. 激发学生的学习兴趣蒋军晶在教学的开始阶段，通常会选择引发学生兴趣的方式，如通过有趣的故事、图片、视频或实际体验等来吸引学生的注意力，培养学生对群文阅读的兴趣。
2. 培养学生的阅读技巧在教学过程中，蒋军晶注重培养学生的阅读技巧。
她会教导学生使用标注、划线、摘录等方法来辅助阅读和理解。
同时，她还会教授学生一些常见的解决阅读难题的技巧，如猜词猜义、上下文推断等。
3. 引导学生进行思考与讨论蒋军晶会设立一些问题或讨论话题，引导学生进行思考和讨论。
她会鼓励学生发表个人观点，同时也会指导学生倾听他人观点并进行合理的回应，培养学生的批判性思维和合作能力。
《群文阅读》读书笔记所谓“群文”，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
本文是品才网小编精心收集的《群文阅读》的读书笔记，仅供参考！《群文阅读》读书笔记通过阅读《群文阅读》这本书，我受益匪浅。
我对“群文”阅读有了新的认识。
明白群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题进行学习。
在这之前，我们还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，我们也应该要开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学，多个文本、同一个议题、教学。
从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。
老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。
构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
在体现《全阅读》的阅读理念的广泛性、经典性的同时，还特别强调文本的可朗读性，让儿童在朗读童韵和谐、朗朗上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。
群文阅读时，应该做到：多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读，多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程，多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式，多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
蒋军晶“整本书”阅读教学研究
2011年版《义务教育语文课程标准》明确要求学生“读整本的书”。
整本书与单篇文章相比,篇幅更长,行文结构更为复杂,思想内容也更为丰富。
读整本书更有助于锻炼学生的阅读能力,培养他们的阅读毅力,让学生接触一个更完整的文学世界。
因此,整本书阅读越来越受到师生们的重视。
但是如何开展整本书阅读教学,目前仍存在着许多值得探讨的问题。
小学语文特级教师蒋军晶(现任教于杭州名校天长小学)长期致力于小学生整本书阅读的推广,探索小学生整本书阅读教学的方法,并形成了一整套行之有效的理论方法。
近年来,他的整本书阅读教学成果引起了学界同行的高度重视。
本论文通过对蒋军晶整本书阅读教学理论的梳理分析,力求能对当前正在从事和探索小学生整本书阅读工作的同行有所帮助。
全文共分四个部分:绪论主要论述了研究缘起、研究方法,整本书阅读现状等。
第一章是关于蒋军晶整本书阅读教学概述,界定整本书阅读教学的概念,概述蒋军晶整本书阅读教学的理论依据、主要课型等。
第二章是关于蒋军晶整本书阅读教学内容的理论研究。
第三章是关于蒋军晶整本书阅读教学方法运用的研究,总结蒋军晶整本书阅读教学的实践经验,力图找出蒋军晶个案中的共性和价值性,以利于进一步讨论和推广。
浙江省杭州市天长小学 王林慧阅读能力是现代公民必备的基本能力。
要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。
下面以蒋军晶老师的“创世神话”群文阅读课为例，谈谈课堂操作中的具体实施途径。
一、利用默读和浏览策略，发挥群文阅读的优势群文阅读要区别于单篇阅读。
单篇阅读更侧重于精读，而群文阅读多采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式进行。
“创世神话”群文阅读，教学内容载体是神话故事。
神话不是某个人遣词造句创作出来的，是原始人的集体智慧，是口耳相传来的，因此，教学神话，没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。
默读、浏览，侧重于信息处理。
在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的、高质量的探究性问题是关键。
蒋军晶老师的群文阅读课提出了三个主干问题：你发现各国创世神话的个性特征了吗？你发现各国创世神话的相近之处了吗？为什么各国创世神话会有如此多的相似点？这些问题使学生将“群文”横向联系起来读，对学生的知识储备、思考力提出巨大挑战。
二、利用小组对话和讨论策略，拓晨群文阅读的深度和广度群文阅读，课堂教学应该以学生为主，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。
讨论要想成功，取决于三点：第一，讨论的问题要开放，多面向，每个学生都可以有自己的角度，要有可参与性，每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说。
例如，蒋老师在课堂中追问为什么原始人都喜欢把最初的世界比作一个蛋，知识储备、阅读视野、想象推理能力不同的学生都有自己的答案，这就是适合讨论的问题。
第二，师生讨论、对话过程中，教师对学生的回答不作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、、点拨、启发，给学生创造坦率、自由、富有探索性的氛围。
在整堂课里，蒋老师充分展现出他高超的与学生“对话”的智慧：“你有什么想法，说来听听？”“你太厉害了，竟能发现这一点，你能再解释一下吗？”“说句实话，我不太同意你的观点，我可以把我个人的想法说出来吗？”……这些真诚、充满尊重与爱的引导智慧让对话不断深入。
